一. 激发学生的写作兴趣。
托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。事实证明，兴趣是最好的老师，它能推动学生学习活动的内部动力。儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣的支配，根据这一特点，在作文教学时我们一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作的积极性，应从以下几方面入手：
1、及时发现抓住学生作文的“闪光点”放大。“闪光点”，，同时指出应该修改的地方，及如何改。通过面批，增强学生信心，兴发兴趣。
2、把学生的优秀作文装订成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文被工整的装订在了一起，配上美丽的插图，心里别提有多高兴了。如果在班会课上组织大家互相传阅、交流，学生写作的积极性定会空前高涨。
3、有计划的设计游戏，编导小品，组织外出参观等活动。学生亲自参加的实践活动，往往会津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然会兴趣盎然，学生有了写作的欲望，教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三两句的流水账”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。
二、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步，如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯从而克服“无材料可写”的特点。记得在《一次的小实验》的习作指导中，要求学生选择自己平时最感兴趣的小实验，按一定的顺序把过程写清楚，并写出实验时人物的心情，但这次习作大部分学生写的不够理想，这显然与平时生活观察不仔细，实验做的少有关系，于是我联系科学老师带着大家做了几个实验，这次学生做实验的目的性很强，通过学生的认真仔细观察后，再次习作时学生的作文水平有了很大的提高。所以在我们平时的教学实践中应该根据教材内容采取指向观察训练、自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。
三、提高学生的口头表达能力
叶圣陶先生曾经说过：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心里研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不不平衡性表现在语言方面的发展。所以在语文教学中培养学生的口头表达能力是十分重要的，有效的进行口头语言表达能力训练，能使听、说、读、写收到较好的效果。在进行《我最喜爱的小动物》作文指导时，我提前就让学生去观察，回忆自己喜欢的小动物，在课堂上的相互交流中发言的同学络绎不绝，讲的同学很认真，讲到有趣的地方还会哈哈地笑起来，听的同学很专注，能与讲的同学融入到当时的情境中去，在让学生充分的进行口头表达能力之后，我便趁热打铁，让学生将自己想说的话写下来，最后取得了不错的效果。当然培养学生的表达能力必须从低年级开始，抓住课内插图和看图说话，采用个人自说，同桌对说，全班交流等多种形式进行训练，还要注意合理的想象，这样既丰富了语言又提高了学生的口头表达能力。
四、引导学生学会积累
欧阳修在回答“如何写好文章”时说，“无它术，唯勤读书而且多为之，自工。”所谓“劳于读书，逸于作文”便是要求学生在阅读中净精神、拓视野、活思想，只有积累了丰富的词汇，习作时才能游刃有余，左右逢源。那么如何积累素材呢？我认为可通过以下两种途径：
1、阅读中积累。在阅读教学中，有很多课文的课后习中都会出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累。现实中，优秀习作举不胜举，学生可以把课内、外积累带的好词佳句、片段，分门别类地摘抄在自己的积累本上，并在后面写上一点感想或是模仿一个小片段，时时去翻阅，这样时间久了，用的多了，就会熟记于心。最终把积累来的东西变成自己头脑中的东西。
2、从生活中积累。生活是写作的源泉，生活越丰富积累的素材就越多。教师应引导学生留心观察身边的世界，组织学生参加一些有益的课外活动丰富学生的生活经验，积累写作素材。
五、注重学生的评价
小学生的作文是把自己看到的，听到的，想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程。
B. 小学作文教学几点尝试
作文在小学语文教学中一向是最难、最令人困惑、意见分歧最大的项目。现在个别教师仍然采用“教师命题―教师指导―学生习作―教师批改―教师讲评”的教学模式。这种教学模式束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素养的提高。改变小学作文的教学方法，全面提高小学生作文水平已是一些语文教师当前亟待解决的问题。根据儿童的心理特征，我在教学中从以下几个方面来消除小学生“言之无物”的恐惧感。
一、贴近学生实际，丰富生活内容
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。那么，如何贴近学生实际，丰富学生的生活内容呢？我认为有两条途径，即以定向与非定向观察来获取写作材料。所谓非定向，指不规定观察的内容及其范围。学生在不带有任何意图的前提下，投身于现实生活，在轻松愉快的生活中获取写作题材，并以日记的形式记录下来，积累素材，培养学生善于发现身边事情的主动意识。所谓定向，是指指定观察的内容及范围，让学生带任务捕捉写作题材。教师应善于开发课程资源，联系家庭生活，抓住社会生活；安排随文练笔，设计课堂练笔，捕捉时事练笔……也可规定某一写作范围，让学生去收集素材，以加强观察生活的意识性，还可通过多种渠道，让学生获取间接的写作素材。
1.用我手写我做
每次活动，我都积极参与，时时有目的地引导学生捕捉写作素材，如“足球”是男孩儿们酷爱的，在比赛前我没有布置习作任务，以免学生带着心理负担来观看或参加比赛。而是在热火朝天的足球比赛过程中，以聊天的形式进行潜移默化的指导。如：你最欣赏哪位运动员？快看，要射门了之类的话语来引导学生有目的地观察。比赛结束后，我又以记者采访的方式让队员谈当足球在我方球门前徘徊时，你是怎样的心情？在对方球门处徘徊时呢？这场比赛你有收获吗？等话题。接着让大家展开自由议论，学生便七嘴八舌地再现了比赛的精彩场面。这些观察到的情景，都被写在了《记一次足球比赛》的作文中，因为观察细致，有话可说，因此兴趣浓厚，写起来得心应手。
在丰富的校园生活中，我为学生开展了许许多多有趣的活动，如跳绳比赛、科技竞赛、传话游戏等。在多姿多彩的活动中，我引导学生做有心人，引导他们在习作时做到内容具体，有血有肉。
2.用我手写我听
我常常讲一些生动有趣的故事给学生听，像哈默、华盛顿、富兰克林、柏拉图等伟人年轻时的事，学生不仅听得饶有兴致，还深受启发，听后我会让学生写出自己的感想，并进行交流；我还采取听评作文的形式，培养学生的能力，老师有目的地选择精彩习作，在课堂上读，让学生记下来，并快速做出简评，这样做既锻炼了听力，又欣赏了佳作；既积累了素材，又提高了评文能力，使学生受益匪浅。此外，听广播、看电视、做新闻评论员等活动，也能够开阔学生视野、增长知识，提高学生的听写能力。
二、关注人性本真，发展儿童语言
古往今来，不知有多少文人墨客赞美过春天，歌颂过春天，春天似乎就是美的化身。日历中清明将至，我便让学生去寻找春天，虽然北方的春天来得迟，但学生笔下的春天依然是莺歌燕舞、花红柳绿，然而这种春天只是书本中的春天，名家名篇中的春天，并不是学生亲眼所见的春天，因此，我决定引导学生去观察春天。我们看到了泥泞的道路，融化的河水，感受到了雨夹雪的天气，夹杂着沙尘的风，最后，学生在作文中是这样写的，春天不是很美，但我依然喜欢它，因为春天过后就是夏天了。“千教万教，教人求真”，让学生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意义的，最吸引人和感动人的。从根本上来说，这样的学生作文自然是健康的。
三、培养兴趣习惯，促进终身发展
1.要学生对作文有兴趣，学生首先要玩得有趣
玩是儿童的天性，是儿童健康发展身心的主要方式；玩不仅是学生放松身心，劳逸结合的形式，不仅能增加作文的素材，还是认识自己和周围事物的主要渠道之一，更是他们亲近大自然、亲近生活和伙伴的场所，发挥潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼能力。
2.要学生对作文有兴趣，老师课要上得有趣，作文内容要有趣，要让学生写他们感兴趣的作文
我常让学生在课堂上玩玩吹鸡毛、打气球、贴鼻子的游戏；做做烧不破的手帕、纸桥载重的实验；编编《电脑智能猫灭鼠》《蛇蛋的秘窃》等故事。
3.要学生对作文感兴趣，作文评价交流的方式方法要有趣
我取消不及格分，作文实在不行的暂不打分，可以实行A－AA－AAA制，优秀的为“A”，作文写得特别优秀的，评为“AA”，作文出色可以达到在报纸刊物上发表的，评为“AAA”。让学生自批互批、家长批、面批、重批等，让所有的学生在各自的基础上都能不同程度地获得成功。
我在作文教学改革的实践过程中，把培养良好的读写习惯作为一个重要的教学策略，结合校本课，让学生独立主动地读书看报，养成听广播、看电视的习惯；每天写日记的习惯；做手抄报、剪报等词句段积累的习惯；认真读题、独立审题的习惯；限时作文、快速成文的习惯；当堂修改，互评互议的习惯。归结到一点，就是贴近学生的生活实际，易于学生找准突破口，产生新颖的构思。
C. 小学作文教学设计 如何教小学生写作
小学生入门写作主要有两大困难：一是“写什么”？（选取写作材料），二是“怎么写”？（写作方法与技巧）。作为入门应先解决第一个问题，然后才能讲究写作技巧，因为前者是基础，好比河水之源，如果没有源头，哪来涓涓细流乃至滔滔长河？三年级是小学生作文的“入门”阶段。由于刚刚开始学习写作文，往往出现这种情况：学生的组词、造句还讲得过去，但作文中的取材仅限于转抄和编造。这样发展下去是不妥的。其一，学不会观察生活、表现生活；其二，一旦养成习惯，会使思维懒惰，思路狭窄，材源枯竭，影响其思维品质、智力、心理等方面的健康发展。那么，如何引导学生写作入门解决材源问题呢？我们提出如下几点看法： 一、要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识，需要老师或家长的点拨、揭示加指导。如我校去年元旦前夕要召开文艺晚会，布置同学们自带小红花，可老师没教过花的做法，有一位家长教会了他的女儿做红花，当这位小学生带着红花上学时，同学们求她帮助，她帮同学们做红花。事后，有的同学表示送她小“礼物”。虽然她喜欢小“礼物”，但是没要。老师知道这件事后，就指导她把这件事写成作文《我帮同学做红花》。由于写的是自己亲身经历的事，她写成的作文，内容充实，还挺有思想的。 二、给孩子创造积累写作材料的条件。平时，学生只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程，生活的范围有限，所以学校和家长应利用周末和节假日，领孩子去公园、野外等见世面，领略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。但要有益于教育孩子，其中一项便是为写作文积累材料。例如，在今年暑假中，某家长带他的女儿去野外捉蝈蝈，临行前布置了写作要求，让她注意观察和记忆。回来后，她写了作文《捉蝈蝈》，较生动地写下了捉蝈蝈的过程和动作，很有情趣。 三、给学生讲些直接感受不到的作文材料。受生活的地点、环境等条件所限，有许多素材是学生直接看不到、得不到的，却是可写的。这类材料需老师及家长的讲述，指导课外阅读等进行积累。有一位学生家长在去某沿海城市出差回来时，给他的孩子带回来许多“礼物”，如：各种贝壳、小（海）石头、小纪念品等。女儿最喜欢那串珍珠项链，她认为很贵。其实仅几元钱，使她很惊奇。这位家长抓住时机，向她讲了珍珠的人工养殖以及我国海上育珠事业的过去和现在，鼓励她以此为材写成作文《爸爸送我的礼物》，既训练了写作，又进行了爱祖国、爱科学的教育。 四、要让学生学会剪辑原有的写作材料。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小学生入门写作的主要材料，但不要因此束缚他们的自我发挥和想象，而是要让学生们学会将已有的材料进行合理的剪辑、必要的取舍。有一位学生游过秀水公园后，在写《我爱秀水公园的美丽风光》草稿中提到“在草丛中捡到一只死去的蜻蜓”，这是真实的，但对文中的“美丽风光”起了削弱作用。老师对此进行了指导，经过修改，学生的作文是：“我走上拱桥向东望去，湖面上是一片荷花和荷叶，交映相辉。叶面上的水珠儿在阳光照射下，如珍珠般闪闪发光。忽然一只红蜻蜓飞来，落在一支卷着的荷叶上，我想起了古诗‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’……”这一小小的剪辑，使作文增加了艺术性。总之，老师及家长应相互配合，共同创造条件，指导学生通过多种途径观察生活，获取并积累写作素材，让学生在入门写作时，感到“材”有源头滚滚来。 小学生初学写作的三个放开 小学生初学写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，颤颤巍巍，甚至摔跤，但父母总是大胆放手，不断鼓励，终于孩子会走了，并且走得稳稳当当。如果我们的老师能像父母呵护刚学走路的孩子一样，学生就都会作文，也都愿意写作文了。但事实上，我们的老师在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍，提出很多的要求，结果学生越写越不会写，越写越不愿意写。老师在作文教学中形成的思维定势，对“好作文”定了很多条条框框的约束，恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。结果，由于人为地拔高，不断地限制，作文越教越死，学生越学越怕。 实际上，小学阶段，应大胆地“放”，让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。
D. 浅谈小学阶段如何进行作文教学训练
一、扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收集信息的能力。
厚积薄发，知识面狭窄，没有一定的想象能力和创造精神的学生是写不出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累做基础。为了丰富学生的知识储备，我除了引导学生多读好书之外，还采用一些体现学生主动性与参与性的训练方法。例如：让学生选择自己最欣赏，最喜爱的好书，在认真阅读之后，写出精彩片段推荐给同学们；还有时结合课文内容搜集信息，补充知识，分类介绍，使学生看到自己的能力的体现。
二、口头作文与急性作文的训练与指导
叶圣陶曾说：“口头为语，文本为言，文本于语，不可偏指，因合而言之。”因此作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。说，写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。例如：每学完一篇课文，我都会让学生用自己的话来讲一遍主要内容。要求表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思。每次学生都会认真准备，尽量把一个“完美”的自己展示给大家，这充分体现了学生积极主动地参与训练。另外，还有计划，有目的的安排即兴作文。因为在意想不到的情况下，在突发事件中，学生会有感而发，他们会不经意地表达出更真实，更自然的思想感情，表现出更有激情的一面，甚至会脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师如果抓住这个最佳时机，引导学生即兴写作，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。由于抓住了最佳训练时机，学生情动而辞发，语言生动，富有个性。
三、作文与实际应用结合起来训练
作文即生活的意义，学习作文也是学习生活。因此作文训练形式也应与实际应用相结合。如参观淮河文化广场，让他们写一个导游词，介绍家乡巨大的变化；学习《第一场雪》之后，让他们搜集资料写一篇《雪的作用》的说明文，学习以平实的语言介绍“雪”；新年到了，鼓励学生为联欢会设计卡片，编写新年祝词等，这多种多样的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，而且把作文与生活，作文与活动紧密结合，提高了作文的综合能力。
总之，作文教学可以培养学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。如果教师能在多样性和综合性的训练形式上调动学生写作的积极性，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌倦作文的情绪，学生将自觉主动地以作文为需要，以作文为乐趣。作文教学就真正达到了目的。
E. 小学作文教学大致步骤
具体也可以参照一些相关的，一些说明书或一些担任相应的教案，一般情况下都有相应说明的。
F. 小学作文教学的几个原则
一、互动性原则
所谓互动性原则，是指教学活动设计必须注意教学双方的互动作用，真正体现“以学定教，以教导学”的教学理念。
作文教学评价的成效首先取决于教学中人际关系的正确处理，体现这一原则，关键是要抓住“善教”与"乐学"。李镇西老师在《花开的声音》一书中曾这样写道：“当我抱着全班同学的作文做到教室时，有同学欢呼起来：‘啊，评讲作文？太好了！’‘我最喜欢作文了！’…….评奖的作文是《礼物》。照例是‘佳作亮相’，‘片断欣赏’等栏目，同学们一一上台朗读他们的作文，我不时加以画龙点睛的评价，我诙谐的语言不时引起学生们愉快的笑声。像往常的任何一堂语文课一样，教室里洋溢着和谐而轻松的气氛’”。从这一教学片断中可以看出，李镇西老师以其具有科学性、艺术性的教学活动促使学生爱学、乐学，以"寓教于乐"的教学手段，让学生在学习中有所思，有所得，并最终形成了学生良好的学习态度。他从素质教育的根本要求出发，启发学生的兴趣、自觉、主动等主体性因素。他在课堂教学中充分体现了文本的魅力和自身的教学魅力，做到了教师主导和学生主体的最佳配合，善教与乐学的和谐统一，最大限度地发挥学生的主体作用。因此，我们认为，作文教学过程中存在着教师、学生和客观世界这三个最主要、最基本的要素，学生是认识的主体，教师在引导学生完成对客观世界的认识过程中起主导作用，整个教学过程是通过这三个基本因素间的相互作用实现的。
二、多样性原则
多样性原则既体现在评价方式上，也体现在评价结果的呈现方式上。语文课程标准明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价”因此，我尽可能给学生提供机会，使学生在一个民主，平等、和谐的课堂氛围中，通过自评、他评、师评等多种评价方式，让学生用口头或书面的呈现方式进行评价，提高学生的作文能力。
1.鼓励学生自评，让学生体验到成功的喜悦
众所周知，作文不单是一种写作技巧的操练，更多的则是一种写作个体心路历程的自我展示，学生在作文中表达的是自己对生活的观察、认识和感悟。当学生能跳出自己的习作，对自己的习作给予客观的评价时，学生的习作水平就会得到提高。如在进行《春天的发现》这篇习作的评价时，我让学生先说一说自己的习作好在哪儿，不足之处是什么，使部分学生能客观的进行自我评价，认识到自己习作的优、缺点，从而使学生体会到自我评价的喜悦。
2.采用同学间互评，激起学生的写作乐趣
以往作文评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。在教学实践中，我深切体会到，采用同学间互评更能激起学生的学习兴趣。为了让同学们有更多的交流与学习机会，每一次的习作后，我都会让学生将同学的作文带回家，细细品读，给予评价。学生在这一学习过程中得到了锻炼，对写作充满了乐趣。
3.教师评价，让学生获得进步的动力与勇气
“感人心者，莫先乎情。”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此，我用简短的语言给予热情的评价，让学生感受成功的愉悦。我认为，在作文教学中，一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，还能激发学生的写作热情。一位写作水平一般的同学写了《春天的发现》一文后,我给予了这样的评价:“文章通过冬春季节树干的一些变化，小燕子的归来，写出了春天的踪迹，春天也在你的眼睛里呢！从你的文章中，老师感受到了春天的气息。”学生看到评语后，跑到我面前，说了一声“谢谢老师”。
三、激励性原则
语文课程标准明确指出：“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”一开始，在同学间互评环节，同学们往往以挑毛病，找缺点为主，使被评价的学生感到很难堪。面对这种情况，我注意加强了对学生的引导，如在《春天的发现》一文的互评时，一个学生在评价中这样写道：“你写的这篇作文太糟糕了，简直是驴头不对马嘴。前面的部分还好，后面越写越糟糕。唉！”我让此生将习作中的精彩片断读给全班学生听，及时引导学生说：“你们发现他习作的优点了吗?咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗?”接着有同学评价说：“他这篇习作通过春天的植物来写春天的发现，角度选得很好，对于春天天空的描写也很出色。”通过指导，同学们对互相评价的认识提高了，知道评价同学的习作时要先找对方的优点，用正面评价去鼓励同学进行文字创作，再对对方的不足提出自己的意见和希望。现在同学们不仅学会了写作评语，还能根据同学的评价修改自己的习作。
四、促进性原则
所谓促进性原则，是指教学要促进学生的发展，包括身心发展两方面的发展。
由于学生的内因不一样，对占有教育资源的能力也不相同，便不可避免地造成学习结果上的不平等。素质教育要求教师在课堂教学中必须面对全体学生，弥补差异，使结果大致相同。为此，教师在教学评价中要充分发挥学生自身的潜力，避免简单的、孤立的、静止的价值判断发生在学习能力存在着差异的学生身上。当然，对于部分"潜力生"来说，我们不可能通过一二次教学评价活动就提高他们的写作水平，而要先从优化他们的心态开始入手，既先承认他们的能力差异，然后再扩大到对他们的评价范围。
我们认为，教学要着眼于学生的“最近发展区”，要让学生“跳一跳，摘桃子”，不断让他们获得成功的体验，使之充满自信和自强。我曾模仿李镇西老师的做法，让那些恐惧写作的学生在作文讲评课上，朗读自己最得意的作文片断，从而使他们克服了自己的“作文恐惧症”。我们正是通过为学生提供表现自己的机会，把他们的内在潜力挖掘出来，使他们产生成就感，并获得平时很少得到的成功的体验，收到了很好的效果。
五、指导性原则
语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。在这一理念指导下，我根据学生的年龄特点，对一些语文成绩好，作文水平较高的学生，我的要求就相应的在章法和文笔上“严”一些，在学生力所能及的范围内，诱导他们对于一些作文的技术问题或技巧问题，去做比较深入的思考，以寻求正确的答案，从而培养他们的写作能力。重要的是，让学生从评语中受到启发，从而产生思索的冲动和再创作的欲望；而对写作水平较差的学生的习作就相应的“松”一些。针对习作者的具体情况确定不同的评语内容，从而使评语具有了针对性和指导意义。对学生作文的书面评价，要具体明确，有针对性。在发现学生的习作行文不通顺时，不能光写个“语句不通顺”完事，而应具体指出语病根源。只有这样，小评语才能发挥大作用。譬如，学生的《小蚂蚁》一文中有这样一句话：“春天到了，小蚂蚁从冬眠中醒过来，开始安静的工作。”我读后，认为学生能张开想象的翅膀，值得肯定。文中说到的蚂蚁冬眠，只是学生不了解蚂蚁的生活习性，我在写作文评语时，没有使用简单评判式的肯定或否定语气，而是使用了建设性、商讨性的语气。如：①你能查一下资料，看看蚂蚁是如何冬眠的吗？②想一想，这句话是否可以再修改一下？③你认为本文采用什么顺序比较好呢？这些小评语使用了商讨性的语气，既指出了不当之处，又提出了建设性的意见。既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的不足语文课程标准明确指出，语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。总之，在作文教学评价的过程中，只要遵循教学原则的客观规律，不断地改进评价的方式方法，就能更有效地去评价学生，激发学生的内驱力，坚定学生的学习信心，使学生的语文素养得到全面的发展。这不仅体现了教师对学生的尊重，也体现了语文教育的“人文性”。只有使学生在评价中看到自己的进步，真切地感受到成功的愉悦，才能让他们不断地获得前进的动力与勇气。
G. 如何做好小学语文作文教学
游泳的作文教学，你一定要抓住嗯，选材还有一节标签力的题目
H. 关于小学作文教学的几点建议
一、提高学生的作文兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。反之，无“趣”生“优”，生“优”则必“厌”。所谓心境愉悦反应则灵敏；心情抑郁，反应则迟钝得多就是这个道理。要想提高学生的作文兴趣，要求教师在作文教学中所选的教学内容要贴近童心。
1、命题要揣一颗“儿童心”。要尽可能地贴近学生实际生活，宁可低一点，不搞一刀切；
2、指导要用一种“儿童调”。要把导师的架子放下来，要用商量口气，商量写什么，怎样写，怎么改，如何评等等；
3、评改要借一双“儿童手”。学生只要对作文产生了浓厚的兴趣，就会留心观察，分析周围的每一个人，每一件事，每一处景物，写起文章来自然合情若泉涌，滔滔不绝。
二、加强学生观察能力的培养刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。在教学实践中，我主要根据教材内容采取指向观察训练，自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。
1、指向观察训练，即教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。为此我常常组织学生观察校园的花坛，树木，喷水池，到野外游览，并在游乐中给学生以观察方法的揭示。
2、自由观察训练，这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。联系教材实际，我从指导学生静物描写入手，掌握初步观察方法，比如观察一盆花、一株树，进而过度到动态的观察描写，如写一个小动物，写天上的一片云，写一个活动场面等等。
3、联系实例观察训练，根据教材内容创设一定观察情境，可使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心，如教学《夏天》一文后，我要学生背诵相关段落，课外，我立即引导学生观察夏日炎热的气候，以及雷前雷后周围的景色变化，面对眼前真实的景物，学生自然而然地想起课文中的句子。
三、引导学生积累写作素材素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说：“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料、中心思想、段落层次、语言表达┄┄一切都无法从头谈起。所以学生作文要有雄厚的材料。”所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。那么，如何积累雄厚素材呢？我总结了过去的教学实践，主要有两种途径：1、从现实生活中积累素材生活是写作的源泉。那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。2、从书本中积累素材书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句，好的片段，优秀作文。以便积累谴词造句，选材与立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。
四、加强指导，教给写作方法大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：
第一、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。
第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在一起的，又各有侧重吧。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，离题万里或千篇一律。
第三、要使学生作文时吧有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。
第四、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。
第五、指导学生学会自己修改作文当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。因此，老师要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能力。教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。
I. 如何进行小学作文教学
作文是生活的反映，生活是创作的源泉。鼓励学生走进生活，积累必要的情感生活是生活性作文教学的前提。丰富多彩的生活是作文取之不竭的材料仓库。我们根据学生接触生活的特点，可从家庭，学校和社会三方面指导学生观察生活。无论是喜怒哀乐甜酸苦辣，还是所见，所闻，所感，所悟都要求学生及时记录，随时积累。这种积累不仅解决了学生“写什么”的问题，让学生有“米”下锅，更重要的是一种情感与生活的累积。亲情，友情，以及对大自然的热爱之情都是学生作文的重点，而这些“情”都必须从生活中来，从亲身的观察和生活中来。
传统的学生作文教学，学生往往是在毫无思想，材料准备或生活零碎肤浅的情况下进行的。学生写出来的文章也往往是似曾相识，没有个性。生活性作文教学第一步就是课前提前数周告知学生作文的内容，范围，主题等，然后根据作文的要求，引导学生讨论如何在生活中动手操作，如何有方法有层次有计划地认真观察，阅读相关书籍汲取知识。在实践中教师要适时，适机，适当地指导学生注意记录每一个实践环节，特别是一些细节，为习作积累具体的材料，要积累材料的同时，记录自己的独特感受生活，积蓄充分的情感。这是作文教学非常关键的一步。
二、要想让学生写好作文还要激发他们的写作兴趣。
写作最好的主动力是情感动力，情动而意动，意动而文成。如果我们善于激发学生的所积蓄的生活，造成一种蓄势，使其处于待发状态，那么，学生作起文来必是因情生文，顺意成章了。如何激活学生情感。
（一）、寻找情点。
(1)家庭亲情：①父母培育的无私奉献之情。②兄弟姐妹互相尊重爱护之情。
(2)学校友情：①师生尊敬与被尊敬，关怀与被关怀之情。②同学之间互相帮助之情。
(3)社会风情：①改革开放所取得的伟大物质文明。②助人为乐见义勇为的社会主义精神文明。
(4)爱国之情：①五千年文明的民族自豪感。②外族入侵的民族耻辱感。③历代爱国志士的高风亮节，以及对整个社会，整个人类的关爱情绪及理性思考，等等。
（二）、创设情境人的情感总是在一定的情境，一定场合产生的。创设作文情境，激活自己的生活积蓄，有效地产生情感共振，进入最佳的作文状态.可从以下几个方面着手：
①生活再现。譬如，要求学生隐去一个熟悉教师的姓名，只对其肖像，服饰，神态，性格爱好和习惯语言动作描写，使人一看就可推测是谁，由于这样提供了一个可看的“境”和可感的“情”，故容易引发学生写作热情，文章也写得较有情趣。
②多媒体教学。通过录像，音响和幻灯等多媒体手段再现人，物，事。由于具有直观性，形象性，故能大大唤起学生的写作兴趣和欲望。
③表演情境。表演是小学生感兴趣的事，通过表演可以把小学生的情绪调动起来，使他们的情感“活”起来，产生写作欲望。如在指导学生写《让路》这篇看图作文时，可从三方面进行诱导：第一，让学生观察图片，理清“让路”这件事的前因后果。第二，通过表演让画面动起来，再现让路的经过。为避免写出的作文给人“千人一面”的感觉，启发学生从多方面去拓宽思路，鼓励他们表演出不同的情景。第三，引导学生把图片和小品表演联系起来，先说后写.整个过程，学生思维活跃，兴趣浓厚，处于一种积极的情绪状态之中，没过多久，一篇篇充满童趣的想象丰富的作文就写成了!
三、要想让学生写好作文也要引导学生进行表达。
表达有口头表达和书面表达，在课堂教学中引导学生将自己在实践中看到的，做过的，听到的，想到的有关内容以及由此萌发的情感有条理地与同伴分享并记叙下来。这个过程伴随着较为复杂的心理活动，是深化认识，过滤，筛选实践中获得的有益成分并使之积淀下来的过程。在这个过程中，要特别注意引导学生不要单纯地累积材料，要清晰地表达自己在实践中的感受生活，彰显自己的独特性。
总之，我们相信每个孩子都是天真烂漫的，相信他们每个人对事物都有自己至纯至真的独特生活。指导作文就是要引导学生从自我出发，尽情流畅地抒发自我情感，叙述自我经历，描绘自我内心，或者在写人叙事写景议论中融入自我感受与生活。所以在教学中不应有任何强制，命令的影响，要顺其自然，让孩子们放开胆子写，大胆地亮出自己的观点，表达自己的情感，这样的作文自然也就有了孩子情感的温度，烙上孩子心灵的色彩。
J. 小学作文教学中的几点尝试
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。阅读可以丰富学生知识，丰富学生词汇，提高学生的语文感悟能力，在平时的教学中，我特别注重学生学习的方法和知识的积累。下面就此谈一谈我平时在教学中的几点做法：一、充分发挥课堂教学的主渠道作用，扩大学生的阅读学生学习的时间不能无限扩大，教师只有充分发挥课堂教学的主渠道作用，改变以往唯教材独尊的想法，把学生当成主体，为学生而教，在课堂教学中把教材的学习和课外的阅读紧密结合，才能在减轻学生负担的同时丰富阅读，扩大语言的积累。在教学中我采用多种教学方法提高了学生品词析句的能力，提高学生的感受能力，使得学生积累语言更主动健康。1.在读中品味，提高感受能力。让学生抓住重点词句，反复诵读体会其中所蕴涵的思想感情，小组全班性的展开讨论，各抒己见，互相学习，在学生，教师，书本三者之间产生共鸣。2.比较品析。通过增加或者减少词语，让学生比较前后的不同句子表达上的优缺点，体会作者用词的精妙。还可以用换词的方法，在比较中体会用词的准确性，从而促进学生对词语句子感悟的精确，培养他们字斟句酌的品析习惯。3.想象延伸，发挥学生丰富的想象力。边读边想，让学生把抽象的语言文字通过联想的方法把它变成生动连贯的画面，把具体的场景活灵活想的再现眼前，把情景文字语言融为一体，在语言积累的同时提高其使用语言的能力。二、说话中积累，运用中提高在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如教材中的略读课文，文章语言文字优美，但不做重点讲读，我就让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍你最喜欢的地方。说前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，以故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。如教学《秦兵马俑》一文，让学生当小导游介绍自己喜欢的兵马俑，既加深对课文的理解，又积累了课文的语言。文中不少描写山的比喻句、排比句，形象又具体，又为学生的写作积累了丰富的语言。指导学生灵活运用课文中的好词佳句和成功片段是深化语言积累的有效方法。在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。如《荷花》一课，我先让学生通过反复朗读理解课文，音乐、图画……已把孩子们带进了荷花的美妙世界，在叶圣陶爷爷的语言世界里，还有更多的精彩在等着孩子们。孩子们在老师的引导下，品读着，赏析着，想象着，徜徉在叶老优美的语言中流连忘返。“有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”“我想，一池的荷花恐怕不仅仅只这三种姿态，想一想，还会有哪几种呢？”孩子们的想象起飞了：“有的还是小花苞，非常小”“有的快脱落了，只剩两三片花瓣”“有的全展开了，随风飘动”……学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。三、指导学生在运用语言中增强积累语言的乐趣 1.鼓励学生在习作中运用积累的语言。对学生摘录的优美词句，要鼓励学生在习作中运用。学生在习作中运用积累的语言常犯的毛病是堆砌词句，这时学生最需要的是鼓励和指导，而不是指责和嘲讽。否则，学生就有可能从此失去积累语言、运用语言的兴趣。对学生习作中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，哪些应替换，教师应予以悉心指导。学生会在教师的指导下体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。 2.鼓励学生在课外语言实践中运用语言。在语文活动课上，可用成语接龙方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，指导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。四、在交流中激发学生积累语言的乐趣学生在交流中不仅可以互相学习，更重要的是可在同学的赞赏中体会到成功的喜悦，激发积累语言的乐趣。成功交流的方法如下。1.园地交流法。在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘录的优美词句。2.手抄报交流法。把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，交流手抄报时，也交流了优美词句。3.读书笔记交流法。这是最广泛也是最为有效的方法，同学间定期交换读书笔记，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富。学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。让学生养成积累的好习惯，是一个长期的过程，教师要在阅读中结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词汇，积累语言。这样，学生写起作文来一定会文思泉涌，不再为作文发愁了。