[小学作文指导课教案]小学作文指导课教案(六年级作文指导课)
教学设计理念:
为学生提供材料,在感同身受中诱发学生的情感体验,引发学生的独特感受,激发学生的表达欲望,引导学生从人和动物和-谐相处的深层次去思考、去表达,小学作文指导课教案。
教学目标预设:
1、引导学生根据材料运用个性化的语言表达自己的真实感受,并有机渗透语言训练,提升表情达意的能力。
2、了解大自然是人类与动物的共同家园,激发学生热爱动物的思想感情。
教学过程预设:
一、课前谈话,启动情绪
1、师问:同学们,今年多大了?属什么?狗、鸡是动物中的两种,下面考考大家,你能说出多少有关动物的成语或歇后语呢?
2、学生交流成语或歇后语。
3、小结:描写动物的语言还真多,作文指导《小学作文指导课教案》。今天我们上一节以“人与动物”为话题的作文训练课。
二、感受动物,激发情感
1、师述:刚才我发现,一说起动物,你们的眼睛就亮了。下面,我们一起走进动物世界感受一番。有个要求,请用积累的词语正确地描写你看到的画面。
●课件出示一段趣味盎然的动物录像片。
●画面定格:各种姿态各异的动物。
2、学生用积累的词语正确地描写看到的画面,老师随机点拨,适当评价,鼓励学生说得准确、生动、形象。
3、师述:一个个形象生动的词透着你们对动物的喜爱,来,拿起你的笔,用一二句话描写一下你眼中的动物世界。
●学生写话,老师巡视。
4、学生交流,老师立足动物世界的特点进行简评。
三、感悟材料,表达情感
1、师述:你们眼中的动物世界是那么丰富多彩、趣味盎然、令人神往。下面我们再次走进动物世界感受一下。想想哪一个画面最感动你?
●课件播放一段大象母-子情深的感人录像。
2、学生交流感受。
3、师述:动物之间的这份爱感动了你们,也感动了老师。还有两则故事,我想把它推荐给大家,请你认真读读,用心感悟,相信你的感悟会越来越深。
●提供文字材料,学生自主阅读(材料附后)。
4、交流对第一则故事《义鼠救主》的新感受与新发现。
5、师小结:我们发现动物不仅有亲情,还有灵性的,它也会知恩图报。从《海豚领航》的故事中,你又有新的发现吗?
●学生交流对《海豚领航》的新感受与新发现。
6、师述:由此看来,动物不仅有感情有灵性,还可以帮助人类,它们是人类的好朋友。可是,我们有的人是怎样对待这些可爱又可敬的生命呢?
●课件播放盗猎者残杀野生〔小学作文指导课教案〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验。】
B. 如何上好小学作文辅导课
在小学语文教学过程中,作文课是让老师,也是让学生头疼的课。那么,如何教好作文课,让学生消除对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作,我认为在作文教学过程中,首先要激发学生的写作兴趣,然后,注重学生日常观察的能力培养,注重日常的阅读教学,以此丰富学生的作文知识。教师还要根据学生的个体差异,采取诱导,启发等教学方法,使各种不同基础的学生都能有所收获。下面谈谈几点作文教学的途径和方法。
一、激发诱导作文
学生好奇、好动,直观的心理特点,在培养学生的写作兴趣方面,教师首先要方法新,把学生兴趣集中在欢乐情景中、玩耍中、游戏活动中、直观中,还可以利用学生的无意注意,诱导学生的作文兴趣,最常用的方法有:
1.根据学生爱受表扬的特点,充分肯定学生优点,多给学生鼓励、表扬,让学生体验成功的快乐。
2.在写作文前,有意带学生多参观、游玩,精心安排一些活动,在活动中让他们真正地感到快乐,同时诱导激发他们的写作兴趣。
3.让学生们听故事,讲故事,以诱导激发他们的写作兴趣。
二、激发诱导口述能力是提高作文水平的主要途径
反映,而语言是人脑思维的产物,是心灵的展示。把一件事很完整的口述下来,就能写下来。因此在培养学生的口述能力方面,教师要下大功夫,常用的方法有:
1、先诱导学生口述身边发生的真事,逐步要求语言流畅,句子通顺、完整。
2、进一步要求学生再复述,教师诱导,激发学生搞清事情的起因、经过、结果各是什么。
3、最后让学生复述此事的时候,要加上自己的看法。
4、让学生把自己最后的复述写下来。
5、教师先总结口述作文,再写作文,是解决学生作文难的途径。
三、让学生积累作文语言
学生丰富的语言,是作文层次清楚,结构严谨,内容生动的基本条件。如果语言不丰富,写出来的文章枯燥乏味,不生动、不感人,更没有创新意识。因此必须让学生做到:多背优美词句,多看优秀范文,多写心得体会。只有这样,日积月累,作文水平在不知不觉中就会提高。另外,教师也可以有选择地向学生推荐一些报刊和文章,让学生自主阅读,要求他们边读边圈点勾划,记好读书笔记,写好读后感,真正养成不动笔墨不读书的好习惯。
四、评讲作文、诱导学生作文的兴趣
评讲作文要多鼓励,多表扬。评讲作文要纠正错误,但语言要婉转。评讲作文要全面细致。评讲作文时,对共性问题要集体讨论,也可以让学生反复设想、反复评价。
总之,在作文教学中,教师的诱导,激发兴趣至关重要,应该成为作文教学过程中的一条主要途径、主要方法 。
C. 小学课堂作文教学应注意哪些方面
我想,造成学生作文抄畏难心理的原因首先是无话可说,言之无物。学生生活的空间狭窄,接触的人和事比较少,而对于身边司空见惯的事物却熟视无睹,缺乏观察提炼素材的能力,这是小学生作文无话可说,言之无物的主要原因。其次,词汇的贫乏也造成学生的畏难心理。学生整天趴在作业堆里或面对电视机,阅读量远远达不到新课标的要求,阅读面仅来源于教材和一些少的可怜的《同步作文指导》,造成作文时词汇贫乏,词不达意。多数学生表现为记流水帐。再次,指导的“少”“空”造成学生的畏难心理。所以,在作文指导课时,也只是简单地把作文要求讲解一遍,至于怎样具体地写,怎样围绕中心选材等基本写作知识则空泛地一带而过。这样,使学生本来就模糊的写作知识更加模糊。于是每次习作便重复这样的恶性循环。
D. 小学生作文课该怎么讲
一、注重平时积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等。
1、根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。
2、通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。日记的内容很广,可写听到的、看到的,也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。比如:每组织学生看完一场电影、搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
二、注重学以致用,结合实际及时指导
小学生的知识有一定的局限性,教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道,《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章,我在教完这篇课文后,举行了一次以“我思念的××”为主题的班会活动。要求学生把自己最思念的亲人(不管是生离的,还是死别的)用几句话描述出来。同学们踊跃发言,其中有一位女同学是这样说的:“每逢佳节倍思亲。”是啊,转眼间一年的中秋节又到了,半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前。记得妈妈要去打工的前一天夜晚,我总跟在她身旁,她出去我跟着,她睡觉我伴着,而且我还紧紧地捏着她的手,生怕她即将离去。第二天,我早早地起床了,发现妈妈提着包已跑出了家门,我连头也没梳,散着发就在后面追,我边追边喊,妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚,我觉得房子里空荡荡的,怎么也睡不着,只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。这样的描写最感人,学生也能说真话、实话。
三、注重对作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒于打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价:对基础好的学生要有较高的要求;基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次,我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”,于是我在批语中这样写道:“今后能多看点书,认真作好记录,教师相信你的作文会更上一层楼!”这样做,能让一些后进生得到鼓励、看到希望。
总之,作文教学不是件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能对学生有所裨益。
E. 如何在小学作文课堂中践行生活化教学
【摘要】 小学阶段的作文训练本来就有很强的生活化色彩,学生接触到的写作主题以及相应的写作训练目标大部分是从生活出发,这使得在写作教学中践行生活化宗旨成了一种必然。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 小学;作文;生活化教学
践行生活化教学的基本宗旨,会让小学语文作文课堂更具活力,学生更容易找到丰富多样的写作素材,并且更加有助于学生写作技能的积累与丰富。小学阶段的作文训练本来就有很强的生活化色彩,学生接触到的写作主题以及相应的写作训练目标大部分是从生活出发,这使得在写作教学中践行生活化宗旨成了一种必然。然而,教师如何选择和利用广泛的生活化素材,如何有效组织构建课堂,这仍然值得我们分析探究。有效地进行教学过程的组织构建,才能够更好地让生活化教学的目标得到体现,学生作文能力的训练也会更充分。
一、利用多媒体构建生活化情境
教师首先可以充分利用当下一些十分实用的教学辅助工具,比如利用多媒体来创设生活化场景就是一个很好的尝试。对于小学生作文写作教学来说,首先要让他们产生表达的兴趣与热情,将学生充分引入到作文训练的主题中。形成了这个良好的整体教学开端后,学生语言表达的欲望才会更强烈,大家也会在特定的主题下找到更多想要陈述的内容。教师可以利用多媒体给学生呈现一些学生熟悉且喜爱的场景,无论是美好的自然景观还是好玩的游戏环节,这些内容的呈现都可以立刻抓住学生的注意力。教师可以在学生思维集中的前提下进一步呈现一些更生动的场景或者画面,并且指导学生仔细观察,在观察的背景下让学生慢慢形成自己的想法乃至思考,然后再引导学生将这些内容表达到自己的作文中。
比如,在一次作文课堂上,我采取了利用多媒体创设教学情境的方法。我出示了这样一个多媒体课件:伴随着古筝的《春风》这首歌曲,视频上出现了一幅春天的美景:柳树开始发芽,春水开始变暖,小鸟在春风里快乐地飞舞。远处的湖边百花盛开,一群小朋友在花丛中串来串去,玩捉迷藏游戏。近处的一大片草地上都是放风筝的游人,满天的风筝在高空盘旋,似乎在迎接春天的到来……”看到如此美好的春的景色,同学们似乎已经深陷其中,大家都看得十分专注与陶醉。欣赏完这一组美好的画面后,我随之给学生提出了写作任务:让学生以“春天来了”为主题进行作文写作。有了上述铺垫后,学生表达的欲望明显变得更加浓厚,学生也可以搜寻到更多适合写作素材资源,有了这样的背景,学生的语言表达会更畅通,能够写出质量更好的习作。
二、创设具备生活化色彩的游戏
小学生对于游戏的喜爱毋庸置疑,教师如果能够将游戏和作文教学进行融合,这对于学生写作兴趣的激发以及锻炼学生语言表达与应用能力的帮助会十分明显。对于小学作文教学而言,锻炼学生对于活动,尤其是活动中涉及的一些肢体动作的生动描摹,是一个训练难点。大部分学生都还停留在能否将一个具体活动或者事件描摹清楚的水平,想要让他们生动直观地呈现活动过程中的一些细节,难度很大。教师要开拓自己的教学思维,可以通过将生活中大家熟悉的活动过程引入课堂,在指导学生细致观察的基础上让学生再来进行写作。有了观察过程后,学生对于活动的认识更清晰,更容易抓住其中的一些要点,在自己的习作中对于肢体动作的描述也比原来要娴熟一些。
在一次作文教学中,我没有直接出示写作任务,而是把全班同学带到了操场上,要求学生把提前准备好的、一些生活中经常玩的游戏道具拿出来,与同学们一起玩游戏。这个提议让同学们倍感兴奋,他们有的三五一群跳皮筋,有的一起踢毽子,有的一起滚铁环……各种生活中的游戏似乎都被他们搬到了操场上。十几分钟过去之后,我要求大家停止游戏,回到课堂上。等同学们都坐定之后,我问道:“刚才的游戏玩得开心吗?”学生异口同声地回答好玩。在学生还沉浸在活动中时我随之提出,让学生选择一个自己感兴趣的游戏,然后用200字将游戏过程描述出来。有了前面的活动作为铺垫,学生描述与表达游戏过程的障碍明显小了很多,不少学生都在自己的习作中有出彩的表现。
三、展开生活化社会实践活动
教师还可以鼓励学生多参与一些生活化实践活动,让学生积极融入社会,展开对于生活中一些问题的思考与探究。这其实是在引导学生细致观察生活,捕捉生活中那些值得我们留意的瞬间的教学引导过程,尤其是在有一个明确的活动主题和训练目标的背景下,学生投入到社会实践活动中的积极性会更高,活动带给学生的启发会更加明显,而这些都会成为后续学生独立写作时很重要的指引与参照。
一次我组织学生对学校周边的河流污染情况进行调查。在调查之前把学生分成若干个小组,每组安排记录员、小记者和统计员。经过为期一周的调查之后,在课堂教学中我问道:“经过这么长时间的调查,你们发现我们学校周边河流的污染情况如何呢?”有的同学说:“我们学校周边的河流污染已经达到非常严重的程度,很多河流的水已经开始变黑和发臭。”学生普遍发现了这个问题,大家还纷纷记录下了自己的一些观察和调查的结果。看得出来,学生对于这个课外实践活动很有心,并且在调查中有了较为丰富的收获。有了这个基础后,再要求学生以此为主题进行习作训练,学生会有大量想要表达的观点、想法及见解,这会让学生找到丰富的写作内容和题材,学生还可以相应地在作文中表达自己的思考。这样的作文教学组织形式很好地训练了学生的思考能力,这会让学生的习作有更多闪光之处。
F. 小学作文指导教学新课型探索
[小学作文指导教学新课型探索]小学作文指导教学新课型探索
2010年月06日
安徽省阜阳市铁路学校教研室主任特级教师/武宏钧 摘自:《武宏钧的博客》 许多青年教师经常向我诉苦,作文指导不指导从哪儿入手?作文课究竟如何指导?作文课有哪些类型?愚以为课堂教学是教学工作的最基本形式,是习作指导的主渠道,小学作文指导教学新课型探索。传统的作文指导课是老师指导学生写,这种课型开久了,难免“老生常谈”,你讲得再好学生也没有新鲜感。因此,适时调换一下口味,很有必要。几种课型交叉进行、互为补充,能使学生学习变被动为主动、变厌学为爱学,何乐而不为之。为了更好地落实“三为本”的教育思想----“以促进学生全面发展为本”的教育理念,“以提高学生语文素养为本”的课程理念,“以指导学生练习运用为本”的操作理念,真正地让学生做学习上的主人,锻炼学生的表达能力,提高课堂教学的效率,把素质教育落到实处,我在常规教学的基础上进行了小学作文课堂教学模式的改革尝试。现整理出来,以求抛砖引玉。 前作文指导课型 所谓前作文,就是指在学生习作之前的指导。有效的前作文指导,可以激发学生的习作兴趣,点燃学生的习作激情,收到“未成曲调先有情”之效果。小学作文教学的根本目的是培养学生的写作技巧和能力,而不是培养作家。小学作文课的指导,首先是要教会学生模仿,是带有主观印记的仿写;其次便是教会学生自由创作,学生有了写的感觉,便能跟着感觉走,就能自然为文了。 一、生活应用课 在小学作文教学中,应立足应用,指导学生多写实用的练笔作文。如在题目的制定时应该体现多元性,让每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目,使不同层次的学生都能得到发展和获取成功的愉悦。例如学校即将举行秋季运动会,可设计“运动会系列作文”的题目,力求把作文成为学生生活的一部分,使写作成为一种交流,与生活紧密联系起来。(此设计适合高年级学生使用) 【比赛前】 1、填写一份运动会比赛公告,贴在教室的黑板上。 运动会比赛公告 时间:----年----月----日上(下)午----(几点)开始 地点: 赛程说明: 班级运动员名单与项目: 班级服务组人员分工: 2、以班委会的名义给本班级服务人员写一份通知,告诉他们需要准备哪些物品和注意事项。 【比赛中】 3、以《精彩瞬间》为大题目(小题目自拟),描写几个比赛的片段。张贴在黑板报栏里交流。 4、以《我在比赛中》为题目,写一段或一篇自己参加比赛项目的体验。(运动员赛后必做) 5、给学校广播室写一篇表扬稿,表扬你所见到的好人好事。(服务员必做) 【比赛后】 6、写一篇通讯报道在学校网站上发表,宣传这次比赛,题目自拟。 7、根据自己观察记录的笔记,思考以下问题:①比赛的时间、地点、参加者和目的是什么?②比赛的环境怎样?③比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样?④对比赛的评价怎样?写一篇日记评论。如果您认为满意,就拿到班级习作园地交流。 8、写一首小诗,赞美这次比赛或比赛中的人物。 9、画一幅人像画,配上文章或诗句,介绍自己喜欢的一本书的特点。 9、给远方的亲友写一封信,介绍一下这次运动会的情况和自己的感受。 10、给校长写一封建议信,谈谈自己对这次运动会的看法或自己的建议,投放到学生信箱中。 (以上题目事先通知学生,学生可以多写,但要求最少要自选三题。每一类至少选一题。) 这样的课型,把习作的内容与学生的生活紧密联系起来,既检测了学生对语文知识的实践运用能力,又培养了学生对现实生活的领悟和创新能力。 二、游戏习作课 游戏,是儿童的天性。把作文与游戏结合起来,让孩子们在游戏中饶有兴趣的观察、学习、体验、感受和交流,在交流的过程中“情动而辞发”,进而把游戏的过程和令人兴奋的情景以及自己的切身体会有条理地说出来、并且写成文章。 这种课型的操作流程为:做游戏→点思路→写作文。 游戏内容丰富,形式多样,有体育游戏,如“老鹰抓小鸡”、“猫捉老鼠”、“跳骆驼”、“骑山羊”、“丢手绢”等;有文娱性游戏,如“猜谜语唱歌”、“击鼓传花”等,有智力游戏,如“成语接龙”、“数数”等;有科学游戏,如“吹泡泡”、“科学小实验”等。随着年龄、年级的不同,所玩的游戏也不一样,如中低年级学生玩体育游戏、文娱性游戏较多,高年级学生玩智力游戏、科学游戏较多。虽然游戏的内容与形式不同,但玩任何一种游戏都有一个过程,不同的游戏又有不同的特点。指导学生记一次游戏活动,不仅要写出游戏的时间、地点、人物和玩什么游戏,更要侧重记叙游戏活动的过程,把游戏的特点。别人怎么玩,自己怎么玩,以及游戏过程中自己的心情、感受,别人的动作、神态和语言都记叙清楚。 由于各人的兴趣爱好不同,在玩过的各种各样游戏中,总有自己最爱玩的一种游戏。写自己爱玩的一种游戏,就要突出写明为什么爱?怎么爱?游戏本身就是一种趣味性很强的活动,因此,写任何一种游戏,都要注意突出它的趣味性,写出在游戏活动中的兴趣和欢乐。最后也可写一写游戏使自己得到的收获、教益和启示。 三、调查研究课 这一课型的习作指导是一种有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”,发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。其教学基本模式流程分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。 1、进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求,在教学开始,通过开设讲座,组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式,做好背景知识的铺垫,激活学生原有的知识储备,提供研究范围,激发研究动机,选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。 2、解决问题,进行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想像、交流讨论,与所制定的目的计划进行对照,解决问题,总结整理资料,形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。 3、书面作文,整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理,总结提炼,形成实物和书面材料。 4、全班交流展示阶段。包括:研究报告或研究体会的张贴(在班内墙上的固定位置)、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。 四、体验习作课 在日常的教学生活中,我发现有的小朋友对语文数学课不太感兴趣,但是对手工课却情有独钟。因为在手工课上,学做拉花,学做雕刻,学绣花,学打毛线衣,学一手烧菜的绝活……我想,这些事情孩子们学会了,写作也就有材料了。于是我就改变了以往的教学思路,引导孩子先做后写,动手做做写作文。于是就有了体验习作课。本课型具体操作流程有如下三个环节:生活体验→思路点拨→习作练习。 比如在星期五,布置一个特殊作业,每人回家都露一手,练习炒一个菜。请爸爸妈妈品尝以后,结合自己的生活体验,写一篇作文。孩子们做一做,加强对生活的体验,作文就会有话说。小学生体验生活的内容十分丰富,可写的东西很多。比如:可以是学下厨,、学炒菜、学淘米、学刷碗等;也可以是学做自己的事情,如学钉扣子,学补衣服,学系鞋带,学梳头等等;还可以学做一些难做的事,有趣的事,如学游泳,学弹琴,学骑车,学下棋等。 这种习作指导课型把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活,指导学生做积累素材的有心人。其策略有三点:1.以社会为背景,指导学生观察生活。如观察社会各阶层人物的工作表现:如民警指挥交通,医生热情为病人治病,教师关心热爱学生,同学之间友爱帮助……2.以活动为载体,组织学生参与生活。如配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会……平时组织学生郊游,参观工厂,深入农村……3.以实践为契机,引导学生体验生活。如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味……需要说明的是,这种课型的指导,重要的是要积极引导学生用真情述说,“登山则情满于山,观海则情溢于海”,真情述说自己独特的情感体验,指导学生能倾心于所描摹或关注的事物、人物。 五、科际联想课 科际联想作文指从语文工具性和人文性入手,找到语文与其他学科的契合点,通过各种形式,嫁接其他学科内容,实现与其他学科的交流与沟通,在不同的内容和方法上互相渗透和整合中开阔视野,提高习作能力。科际作文从以下三种形式入手,作文指导《小学作文指导教学新课型探索》。一是小型记实文。如画写结合:指的是作文课与美术课的结合。说写结合:小学社会课,课后一般都有“说”的作业,如“想想说说”“说一说”。二是做写结合:小学思品课和劳动课,课后一般都有要求学生“做”的作业。这样的作业题,教师也可以让学生继续把做过的内容写一写。三是小型读后感。如《社会》课的课文,为了说明一个做人的道理,大多数是先向学生介绍一个非常动人的故事,学生读过这些生动的故事,不会无动于衷,一定能联系周围实际或自己的实际,产生许多感想,这时,让学生写一些读后感,也是较容易的事。四是看物联想。出示“一张照片”、“一本荣誉证书”,再启发他们提出问题,想像事情发生的起因、经过、结果,最后独立成文。再如设计人物角色、设计班队活动、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋……通过动眼、动耳、动手、动脑,不仅发挥了学生的聪明才智,同时让他们充实生活,美化生活,创造生活。科际作文课型,既是作文课与其他学科的融合,又是其他学科学习的深化和拓展。把“写”挤进课堂,一定会使作文教学和其他学科的教学,相辅相承,相得益彰。 六、试验习作课 这种课型摈弃知识本位的传统观念,以人的发展为本,尊重学生自主发展的权利和个性差异,进行认真而有效的作文教学改革。主张的“关注人性本真,发展儿童语言”,倡导的“激发交往动机,走向目标完成”,追求的“培养兴趣习惯,促进一生发展”。其教学的主要策略是:通过有趣的科学实验,引导促进并积极鼓励学生的个性化思考,努力尊重学生的个性化体验,不断引导学生的个性化表达。 具体操作流程为:科学实验→思路点拨→习作练习。 这种课型引导学生“从实验的过程角度去思考,从自己的情感角度去思考,从自己感悟的角度去思考,从老师给大家的印象去思考。”选择权和命题权放手,听到同一个问题,学生的心情不一样;同一节作文课,学生的印象也不一样。“同一实验不同体验,同一实验不同的题材与命题,同样命题不同的中心与表达。”“为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间,减少了对学生写作的束缚。”人人有表达的欲望,学生自由下笔,畅快淋漓,无拘无束,不时有亮丽的思维火花闪现。它有利于激发学生的习作兴趣,它有利于培养学生合作探究精神,它有利于培养学生科学的态度,科学实验式作文模式要体现学生的主体地位。 中作文指导课型 所谓中作文,是指在学生习作过程中指导。这一环意在指导学生汇集生活的信息,享受习作的乐趣,活化自己的写作技能。 七、交际习作课 交际作文是新课程标准下秉承人性化理念作文的一种有效模式。在交际作文中,交际的内涵主要是“口语交际”和“书面交际”,而口语交际是基本目标,是过程前奏,能够为交际作文提供情境资源和多维的层面。真正实现“交际作文”目标是在“书面交际”的落实。具体操作可概括为:第一步:激情导入,凝练传神。教师要言简意赅、绘声绘色地揭示作文的价值,明确作文的动机,起到激趣导向的作用。第二步:创设情景,链接生活。以生活为依托,让学生生命的每个细胞都处于亢奋状态,再引领学生步入生活的殿堂,身临其境,再观、感、悟,最终心神醒悟,个性飞扬。此步可听故事,观展览,看表演等。第三步:多向交际,适时评价。此为交际作文之“心脏”,其职在于搜集、筛选、积淀素材。而且口语交际有其自身的规律可循。可由少数到小组再到大组最后到全班,让学生多渠道地整合多方面的信息。第四步:激情练笔,成就动机。此环节为学生在“书面交际”中倾吐真情的路径,有时学生身心投入,有的甚至情感之语如汩汩流淌的山泉、语出惊人,震慑四座,一发不可收拾。此环节包括构思立意,列纲起草等。第五步:修改加工,品读评价。本着人性化理念,以鼓励为主,相信每位学生能成功,让集体分享成功的喜悦,为不足作文找出改正方法和途径(如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等。),以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为:互相评改,分享感受;学生自改,小结反思;教师评改,直击要害。 八、读书报告课 阅读素质的提高是语文素质教育成败的关键,提高学生整体阅读水平是当务之急。“读书报告课”就是在学生自读、自研“课外阅读课文”或教材以外文章的基础上,写出读书笔记后再作报告的。报告的内容一般包括主题思想、德育收获、内容精华、文体知识、阅读析疑、谋篇布局、特色语言、作家风格、写作借鉴等方面内容。学生可写文学评论,也可写心得体会,谈己见。这样做能锻炼学生分析、评价文章的能力,能提高学生的阅读水平,从而解决了学生不会阅读的通病。 例如,在学《猴王出世》时,我指导学生课外阅读《西游记》尔后把学生分成三组进行报告:第一组主讲“人物”,拟题是《唐僧师徒面面观》;第二组主讲“情节”,拟题是《情节安排的巧妙》;第三组主讲“环境”,拟题是《<西游记>中环境描写的作用》。三个报告从分析小说三要素入手,化解了课文的重难点,可谓事半功倍。通过作报告的形式,课堂“活”了,学生“乐”了。平时,根据学生的兴趣和教学的需要,我还设计了《精美片段》回报,读书笔记回报,阅读信息回报等各种不同的课型。愚以为,学生学习过程,是学生的认识过程,学生是主角,老师是导演,导演代替不了主角的演出,只能带领他们去体味当主角的乐趣。“读书报告课”既是这一思想的典型例证。 九、专题讲座课 课堂上老师要达到一种什么目标,就要引导学生朝目标攻克,达到目标。为了落实这一思想,我经常开设“专题讲座课”。如“作文的开头方法”,“观察小动物的方法”,“作文的结尾技巧”,“作文的思路、过渡与照应的技巧”等等。该课有两个作用:其一,学生学习时有的放矢。可以在授新一单元的习作课之前上“专题讲座课”,由任课教师主讲本单元习作的知识点,先把理论知识教给学生,让学生在本单元学习过程中去意会、去实践、去落实教学目标。其二,学生复习时有章可循。也可在整个单元学完后或学期结束之前上“专题讲座课”,让学生对以前所学的相关的知识加以整理、归纳、总结,使散装的个体形成一个系统的整体,这样做有助于学生的良好学习习惯的养成。例如:三年级我经常讲述以观察讲座,四年级我则开设笔记方法、描写方法、开头和结尾等方面的专题讲座,五年级则分成写人、叙事、状物、想象等系列开讲,六年级则开讲布局谋篇的写作技巧。这样,学生的写作知识就能及时“升级”更新,更加方面练笔时的灵活使用。 后作文指导课型 所谓后作文,是指在学生习作完成之后的延伸教学。传统的作文评讲伎属于后作文的指导课型。很多老师只是把批改后的作文发给学生完事,忽略了这一重要环节的指导。 十、作文演讲课 语文课的课堂结构也应该相应地改革,至少要保证把较多的时间留给学生去进行语言训练,使学生能主动地学好语文,改革目前还普遍存在的学生处于被动地位的状况。受此启发,我增设了“作文演讲课”。请作文写的好的同学演讲自己之作,并要讲出如何审题、拟题、立意、选材、组材、谋篇布局的过程。现身说法,有仿效价值和指导作用,这比教师空洞的理论说教更富感染力、说服力。也可尝试差生演讲,师生共同为之诊断病因,对症下药,这对提高差生作文水平大有益处。 十一、欣赏探究课 “为了每一个学生的发展”,是新课程标准的核心评价理念。这一评价理念的确立,是对作文教学评价理念的一大突破。这一理念所追求的不是给学生的作文下一个精确的结论,更不是给学生一个等级和分数与他人比较,而是了解学生的发展需求,重视被评价的差异,关注学生在习作过程中的进步和变化,及时地给予评价和反馈,帮助学生认识自我,强调通过反馈促进学生的改进,使学生的习作在原有的基础上的提高。 传统的作文教学是学生习作老是批改。关住的是结果,忽视的是过程。欣赏探究课把开放评价引入作文课堂,使习作评价这一环节变得生动有趣。通过自评、互评,二次习作,定格写法。具体操作流程有如下三个环节: 1、自我欣赏,同伴交流:大珠小珠落玉盘 (1)把自己写的这篇作文认真地读几遍,把错别字改正过来,把不通顺的地方改通顺,把需要增加的内容加上去,需要删除的地方划掉。 (2)把自己最满意的句子或词语划出来,写出自己得意评点。说明自己这样写的好处。 (3)相互修改。自己修改满意了,把作文读给同桌听听,征求一下别人的意见;或同桌交流批改。 (4)学生自评。学生自我评价,说说自己的进步,体验习作给自己带来的快乐。 2、集体会诊,创新行文:二月春风似剪刀 (1)选择有代表性的习作,让学生读自己的习作,其他同学注意听,明白哪些地方写得好?哪些地方还需要修改? (2)师生评价。教师的评点要有特色;一段只评一点。具体说要注意以下三点:①有利于学生听了后能“一文能得一点”,对学生的帮助是实实在在的。②有利于学生从感性认识上升到理性认识。或从作文特色切入,从而揭示主旨。或直奔主旨,分析此文特色对揭示主旨的作用。“评点”务必抓住作文特色。“评点”抓特色的途径是:从作文的字里行间去发掘。“评点”写的是“文章中有,字面上无”的内容。 (3)二次生成作文。根据同学、老师的意见各自修改习作。 3、佳作展览,评选最佳:回眸一笑百媚生 ①小组内互评、交流,推荐“最佳”在全班交流。教师随机点评,提修改建议。 ②鼓励大胆提出自己习作中有自己个性的片断、语句,在班上大声朗读、自评,其他同学谈体会。 ③优秀习作、有进步的习作贴在班级“佳作角”,供大家赏析。 ④特别优秀的有个性的习作推荐在校文学社刊物发表。 欣赏探究课意在帮助学生书里写作信心,激励学生体验到成功的快乐,变“要我写”为“我爱写”,“我写作,我快乐”,从而培养学生的习作兴趣,逐步使学生认识到习作是一种生活的需要。评价学生的作文,要多几把评价尺子。要鼓励冒尖,张扬个性。增强评价的尺子,就是发挥评价的导向功能,让学生全面发展,尽显青年蓬勃的个性之美。我们的指导思想应是:尊重学生人格,扬长补短,鼓励冒尖,凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。如本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人,最佳字体人,最佳构思人,最佳态度人、最佳情感体验人等等,最佳越多越好。一次演讲要评出最佳选手,一次观察赛要评出最佳细心者,一次辩论会要评出最佳辩手。这种评选活动随时随地都在进行。由于评价尺子的增加,人人都有被评为好学生的可能。由于鼓励冒尖,张扬个性,学生做一个好学生的愿望得到满足。这对于形成理想、增强自信心、激励进取心产生了正面影响,而这些心理因素对习作取得新的进步又起到了推动作用,从而进入一个不断发展的良性循环。多增加几把评价的尺子,多一些鼓励,多一些个性评价,就会有更多的学生受到鼓励,使学生更加自信,走向成功。 十二、综合实践课 我把这种练习称之为复合式作文。传统的作文练习是一次一篇,一篇一改一评,长此以往,形式单一,内容单一,效果单一。这种课型的操作有两类: 一是指导学生编写手抄报。要指导学生了解报纸的样式、版面安排,主题选择,素材积累,美工设计等等。 二是主题性作文。根据学习内容的变化和季节性的特点,安排不同的主题。如春季就以“春”为主题,让学生编写:春天的诗句,春天的谚语,春天的成语,春天的作文,春天的歌词,春天的图片,春天优美词语和优美片段……再如寒假就以“春节”为主题,指导学生编写“春节”的小书:春节的习俗、春节的诗歌、春节的对联、春节的作文、春节的美文、春节的神话故事、春节的成语、春节的图片、春节的见闻或活动等等。 这样的综合性练习,学生据此广泛收集材料(包括到网上、到图书馆)、开展研究、探索、交流,到时学生把一大本图文并茂的研究、创作成果交上去,共同阅读、欣赏。这样,同学们的作文过程就成了探索、研究社会、自然的充满创造的愉悦的过程,也便成了有助于培养包括语言交际能力、兴趣和审美能力、审美情趣在内的整体素质的过程,就成了作文综合技能的训练过程。这同样体现了“综合教育”“整体教育”的思路和方向,让学生获得多样化、多层次的训练。 综上所述,作文教学课型是客观存在的,作文教学课型是远远不止这些的。许多教师根据学生作文实际和作文教学的经验,创设了一些行之有效的作文教学、训练的课型。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化,从而大大提高了作文教学的课堂效益。但是,作文教学的内容是极为广泛的,从素材的积累(观察、了解、阅读、记诵)、思维能力的培养(从现象中发现问题,分析问题,得出结论)、构思谋篇、语言表达到修改加工,各个子系统都有着丰富的内涵,无论哪一种课型,都不能完全涵盖,只能侧重于其中的某个方面或某几个方面。如果囿于已有的课型或把模式看成僵化静止的手段,就像一头驴子绕着磨盘在走,永远也不能走出圈子,这样就不能有变化,有发展,从这个意义上说,课型的作用又是相对的和苍白无力的。因此,我们的小学作文教学应该是形成新课型又不断打破旧课型式,不断发展的动态过程。
〔小学作文指导教学新课型探索〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验。】
G. 如何打造小学作文教学高效课堂
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写作能力是语文素养的综合体现。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分,是培养学生写作能力的重要一环。从教十多年,我常常感到作文教学的高耗低效,我们的教学环节通常是:作前指导、学生作文、修改誊抄、教师批阅、作文讲评,这样一来,一次单元作文至少要占三节课堂时间,而教师更是要花费很多时间进行批阅。师生俱疲,却收效甚微。
那么怎样有效地利用作文教学时间,打造高效作文课堂呢?在本次关于有效作业的小课题研究中我进行了一些改革和探索。
一、精简作前指导,彰显学生个性
目前作文教学的作前指导通常有两种情况,一种是指导过少,为了赶进度,提几条要求就让学生动笔,这种不负责任的做法当然不可取;另一种是指导过多,整节课教师一直不遗余力地激发学生的表达欲望,从选材到谋篇到各种写作方法进行指导,并且让几个好学生说说自己的思路,快下课时才让学生动笔,我认为这种做法更不可取。
所谓一鼓作气,当学生有了强烈的表达欲望时,就应让他们一吐为快,过细的指导看似降低了习作难度,但同时也给了学生过多的束缚,产生了思维定势,写出的作文千篇一律。恰到好处的作前指导应该是少而精,在激起写作兴趣、拓宽选材思路后应戛然而止,把更多的时间和空间留给学生,这样他们才能尽情地倾吐,写出有个性有灵性的作文。
二、不打草稿,减轻学生负担
写作文时,我们通常都是让学生先写在草稿本上,再誊抄在课堂作文本上。学生的作文草稿我们有时会逐一查看、逐一修改,但因为时间有限,更多的时候我们会让他们自己修改后誊抄在课堂本上。因为缺乏必要的指导,学生也没有修改的积极性,所以打草稿就成了重复作业,加重了学生负担,却没有什么实效。
在近几次的作文教学中,我让学生想好后直接写在课堂作文本上,等到批阅、评讲后仍在课堂本上修改,这样虽然使课堂本的整洁度有所降低,但有效地减轻了学生的负担,也提高了学生习作的积极性。
三、批阅、评讲、修改密切结合,提高作文质量
一篇优秀作文,不是老师批改出来的,而是学生自己写出来的。以前对学生作文精批细改,讲究旁批,眉批,总评等。加上正常的教学工作,全班学生的一次作文改下来,加班加点最迟也要两周左右。两周后再去评讲作文,学生早就对写的什么主题,什么内容忘得一干二净,费力费神而收效甚少。现在学生习作后我一般要进行两次批阅,虽是两次,但却比以前省时,因为我把更多的时间放在作文评讲上。第一次批阅是通览,勾画出好词好句或描写具体、生动的句子,提出一些修改的建议。第二次批阅是在评讲和修改之后,根据修改后的情况给鼓励性的评语,适当量分,这样提高了学生修改作文的主动性,学生整体作文水平得到了提升。
在这几个环节中我认为作文评讲是很重要的,因为作文评讲有针对性,能够有的放矢,在评讲的过程中学生能学会写作文和修改作文的方法。作文评讲要及时,通览学生习作后,挑选一篇中等的、具典型性优缺点的作文读给学生听,让他们逐段评议、赏析,提出修改的建议;也可以抄一段在黑板上对字、词、句、标点的修改进行专项的指导(当然如果有条件的话,把全文投影出来效果会更好。);对于老师勾画的好词好句可让学生美美地读出来,这样能够引导学生有意识地写好作文。
四、编作文选,唤醒学生“读者意识”
作文不仅是用语言文字表达思想、抒发感情、再现生活的过程,也是为了敞开心扉与他人进行交流、分享的过程。这种交流其实就是作者与读者之间的对话。朱自清认为,“写作练习是为了应用,其实就是应用于这种种假想的读者,写作练习可以没有教师,可不能没有读者。”我觉得,作文教学一定要让学生懂得:我们要为读者而写作,写作要与他人分享交流。这种意识就是写作的读者意识,作文教学要培养学生写作的读者意识。
在平时的作文教学中,学生作文的读者仅仅是教师,而这个读者一般来说,又是“教授主体”,而不是“接受主体”。久而久之,造成了“读者意识”的缺场,这种缺场会让孩子失去说话的对象,从而直接影响到对于语感、语境的把握。
唤醒学生读者意识的途径很多:张贴在墙报上、投稿、课堂交流……我采用的是能让每个学生都能参与的方式--编作文选,听起来可能觉得很麻烦,其实很简单,把封面设计交给有绘画特长的孩子,让每个学生把修改好的作文誊抄在大小相同的纸上,把空白的地方用彩笔装饰一下,老师只需把它们装订起来就可以了。编好以后在班级传看,也可以带回家给家长看。有了班级作文选以后,学生有了读者意识,每个学生都想把作文写好,写作文不再是他们的负担,而是展示自我的平台。
《语文课程标准》从学生发展出发,强调培养学生的写作兴趣和自信心。繁冗拖沓的作文教学只能另学生心生厌恶,所以作文教学应力求短时间高质量。在本次小课题的研究和探索中,本班学生的作文兴趣增强了,写作水平也相应有了提高。我想,只要我们以学生为本位,用心探索,一定能解决作文教学存在的问题。
H. 如何上好小学习作指导课
如何上好小学习作指导课
习作教学是小学语文教学的重要组成部分,是小学语文教学的核心环节。《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”因此,拓宽小学生作文的途径,提高小学生的写作能力,对提高语文教学质量有着十分重要的意义。在新课程理念下,我们应如何上好习作指导课,下面就结合本次学习谈谈自己初浅的收获与老师们分享。
一:激发习作兴趣
培养学生喜爱作文是作文教学的目标之一。对于小学习作教学而言,兴趣即是起点也是终点。
(一)创设情境 激发兴趣
重视“兴趣先行”效应,通过多媒体影像、创设实践体验的情境等多种手法和形式,来激发学生兴趣。
(二)引导观察 激发兴趣
引导学生观察,激发兴趣,是学生写好作文的第一步。引导学生调动多种感官进行观察,观察身边的人和事,有意识地培养学生细心观察的习惯。
(三)注重评改 激发兴趣
习作指导课中的评改过程也是激发学生兴趣的好时机。要关注习作过程中的人,而不是只看到习作本身,要本着“赏识鼓励”的原则,去引导、评价学生,树立其写作信心。
二:积累习作素材
(一)用心观察生活,发现习作素材
带领同学们走出教室,融入大自然、融入社会,多看、多听、多思,去发现大量的习作素材。
(二)积极体验生活,丰富习作素材
引导学生积极参与到丰富多彩的实践活动中,积极体验生活,使习作的素材更加丰富。
(三)坚持读写结合,积累习作素材
三:注重习作指导
(一)内容——表达真情实感
表达真情实感是小学生习作的灵魂。在指导学生写作的时候,首先要强调写真事,抒真情。
(二)形式——倡导自由表达
鼓励学生写“放胆文”,以“以我手写我口,以我口表我心”。营造自由表达的氛围,努力实现“有创意的表达”。
(三)方法——注重分层指导
把握整体 体现层次 突出重点
I. 小学作文指导课
[小学作文指导课]小学作文指导课小学语文四年级教案——实际重点突出——小学五年级作文指导课《记一次游览活动》教例评析
〔教例〕
习作内容:参加一次游览活动,把游览的过程和看到的景物写清楚,小学作文指导课。
教学目标:
1.激发学生热爱祖国大好河山的思想感情;
2.培养学生的观察表达能力,有条理地记述一次游览活动,并能具体形象地描绘景物的静态和动态美。
课前准备:要求细心观察周围的景物做好观察记录。
教学时间:一课时。
教学步骤:
一、教师课前谈话,激发情趣。
同学们,上周星期五下午,我们怀着愉快的心情,到我们县著名的酒壶山春游。大家脚踏巍巍酒壶山之巅,饱览了那壮丽的山光水色。今天,我们就用自己的笔把游览中看到的景物描绘出来,让读者看后,能和我们共享春游水壶山的欢乐。
二、命题立意,理清线索。
1.写作文要有题目,今天我们要写的这篇作文怎样给它命一个题目呢?(在学生讨论的基础上,老师择一板书:《春游酒壶山》)
2.写文章要有一个明确的写作目的,我们写这篇作文的目的是要干什么呢?(在总结学生讨论的基础上,老师板书:赞美祖国大好河山。)
3.写一篇文章要有一条贯穿全文的线索,在写《春游酒壶山》这篇作文时,哪个字可以作贯穿全文的线索呢?(根据学生讨论,老师在“游”字下打着重号)现在请同学们回顾一下,我们这次到酒壶山春游的游览线是什么?(随着学生的讨论,老师板书:游览线:铁路边——河岸——山脚——山腰—山顶。)
三、围绕中心,讨论选材。
1.教师谈话,提出选材中的问题和要求。我们写过不少参观游览记一类的作文,有些同学总是从早晨起床,刷牙漱口洗脸开始,到游览结束,晚上睡觉为止,不分大小巨细,主次轻重,点滴不漏,照写不误,结果写出的文章像一笔流水帐。这次作文,我们一定要紧紧围绕中心选择材料。下面就来具体讨论一下,这次春游中,我们看到的哪些景物最能表现文章的中心。
2.按照游览顺序,具体讨论看到的景物,根据学生讨论,老师简要板书:铁路边:奔驰的列车,望不到边的田野,作文指导《小学作文指导课》。河岸:清澈透明的河水,雄伟的大桥。山脚:如画的田野,鱼塘中欢奔跳跃的红鳞鲤鱼。山腰:盛开的鲜花,具有象征意义的石像——“酒壶”。山顶:绿树覆盖岩洞,山下成群结队牛马,如带的小溪流,一排排新建的楼房。
四、突出重点,研究“静”“动”。
1.教师谈话,指出训练重点。这次作文除了很好运用过去所学过的写作知识外,重点练习如何把景物的静态和动态具体形象地描绘出来,使文章更加生动,更加能感动读者。
2.复习《鸟的天堂》一课的写法和本组“读写例话”中关于静态和动态描写的知识。随着复习讨论,教师板书:静态——形状、大孝位置、颜色等。动态——活动、变化等。
3.具体讨论这次春游能看到的景物中哪些属静态,哪些属动态,应该如何进行描绘。
五、编拟提纲,开始习作。
1.文章开头应交待些什么?(时间、地点、人物、事件、天气、心情等)(略写)
2.文章重点部分可以分几层写?(铁路、河岸、山脚、山腰、山顶五层)(详写,但也要分主次)
3.文章可以怎样结尾?(自然结尾,抒情结尾,议论结尾等)
4.学生编写提纲起草作文,教师巡回个别辅导。
〔评析〕
我感到本教案有如下四个特点:
第一,教学思路清晰。
教案设计者根据儿童的认识规律,从“启发谈话”时就注意把游览的最主要观察点“脚踏巍巍酒壶山之巅”作了概要提示。在命题阶段,更留心“理清线索”,板书出示“游览路线:铁路边——河岸——山脚——山腰—山顶”。到“围绕中心,讨论选材”时,则按照游览顺序,组织学生具体讨论看到的景物。在讨论过程中,教师同时根据学生的议论内容,对“铁路、河岸、山脚、山腰、山顶”各处的景物作简要的板书。这样,由于教师的教路明晰,学生在脑海中就能把较杂乱的素材理出了一条比较系统的线索,并使朦胧的印象变得具体化。
第二,教学重点突出。
目前,仍有不少教师对学生作文的指导,多流于一般化。往往是写出题目,指出先写啥,再写啥,可以分几段,有些再板书几个重点词语,就让学生动笔。因而学生写出的作文往往是平铺直叙,淡而无味。而本教案设计者结合基础训练要求,从本次作文目的出发,明确提出把“具体形象地描写出景物的静态和动态美”作为教学重点。在指导中围绕这一重点,先让学生复习《鸟的天堂》一课的写法,重温“读写例话”中关于静态和动态描写的知识,板书出“静态——形态、大孝位置、颜色;动态——活动、变化”。随后结合此次作文,集中讨论所看到的具体形象,说明哪些属于静态,哪些属于动态,应该如何描绘。这样“读写结合”的指导,学生的作文容易做到叙事具体,重点突出。
第三,紧密联系实际。
这是本教案的另一特点。首先是联系学生的生活实际。这次作文指导是在组织学生刚参观游览酒壶山以后进行的。由于教学中教师引导学生做了必要的回忆、议论,所写的内容都是学生亲眼所见,所以提起笔来就会旧景重视,叙之不荆其次是联系学生的作文实际。教案密切联系学生写“游览活动”文体时的通病,即以往写这类文章“总是从早晨起床,刷牙漱口洗脸开始,到游览结束,晚上睡觉为止,不分大小巨细,主次轻重,点滴不漏,照写不误”。让学生明白这类游水账式的写法,是作文的一大弊玻由于学生对此大都有切身体会的,经教师这么一点,这次作文就不会再重现老-毛病了。
第四,指导程序科学。
这篇教案较科学地安排了“写前指导”的几个步骤。从教案上看,教师很重视帮助学生审题,并且给学生讲清本次作文的要求、内容、范围和写作方法,可以达到促使学生开阔活跃思路,提高思维能力之效。启发谈话和组织学生复习有关课文写法和本组“读写例话”的有关知识时,可使学生写作有所依傍,能够正确地选材、组材,更好地突出中心。指导学生列写作提纲,不仅促使学生写作时做到条理清楚,主次分明,详细得当,又可使学生养成先列提纲再写作文的良好习惯。教师在指导过程中均重视调动学生的积极性,既要求看和想,又要求说和写,使各种程度的学生都能动脑、动嘴、动手,这样的教学设计,符合面向全体学生的原则。〔小学作文指导课〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验。】
J. 小学作文课怎么授课最吸引学生呢93
看到你提问题很诚恳,帮你搜索了一下希望对你有丝丝的帮助也谈作文公开课的真实、有效性近日,有幸参加了在海宁市实验小学召开的国际小学作文教学研讨会,聆听了全国小语会崔峦会长的报告,欣赏了著名特级教师于永正先生的课堂演绎,观摩了几位优秀中青年名师的教学风采。作为一名普通的听课者,我地想从中青年名师的课堂中学习些什么?课堂教学中所折射出的教学理念、灵活的教学方法、丰富的教学机智……作为在这么大型的公开课,背后所凝聚的是许许多多人的心血,一堂课代表了一所学校的教学水平,甚至代表了某个地区的教学状况。能让我学习的真是太多太多,但我自己认为有些东西在短时间里是无法学会的,例如教师深厚的文学底蕴、精湛的教学语言、灵活的教学机智、高超的课堂驾驭能力……所有的一切让教师在课堂上游刃有余,得心应手。这些几乎成了一位课堂教学高手的共性,让我们听课的叹为观止。这样的课,哪些东西值得我们拼命吸取消化,并可以运用到平时实际课堂中?哪些还值得我们去推敲、研究的?[教学现象一]一位教师在执教《迷》的时候,揭题时用漫画导入,由“书迷”印发到歌迷、电视迷……请孩子用一句话来描述自己了解的什么迷?在四人小组中讨论后,就请孩子动笔写了。就是这样的要求,用在平时的作文指导课中行不行?是不是高质量的作文指导课?我暂且不敢同意。如果平时的作文指导课度是这样上,首先学生对作文的要求不明确的,写什么?用什么事例来说明?实际的教学经验告诉我们,很多孩子知道写谁,也知道要写他什么?但是就是不知道如何用具体的事例来丰满这个人物。还有很多事例是很难写的,或者说学生是写不好。如果说没有很好的范文为他们引路的,没有很好告诉学生写的方法,这个方法不是约定俗成的,而是学生自己在仿文的学习中自己悟出来的。那么,作文指导课的有效性在哪里?学生作文水平在这节课的增量有多少?[教学现象二]为了提高作文公开课的观赏性,教师省略了学生真实写作的过程。作文讲评课是在学生事前写好的同题材作文中进行的。上作文公开课,执教教师最难熬的是在学生静心写作的时候。此时,下面的许多听课教师由于不甘寂寞,场上的孩子在奋笔疾书,他们则会窃窃私语。本来安静的听课会场因此变得热闹非凡,这是对台上教师和学生的极大不尊,教师的素养有待提高,这些就另当别论。我们看到学生拿上来的作文都是经过认真誊抄的,字迹工整,书面洁净。所讲评的文章基本上都是文通句顺,完全符合本次作文的要求。听完了整整一节课的讲评,只发现了一个孩子的一个错别字。学生的评价也是头头是道,许多学生都是毛遂自荐,在PK赛中自封冠军。这样的场面是皆大欢喜的。但欢喜的背后似乎掩盖很多的真相,如:学生事前作文,教师已经进行了一次作文指导,今天的作文指导课是不是昨天的重复?平时的课堂好像不可能这样做?教师指导后,学生当堂作文效果如何?写完一篇新闻报道需要的时间?学生在当堂作文中出现的问题?学生如何在评改课上学习真正的本领,从而更好的完善自己的文章……这些我们一概不知了,也让我们看不到这堂作文指导课真实的有效性了。