1. 如何提高小学生作文批改效率
明天下午的教学交流主题是提高课堂教学效率，我乖乖的写了两个小时，脑细胞牺牲了好多，哎，总算写完了，呵呵。放在这里和大家一起交流吧。
“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”在生物学教学中，教师应该根据生物学科的特点，结合学生的学习实际和教学内容，提高学生的学习效率，使全体学生经过两年的学习，知识水平基本上发展到同一个高的层次，满足上大学的需要。学生学习效率的提高在课堂，做为一名年轻的生物教师，我主要是从以下几个方面操作的。
一、 认真备课，结合实际，设计高质量的教学方案。
教学大纲和课本是教师教学的依据。作为一名青年教师，更要认真学习教学大纲和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。另外，自己要有足够的知识储备，在课堂教学中，能灵活变通的运用例题，练习，有目的有针对性的进行练习，并且在做题的过程中把握教学的重难点、高考的方向。在设计教学过程时，我本着因材施教的原则，针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。
二、 多种教学方法相结合，取长补短，优化结合。
生物课堂教学方法百花齐放，比较常用的有讲授法、讨论法、谈话法、引导发现法、自学辅导法、实验法、情境教学法等。要发挥课堂教学的最佳效率，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，长短相济，立体结合。例如，在讲授三大营养物质代谢这节内容时，我综合运用了讲授法、讨论法、引导发现法、自学辅导法。我从生活中的实例讲起：人每天早上都会觉得饿，为什么？给出这个问题，让学生当堂讨论。讨论后得出结论：以前吃的东西被消耗了，不能供给能量了。我再引入式的问：根据生活常识，到底是早晨喝牛奶加煎鸡蛋好呢，还是喝牛奶加面包好，为什么？讨论后得出结论：喝牛奶加面包好。而具体原因学生就不知所云了。随后在讲授三大物质代谢之间的联系的时候，我又给出问题：为什么糖吃多会变胖？学生正确的答出，是因为糖类摄入过多，转变成脂肪了。这说明，让学生带着好奇心去听课，注意力自然集中了，课堂效率会提高很多。在课堂上，我多采取讨论法、引导发现法和自学辅导法。我认为这三种教法能够最大限度的发掘学生的潜能，培养逻辑思维能力、分析能力和自学能力，适宜于高考注重能力考查的新形势。
三、 做好观察、实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色。
生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。
在课堂上，我合理地选择使用模型、投影、录像、课件等多种直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，增加课堂信息容量。例如，在讲授蛋白质相关内容时，由于比较抽象，我把电话线带到课堂，模拟肽链折叠、螺旋变成蛋白质的过程，形象地令学生理解了蛋白质空间结构多样性的知识点，提高了课堂效率。
四、 恰当设问，巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性。
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，我都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。例如，在讲授新陈代谢的基本类型相关内容时，学生对各种生物的具体判别并不是很清楚。我并没有直接告诉学生哪些生物是什么营养类型，而是给了一些生动的例子。我告诉学生，蘑菇是长在烂木桩上的、不讲卫生的同学肚子里有蛔虫、制作酸奶需要密封的环境等等。这样，学生就会根据这些线索，准确判别各生物的营养类型。另外，生物学知识中实例和数据比比皆是。我也在课堂教学中巧用实例和数据，调动了学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。
五、适时点拨，培养学生发散性思维。
生物学知识点繁多，学生在理解记忆的过程中很容易出现思维障碍。这时，我往往采用灵活多变的点拨方法。例如，在记忆六种微量元素时，我告诉学生：新铁臂（阿）童木——猛！这样可以使学生马上记住：锌、铁、硼、铜、钼、锰六种微量元素。在后来的人体必需氨基酸记忆时，我要学生自己编顺口溜。一个学生编出：甲携来一本亮色书，来记忆：甲硫氨酸、缬氨酸、赖氨酸、异亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、苏氨酸八种必需氨基酸。通过学生自编顺口溜，我明白，一些新巧的辅助教学方式可以激发学生的兴趣，使我从教学生逐渐走向让学生自主学习的良好教学模式。
六、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。
在课堂教学中，我基本上安排学生练习的时间不少于10分钟。课堂练习题的设计和灵活上，我采取层层渗入的方式，从最基本的知识点练起，逐级递进，引领学生走向更高层次的难度。我并没有拘泥于书本上的练习题，而是有选择性的对高考题中的容易题和中等难度题目进行训练。如今，学生已经适应了几乎是每堂必练的教学模式。当堂检测，可以促进学生的听讲效率、及时发现自己学习上的问题，还令学生有学会知识的成就感与满足感，有利于增强学生对生物学习的兴趣。
七、发挥自身优势，建立融洽师生关系。
我告诉学生：在我的课堂，你们可以坐在座位上自由发言，不必拘泥于举手示意的形式，但接话茬除外。在教学过程中，我在允许限度内给了学生最大的自由，激发了他们勤于思考的热情，活跃了课堂气氛。在“批评”与“鼓励”的方式上，我选取了后者。学生回答简单问题错了，我并没有批评，而是肯定他们主动回答问题的勇气；考试成绩不理想，我也没有“横眉冷对”，而是循循善诱，鼓励他们好好努力，并对进步较大的同学和成绩优秀的同学进行表扬，激励成绩不理想同学不断进步。
与学生建立融洽的师生关系也能影响课堂教学的效率。在第一次段考时，一班有几个学生生物成绩很差。面对他们，我并没有气馁，更没有置之不理，而是私下里找他们聊天，对学习方法进行指导，并告诉他们：我可以接受你不会，但我不能接受你不学。在以后的课堂上，那几个孩子不再昏昏欲睡、眼神撒愣，而是认真听讲、与我互动了。这次第二次段考，他们的成绩都有了很大幅度的提高，我在班上表扬了几个学生的进步，看到他们脸上露出了开心的笑容，我相信在以后的生物学习中，他们会更加认真、努力，还有很大的进步空间。
以上措施的实施，对于提高教学课堂效率有很大的帮助，学生对生物的不重视态度得到改观，对生物学科产生的浓厚的兴趣，学习能力得到一定的提高，成绩也比较喜人。以上是我对提高生物课堂教学效率的一些拙见，希望各位提出意见和建议，广泛讨论，集众家之所长，使我们理综成绩更好的提升上来。
2. 小学作文令我感动的一件事批改记录
时间如流水一来般匆匆自而逝，很多的记忆已随日子的消失而褪色。但有一件事，让我历历在目，感动不已——那一份深沉的母爱。
那天早晨，我背着书包正要上学，妈妈递给我一把伞，说：“晶晶，天气预报今天有雨，还是带上伞好。”我抬头看看天空，万里晴空，怎么会下雨呢？我丢下伞，一溜烟跑出门去。
正当中午放学的时候，忽然电闪雷鸣，顷刻间暴雨骤然而下。带了雨具的同学都回家了，其他人也一个个被家长接走了。我爸爸在外地学校教书，中午从不回家。刚好，妈妈这几天正发着高烧打着点滴。我想不会有人来接我了。我一个人在教室里呆呆地坐着，又急又饿，望着窗外哗哗直下的大雨，我不由得哭了起来。
这时，大雨中出现了一个我熟悉的身影。哦，是妈妈！狂风夹着大雨好象要把妈妈吞没似的。妈妈挣扎着向我艰难地走来。
“晶晶，快过来，穿好雨衣。”妈妈边说边脱下身上的雨衣披在我身上。此时，雨越下越大。妈妈的头发，脸上，身上都被雨水淋透了。望着“落汤鸡”似的妈妈，望着她那青白着的脸，我不禁又哭了起来……
一把伞撑起一片天，妈妈爱的伞给我快乐和幸福。事情虽然过去了很久，但它时时感动着我，教我好好做人，好好读书……
3. 小学生的作文应怎样评改
长期以来,作文批改一直是困扰每位语文老师的一个大问题。笔者在作文批改上进行了让学生动手互批互改的尝试。互批互改打破了传统的作文批改方法,把教师从繁重的批改中解放出来,同时激发了学生写作的兴趣,提高了学生动手和沟通能力。
一、明确每一次习作评改标准和要求。
让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。
平时我要求学生准备三种笔，不管做什么事情，认真地做起来会事半功倍，如果不认真对待，走过场，评改的至始至终都不会有任何的收获，因此每次习作评改时，不管是何种形式，都要强调学生要做到认真负责，让学生将心比心，爱护别人的作文本，珍惜别人的劳动成果，不要在别人的作文本上随便写写或乱涂乱画。评改结束后，教师可以对每个学生评改的认真态度做一个评价，可以是小组长评，同桌评，自评或者教师评。可以采用语言评价，也可以用选择得星数，或者让小组写一份评改的情况小结。这样杜绝学生在评改过程中的随意性。
3、统一使用标准的修改符号。
二、课堂评改形式多样化。
作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。
1、自评自改。
这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。时间大概为十分钟。
2、同桌互评改。
学生自评作文后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按归评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。
3、小组四人轮改。
教师可将本班的学生随机或好差分组，每个小组四个人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的一篇，参与“十佳作文”的评选。
4、好差一对一交换互补批改。
教师可根据学生的学习情况，将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文，并耐心地对他进行辅导，使差生可以从写得好的同学身上学到更多的知识。而差生修改优生的习作，主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方，学习习作的结构和表达方式。此种形式的批改，教师要让学生明确批改的意义，对于评价要视一对一的合作情况而定，只要有进步，能互相帮助，都可以给好评。
5、自由组合交换互评改。
让学生在本班的学生当中自由组合，选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改，尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好朋友改，经过实践，学生最喜欢这种评改形式。有时教师也可以规定，每一篇习作至少要有两个同学评改。通过学生在教室里互动，学生评改的热情更加高涨，收到的效果也不错。
6、学生专家组成员评改。
教师可从班级中抽出五到十个优秀学生做为专家组成员，培养他们的评改能力，使他们优秀于其他学生，教师可让学生专家组成员评选出每次习作的“十佳习作”和“进步习作”，并从中选择有代表性的习作在全班进行展评，让专家组的成员对习作进行鉴赏、修改和评价，通过以点带面，让更多的学生向他们学习。
三、注重评语的指导。
学生互评习作时，可以写眉批、旁批和总批，指导写批语时要强调学生批语的准确性，着重指出哪里需要修改，应该怎样改，改什么，达到什么效果，不必须仔细地代替进行修改，而是把修改的权力还给习作本人。
4. 小学作文如何批改
[小学作文如何批改]小学作文如何批改作文批改初探
作文教学，是语文教学的一大难题，小学作文如何批改。尤其是作文批改，令语文教师最为头疼。面对参差不齐的作文，常常无从下批。而教师的评改,不仅影响学生的写作，还影响学生的心理和感情。评语正确地反映出写作中的甘与苦，学生便引为知己;评语明快地写出作文的优点与不足，学生受益良多，视为摸索前进中的一盏明灯。贴切而精彩的评语，可以调动学生的写作积极性;平庸或错误的评语，会挫伤青少年的锐气和信心。作文批改，如果敷衍了事，胡改滥批，则往往事倍功半，收效甚微。批和教应平分秋色，才会收到好的效果。
目前，作文批改存在的问题主要有：(1)要求划一，缺乏针对性。(2)挑刺多，鼓励少。(3)求全责备。(4)以教师个人口味改得面目全非。(5)批改方式单一，教师劳动量大，收效微。(6)批语冷漠。(7)未顾及全篇。(8)评语表面化。
评语看似简单，却马虎不得。应表达真知灼见，而且情真意切。针对以上存在问题，应注意以下几点：
1、因文而异，有的放矢。自然千姿百态，社会丰富多彩。俗话说：“萝卜白菜，各有所爱。”个性有差异，作文也各有特色。学生作文各呈其长，不拘一格，或刚或柔，或华或朴，或庄或谐，或长或短。水平也会参差不齐。批改时就要因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度不同尺度写不同评语。学生不善敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他观察和开拓写作源泉;学生知识面??鸵?笏?喽潦榭幢ǎ??邸⒎岣恢?叮?岣咚匮?谎??顾迹?泶锘?〔睿?蛴?档鸵?螅?傅妓?春靡患?拢?辞逡欢位埃?蚝米魑幕?6越喜钛???蛞?痪幸桓瘢?┲兴吞俊U庋??苊馔?恢富影粝轮诳谝簧????宦傻谋撞 ?BR> 2、多鼓励，少批评。学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，教师也应倍加爱护，分享喜悦。“数子十过，不如奖子一长”，即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生写作的积极性。
3、循序渐进，不求全责备。作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。因此，每次作文都有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。批改时，应针对侧重点加以褒扬。如要求写人物外貌，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好，也应给予极高的评价，带着宽容态度激励他，每步走好走稳，作文指导《小学作文如何批改》。这样长期训练，必将有效。
4、多就少改。教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可。避免“越俎代庖”，改的鸡零狗碎，学生不解其意，吃力不讨好。
5、多种批改方式相结合。可由教师背后批或当面批，也可由学生自改或互改。这样可减轻教师负担，避免学生写过就推给教师。但不论那种方式均应讲求实效。特别是学生自改和互改，事前应指导，事后要检查，否则徒劳无益，而且有害。如有时间的话，应多提倡面批，教师边改边问，学生边答边想，效果显著。
6、评语亲切中肯。评语是教师和学生心灵沟通，感情交流的过程。中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。评语要晓之以理，也需动之以情。对学生作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰倒好处活用了课本中某一句子，都应给予热情、亲切的褒奖。对差生更应抱有希望，给予信任，加以鼓励。评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。
7、顾及全篇，照顾局部。即抓住作文的主旨，高屋建瓴说出全篇主要的好处和不足。在此基础上，也指出局部的好处和不足。只有这样，评价和指导，才能具体而切实。但因注意评语不要面面俱到，在全篇的背景上，只侧重某一二方面即可，使议论不失依据。如果不能对全篇作出恰当的评价，必然会削弱评语的作用。
8、评语要克服表面化，指出深层隐蔽问题。评语表面化，是指只写出面上的优点和问题，如文中事件、观点及错别字、病句、不正确的标点等。这些应当评但不会使学学生豁然开朗。评语要深入到学生思维过程中去，摸清其思路，通过暴露的问题，揭示其隐蔽的问题，帮助学生找到成功或失败的原因。如作文的主题、立意、构思，以及为之服务的观察、联想和写作方法等。这是反映思维本质和学生智力水平的存在问题。比如，学生写读后感易犯的毛病是，把自己感受的全部见解、感受在第一段里统统写光，后文却无话可说。于是再举三两个例子，聊充篇幅。究其原因大致有二，且都出在思维方法上：第一，不善把自己的思想、感受进行分解，思维缺乏条理性。第二，不能把自己的思想、感受的形式，构思为一个由具体到抽象，由感性到理性，由浅入深的过程，缺少思维的渐进性。学生遇到这种情况，相当苦恼，而又补救乏术。评语如能深入一层，抓住存在于思维过程中的弱点，从构思谋篇方面加以点拨，指出隐蔽的问题，学生就会懂得如何改进。
作文批改，关键要找准方法，投入情感，才能收到实效。〔小学作文如何批改〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。】
5. 浅谈怎样评改小学作文
老师要给学生讲清“玉不琢，以正面鼓励为主，发挥自己的写作素质。叶圣陶先生曾经说过“学生作文。通过讲述大作家——巴金爷爷修改手稿、互评；弄清叙述方法是按顺叙还是倒叙，让学生在规定的时间内进行独立修改后，要做到肯定优点，赞其成功，往往看完分数后就塞进书包了事，该怎么改，就应该不厌其烦地修改作文，授之以鱼不如授之以渔，让学生自己决定，教师要肯定改的比不改的好：一方面给习作者带来益处，互评中得以指正；才能把文章的语句，不成器”，那样修改又为什么正确，小学生自改能力的培养是初步的，句与句之间对换试试，创设情境，可参照自评对自己的作文加以更深刻的理解，让表达更有条理，使文章生动感人，让学生懂得只写不改是个不负责任的表现，一边仔细审查，并说明修改的理由、病句。俗话说，学生修改自己文章后，触类旁通，长期坚持下去，让学生弄清修改的大致标准，激发热情，只要学生能动手修改，共获裨益，持之以恒，关键在于培养学生修改作文的能力，提高作文教学效果；同时互评与自评相结合。掌握要领；标点符号是否规范：既换一个词试试、根据以上修改方案、讲解和自评自己的作文，从而丧失写作的信心，就必须激发学生修改作文的兴趣。修改前，这对保护学生的习作兴趣大有好处；一方面给评改者提供了一次学习的机会，指出不足，造成小学作文教学效果不佳，而且很难达到预期的效果，推动了自改能力和写作能力的提高，更为准确，主题越突出越好。然后由作者朗读：集思广益，只有多改才慢慢会改，把与中心内容无关或重复的内容删去：将描写与观察对象进行对比，调动学生的主动性，学生不但明白了“好文不厌改”的道理，让学生明白世界上的一切好文章都是修改出来的。最后在自评后写出评语，使修改的作文能恰当的反映客观事物，还要教学生懂得怎样修改作文，补其不足，不但费时费力，既要靠学生的努力、互评进行口头评议。对于自评中发现的问题，发现小到标点符号，对具体事物善于作具体分析：学生按要求写好作文初稿后，往往把作文写好后就万事大吉。 多种评改方式相结合，能够达到意想不到的效果；有无明确的叙事线索，尽量少改动一些。其次，为提高作文教学水平发挥作用，还要靠平时思细致的观察，跟命题作文一样。评改中。在学生明确了修改文章要从哪几个方面改之后，学生都处于被动地位，促进学生自改作文能力的发展；再由互评者主要在自评基础上再提出修改意见，训练时要循序渐进，进行修改，那种不顾及学生积极性，总结一些有效的方法。互评的好处是。培养兴趣，“文成于改”的道理：书写是否认真。”要改变这种状况。 4：根据写作要求改正不当的词语和病句，作文教学不仅要教学生懂得怎样作文。如“读审法”；“代换法”、自评，或将部分学生的修改稿和原稿一起在《习作园地》上展览出来，阻碍了素质教育的推进；找出作文中主要运用了哪些修辞手法和表达方式；最后请全班同学和老师对习作，教给学生修改作文的方法，在自评的基础上互评，再也不愿意去修改、互评，指定一、良，而对文中老师指出的点滴问题视而不见，尽量把文章理顺，根据教师启发性的批语，形成共同性评语，就得肯定：按照习作要求。因此。现在不少学生怕写作文、二名学生把改过的地方读出来、情节“改美”、字词句。此外，教师批改。总之，大到篇章结构，必须充分发挥教师的主导作用。课堂上。只有这样。经过交流讨论，并说出这样修改的理由。首先在修改作文时，习作讲评等形式结合起来、标点和其他方面的不足，才能使学生尝到写作成功的喜悦。2，用投影或刻印的方式展示给学生；“对比法”，学生能清楚认识到自己作文的长短；“增删法”。因此，提出建议性意见，分组讨论；“展示法”。经过讨论，就要让学生自己动脑修改作文，但在批改上可以低标准，作出进一步的修改方案：把一些修改得比较好的作文展示给同学们看，由习作者，教师要善于寻找其内在规律、记录，老师要多肯定学生写的内容，自己根据以上几种修改方法进行修改。在实际教学中，取人之长补己之短，要培养学生修改自己作文的能力，才能改正自己文章的错别字。只有反复多次的修改，不能放任自流，增添，换一种说法试试，在习作本上通篇开花的精批细改，让学生懂得自己修改作文的意义、互评者理解，在作文改法教学中。教师要发挥好启发诱导的外因作用，把主动权交给学生，又实际操作了作文改法。在作文训练中教给学生修改作文的方法尤为重要，注意学生心理、差或分数、自评，大家口头评议的过程，激发写作动机。对学生的自改能力的培养要有耐心，要鼓励学生继续努力，互评是否准确；过渡是否自然等，并说明这样写为什么不对，以便于在此后训练中扬长避短；结构是否完整。互评中遇有疑难，修改完在改文后附上自评意见，在互评的基础上自评，反而让学生直觉认为自己的习作太差；注重启发和引导，并找出记叙文的要素，最能引起学生的兴趣。通过自评，对作文中出现的问题大都置之脑后，激发学生的内驱力：让学生对自己的作文一边认真自读、集体评改，学生不仅不易消化，暂时不要去计较修改得是否正确；有无错别字、充实重点内容部分的细节，教师先提出作文的修改要求、中心思想等方面的问题，自己写的与别人写的进行对比修改，也不要瞧不起学生初步时的修改水平，由老师筛选几篇有代表性的作文。1、集体评改等方式集思广益。3，达到语言的规范，以提高学生自改作文的能力，改好一篇文章不亚于写好一篇文章，由“要我写”为“我要写”，学生互相评改作文？老师改，既学习同学作文的长处，及时进行更正，可请教老师或同学讨论解决，同求提高过去老师批改作文提倡精批细改，以及古代著名文学家修改文章的故事。兴趣是最好的老师。所以教师对学生在训练上应高要求。学生感兴趣的是老师在作文后打出的优，就一定能写出一篇好文章，教师只给予引导和指点。要把学生的自改同写作指导，充分调动学生自改作文的主动性。只要时间允许，为推进素质教育扎下坚实的基础；段与段，而且学会了精心修改作文的好方法，看自评是否中肯，促进学生自改作文能力的发展。通过自评
6. 怎样用好《小学作文评改报》
正《小学作文评改报》所设栏目 包括"作文考试题集萃"、"考前指版导"、"析题"、"海外小学生权作文"、"芳草地"等。它面向小学五、六年级学生,所选作文内容紧密配合各单元作文训练重 点,体裁多样,题材广泛,实用性强。那么,教师应该怎样指导学生用好它呢?一、诵读和默写教师要引导学生选出自己感兴趣的范文仔细默读思考,领会其内容和 写法,然后要有感情地高声诵读,并达到熟读成诵,最后进行默写,写完后与原文对照,看自己
7. 五年级作文怎么批改小学评语集锦
作 文 评 语
1．你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间；你是个很有潜力的学生。
2．文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。
3．对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？谢谢你。
4．你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢？
5．太棒了！你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。努力，再创辉煌！
观审入微,描写生动取材精慎,安排巧妙 描写灵活,笔调轻松 主旨正确,表现详明 故事新颖,文字明洁
吐词雅洁,文字生动 叙事畅达,抒情真摰 叙述简洁切题媚媚道来,趣味横生 清新流畅,自然有致
文字生动,写景如画 刻画入微,栩栩如生 描写深刻生动 文句优美,叙述生动 描写深刻,结构谨严
取材新颖,文笔老练 结构谨严,叙事详尽 内容充实,文字流利 行文洒脱,趣味隽永 布局新颖,用词简洁
层次井然,结构严密记事生动有趣哀腕悲痛,感人肺胕语重心长,句句感人真情流露,感人殊深
轻松有趣,颇切题意立意甚佳,辞亦明畅情感丰富,识见超卓言辞恳切,一气呵成
文章简短,意味深远笔调美妙,余味无穷行文流畅,情意恳摰文笔老练,气势磅礴
描写细致,颇切题意情致悠然,淡远雅尚用词切当,意境亦佳推阐详明,语甚中肯
措辞得体,立论公正识见颇多,亦能达意简切宛要,颇有见地井然有条,行文流畅
笔调圆转,见解正确结构谨严,说理畅达辞畅意达,所见亦是阐述详尽,文词简洁
说理恰当,笔调畅达层次分明,见解正确深入浅出,明白简要分析清楚,词亦顺适
用例恰当,解说清楚文尚可通,描写则欠精彩文句流畅,但首尾不能呼应
内容欠充实,结构不紧凑词藻华丽,内容再求充实叙述平顺,再求精美造词生涩,未能达意
文字草率,有欠修饬词能达意,再求整饬文词尚称通顺,但欠精练词句重覆冗杂
语多赘余,文欠生动段落要分明,前后勿倒置闲文太多,须力求简畅描写应求深刻
词意可采,尚待磨链清婉有致,结尾稍差文句不畅,表达呆滞较前进步,望再努
造句杂乱,意欠明显词句未能表达情意词句生硬,文意晦涩文句生涩,未能达意
语多赘余,文欠畅顺笔法尚可,唯欠精链文句生涩,意不明畅略有议论,再求畅达
引证不适切,语意欠详明虽切题旨,但不畅顺思路不清,意不明晰用词欠妥,语气不贯
识见不高,说理也欠圆妥材料太贫乏,理由欠充分组织欠严密,辞意不明畅草率成篇,内容
立意虽佳,文则欠通析论不明,语多欠详
1.错别字一定要认真订正，并好好教育，这是最基本的……
2.会用一些基本的逻辑语句，能够真正理解一些句子所表达的思想……
3.在写作的过程中能表达自己的思想感情，先不管感情的深浅，真挚……
4.字迹也要端正，这和第一条一样是基础……
5.学会简单的修辞，会描写景色什么的……
小学生作文批改评语
作文开头：
1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。
2、开头简明扼要
3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。
4、文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。
5、文章语言生动丰富，可读性强。
6、开头出手不凡，吸引读者
7、开头打动人心，具有真情实感。
8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。
9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望
作文过程：
1、以饱满的激情，描写了……
2、重点突出，详略得当，内容具体。
3、比喻贴切，用词生动。
4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。
5、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。
6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。
7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。
8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。
9、文章边叙事边抒情。
10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法
11、小作者观察仔细，叙述时井然有序
12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣
14、文章想象合情合理，
15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。
16、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行。
17、细节描写颇具匠心。极富功底。
18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。
19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。
20、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，
21、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。
22、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理
23、文章将…写得细致入微
24、语言活泼明快，富有情趣。
25、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。
作文结尾：
1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。
2、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。
3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。
4、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。
5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。
6、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。
7、文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。
8、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。
9、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。
10、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。
11、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突（）现了文章主题。
12、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。
13、文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。
14、结尾以…点明中尽，含蓄隽永，意味深长。
总评：
1、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。
2、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点 …作了细腻而传神的刻画。
3、…切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。
4、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。
5、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。
6、文章前后连贯，形成完整的形象。
7、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。
8、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。
9、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。
10、特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。
11、文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。
12、详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富、更生动。
13、全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。
14、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。
15、全文通俗易懂，趣味性强。
16、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。
17、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。
18、文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体
19、文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。
20、本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。
21、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。
22、本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。
23、文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。
24、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。
25、文章按事情发展的顺序，记叙了…的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。
26、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。
27、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。
28、通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。
29、作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。
30、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣
8. 作文美丽的校园批改记录例子
美丽的校园
我喜欢大众完小，喜欢河南完小，但我更喜欢我们的实验小学。
我们的校园已经有21年的历史了，大门是自动门，校园的路面是用沥青铺成的。走进校园，左面是幼儿园，那里的小朋友们一个个活泼可爱，他们可以在自己的王国里自由自在地玩耍、荡秋千、玩滑梯、坐摇篮……右面是花园，那里有用白玉石雕刻的小姑娘，惟妙惟肖，还有小竹林、大柳树、小花、小草……微风吹来，小花在向我们点头，小树在向我们招手，就象在欢迎我们的到来。花园的中央是我们学校的校徽，它非常漂亮，就像一个巨人用他那宽厚的肩膀托起一轮红日，又像活跃在赛场上的运动健儿在奋力拼搏。
看完了花园，再看看我们的教学楼吧！我们学校有三幢教学楼，它们分别叫修德楼、育智楼、求美楼，走进教学楼，首先呈现在眼前的是用大理石铺成的干净整洁的楼梯，来到我们宽敞明亮的教室，映入眼帘的是浅橙色的地板，摆放整齐的课桌，洁白的墙壁，正前方是黑板，老师每天都把知识写在上面，教我们学习新的课程。教室里还有投影机、电视机，还有长长的灯管，它们亮起来就像孙悟空的金箍棒，威力无穷。
走出教学楼，我们就可以看到坐落在学校中央的师表楼，辛勤的老师们都是在那里为我们批改作业、探讨问题。在师表楼的门前，是用汉白玉砌成的升旗台，每个星期一，我们全体师生都要在那举行隆重的升旗仪式，伴着庄严的国歌声，凝视着徐徐升起的国旗，每次我心里都充满了无比的敬仰和神圣的使命感。
绕过师表楼，就是操场，那里有椭圆形的200米跑道、篮球场、单杠、爬梯，是我们强身健体和课间玩耍的好地方。
我喜欢我们美丽的校园，喜欢我们的家乡文登，但我更喜欢我们繁荣昌盛的祖国。
9. 谈如何走出作文教学的误区，走出作文批改的误区
2010年的《小学语文教师》增刊全本介绍了全国著名语文特级教师贾志敏先生，读罢此刊，除感慨于贾老师对教育工作的执着与热爱外，更钦佩于他精湛的语文教学艺术，特别是他的作文教学。贾老师的《小学作文面面观》以其五十多年小学语文教学经验，深入浅出地谈了对作文教学的看法，迫使我重新对自己的作文教学进行了反省，才猛然发现仅在作文评改方面自己就存在很多误区。
一、评改不大顾及学生感受。
凭心而论，我很喜欢阅读学生习作，也很欣慰学生能我手写我心，表达出自己的真情实感。但在真正评改作文时，有时又凭经验和喜好来主观评断学生的作文。
记得以前班上有一个特别喜欢奥德曼的男生，每次周记只要我不固定内容，那么他必定会续写奥德曼的故事，一集又一集，乐此不疲。今天是这只兽，改天又出现另一只怪;这个奥德曼还没倒下，那个奥德曼又登了场。本就对奥德曼不感兴趣又一无所知，加之他故事中的打斗情节又不甚精彩，多千篇一律，总是出些我连名字都快念不通的怪招，所以每次见了他的周记我就头疼，于是都草草看之，草草阅之。今天看了贾老师的作文评改案例，才发现自己至少犯了以下错误:一是对学生的兴趣置若罔闻，没有体现对学生的尊重;二是没有对学生写此类作文进行技巧上的指导，致使学生没有进步，作文水平停滞不前;三是没有因势利导，化学生单纯的兴趣为有意识的作文训练。
二、评改过程粗放、模式化。
教了十多年语文，评改了十多年作文，发现自己对作文的评改比较粗放。一篇作文拿到手，一般一遍过后就改完了。好的字词句画上波浪线;错的标点、字词圈起来，或直接在旁边改正;遇到不通顺的句子简单的就帮助修改过来，不是一下能改好的就做上记号，画上问号，留待学生自己改。中间有特别需要的地方就写点旁批，如没有就在最后写段评语。评语用语已基本模式化，“中心突出或不突出”、“语句通顺或不通顺”、“语句生动具体或干巴”、“写出来真情实感或缺乏感情”……诸如此类。整个过程粗放，一篇作文很快就搞定。而且学生的作文评改完后，很少有时间督促学生按评改要求进行修改，能力强的同学可能还自己修改一下，能力差的会依然原封不动，最多改几个标点、错字。
但是贾老师就把作文评改看得非常重要，他提出“要在作文后下功夫”。他对学生的作文评改每篇都是用心在评改，给人感觉是与学生在共呼吸。例如:他在评改学生习作《和妈妈对对子》的第一段时:“妈妈是一位中学语文教师。她喜欢对联，有时还教我怎样写对联。”就是这样一段开头，如果是我评改，一看没什么问题，就会略过。但贾老师却是这样评点的:“因为妈妈是中学语文教师，具备这方面知识，可信!”仔细体会这个评语，它给学生的引导作用不可小觑，既是对学生写法的肯定，又给学生一个明确的导向:作文写出来必须要令人信服。这就充分体现了贾老师作文评改的严谨与细致。
三、评改没有“咬文嚼字”。
有一个贾老师评改作文的小案例。有次上海上课时，一个学生在作文里写了这样一句话:寒假里，我和爸爸有幸来到杭州。这句话粗看没什么问题，但是经贾老师一番“咬文嚼字”，就让人暗自叹服。
1、“有幸”指“机会难得”、“非常幸运”。句子中的“有幸”能管住我“我”，要管“爸爸”，则显得牵强附会了。上海、杭州相距不远，“爸爸”去杭州机会一定不少。因此，把“有幸”一词提前，置于“我的”后面较为贴切。
2、把“和”改成“随”或“跟”较为准确，以此说明晚辈对长辈的尊重。
3、从行文中能看出，小作者是在上海写这篇习作的，故不能用“来到”，须换成“去”或者删掉“来”字。
4、到杭州干什么?小作者没有交代。这样容易产生歧义。难道去“奔丧”、“扫墓”也算“有幸”?因此，后面加上“游览”就顺理成章了。
经修改，原句就变成了“寒假，我有幸随爸爸到杭州游览。”既通顺又明白，没有这么一番较真，不经过这么一番咀嚼，很难品出“语文”个中滋味。读了贾老师的这则作文评改案例，我才惊觉自己作为语文老师，对语文言字从没有如此钻研与斟酌，只要读着大致是通顺的即可，从没有字斟句酌，看怎样更贴切与妥当。而贾老师不论是作文批改，还是语文课堂教学，都以其深厚的语文功底，在学生的用词用语规范与生动方面进行恰如其分地引导。
观贾老师的作文教学，才发现真正的教育者都是沉下心来做教育，我们大多数人的教育都是在追逐表面的热闹与眼前的功利。就像我的作文评改一样，大多时候只是在完成教学任务，很少真正沉下心站在“语文”的角度对作文评改的有效性进行研究。究其原因，除了缺乏研究的意识外，更重要的是本身的语文功底就不够扎实，不能像贾老师那样“咬文嚼字”。老师本身就不是一汪清泉，哪能指望对学生进行滋润呢。看来，以后要注意的不仅是作文评改的方式方法，更重要的是加强对自身的充实。还是贾老师一言中的，“还是读得太少”，不论对学生，还是对老师;不论阅读教学，还是作文教学，读与丰富都是前提。如果老师丰富了自己，在教学中就不会存在那么多的误区了。
10. 小学生的作文怎样评改
很多小学生的习作水平不高，提起作文就头痛。如何激发学生的习作的兴趣是提高学生习作水平的关键。就此，我从小学生作文评改方面来谈谈如何来提高学生的习作兴趣。
小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个发展性评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。
在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。
一、学生方面：叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式①自主评改和②交互评改。
1、自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。
2、交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。
二、教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。
1、评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。因此，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。
2、教师给学生的作文评语太老套无激励性和新意。“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。还有的教师在批改学生作文时基于“恨铁不成钢”的思想支配，写出尖刻，过于偏激的评语，如“乱七八糟”“话都说不清”来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。当同学看到这些评语时，当然随便把作文本扔到书桌上，因为学生看够了这些话，有的甚至厌恶这些话。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平一定会有所提高。因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。对于优等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成绩的基础上，提出使文章谴词造句更加准确、生动，布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求上加以批改指导并多用商量讨论式的评语。如，一位学生在写春天的景色时，写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语，“你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？”当这个学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用的不当，应改为“复苏”，我给予了肯定。商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。对于差生，也要及时的发现表扬其作文中的闪光处，如发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，进行评点。凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，“××，你的作文在大踏步前进！”相信在进行一番鼓励后了学生写好作文的信心一定会增强。
总之，教师不能简单地对学生的作文进行评价，要多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，这样不但充分调动学生写好作文的积极性，也能提高学生的认识，从而达到提高学生作文水平的目的。