A. 在小学阶段作文教学是一个难点，如何上好作文呢
步骤/方法详写和略写
确定材料的主次和详略是结构的重要问题，它对表现中心思想起保证作用。详写，就是把与中心思想关系大的材料写得具体些、详尽些；略写，就是把与中心思想关系不太大的材料写得概括些、简略些。详略得当，能使文章中心明确，重点突出，结构紧凑。详略不当，势必造成文章主次不明，使读者无法把握中心。
处理详写和略写，首先要根据表现中心思想的需要。文章的中心事件或中心议题要详写，其他事件和问题要略写；有典型意义的材料要详写，一般性材料则略写。例如鲁迅的《故乡》是以“我”回乡的见闻为线索来展开故事情节的，可写的人物和事件很多，但作品只选取了闰土和杨二嫂两个人的事来写。这两个人中，又分了主次。杨二嫂的故事，只是在一个场面里，用几句精彩的话，展示了她的性格。写闰土就不同了。作者以细腻的抒情笔调描写了少年闰土活泼英俊的形象，娓娓动人地叙述“我”和闰土三十年前的一段交往。接着作者又精细地刻画了阔别三十年后的闰土的面貌、衣着、动作和性格的巨大变化，诉说闰土所遭受的种种苦难和不幸，抒写了“我”的感慨和希望。这样处理，完全是由“它揭露在三座大山压迫下，农村凋敝，民不聊生的黑暗现实，证明农村需要来个变革，为下一代开辟一条新出路”这一中心思想所决定的。
其次，要根据文体性质决定详略。说理的文章，重在阐明主要论点的论证部分，因此，说理部分要详写，引证事例则略写。例如《纪念白求恩》介绍白求恩的光辉事迹，开头只用了七十四个字，接着便详尽地阐述白求恩的国际主义精神，指出我们应向他学习的地方。
段落和层次
写作时，为了把文章的中心有层次地表现出来，一定要分段。划分段落要根据中心的需要和内容的多少而定。既要注意一个段落只说明一层意思，又要注意不要分得太细，同学们习作常出现两种情况：有时段落包含的内容太多，本来好几层意思，硬挤在一起，弄得层次不清；有时段落又分得太细，本来只有一层意思，硬分成几段，搞得支离破碎。
过渡和照应
过渡是文章段落之间的桥梁，在文章中，前后相邻的两层意思之间，不仅要有内在的联系，而且在相连的地方要彼此衔接，语气贯通，让读者思路能够顺利地从前者过渡到后者，而不致发生间隙或阻隔。过渡常用承上启下的段、句子或关联词语。例如《从百草园到三味书屋》一文，在“百草园”和“三味书屋”两大部分之间，有一个承上启下的段落，就是以段过渡的一个范例。
照应是说写文章要瞻前顾后，前后应衬，首尾呼应。例如《一件小事》，文章的开头写道：“但有一件小事，却于我有意义，将我从坏脾气里拖开，使我至今忘记不得。”文章的结尾写道：“独有这一件小事，却总是浮在我的眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并增长我的勇气和希望。”这是开头和结尾相照应。
为了显示文章的脉络，在文章的中间也要有必要的照应。例如，《反对自由主义》的第二部分，开头说：“自由主义有各种表现。”以下十一个小段，分别列举了自由主义的十一种表现，而后又写了两个小段，以便跟前后相呼应：“还可以举出一些。主要的有这十一种。”“所有这些，都是自由主义的表现。”在这两段之后，很自然地转到自由主义的分析批判上去了。
开头和结尾
开头和结尾是文章的有机组成部分，要根据文章的不同而变化。开头的方法很多，但可以大致地将其概括为两大类：一类是“开门见山”的写法，或“落笔入题”，说明写作缘由；或“开宗明义”，揭示全文主题；或“言归正传”，即速开讲故事；或“单刀直入”，挑明论敌谬说。另一类是“形象化”的写法，或描写环境，以引出人物；或抒发感情，以渲染气氛；或先叙委婉故事，以引出深刻道理；或借诗词谣谚，以为叙事的开端。好的开头，新颖生动，引人入胜。结尾的方法也很多，或总结全文，以揭示主旨；或展示未来，以鼓舞斗志；或抒发情怀，以增强文章感染力；或造语含蓄，使读者掩卷而思仍遐想不已。好的结尾，余味无穷，发人深思。
B. 怎样突破小学作文教学中的重难点
怎样突破小学作文教学中的重难点
小学中高年级学生都有作文训练项目。在进行作文教学时，教师要面面俱到、详详细细的指导，甚至要作一些必要的板书和口述，来帮助学生理顺思维的做法。尽管每次指导写作时，教师苦心经营，讲得头头是道，但效果还是不尽人意。因为多半是命题作文，加上受到教师先声夺人的固定思维约事，所以学生写文章千人一面、千篇一律的现象也就在所难免。撇开这一点不说，单以内容来讲就可能毛病百出：有头无尾、画蛇添足、主次不分、废话连篇、内容空洞、层次混乱、抓不住中心、不善于观察和联想，如此种种，不一而足。学生提到作文就感到头痛。可以这样说，学生围绕教师转，只是按照“教师学生记”这样陈旧的模式，反反复复地进行训练。一旦离开了老师的“搀扶”，学生就会立刻感到无所适从。于是乎，小学作文教学就成为整个语文教学过程中的一个难点。怎样突破小学作文教学的难点
我们都由衷地感叹，小学作文教学难乎其难。到底难在哪里？回顾自己多年来的教学实践，不妨对学生稍作一下分析，就可以看出存在的问题。一是学生读得少。除了学过的课本上的文章以外，几乎不曾诵读过其它文章，作起文来无话可说也就理所当然了。二是观察得少。很少观察或不会观察导致学生对某些事物认识模糊，从而作文时不是乱形容一通，就是乱修饰一气，文不达意，不形象逼真，更没有活泼生动。三是写得少。没有养成练笔的良好习惯，单靠每学期为数不多的几次作文来有限地训练一下，怎么能“笔下生花”呢？
看来，要想学生写好作文，就必须要求学生从这三个方面努力去做。
第一，广泛阅读。蚕不吃桑叶吐不出丝，蜜蜂不采花粉酿不成蜜。只有通过阅读才能见多识广，“取左右逢其源”。可适当补充与课文有联系或相类似的篇章，作为学习语文的延续、补充。这有点像滚雪球，往往一篇带上几篇，“雪球”越滚越大。也可读报读刊，收藏并与同学交流图书资料，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩大知识面，间接了解生活，吸收写作营养。
第二，学会观察。养成留心观察周围事物的习惯，多看看，不看到一点就写，有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材，培养使用眼睛的习惯，对事物的形状、大小、多少、颜色等有所认识，再用“画家的手腕”，把它的形象和式样勾画出来，这样就不至似是而非，或者层出不穷的“雷同”了。
第三，勤写多练。配合阅读课中学习的写作知识，有计划地安排学生动手写作，如描写一个肖像、一副表情、一串动作、一段对话。有课文作范文，生活中取材，难度不大，学生稍加努力就可以完成，因而兴趣浓，劲头大，积极性高。在写作中，有的学生刻画自己老师的肖像，用他们童稚的眼睛看大人，写得维妙维肖，使人一读便知写的是谁；有的学生描绘妈妈生气的神态，抓住脸色，眼神和动作去写，使人看了如见其人，如闻其声。总之，看到什么，听到什么，有什么感受，都可以写出来，在形式上可以不必拘泥一格，可长可短，可段可篇，可描写可记叙，但必须要有内容、有中心，要有真情实感，不无病呻吟，不装模作样。
综上所述，探索学生知识结构和写作实际的发展，循序渐进地对学生进行指导、训练、化难为易，易重为轻，长期坚持下去，学生会尝到写作的乐趣，作文教学不再是教师头痛的事情了。
C. 小学语文教学中怎样进行作文教学
小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课.传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端.然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力,作文时经常是下笔无话可写.或者是茶壶煮饺子——有话吐不出.即使是东凑西拼勉强完成一篇习作.也是内容空洞.条理分不清,或者是词不表意．马头牛嘴对不上.让教师无法修改,苦不堪言.那么,如何进行小学语文作文的教学?
1作文与生活相结合
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语),这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路.只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉.例如,教师要带领我们的小学生走入广阔的生活,以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的.对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”.一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维.由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对周围生活了解非常少.根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法.事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好多了,具有文采,也显生动、有形.以就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点.
2阅读训练与作文教学相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道.阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力.一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下,知识心理就发育不全,很难激发作文兴趣.大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷,下笔如有神.”一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩.茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力.”(《漫谈文艺创作》).实践告诉我们,大量阅读古今中外文学名著,阅读其他相关书籍.既可以继续扩大学生的生活视野,扩宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律.“积学以储宝,酌理以富才.”小学生阅读能力的培养与提高,是一项时间长,见效相对缓慢的工作,需要师生双方的长期共同合作,积极参与.教师要有耐心和毅力来培养我们的学生.在作文教学中,我们还应认真运用好每篇课文的写作方法,指导学生学会仿写,从而帮助学生打开写作思路.当然,在对学生进行范文指导的过程中,我们应教育学生避免机械地照搬照抄.仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句),仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路),仿其法(仿范文观察方法、思路方法).学生经过反复多次的仿写练习,掌握了一定的基本方法后,就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材,发展求异思维.如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”,还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练.先扶后放,从仿到创,是一个行之有效的提高学生作文能力的方法.
3注重平时积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、句、精彩片段等.
3.1根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料.如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说.比如：在教完《颐和园》这课后,就让学生以后写熟悉的景物作铺垫.
3.2通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广,可写昕到的、可写看到的、也可写想到的.总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来.这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情.比如：每组织学生看完一场电影,搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来.
4及时修改作文,加快思想交流
学生辛辛苦苦写好作文后,总喜欢得到老师的表扬和赞许,在很短的时间内,印象很深,应给予及时的评价,并提出修改意见,学生很容易接受,让学生自己修改自己的作文,或别人的,或轮流交换互阅等.教师一定要让学生明确修改作文的目标,要求学生能写出他们的真情实感,用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点,恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见,此时,若再重新习作一次,就能上一个等级,这无疑提高了作文水平.
5培养学生的自我修改的能力
丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心,以培养自学自得、自作自改的能力为目标,促进学生全面发展,达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的.这是新时期素质教育的体现,指出了作文的能力培训的一条途径.“自改”作文,既能培养学生的自学精神,又能提高学生的作文能力.在多年的小学语文作文教学中,笔者一直尝试让学生参与作文评改.学生把自己的作文看几遍,通读几遍后,看它是否顺口,以发现错漏之处,并自己进行修改,以从根本上提高学生的写作能力.
6培养学生的写作兴趣
头痛于作文的学生,则是作文还提不起他们的兴趣.兴趣是写好作文的起点.作文教学要取得一定成效,语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣,让学生变被动学写为主动学写,逐步使他们乐写.
以上几点,既相对独立,又相互依赖,相互制约.只要我们切实抓好各个环节,努力创造条件,在实践中加强学生作文能力的培养,就能提高学生的写作能力.
D. 作文教学是当前语文教学的难点,你认为主要难在何处
1、因为作文是对所有字、词、句、篇章结构等各种知识的综合性的灵活运用。所内以难。
2、作文来自生活容又高于生活，它不仅要求作者有丰富的生活阅历，还要求作者勤于思考、深刻领悟，并对生活阅历进行加工、整理、提升，让其成为一种艺术。所以难。
3、“拳要惯打字要惯写。”作文要持之以恒，要常写日记，要常写心得，常修改旧文，并要有熟练地驾驭语言的能力。所以难。
4、作文要有兴趣，要有写作冲动；也即“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以难。
E. 小学阶段最常见的六个写作难点是什么（小学生各科学习
你好，很高兴帮助您！不妨您欣赏一下我孩子写的作文吧！
乌云中滴下了第一滴雨水，仿佛就是一滴泪水，一片枯黄的树叶在狂风中卷缩着，连最后一丝绿色也被黑暗无情地吞没了。
有前几时分钟，天空还是蓝天白云，我和妈妈走在放学的路上，妈妈抓过我的书包就检查，狐疑地问：“你的作业本又去哪儿了？”在我的书包里，我说。妈妈的眼睛冒出了一丝火光，可书包里并没有！我委屈地说：“可我明明就放到书包里的，是不是你没有看见呀。”万里晴空已经消失的无影无踪，几片乌云向我们压了下来，一阵寒风向我们吹来，便感觉一阵刺骨的惊，我问妈妈：“你再找找我书包里有没有。”妈妈忍住了心中的怒火又再找了一遍，可结果还是没有找到，妈妈现在已经火了，那愤怒的眼睛像一个火龙果，尖尖的刺带着火光，像一个马上要爆炸的炸弹，令人害怕。天上的乌云越来越多了，“啪啦”，一道闪电把天空劈成了三块，我不经打了一个寒战。
妈妈终于拳起了一支手，可那支手迟迟没有下来，妈妈又把手收了回去。对我说：“你快去学校找找吧。”妈妈的手虽然没有打我，可我的心像被刀捅了一样疼。我忍着心中的委屈跑进了学校，我的手伸进了桌子里，感觉有一个硬硬的东西，我僵硬了。我慢慢地把那个东西拿来一看，啊！作业本。
我不好意思向妈妈认了错，妈妈看我真诚的样子也原谅了我，天空的一角发出了一道光，难道不下雨了吗？
孩子五年级，之前也是不会写作文，这是去成都慧读慧写学了两年后写出来的，怎么样？都被冰心文学选中发表了。
你可以去网络一下”慧读慧写“了解了解详细情况，具体的写作方法我就不太懂了！
希望帮到您，谢谢采纳！
F. 浅谈如何突破小学生写作难点
“冰冻三尺，非一日之寒。”写作既是一个厚积薄发的过程，又是一个循环渐进的过程。因此，在作文教学中，教师应该指导学生积累写作经验，提高学生的写作水平。下面，笔者根据近几年的教学经验及反思感悟，谈以下几点认识。
一、激发兴趣是写作的前提
“情不动，故辞不发。”学生写作文往往冥思苦想，很大程度上是因为他们没有情感、没有写作的冲动，尤其是没有灵感，无话可说，自然难以下笔。因此，教师在指导写作时，应采取多种方法来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
1.亲身体验生活
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就说明如果学生缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，没有写作素材。陆游说：“尔果欲学诗，功夫在诗外。”这强调认识、感受、体验生活的重要性。因此，学生如果亲身体验，自然就会有话可说，也就不会愁写作文。例如，我带领学生走东串西摘辣椒，和他们一块儿饶有兴致地玩弄秋天的丰收，体验生活的酸甜苦辣。劳动一结束，我就趁热打铁，让学生写“记一次有意义的劳动”，学生有了真实的生活体验，文字就像潮水不断涌来，感情真挚。有学生这样写道：“经过艰苦的劳动后，我虽然累得腰酸背疼，但得到爷爷的表扬，心里却热乎乎的。”的确，有了亲身体验，这一个个文字就像精灵一样，蹦蹦跳跳地来到习作中，将此刻的感觉表达得淋漓尽致，从而激发学生的写作兴趣，收到较好的学习效果。
2.丰富实践活动
李大钊曾教育他的孩子“学就要学得踏踏实实，玩就要玩得痛痛快快。”因此，我在班上大力提倡学生多玩，并玩得有意义、玩得开心、玩得痛快。对于他们的课间活动，我没有过多的限制，任凭自由玩耍嬉戏，个个大显身手，尽情展露。这活生生的画面是生活的真实写照，是学生习作的活水源泉。有一次，我让学生写《课间十分钟》，他们驰骋思维，挥洒情感，把课间活动写得活灵活现。苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和语言。”这足以说明，兴趣是很关键的，它是促进学生写作的内驱力。因此，教师应该想方设法激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
二、学以致用是成功的希望
小学阶段，遣词造句是提高作文水平的基础。如果给学生一个作文题目，并在规定时间内完成，这比登天还难。若从简单的遣词造句开始，逐而缀句成章，就变得容易多了。因此，在作文教学中，教师应让学生从简单的入手，由易到难，逐渐提高。
另外，各种句型的应用更是锦上添花。我们都知道：反问句在语气上比陈述句更加肯定有力，既能强调，又能表达强烈的情感。教学《再见了，亲人》时，我指导学生进行对比，让学生真切地体会到：反问句比陈述句更能表达朝鲜人民对志愿军的那种“比山还高，比海还深”的情谊。教学结束后，在《家乡新貌》的作文竞赛中，有学生在作文中巧妙运用反问句，我感到很欣慰。他这样写道：“祖父们能以粗茶淡饭填饱肚皮已经很庆幸了，到了我们这一代，家家餐桌上有鱼有肉，非常丰盛，大可一饱口福，难道这不是党的政策给我们带来的幸福生活吗？”因此，教师应善于发现他们的闪光点，并引导学生将所学知识运用到写作中，从而提高学生的写作水平。
三、互改习作是科学的手段
为了调动学生写作的积极性，提高他们的写作水平，认真批改习作是必不可少的。传统的作文教学中，作文都是教师批改并下评语，所以评语不免有些权威性，导致学生懒得去反思。在一次习作中，我尝试引导学生小组互改习作，收到了意想不到的教学效果。通过生生互改习作，有利于提高学生的写作水平。要是教师在批改中加以指导，加上学生坚持不懈的努力，可以促使学生的作文水平不断得到提高。
四、“你我共享”是成功的展示
为了让学生相互交流习作，体验成功的喜悦，我在学习园地中专门开辟了“你我共享”天地，为喜欢写作的学生提供心灵交流的驿站，使他们从我挑选的这些美文中，感受到同龄人的写作魅力。在他们尝到成功的喜悦时，互生羡慕，跃跃欲试，萌发写作的念头。久而久之，学生就会自觉地把当天的所见所闻写成日记，这样既可以让学生喜欢写作，又可以让学生有话可说、有事可写，从而逐渐提高学生的写作水平。
总之，提高学生的写作水平是一个日积月累的过程。因此，在作文教学中，教师只有抓住学生的特点，运用恰当的方法，激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，才能不断提高学生的写作水平。
G. 怎样在课堂教学中突破作文教学的难点
突破作文难点，走出习作“困境”
当我再次进行中年级的作文教学时，不由引起我深深的思考：长期以来，我们的作文教学积累了极为丰富的经验。但是我们也不能不看到，中小学生普遍厌恶作文、畏惧作文的心理状态还没有得到很好的改善。能够把作文看成是一种“生活的需要”，是一件“愉快的事”，从而进人“引笔行墨、快意累累”的作文境界的学生毕竟太少。特别是面对三年级的学生，怎样把这些不会写作的天真儿童带进习作的乐园，引起了我作为一名一线教师的深深忧虑。
小学生作文以写记叙文为主。记叙文的内容详略得当才能重点突出，才能很好地表达文章的中心思想。但是，学生往往不分主次，要么都很简略、空泛；要么处处详写，繁琐冗长；甚至主次颠倒，喧宾夺主。总之，如何做到有详有略，详细得当，成了提高学生作文水平的一个难点。
把这两方面的问题提出来放在这里，是一个很值得我们研究的课题。面对这个课题，我深知“忧”不如“思”，“思”不如“做”。于是，在教学中，我努力探究，大胆实践，努力寻求一条帮助学生突破作文难点，让学生走出作文困境的方法。怎样帮助学生突破作文难点，走出作文的困境呢？下面，我就谈一谈自己的做法和肤浅的认识。
一、突破作文难点，引导学生思维规律，让学生尝试习作的乐趣。
怎样突破记叙文内容详略得当这个难点，让学生很好地表达文章的中心思想呢?我是这样指导的。
（一）是布置观察提纲，使学生有详有略地进行观察；二是指导学生拟定作文提纲，教给详写和略写的方法。比如写《参观自然博物馆》这篇作文。这里展出了成千上万的生物标本，学生写作的难点就是怎样选取素材，怎样安排详略。为了备好课，我分三步走。我事先去参观以便做到心中有数,学生观察什么?怎样观察?记些什么?指导课上突破什么难点?老师的头脑中要有蓝图。回来后给学生上参观前的“预备课”，课上指导以下几点：
1.介绍展览室的布局与内容。
2.指导怎么看，提三点要求：
①按展厅的空间位置观察。
②分门分类地看(有的浏览，有的详看。)
③注意观察生物的特点。
3.指导参观时记哪些内容。
①浏览的内容，只记自己喜爱的生物名称。(展出的系目有“门、纲、目、科、属、种”如腔肠动物门、节肢动物门、昆虫纲等，学生记起来困难。)
②细致观察的动物，从各展室中选自己最喜欢的一两种生物的名称、形状、颜色、神态记下来。
③把同学们参观时赞美的语言及自己的想法，感情摘记下来。
（二）参观时做现场指导。讲解必要的知识，提示要点。学生边看边记，边听边想。有的粗看，有的细看，有的记得多，有的记得少。观察的粗细，记录的多少，为作文的详略做了必要的准备。
（三）是作文指导课。课上，我和同学们共同回忆参观时的情景，在头脑中重现了一幅幅的画面。我引导学生谈参观的感受，他们都说，大自然是美好的，是奇妙无穷的，激起了他们对大自然的热爱和探索的兴趣。这实际上是确定了文章的中心思想。然后指导学生按参观的顺序组织、选取材料，围绕中心安排详略。同学们凭借参观时的印象和手头的摘记，对于自己最喜爱的那一两种动物，写得都比较详细、具体。对于三个展厅的主要内容都能简略地记叙。作文中的难点迎刃而解了。
文章有了详略，如何进一步把详写部分写得具体、形象，还需要老师进一步指导。
二、让学生走出习作“困境”，享受习作的乐趣。
1.教学生观察生活，走出“没的可写”的困境。
小学生的生活是一个色彩缤纷的世界：课堂学习，课外生活；刚学会的实验，亲手制作的工艺；起飞的飞机，喧闹的山泉……这些都被学生感知、经过情感体验而贮存在记忆库房之中。学生感到“没的内容可写”的根本原因是学生不会观察生活，不会感受生活。
（1）激发学生的观察兴趣 。
课程标准对各个年级的作文教学都有明确的规定，而且要求有计划、有步骤地在课内落实。课内作文，要求具体，学生各方面都受到约束，往往显得比较被动，但又是必不可少的。为此，我在作文教学上一直是采取“双管齐下”的办法：一方面安排必要的课内作文，另一方面安排一定数量的课外练笔。比如，每接一个班，除了两周一篇大作文外，我要求每个学生每周至少写一篇随笔，隔周抽查一次，并进行讲评。写随笔，就是给学生充分的自由：选材自由，命题自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，写班级、写学校、写社会……。作文内容越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁……真是小到自我，大到宇宙，尽入笔下。学生说到随笔，有的说：“我每天都要瞪大眼睛在生活里寻找。”有的说：“由于写随笔的需要，无论在那里，我无时无刻不在观察、在谛听……”渐渐的，学生养成了写日记的习惯。
（2）指导学生观察的方法
在激发学生的观察兴趣的同时，还要指导学生抓住事物的本质特征去观察。 在观察中，我引导他们运用正确的健康的思想去观察。比如，有的学生看到了社会现实中的种种不良现象，便认为在作文中联系实际发发牢骚就是有真情实感。这其实是一种误解。我跟学生分析，生活中确实有不平等、不公平……这些不承认不行。但是必须注意：什么才是我们生活的主流？从你呱呱落地到现在成为一名优秀的小学生，是承受的阳光雨露多，还是遭受的急风暴雨多？再者，生活中的不正之风确实今人痛恨，应该唾骂，但决不能因此而使我们丧失了对生活的信心，让丑恶的东西占据我们的心灵，而应该让我们的生活处处都充满阳光。经过我的引导，许多学生认识到，通过观察写出的东西一方面是真实的，发自内心的；另一方面还应是健康的，积极向上的。是的，我们只要留心一下，日常生活中的许多事物都会使我们有所发现。不是吗？，牛顿从苹果落地中发现了万有引力定律。瓦特在壶水翻滚的启发下发明了蒸汽机……这就是说，生活中时刻要用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考。
2.教学生具体描写，走出“不会写作”的困境。
当学生解决了“写什么”的问题之后，再遇到的难题就是“怎么写”了。帮助学生走出这一困境的办法是：
（1）选择真实事情，写出真实感受。
今年春天，沙尘暴天气时常发生，有一个同学在文中这样写到：“今天的风太大了，天空变成了灰黄色，太阳已不在刺眼，变得暗暗的。小鸟不见了，不知躲到哪里去了。树叶在天空中飞舞，怎么落也落不到地上。校园里的地面被风刮得跟扫过一样。”这段描写生动具体，这与学生的亲身经历不无关系。如何是亲身经历的真实的事情，即使平时并不太善于表达的学生，写出的文章也具体生动多了。
（2）认清事物联系，写出事件细节。
任何一件事都不是孤立存在的，都要发生在一定的环境之中。学生在开始写一件事情时，不懂得叙述周围的环境。以后逐步懂得写环境的重要性了，却常常只是写上一两句比较空洞的话。如写“六一”联欢会，有的学生在文章的开头写：“一年一度的六一儿童节又到了，我们在班里开了一个隆重的联欢会。我们的教室布置得很好看。同学们都很高兴。”显然这个同学知道布置教室开联欢会与学生高兴的心情有联系，但就不知道怎么才能把这一过程写具体。我就引导学生回忆：我们在教室里摆放了哪些东西？怎么布置的？学生们这才回忆起那天我们的教室里挂了许多拉花，吹起许多欢乐球以及做游戏的物品……于是同学们把这些内容写下来，文章就具体多了。
3.教学生学会想象，走进 “享受作文”的境界。
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在作文教学中，想象力的缺乏是制约学生作文成功的最大因素，因此，作文教学还应努力培养学生的想象力。
上课开始，老师激动地说：“同学们，21世纪是科技飞速发展的时代，是物质极其丰富的时代，是变幻难以置信的时代。未来的家乡、未来的学校、未来的衣服以及未来的你们都会发生翻天覆地的变化。那么，又会是什么样呢？这节课，就让我们一起给思维插上想象的翅膀，超越时空的界限，来到五彩缤纷的未来世界，好不好？”“好”学生异口同声地说。有人说：“题目是作文的眼睛，好的作文题目能吸引读者，起到先声夺人的效果。那么，你们准备为自己的习作起一个怎样的题目呢？”
生：我的习作题目是——2040年我的一项设计
生：我的习作题目是——我梦见自己……
生：我的习作题目是——未来的学校……
你们的作文题目仿佛是一双双清澈明亮的眼睛，那样的引人遐想，让人深思。透过精彩的题目，老师仿佛看到了一个个神奇的画面，一个个醉人的故事。听着老师的导语，学生都很兴奋。
三、利用课堂使学生掌握一定的习作方法，以帮助学生更好地完成习作。
1.从读学写，读写结合。
小学语文教学中，阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
（1）从阅读中学习文章的结构和表达方法。
我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。
联系课文，适当摹仿，仿中求创。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。
（2）加强朗读背诵训练，培养语感。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
（3）做读书笔记。
读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。③所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。
2.练是关键，练说练写要抓住课堂中的适当时机。
习作教学的要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”这习作教学的要求中，突出了练笔的性质。要提高学生的写作能力，在教学中练是关键，练说练写，“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。如何引导学生“练”呢？
（1）紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材。
生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。矛盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”可是有些学生对此视而不见，听而不闻。可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。
在农村，有一些老师说：“农村信息闭塞，学生见闻受到限制，缺少课外读物，所以作文学生觉得可写的东西不多。”其实不然，农村有农村的特点，我们教师要引导学生发挥农村的优势，挖掘作文源泉。农村有着广阔的天地，有着说不完道不尽的内容。在训练时，要积极引导学生捕捉所看、所见、所做、所感，如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、使用的家具、参与的农活、山中的花草树木、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友……身边的人、事、景、物无处不有，关键是要善于观察分析。引导学生做生活的有心之人，练说练写这丰富多彩的生活素材。
（2）练说真话，练写真情实感。
作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生在写作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。在学生的笔下同学都是拾金不昧的，老师都是抱病工作的，邻居都是乐于助人的，家乡都是美丽富饶的。内容千编一律的，缺少新意，有时甚至给学生下个评语也很难，但就是觉得不对劲。对此我在指导学生习作时，注意培养学生在练中要养成说真话，写真事的习惯，这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。
如何引导他们写出真情实感的习作呢？在具体教学中，首先对于写“真”的作文，给予高分鼓励，肯定表扬。对于不说真话，不写真事的正确引导他们意识到说假话，写假事是错误的。其次引导学生拓展题材，在生活、在回忆中找真。如写“难忘的一件事”，可以从“为什么难忘”入手，引导学生回忆童年到少年，从校内到校外。说说生活中曾经有过的“有趣的、有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的”一件事。这样可使一个平常题目延伸到生活的每个角落，使学生惊叹题意的广泛，在生活、回忆中选取印象最深的一件真事来写，这就可免去无米下锅之苦和抄袭杜撰之弊。第三、创设自由表达的空间，让学生在交流中，细细品味，体验真情实感。学生一旦有机会无拘无束地进行口语交流，他们能尽情地流畅地表达自己的真情实感，说出了真话，再让学生动笔就不会空话、客套话一大堆了。
（3）教会学生展开想象的翅膀，多练写想象作文。
想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点。他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。如在观察某一事物，就可以随意地去想它的过去未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。
3.教师重视作文讲评，利用讲评让学生提高写作能力。
在当前的作文教学中，一些教师只重视作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评，修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。
作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。⑧因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。
呵护学生作文中的童真。我们面前的孩子，他们是那么的天真烂漫、充满稚气。他们总怀着纯真的感情去对待一切，在作文中也不时闪烁着孩子的童言。对此，作为孩子的良师益友，在作文讲评中，我们应去维护和发挥孩子们作文中那无邪的童真，不能扼杀掉孩子的童真。如有一位学生写到他帮过路的叔叔捡掉在地上的苹果后，那位叔叔送了他一个，他很高兴地接过来，因为他很喜欢吃苹果。而另外的一位学生却写道：我对叔叔说：“不用，这是少先队员应该做的。”看出来，第一位学生写出了他的真实想法，写出了一个孩子的童真，我们又怎能说他馋嘴呢？说他没有好思想呢？怎能让他把这段话修改掉呢？
（4）在课堂教学中培养学生自改作文的能力。
作文教学中经常是：“教师批改作文，学生看评语”。教师要转变观念，变“替学生改作文”为 “指导学生自己修改作文”。培养学生自己修改作文的能力，培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在教师认真批改后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。对于写作有困难的学生要当面指导修改。最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力，讲评课上，教师宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。
四、给学生创设良好的展示平台，激发学生的创作欲望。
在作文教学中不可缺少的就是要给学生一个展示的平台，让他们能欣赏到自己的作品是最令他们快乐的事情。因此，教师必须给他们提供这样的一个平台。为了能让学生尝到习作的乐趣，激发他们写作的欲望，我是这样做的：如果是上课小练笔，我就让学生当时朗读给大家听，而且要留给他们充足的时间。如果是生活中的感悟而写的作品，我就专门抽出时间让学生互相阅读，如果是教材中的习作，我不但在讲评时展示给大家，而且还让学生出在板报板报上，让大家尽情欣赏。另外，我把学生优秀的作品打印出来，发给每个学生一份，或者保存下来。这样种种做法，既鼓励了学生，又激发了学生的写作兴趣，都提高了学生的写作能力。
总之，培养和提高学生的作文兴趣和能力，是一个循序渐进的过程，绝不可能一蹴而就。只要我们坚持不断的努力，定会让学生由“怕作文”到“盼作文”，最终达到轻松作文，享受作文。
H. 怎样提高小学生的写作水平教学中在这方面我感觉是一个难点.
奥地利著名小说家卡夫卡说过：“写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”敞开自己的心扉，这似乎很简单，但对于很多学生来说，却“深恶痛绝” .究其原因，很大程度是由于学生对于作文有一种畏惧、厌烦的心理，认为作文是一项高难度的思维创造，认为没有什么可以写的，不知该怎样写。教师在指导学生作文时，要从各方面入手，消除学生对作文的畏惧感，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
一、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础。
作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。 为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
二、感悟自然，认真观察，培养学生的观察能力。
作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的鸡，教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小，在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。
三、激活思维，标新立异，培养学生的想象能力。
作文教学的每一个环节都离不开想象力。用想象力激发学生的写作兴趣。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。现在的世界是多彩的世界，小学生在做作文时应该多发挥想象力，来描绘未来的世界和多彩的生活。让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。
总而言之，作文教学要努力走进学生的内心世界，贴近现实生活，以人为本，趣字当头，重视写作灵性的启发和培植，在实践中求发展求提高。罗伯特艾文斯认为，只要学生把作文看成是一种“自我放纵”，不受条条框框的限制，看到什么、听到什么、想到什么就如实地写什么。熟练地掌握写作技巧就不是什么难事了。
I. 如何突破小学语文作文教学的难点
在小语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题。
作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。然而，小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因---他们感到没有素材可写，或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，对于自己谴词造句的能力培养更是不重视。作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。同时目前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生受到的效果必然低。另外，作文的批改总是由教师单方面完成几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，所以很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。那么如何改变作文教学的现状呢？我将从以下四方面谈谈我对小学作文教学的方法的研究。
一、激发学生的写作兴趣?
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：（1）开展丰富多样的?交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。（2）我还积极鼓励学生自己向报刊投稿。开学不到一个月，班级已有两位同学在《作文大王》上发表了自己的作文。当这两位学生拿着刊登着自己作文的书的时候，我大力地表扬了他们，在肯定他们的同时，也不失时机地鼓励其他同学：他能发表，你们也能一定行！这不仅调动了发表优秀作文小作者的积极性，也调动了其他同学的写作积极性。（3）?第三个做法是：打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心?
二、备课要有创意?
备课要有创意也就是说作文备课要和以往有所不同，小学语文教育大纲指出“作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。”但是，在过去的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动：上作文课，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生把自己平日看到的有意义的内容抛在一边，去根据老师的要求凑合成文。这是作文教学费时效低的一个重要原因所在。因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。例如，上海市九年义务教育s版语文第九册第二单元作文习作《同学之间》，其习作要求是