写作教学是小学语文教学中非常重要的一个组成部分,学生的写作水平也往往被当内作衡量其语文水平高低容的标准之一。以三到六年级学生为教学对象的小学语文习作教学是整个写作教学的关键阶段,是从写话到写作的过渡阶段。自从新课程改革实施以来,我国小学语文习作教学从理论到实践都有着不同程度的进步。这是许多专家学者和一线教师携手合作,共同努力的结果。但是,通过调查也发现在小学语文习作教学中仍然存在很多问题,这其中有的是陈年痼疾,有的却是新环境下产生的新问题。 本文主要从小学语文习作教学的内涵、目标和基本要求入手,结合国内外习作教学的研究现状,通过分析实际教学中存在的问题,探寻问题背后的原因,并提出相应的解决策略。 论文共分为六个部分: 引言部分主要分析了问题提出的背景,以及研究的意义与方法。 第一部分对小学语文习作教学进行概述。主要说明小学语文习作教学的内涵、目标和要求。 第二部分主要分析了国内外作文教学的研究现状。概括出国外小学语文习作教学理念,并从教学理念、教学实践及教学理论三个方面分析国内小学语文习作教学的研究状况。
Ⅱ 小学语文习作教学中几点心得
小学的作文教学对学生以后的学习、工作、日常生活都有着举足轻重的影响。而现今,“无话可说,无处着手,无事可写,害怕写作文”是对大多数小学生面对作文的深刻描绘。那么,如何从根本上扭转这种局面呢?笔者在长期的教学实践中形成了以下几点心得体会,希望能和大家共同交流分享,以期相互促进。
一、培养学生仔细观察的能力,让学生具有一双慧眼
小学生的生活是“家庭—学校”式生活,这种生活模式导致其所见所闻有限,下笔时无话可说、无事可写,时间长了就产生对作文的畏惧感。因此,为了让学生有话可说,能结合自身观察和经历写好作文,语文老师就要让其养成热爱生活、热爱观察的好习惯。例如人教版小学语文六年级下册的口语交际·习作二——“将你调查了解到的民风民俗加以整理,形成一篇习作”。民风民俗所包含的内容非常丰富,学生可以通过倾听别人的谈话、自己的课外阅读以及亲身感受了解到一些节日习俗、富有地方特色的服饰、饮食、民居、还有新颖别致的民间工艺品等,就绝不会在写作时无话可说。所以平时我们要注意教给学生观察的方法,使其具有一双慧眼,而且在互联网全面普及的今天,更需要学生扩宽信息来源渠道,多方面、多视角搜集信息,了解信息。
二、加强日常口头作文训练,提高口语交际能力
经研究表明,小学生的口头语言发展优先于书面语言的发展。因此,在日常的语文作文教学过程中,应充分重视这一特点,让学生多说,在多说的基础之上再让学生写作,而且说的方式可以多样化。例如,同桌对说、个人自说、班内交流等,说的内容也不仅仅是作文的实质内容,可以包括选题的原因,大致的提纲等。我们现在所使用人教版的小学语文教材就非常重视对学生口头语言表达能力的培养,即口头作文的训练,任何一篇习作都是要求在与大家交流的基础之上,然后再进行习作。经过长时间的观察,其效果是明显的,通过说和学生相互之间的交流,学生的写作思路更加清晰了,学生的写作内容更加丰富了,而且他们的语言表达能力也渐渐提高。
三、重视阅读教学,培养学生热爱阅读的习惯
杜甫云:“读书破万卷,下笔如有神。”良好的素材积累是写好文章的关键。人教版小学语文六年级下册的口语交际·习作四要求学生“以‘学会生存’四个字进行联想,说说从报纸、杂志、媒体上所了解到的有关自我保护的事情,我们可能会遇到哪些危险或灾难,应如何应对,并行文”。如果没有一定的阅读量,没有掌握必要的阅读方法和技巧,没有通过阅读搜集必要的信息,那么进行口头交流以及写这篇作文对于小学生来说是比较困难的,所以,在教学中应重视学生的阅读教学,一方面,在教学过程中,要教会学生如何阅读,通过导读、课例点评、读写例话、基础训练等环节教会学生读书的技巧;另一方面,在课外还要多开展读书活动,给学生指定相关书目,例如国内外的名著,让学生学写读书笔记。
四、改进作文评改模式,加强与学生之间的思想交流
小学生对于外界的评价是非常重视和敏感的,老师应重视作文的批改工作,并通过批改工作来加强与学生之间的思想交流。现阶段比较理想的评改模式是:首先,学生自评,学生初稿一般存在着一些明显的不足,例如未考虑到词语的锤炼、修辞的应用等,通过自己检查推敲,一般是可以发现的;然后,同学间交互评改,学生之间是平等的关系,无拘无束,可以充分阐述彼此的见解,通过彼此的互相评价,无疑能给自身以启发,进而对习作进一步修改;最后,教师在前两次评价的基础上给予认真的评价,用激励性的语言评价表扬其文中的闪光处,用商量讨论式的语言指出文中的不足,这样,学生不仅能体会到成功的喜悦,产生强烈的求知欲,而且即使是文章中的不足,商量式的评语也能让学生容易接受,之后会更加仔细地进行推敲,对文章进行完善。
总之,在小学语文作文教学中,我们需要从以上四个方面进行完善,只有做到了以上四点,小学语文的作文教学才能真正获得较好的成效,进而有利于学生今后的学习、生活和工作
Ⅲ 小学作文教学几点尝试
作文在小学语文教学中一向是最难、最令人困惑、意见分歧最大的项目。现在个别教师仍然采用“教师命题―教师指导―学生习作―教师批改―教师讲评”的教学模式。这种教学模式束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素养的提高。改变小学作文的教学方法，全面提高小学生作文水平已是一些语文教师当前亟待解决的问题。根据儿童的心理特征，我在教学中从以下几个方面来消除小学生“言之无物”的恐惧感。
一、贴近学生实际，丰富生活内容
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。那么，如何贴近学生实际，丰富学生的生活内容呢？我认为有两条途径，即以定向与非定向观察来获取写作材料。所谓非定向，指不规定观察的内容及其范围。学生在不带有任何意图的前提下，投身于现实生活，在轻松愉快的生活中获取写作题材，并以日记的形式记录下来，积累素材，培养学生善于发现身边事情的主动意识。所谓定向，是指指定观察的内容及范围，让学生带任务捕捉写作题材。教师应善于开发课程资源，联系家庭生活，抓住社会生活；安排随文练笔，设计课堂练笔，捕捉时事练笔……也可规定某一写作范围，让学生去收集素材，以加强观察生活的意识性，还可通过多种渠道，让学生获取间接的写作素材。
1.用我手写我做
每次活动，我都积极参与，时时有目的地引导学生捕捉写作素材，如“足球”是男孩儿们酷爱的，在比赛前我没有布置习作任务，以免学生带着心理负担来观看或参加比赛。而是在热火朝天的足球比赛过程中，以聊天的形式进行潜移默化的指导。如：你最欣赏哪位运动员？快看，要射门了之类的话语来引导学生有目的地观察。比赛结束后，我又以记者采访的方式让队员谈当足球在我方球门前徘徊时，你是怎样的心情？在对方球门处徘徊时呢？这场比赛你有收获吗？等话题。接着让大家展开自由议论，学生便七嘴八舌地再现了比赛的精彩场面。这些观察到的情景，都被写在了《记一次足球比赛》的作文中，因为观察细致，有话可说，因此兴趣浓厚，写起来得心应手。
在丰富的校园生活中，我为学生开展了许许多多有趣的活动，如跳绳比赛、科技竞赛、传话游戏等。在多姿多彩的活动中，我引导学生做有心人，引导他们在习作时做到内容具体，有血有肉。
2.用我手写我听
我常常讲一些生动有趣的故事给学生听，像哈默、华盛顿、富兰克林、柏拉图等伟人年轻时的事，学生不仅听得饶有兴致，还深受启发，听后我会让学生写出自己的感想，并进行交流；我还采取听评作文的形式，培养学生的能力，老师有目的地选择精彩习作，在课堂上读，让学生记下来，并快速做出简评，这样做既锻炼了听力，又欣赏了佳作；既积累了素材，又提高了评文能力，使学生受益匪浅。此外，听广播、看电视、做新闻评论员等活动，也能够开阔学生视野、增长知识，提高学生的听写能力。
二、关注人性本真，发展儿童语言
古往今来，不知有多少文人墨客赞美过春天，歌颂过春天，春天似乎就是美的化身。日历中清明将至，我便让学生去寻找春天，虽然北方的春天来得迟，但学生笔下的春天依然是莺歌燕舞、花红柳绿，然而这种春天只是书本中的春天，名家名篇中的春天，并不是学生亲眼所见的春天，因此，我决定引导学生去观察春天。我们看到了泥泞的道路，融化的河水，感受到了雨夹雪的天气，夹杂着沙尘的风，最后，学生在作文中是这样写的，春天不是很美，但我依然喜欢它，因为春天过后就是夏天了。“千教万教，教人求真”，让学生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意义的，最吸引人和感动人的。从根本上来说，这样的学生作文自然是健康的。
三、培养兴趣习惯，促进终身发展
1.要学生对作文有兴趣，学生首先要玩得有趣
玩是儿童的天性，是儿童健康发展身心的主要方式；玩不仅是学生放松身心，劳逸结合的形式，不仅能增加作文的素材，还是认识自己和周围事物的主要渠道之一，更是他们亲近大自然、亲近生活和伙伴的场所，发挥潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼能力。
2.要学生对作文有兴趣，老师课要上得有趣，作文内容要有趣，要让学生写他们感兴趣的作文
我常让学生在课堂上玩玩吹鸡毛、打气球、贴鼻子的游戏；做做烧不破的手帕、纸桥载重的实验；编编《电脑智能猫灭鼠》《蛇蛋的秘窃》等故事。
3.要学生对作文感兴趣，作文评价交流的方式方法要有趣
我取消不及格分，作文实在不行的暂不打分，可以实行A－AA－AAA制，优秀的为“A”，作文写得特别优秀的，评为“AA”，作文出色可以达到在报纸刊物上发表的，评为“AAA”。让学生自批互批、家长批、面批、重批等，让所有的学生在各自的基础上都能不同程度地获得成功。
我在作文教学改革的实践过程中，把培养良好的读写习惯作为一个重要的教学策略，结合校本课，让学生独立主动地读书看报，养成听广播、看电视的习惯；每天写日记的习惯；做手抄报、剪报等词句段积累的习惯；认真读题、独立审题的习惯；限时作文、快速成文的习惯；当堂修改，互评互议的习惯。归结到一点，就是贴近学生的生活实际，易于学生找准突破口，产生新颖的构思。
Ⅳ 对目前小学作文教学的几点看法
摘要提高学生的写作能力是语文教学的一项重要而艰巨的任务。说它重要，是因为回写作能力是伴随学生终答身的能力，它无论在学习、工作中，还是在生活中都发挥着重要的作用；说它艰巨，是因为写作能力的提高不是一朝一夕的事，需要一个漫长的训练过程。学生个性有差异，作文水平有差异，有的下笔如有神，有的却词不达意、语无伦次或千篇一律；学生无兴趣，写作如＂挤牙膏＂。因此写作是学生在语文学习中感到最困难的事情，如何提高学生的写作能力呢？
Ⅳ 浅谈小学作文教学改革的几点建议
小学作文教学来是小学语源文教学中的一个重要内容,是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。小学作文教学的状况和效果如何，对于小学生今后的学习生活，以致整个人生都有较大的影响。在以往的作文教学之中,教师只是利用一些例文,让学生从例文中去仿写，而学生就成了照章而写的一个工具,因此，对于小学语文教师来说,认识和掌握作文教学的规律，使作文教学卓有成效，并同阅读教学相互配合,那就相得益彰。
Ⅵ 关于小学作文教学生活化的几点探讨
一直以来，作文教学都是小学语文教学的重点和难点。要提高作文教学的质量，小学语文教师必须注重作文课堂教学的生活化。作文源于生活，“生活化”作文教学能提高学生语文素养的水平，是新课改形式下作文教学的必然选择。基于此，本文主要采取以下措施来实现小学作文教学的生活化。
一、注重小学作文教学内容的生活化
小学语文教师要实现作文教学的生活化，首先必须注重其教学内容的生活化，并采取行之有效的措施来达到这个目标。要实现这一点，小学语文教师可以从两个方面出发。一方面，小学语文教师应引导学生积极地去体验生活，以此来让学生提高对生活的认识，从而让其从生活中积累写作素材。例如，小学语文教师可以让学生随时地将生活中的感悟以及美景记录下来，以此来提高学生对日常生活细节的关注。另一方面，小学语文教师应根据教学的内容，适当地组织活动，并积极鼓励学生参与到活动中去，以此来为其感悟生活提供机会和平台。同时，在活动结束后，小学语文教师可以让学生谈谈自己的感悟与收获，并组织学生进行谈论，以此来培养学生的语言表达和组织能力。例如，小学语文教师在以“春游”为主题让学生进行写作时，可以先组织一次春游活动，并鼓励学生积极参与到活动中去。当春游结束后，小学语文教师可以让学生谈谈自己对这次活动的感悟以及所欣赏到的美景，并组织学生进行相关的讨论。最后，再让学生以“春游”为主题进行写作。这样做，不仅有效的实现了作文教学内容的生活化，而且也提高了学生对生活的观察力以及语言组织与表达能力，从而有利于学生写作能力的提高。
二、注重写作训练方式的生活化
在学生生活中，课堂是其重要的组成部分。同时，在课堂教学中，小学语文教师给予学生阅读实践的时间占据其生活的很大一部分。因此，小学语文教师要实现作文教学的生活化，还必须注重写作训练方式的生活化，以此来提高课堂教学的质量和学生的写作能力。要做好这一点，首先，小学语文教师应让学生了解写作素材是来源于日常生活的；其次，小学语文教师应告知学生相关的写作技巧；最后，小学语文教师应在前者的基础上，让学生进行相关的写作训练。例如，小学语文教师在教学《鲸》时，应在课后设计相关的练笔。如让学生根据自己对课文的理解，以“鲸的自述”为题，写一篇短文。这样，就能够实现写作训练方式的生活化。
三、生活作文表达方式要灵活，丰富生活作文的写作内容
在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。从作文课堂走向社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻想和想象的内心世界、五光十色的社会生活。做到了这一点，小学生能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物、写丰富的想象、抒发真情实感。多引导低年级的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他们走到社会上去，体验社会生活的丰富多彩，再用笔把他们记录下来。想写什么，就写什么；能写一句，就写一句；能写几句，就写几句。对写的内容再配一幅漂亮的画。写得好，画得好，及时鼓励。“绘画写话”，学生喜欢，让学生在快乐中学会作文！
四、作文修改贴近生活
评价活动必然是一个提供有效信息的过程，然后根据有关的信息及时进行反馈，作文评价是教师从学生的写作中获得教学各种反馈信息，便于制定相应的作文教学策略，改进教学效果，促进教学目标达成的工具。
学生的作文一般情况下，是由语文老师亲自批阅，写几句评语，并给出分数。这样沿着一种模式批改作文，往往存在着劳而少功的现象，老师辛辛苦苦的批改，学生却只看重分数，并不能认真领会老师批改的意图。
所以，作文评价要注意以下几点：
1.多鼓励学生。对于写作水平好的学生，要及时表扬，提出较高的要求；对写作差的学生，我们要发现他们的闪光点，不能一棒打死，以免打击孩子的自尊心，要给予鼓励，让他们树立自信心，勇敢克服学习上的困难。
2.让学生修改自己的作文，培养学生的互评互改作文的能力，是作文教学中一项重要的任务。新课标评价提倡，要引导通过学生自己改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平。学生之间共同探讨，从他人身上发现学习中的优点和缺点，写作视野会开阔；学生自改作文，促进写作的积极性，在自我反省中做到“语不达意誓不休”。
综上所述，实现小学作文教学的生活化能够有效的提高学生的写作能力和作文课堂教学的质量。因此，小学语文教师必须采取行之有效的措施来实现作文教学的生活化。由于本文篇幅有限，必然存在不足之处。故而，这还需要我们进一步对如何实现小学作文教学的生活化进行探讨和研究。
Ⅶ 对低年级作文教学的几点看法
。 关键词：提高兴趣能力培养积累素材作文修改 目前小学作文教学还存在不少问题，学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，老师叫头疼，这就是一些较为突出的问题。造成这些问题的原因，主要在小学作文教学过程中存在“三重三轻”的现象，主要是：重模仿，轻创作；重数量，轻质量。并且，小学生作文时常常会遇到“三难”的拦路虎：开头难、结尾难、过渡难。针对目前小学作文中的种种困难和问题，我粗浅地谈几点在小学作文教学中的策略。 一、提高学生的作文兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。反之，无“趣”生“优”，生“优”则必“厌”。所谓心境愉悦反应则灵敏；心情抑郁，反应则迟钝得多就是这个道理。要想提高学生的作文兴趣，要求教师在作文教学中所选的教学内容要贴近童心。1、命题要揣一颗“儿童心”。要尽可能地贴近学生实际生活，宁可低一点，不搞一刀切；2、指导要用一种“儿童调”。要把导师的架子放下来，要用商量口气，商量写什么，怎样写，怎么改，如何评等等；3、评改要借一双“儿童手”。学生只要对作文产生了浓厚的兴趣，就会留心观察，分析周围的每一个人，每一件事，每一处景物，写起文章来自然合情若泉涌，滔滔不绝。 二、加强学生观察能力的培养 刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。在教学实践中，我主要根据教材内容采取指向观察训练，自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。 1、指向观察训练，即教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。为此我常常组织学生观察校园的花坛，树木，喷水池，到野外游览，并在游乐中给学生以观察方法的揭示。 2、自由观察训练，这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。联系教材实际，我从指导学生静物描写入手，掌握初步观察方法，比如观察一盆花、一株树，进而过度到动态的观察描写，如写一个小动物，写天上的一片云，写一个活动场面等等。 3、联系实例观察训练，根据教材内容创设一定观察情境，可使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心，如教学《夏天》一文后，我要学生背诵相关段落，课外，我立即引导学生观察夏日炎热的气候，以及雷前雷后周围的景色变化，面对眼前真实的景物，学生自然而然地想起课文中的句子。 三、引导学生积累写作素材 素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说：“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料、中心思想、段落层次、语言表达┄┄一切都无法从头谈起。所以学生作文要有雄厚的材料。”所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。那么，如何积累雄厚素材呢？我总结了过去的教学实践，主要有两种途径： 1、从现实生活中积累素材 生活是写作的源泉。那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。 2、从书本中积累素材 书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句，好的片段，优秀作文。以便积累谴词造句，选材与立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。 四、加强指导，教给写作方法 大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到： 第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在一起的，又各有侧重吧。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，离题万里或千篇一律。 第三、要使学生作文时吧有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。 五、指导学生学会自己修改作文 当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达
Ⅷ 浅谈农村小学低年级作文教学的几点心得
本人从事多年农村语文教学工作以来，深知写作文一直是摆在老师和学生面前的一大难题，作文难，起步更难，农村学生写作更是难上加难。农村的小学生打小就都用方言，没有较好的普通话语言环境，只有在他们入学后，课堂上读书时或回答问题才用到普通话。以致学生老爱讲“土话”，更别提写作了，简直是土话连篇。如何改善目前这种状况？在经历这10年的摸爬滚打，我体会到低年级作文教学以下几点心得。
一、从易到难，循序渐进
（一）看图写话
这是比较直观、比较适于教师课堂指导的形式，也是一年级写话教学的主要形式。一般来说，一年级学生进行单幅图的写话。比如，出示一幅图，引导学生观察，这是什么地方？图上有谁？他（她）们在干什么？他（她）们干得怎么样？先说一说，再试着写一句或几句话。
（二）简单的观察生活写话
比如，春天来了，你注意到周围的哪些变化了？先说一说，再用一两句话写一写；在这一阶段主要是培养学生写句子的能力，要写得完整清楚。到第二个学期时还应要求学生合理地用上句号、问号、感叹号等常用标点符号。到了二年级，学生对写话已经比较熟悉了，认知水平也有了提高。这时，我对写话提出了稍高一点的要求：写一个字就要写正确，写一句话就要写完整，写几句话就要写通顺，前后要连贯。标点符号要认真打好。要注意基本的格式，如每段话开头要空两格。如果是写日记，还要写上日期、天气等。训练的形式也有了拓宽：通过一、二年级的扎实训练，学生们的识字、写字能力大大提高。但是，当学生的观察能力已经发展到一定的水平时，则必须教会他们通过观察去写真人真事，进行写实性记叙文的初步训练。
在这一阶段的训练中，要重视观察习惯的培养和观察方法的指导；要重视引导学生在观察的同时，展开想像的翅膀，运用比喻、拟人和联想的方法生动形象地描述观察到的事物或现象。为了表达时的轻松自如，老师还应要求学生加大课外阅读量，学会收集和整理，充实自己的常用词汇。
二、强调阅读积累
阅读文章能力的强弱，直接影响着作文水平。阅读各类文章，对作文来说，就是揣摩文章的作法，古人就有“读书破万卷，下笔如有神”的经验之谈。可见文章的作法实际上都体现在无数范文中。农村的孩子很少能读到课外书，所以教师应从课文入手，因为教材中许多课文文质兼美，易学易诵，可供学生鉴赏或临摹。每学一篇课文，我都要求学生摘抄好词句和精彩片断，有一些课文非常接近农村孩子的生活，学完之后，我让他们悟其法、学其法、用其法，熟读成咏，强化背诵，勤写多练。古人读书十分重视背诵，背诵能为思维和写作积累语言材料，提供“范型”。俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”学生记忆仓库中丰富的语言材料的储备，是写作时构思行文、布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的素材。当我教到《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，课文对青蛙进行了一段描写，于是我着重分析指导这段话，并要求学生背诵。过后我又布置了以“我喜欢（ ）”为开头写一种小动物。结果大部分学生都能学以致用借鉴模仿课文描写青蛙，甚至有个别学生还描写到青蛙在田间捉害虫的情景并赞美青蛙。
总之，语文教材中的阅读与作文结合紧密，教学过程中，注意把握好“有意、有机、有序、有效”地原则，以读促写，以写带读，即从阅读教学中学习写作的知识和方法，由于写作的需要带动了大量的阅读，使阅读与写作相互促进，相得益彰。
三、引导学生借鉴和模仿
最开始的时候，连我自己都十分逃避给学生上作文课，何况是学生呢？一遇到写作文，学生总是说也说不出写也写不来。后来我发觉农村低年级学生不像城市的学生那样有丰富词语量和语感，所以我在平常注重让学生阅读积累外，最重要的一点就是教学生懂得借鉴和模仿，我跟学生说“我们要去‘偷’，去‘偷’别人优美词句，让那些优美词句变成为我们的。”
从读学写、读写结合历来是提高学生作文能力的一条捷径。对于一年级学生而言，其创新能力有限，让他们从阅读中特别是课内阅读中借鉴模仿作者的一些写法迁移到自己的习作中能提高习作的水准，如能逐渐内化还可提高其自身的习作能力。可引导学生借助小学语文课文，在课内阅读或教学后之后开展阅读借鉴模仿的训练，教师要想办法为学生架设迁移的桥梁，通过引导，培养他们模仿写作的能力。
如学了儿歌《春风吹》，在口头练习了“春风吹，春风吹，吹�了梨花”等句式后，我就鼓励学生“你可以再去观察观察，把你看到的也写一首呀。”于是，有学生就写出了：春风吹，春风吹，吹黄了迎春花，吹红了杜鹃花。春风吹，春风吹，吹绿了大地，吹暖了天气，吹得我们可以春游啦！这样富有情趣的儿歌，充满了稚气，又蕴含了无限的想象力。
作文训练的本身提倡“由仿到创”，教师首先指导学生学会“仿”，即指导学生通过模仿，逐步掌握思想表达的要领，把范文的写作技巧转变为学生自己运用自如的表达技能，从而实现由仿作到独立写作的发展，达到“创”的境界。
四、让学生学会观察
鲁迅曾经说过：学习作文，第一须观察。这就明确地指出学会观察对写作的决定性作用，因而在小学作文教学中重视培养学生对事物的观察能力是提高作文质量的关键。而且小学低年级作文入门教学，往往也是从观察训练起步的。根据我的体会，开始对小学生进行观察训练时，切莫要求学生“眼观六路，耳听八方”，而要尽可能把观察范围缩小，引导学生具体观察“一个”事物。只有集中精力“眼观一路”，才能观察透彻，作时才有话可写。
五、激发学生的想象力
《语文标准》指出：要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
语言文字具有一定规律，但不限于一种方式。利用这个特点，我把这个训练当作启蒙作文教学的基础，先从最简单的字词入手，让学生积累教材中的重点词语。当他们对词语有一定认识后，于是我着手制定“串词训练”的计划，让他们能尽量地用上几个现成的词，说一小段话。但不能是单纯的造句。为了避免盲目性，我决定先搞一个“特区”，把班里较能说的同学集中起来，让他们一次次地锻炼，并对其不断地进行引导，而且也鼓励一部分学生写下来，并把写下来的好的作品进行修改，然后帖在“展示台”，让全班同学一起欣赏。而另一部分同学则先当几回小听众，把别人的所想进行内化。过了几天，相当部分同学都能加入到这个活动中，并能用上这些词语，描绘出一幅幅美丽的画面。在总结“特区”的基础上，我开始引导全班同学学着想，学着说，学着写。鼓励用自己的大脑独立思考，插上想象的翅膀，尽量编出与众不同的故事。
如“夏天”“雪人”“高兴”“高山”等，当我出现这些词时，学生对此表现出极大的兴趣，有的说：夏天到了，常热得我满头大汗，我想，要是这时下场大雪该多好哇，我们可以堆雪人、滚雪球、打雪仗，哎！可现在是夏天，这是不可能的。不过想想也挺高兴的，让我觉得凉爽多了。真是出乎我的意料，更有趣的是，有些小朋友还编了童话故事，大意是：兔妈妈上班去了，小兔一个人在家没意思，他到门外，堆了个大雪人，天天和雪人玩，可高兴了！可是后来天气暖和了，雪人越来越小，小兔急坏了。后来，他想了个办法，把小雪人放进冰柜里，到了夏天，他还可以和雪人玩……一个个多么新奇的世界，让我一次次体会到了想象的艺术，让人回味无穷。虽然其中还有不流畅的语句，但可以肯定他们是想象的天使，难怪鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”在他们的世界里，只要展开想象的翅膀，他们就可以“种一个太阳”，“一个送到南极，一个送到北冰洋，一个挂在冬天，一个挂在晚上。”而每一次想象力的锻炼，便是一次生命的拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。