⑴ 小学生修改作文的方法有哪些
文章不厌百回改。好的文章不是一气呵成的，而是反复修改出来的。小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。因此，我在教学中非常重视学生自己修改文章，培养学生自己修改文章的习惯和能力。为了有效地指导学生修改作文，我主要从以下四个方面训练：
一、 激发修改兴趣，产生强烈动机，养成良好自觉修改
的习惯。
兴趣，是最好的内部动因。在作文教学中，我列举、分析自己修改文章的有益之处，唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。我对学生讲：“鲁迅先生曾把‘写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜’，作为一条重要的写作经验。”向学生介绍唐代诗人贾岛修改诗歌的典故。经过生动的例证，激起了我班学生自己修改作文的欲望，养成了自觉修改作文的习惯。
二、 提出修改要求，指导修改方法，培养学生修改作文
的能力。
1、教给学生常有的修改符号，以便学生在修改中运用恰当的符号。
2、明确修改要求，指导修改方法。对于小学高年级学生的作文，首先要求他们的作文做到内容具体充实，语言通顺明白，平实朴素。在此基础上，要求写得生动，即先求“同”再求其“好”。
①语句要通顺，内容要具体，无病句破句，重点对象描写细致。对于文章中的病句、破句要修改，对于描写不具体的事物，应指导学生运用多种感官参与，反复地多角度、多层次地观察，抓住特点，写真实，改具体，使修改后的文章语句通顺，没有错别字，没有用错的标点符号，描写、舒述的重点对象具体、真实。
②修改作文，还要引导学生从主题的深化、材料的取舍、结构的调整、文字的推敲等方面考虑。
首先，思想要健康，主题要明确、深入和新颖。文章的主题，是文章的灵魂，对于思想不健康，中心不明确，挖掘不深刻，表达不清楚，缺乏新意的文章，应指导学生细致修改。
其次，材料取舍要合理。文章的观点和选择的材料必须统一。观点统率材料，材料表现观点，如果文章中只有观点而没有材料，或有了材料，但不能恰当地反映观点，则要进行修改。
再次要恰当地调整结构。文章的结构是文章的组织形式，层次、段落、过渡、照应、开头、结尾都属于结构问题。如果层次段落不分明，过渡照应不好，开头结尾不理想，详略不当等，则要认真修改。
最后还要反复推敲文字。语言是思想内容的表现形式，文章要写得好、改得好，必须使语言准确，生动形象地表达思想内容，这就必须引导学生对自己得作文反复、细致地推敲，对不准确得多余的字词句段要进行删、改、调、换、添等。
3、读改结合，以读促改。朗读是书面语言的有声化。朗读作文，有利于小学高年级学生发现自己作文的缺点。默读可及时反复，有利于学生边读边思，可让学生思考修改内容。因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、掌握最好的修改契机。一般要求学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作记号，标明要修改的地方，待后修改；然后默读，边读边思边改。几次修改后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见，根据他人的修改意见和自己的想法，重作修改。
4、要求暴露修改过程，了解其思维变化过程。为了培养学生自己修改作为内的能力，我要求学生作文不打草稿，直接写在作文本上，写一行空一行，一般要写好后认真修改，但也允许学生在写作过程中随写随改。因此，要求学生能字迹清楚、工整，改得能够让人看清，切不可乱涂乱改。这样，交给我的作文都是不经过誊清的，我可以从中看出学生原来是怎么思考的，后来是怎么修改的，便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。
⑵ 小学三年级作文《我改了》
给你几篇参考一下，自己修改
1
想想过去的我，是多么的天真无邪。再看看现在的我，似乎一点也没有长大。不能在沉迷于过去了，我必须成长，我了我的梦想我必须成长！其实，这些是我三年级的想法，到了今年，我发现我真的长大了，和过去不同了。
以前的我，为人热情，喜欢说话，非常的爱笑。记得那一次，同学摔倒了，我急忙扶她起来，送到医务室，扶他回班。在老师挑选演讲同学时，我兴奋的举起手，在演讲比赛上获得了一等奖，为班级争得了荣誉。在无聊的时候，从前的我还会去找老师说笑话，跟老师讲家里的有趣儿事，积极的跟老师沟通，锻炼了我极好的口才能力。这就是从前的我。
而现在的我，不爱说话，为人冷漠，连笑都不笑。跟以前的我比起来，同学摔倒了，我连看都不看一眼。我看同学、老师、亲人、朋友的眼神都跟看敌人一样。当老师再挑选演讲同学是时，我根本不举手，因为我总觉得那很幼稚。自从我慢慢长大了，我并不爱跟别人沟通，我那极好的口才能力都是摆设而已。我总觉得很孤独，可我并不想和人交往，我总觉得除了我以外的人，都是敌人。
寒假里，我的这种孤独感、自卑感被哥哥察觉到了，他对我说：“如果全部都是敌人，那你就要奋力一搏！一个敌人消失了，你的孤独也会消失一点。”我听过之后，效果适得其反，我内心的孤独、自卑不仅增强了，竟又有了一种恐惧感，我害怕，我害怕孤独，可我却在孤独迷宫中迷了路，我害怕自己永远走不出这个迷宫。
2
想想过去的我，是多么的天真无邪。再看看现在的我，似乎一点也没有长大。不能在沉迷于过去了，我必须成长，我了我的梦想我必须成长！其实，这些是我三年级的想法，到了今年，我发现我真的长大了，和过去不同了。
以前的我，为人热情，喜欢说话，非常的爱笑。记得那一次，同学摔倒了，我急忙扶她起来，送到医务室，扶他回班。在老师挑选演讲同学时，我兴奋的举起手，在演讲比赛上获得了一等奖，为班级争得了荣誉。在无聊的时候，从前的我还会去找老师说笑话，跟老师讲家里的有趣儿事，积极的跟老师沟通，锻炼了我极好的口才能力。这就是从前的我。
而现在的我，不爱说话，为人冷漠，连笑都不笑。跟以前的我比起来，同学摔倒了，我连看都不看一眼。我看同学、老师、亲人、朋友的眼神都跟看敌人一样。当老师再挑选演讲同学是时，我根本不举手，因为我总觉得那很幼稚。自从我慢慢长大了，我并不爱跟别人沟通，我那极好的口才能力都是摆设而已。我总觉得很孤独，可我并不想和人交往，我总觉得除了我以外的人，都是敌人。
寒假里，我的这种孤独感、自卑感被哥哥察觉到了，他对我说：“如果全部都是敌人，那你就要奋力一搏！一个敌人消失了，你的孤独也会消失一点。”我听过之后，效果适得其反，我内心的孤独、自卑不仅增强了，竟又有了一种恐惧感，我害怕，我害怕孤独，可我却在孤独迷宫中迷了路，我害怕自己永远走不出这个迷宫。
3
她使我改变了看法
10年来，我所经历的事数不胜数，可有一件事却像一块发亮的鹅卵石，无论时间怎样的冲刷，也让我难以忘怀。
那是一个阳光明媚的早晨，我随妈妈一起到先去玩。
我们到了车站，我和妈妈上了通往西安的班车。
上了班车以后，车才开了一会儿，我我感觉头晕晕的，我躺了一会儿，可也不见有什么好转，那时，我特别难受，脸上一副痛苦的样子。
不一会儿，我的肚子里好像有什么东西像一阵阵波涛在里面翻涌，慢慢的，那个东西转移到喉咙，又过了一会儿，那个东西又转移到口中，我马上吐了出来，原来。我晕车了，我吐出来以后舒服多了！可让我意想不到的是，我吐在了一位阿姨的身上，那位阿姨穿的很时髦，加上化妆以后面部也更加漂亮了，我害怕极了！因为一般穿的时髦，长得又漂亮的人心地会很坏，所以我害怕那个阿姨会批评我，没想到，她不但没批评我反而给我投来了一个微笑，这让我紧张的心放下了一节，随后，那个阿姨面带微笑的问我：“小姑娘，你还好吗？舒服多了吧！”“ 好些了”我说。这时，我觉得她的笑容仿佛是冬天里的一缕阳光，照亮了我的心田，我从未见过着么美的笑。
这个阿姨，使我对那些漂亮、时髦的人改变了看法，让我对那些人有了新的看法，那个阿姨，会使我终生不忘。
望采纳，O(∩_∩)O谢谢
⑶ 小学生作文怎么样修改 如何修改一篇作文
如何教会学生修改作文
文章不厌百回改。好的文章不是一气呵成的，而是反复修改出来的。小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。因此，我在教学中非常重视学生自己修改文章，培养学生自己修改文章的习惯和能力。为了有效地指导学生修改作文，我主要从以下四个方面训练：
一、 激发修改兴趣，产生强烈动机，养成良好自觉修改
的习惯。
兴趣，是最好的内部动因。在作文教学中，我列举、分析自己修改文章的有益之处，唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。我对学生讲：“鲁迅先生曾把‘写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜’，作为一条重要的写作经验。”向学生介绍唐代诗人贾岛修改诗歌的典故。经过生动的例证，激起了我班学生自己修改作文的欲望，养成了自觉修改作文的习惯。
二、 提出修改要求，指导修改方法，培养学生修改作文
的能力。
1、教给学生常有的修改符号，以便学生在修改中运用恰当的符号。
2、明确修改要求，指导修改方法。对于小学高年级学生的作文，首先要求他们的作文做到内容具体充实，语言通顺明白，平实朴素。在此基础上，要求写得生动，即先求“同”再求其“好”。
①语句要通顺，内容要具体，无病句破句，重点对象描写细致。对于文章中的病句、破句要修改，对于描写不具体的事物，应指导学生运用多种感官参与，反复地多角度、多层次地观察，抓住特点，写真实，改具体，使修改后的文章语句通顺，没有错别字，没有用错的标点符号，描写、舒述的重点对象具体、真实。
②修改作文，还要引导学生从主题的深化、材料的取舍、结构的调整、文字的推敲等方面考虑。
首先，思想要健康，主题要明确、深入和新颖。文章的主题，是文章的灵魂，对于思想不健康，中心不明确，挖掘不深刻，表达不清楚，缺乏新意的文章，应指导学生细致修改。
其次，材料取舍要合理。文章的观点和选择的材料必须统一。观点统率材料，材料表现观点，如果文章中只有观点而没有材料，或有了材料，但不能恰当地反映观点，则要进行修改。
再次要恰当地调整结构。文章的结构是文章的组织形式，层次、段落、过渡、照应、开头、结尾都属于结构问题。如果层次段落不分明，过渡照应不好，开头结尾不理想，详略不当等，则要认真修改。
最后还要反复推敲文字。语言是思想内容的表现形式，文章要写得好、改得好，必须使语言准确，生动形象地表达思想内容，这就必须引导学生对自己得作文反复、细致地推敲，对不准确得多余的字词句段要进行删、改、调、换、添等。
3、读改结合，以读促改。朗读是书面语言的有声化。朗读作文，有利于小学高年级学生发现自己作文的缺点。默读可及时反复，有利于学生边读边思，可让学生思考修改内容。因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、掌握最好的修改契机。一般要求学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作记号，标明要修改的地方，待后修改；然后默读，边读边思边改。几次修改后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见，根据他人的修改意见和自己的想法，重作修改。
4、要求暴露修改过程，了解其思维变化过程。为了培养学生自己修改作为内的能力，我要求学生作文不打草稿，直接写在作文本上，写一行空一行，一般要写好后认真修改，但也允许学生在写作过程中随写随改。因此，要求学生能字迹清楚、工整，改得能够让人看清，切不可乱涂乱改。这样，交给我的作文都是不经过誊清的，我可以从中看出学生原来是怎么思考的，后来是怎么修改的，便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。
⑷ 小学生作文修改
[小学生作文修改]小学生作文修改小学生作文修改\"五法\"
作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的，小学生作文修改。修改作文有五种方法：朗读修改法、同学互评法、时间冷却法、老师讲评法、佳作参考法。
《小学语文大纲》中明确规定，要培养学生修改作文的能力。为什么要修改作文?修改作文有哪些好的方法呢?经过实践积累，我认为首先应该让学生从思想上认识到修改作文的重要性。这方面的例子举不胜举，被选入小学课本的《乌鸦和狐狸》《狼和小羊》这两篇文章的作者——俄国杰出的寓言作家克雷诺夫，他对自己的作品总是不断地修改，直到每一句都掷地有声形象生动为止。例如他写的寓言《杜鹃和雄鸡》，草稿有二百多行，后来经过反复修改，到发表时只有二十一行了，正是由于他不断地修改自己的作品，力求出精品，所以它的作品在世界上广为流传。大作家尚且如此，更何况我们所面对的是初学写作的小学生呢。一篇作文即使是经过了认真地构思，也不可能一下笔就十全十美，往往会存在着丢字落字，重复罗嗦，层次零乱，详略不详等毛病，经过修改，文中不妥的地方减少了，明显的错误纠正了，学生的作文质量也就提高了，小学生作文《小学生作文修改》。在修改中发现自己的不足，以后就可以少犯这样的错误，而亲手纠正自己的存在的问题以后，又可以从中吸取教训，进而掌握写作规律。可见写作文一定要养成多修改的好习惯。
修改作文的五种方法：
一.朗读修改法。完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了.凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就仔细查找问题,进行修改.例如,有一个同学在作文中这样写到“一进校园,我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。当他朗读此句时,总觉得别扭,后经仔细思考,认为“首先”与“第一个”保留其一,避免重复.又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥,改为用”造型新颖”更为合适.修改好的句子再来读一读,觉得流畅多了.看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。
二.同学互评法。俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什麽，只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。可不要小瞧这一位位小老师，工作起来蛮有水平的。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到‘小老师’那就通不过了“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下，找老师理论。老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两位同学点头称是。不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。〔小学生作文修改〕随文赠言：【失败是什么？没有什么，只是更走近成功一步；成功是什么？就是走过了所有通向失败的路，只剩下一条路，那就是成功的路。】
⑸ 小学生怎样修改自己的作文
如何修改自己的作文呢？
我们可以通过范例，知道修改文章应遵循一定的规律，修改自己
的作文也应有一定的程序。我建议小朋友以“仔细阅读、推敲词语、理
顺语句、删改重复、增添完善、纠正错别字、断句标点”为修改自己作
文的方法。
首先是认真阅读自己的初稿，文题对照，看作文是否突出了写一件
难以忘怀的事情，想想哪些地方讲得不清楚，哪些语句读起来有毛病，
把认为需要修改的地方先作上记号，
然后用修改符号按照下列顺序逐一
加以修改：
（一）推敲词语。
就是把用得不准确的词语改准确。依据常常应用
的规范的句式，
判别作文中某句话里的词语运用是否恰当、
词语搭配是
否合适。
词语更换主要是使学生懂得词语的意思、
适用范围和使用方法。
对在文中词不达意的典型例子词语的误用，
指导时教师在不违背学生句
子原意的基础上，采用换词法进行比较，
自行对比，识别某一词语正确
的使用方法。
（二）理顺语句。
就是要把不通顺的句子改通顺。修改时要逐句逐
句的读，
寻找不通顺的句子中存在的问题，
主要是看句子成分有无残缺
或是语法上的毛病。还要看句子是否按逻辑顺序排列，有无前后颠倒，
句与句是否衔接连贯，
合乎事理，
先讲什么，
再讲什么，
应遵循其规律。
对作文中出现的病句和前后不连贯的句子，
可以同伴互助修改，
是在不
行就请教老师。
修改的过程中要注意句与句之间的必然联系，
句意要符
合客观事实，并逐步掌握句子的不同表达方法。
（三）删改重复。
就是删去重复啰嗦的词句。适宜的方法：一是句
子中如有相同的词语或近义词，视为重复，删去多余，只需保留其中之
一；二是描述同一事物的句子，有两句以上意思基本相同，视为啰嗦，
应删去一句，
保留自己认为已经表达清楚意思的其中一句，
使句子简洁
明白。
（四）增添完善。
就是增添一些词句，使意思表达得更清楚完整。
对于主干成分不完整的句子，应指定学生仔细查阅，发现缺漏，宜补则
补；意思交待得不清楚的，该添必要的句子就要添写上。同时还要善于
对所描写的事物展开合理的想象或者有机的联想，
使学生增添完善的书
面语言，尽量能够做到传情达意。
（五）纠错别字。
错字别字，在修改时一是自学运用字典查找；二
是教师解答。将学生需求的字词板书明示，对形近、同音和多笔少画的
字在写法和用法上再加指点，
。
从而训练学生掌握纠正错别字和识记运
用汉字的方法。
（六）
断句标点。
成篇的作文是由自然段中的若干相关的句子组成。
作文时，
有的小学生一般只偏重文字书写而不重视标点符号的使用，
有
的一点到底或者都是句号，长句也比较多。断句，这里指的是将作文中
的长句用逗号断开，
把长句改成短句。
对特殊的标点符号的用法再加提
示，促使标点符号错的要加以修改，无标点的逐一加上标点，
达到学生
作文修改的最后阶段在全文中使用上正确的标点符号。
（七）总结升华。
在小学生修改自己作文的过程中，原则上是在自
己的初稿中发现问题和自己修改，修改时要一丝不苟、严肃认真。修改
即使到了誊写作文时，
也要有边誊边改的修改意识。
誊好后还要边读边
审。从而养成反复阅读、仔细推敲、认真修改作文的习惯，逐步学会能
够修改自己的作文
⑹ 小学生写人作文《如何改变自己》
行动且坚持不懈.无论多么美好的愿景,如果没有行动,终将成泡影.
行动贵在迅速.这里我要引入一个“当下定律”：人不能控制过去,也不能控制将来,人能控制的只是此时此刻的心念、语言和行为.过去和未来都不存在,只有当下此刻是真实的.所以修造命运的专注点、着手处只能是“当下”,舍此别无他途.根据吸引定律,如果人总是怀念过去,就会生活在内疚和后悔中无法解脱；如果人总是担心将来,就会把不想发生的情况吸引过来.因此,我们要活在当下,立即行动起来!
行动重在科学.要有科学的行为方式,这里重点给大家说一个“面对—评估—行动—内化”模式.① “面对”就是指事情发生后,尤其是不好的事情、困难的事情,不要视而不见,不要逃避,而是冷静地面对.②“评估”的主要意思是,对事情要全面地分析、判断,既要看到好的一面,又要看到不好的一面,但要更多地关注其积极面,并尽量往好的方面努力.比如,当你接手一个十分棘手的任务,你要认识到,由你来处理,说明领导对你的信任,而且在处理的过程中,将使你对类似情况更为熟悉,通过对事情的处理将使你的能力将得到提升,等等.这是非常关键的一个环节,只有你作出正确的、积极的评估,你才能放宽思路,充分发挥自己的主观能动性,从而真正把事情处理好,这也是大家经常讲的“变压力为动力”,“危中寻机”.（举关于倒逼机制的例子,以色列、日本、德国、武汉的例子）③“行动”就是在评估的基础上,不要畏首畏尾,思考过分,而是要立即着手处理你面对的问题和困难.④“内化”,你以积极的心态能动性地处理问题,我相信,效果肯定比在消极应付的状态下要好得多,经过这样一次次有意识的训练,提升能力,增强自信,把积极乐观内化成一种自觉的生活态度、为人态度、处世态度,日积月累,你必将成为一个朝气蓬勃的、充满活力的、满怀自信的乐观主义者.
行动难在坚持.关于这个问题,没有更多要说的,因为这同样是我自己作出改变的最大障碍,只想拿荀子的一句话与大家共勉：锲而舍之,朽木不折；锲而不舍,金石可镂.
⑺ 小学作文如何修改
我们都知道好文章离不开修改这句箴言，但由于多种原因，从我们接触小学作文教学以来，就没有真正的落实过。目前，绝大多数学生的作文训练，依然陷在老师留题我来写，写完了往老师那一交的误区里。久而久之，学生就会错误地认为修改作文是老师的事，写完甚至连多一眼都懒得看，便交差了事。久而久之，学生自己就不想修改作文了，就不会修改作文了，写出好文章就增加了人为的难度。老师还为此付出了许多不讨好的蛮力。这，都是学生的活老师干产生的恶果。因此，我们必须要教给学生学会自己修改作文的本领，这样的作文教学才能完整。其实，修改作文不是难事，只要掌握了基本方法，反复实践就可以学会。在确保构思合理的情况下，修改应从主题开始。
围绕着主题修改
什么是主题？一篇文章中作者所表达的思想感情，就叫主题。也有说的中心思想的、主要内容的等等。但都不如主题来得明晰确切。修改时，我们首先就要看文章中所选择的内容——材料，是否跑题、偏题。这里的题，不仅仅是指文章的题目，而是指你文章的主题。检查材料是不是准确、鲜明、生动地反映了你所要表达的思想感情——心中的喜怒哀乐，忧怨爱憎，或者你想阐明的道理。
比如，文章的题目是《一个甜桔子》，如果我们只是对一个桔子的来历描写得清清楚楚，而没有写出其中的甜——桔子里蕴含的友情或亲情，这应该叫跑题，至少是偏题了。这就是说，我们在修改作文的时候，不能满足于人事景物表面上的完整清晰，而要紧紧抓住，并突出文章的灵魂——主题。如果材料做不到这一点，就应该进行适当的调整。比如调换叙述的角度，口气，描写的方法，调换关联词等，问题比较大的就应选择新的材料替换掉原来的材料。有时还可以通过修改开头、结尾来实现主题突出、鲜明、生动、新颖、深刻的目的。
围绕着材料修改
主题不是空的，修改时应着重掂量文中的材料是不是紧紧围绕主题来选择的，它们是不是从不同的方面有力地支撑了主题。如果没有或不够给力，就应该增删或调换，予以加强。例如，写一个淘气的《我》，仅仅选择了在学校里是怎么淘气的几个故事的话，材料的选择就太单一了，莫如增补在家的，在校外的材料，删减校内的材料。
这样材料既丰富了，人物的形象也会随之丰满了，文章的生活气息更浓郁了，趣味儿也就增加了许多。除了注意材料的丰富性，还要考虑到材料的趣味性、典型性、特殊性，尽力避免一般的材料，人人用过的材料。比如，一说母爱，就写我深夜病了，妈妈送我上医院，我的病好了，妈妈眼里布满了血丝，人也瘦了一圈。修改时，就应该将文中类似的老调重弹的东东吐出去，把头脑中保鲜的东东吸纳到文中来。遇到这样的情况了，可以适当地运用联想和想象解决材料陈旧的问题。
围绕着语言修改
鼓励学生用自己的语言写作文可是大事。在修改的时候，引领他们尽量将那些人云亦云的词，人人笔下有的句子删掉，换上能有效表达自己独立观察，独特感受，特殊发现而形成的字词句。例如，写《春天》，就可以删掉类似“春天，是播种的季节。”“春天来了，小草钻出来了，伸个懒腰说，真舒服啊！”而这样写：“不知不觉中，春风给街边的柳树姑娘梳好了满头嫩绿色的小辫子，她可美坏了，一个劲儿地晃来晃去。”“校园里的迎春花第一个举起黄灿灿的旗帜，向我们报告：‘春天来了！’”这样坚持下来，学生就不会闹出作文开头就是“今天”，日记正文也是“今天”做首句的笑谈了。一写高兴，就一蹦三尺高；一写着急，就热锅上的蚂蚁；一写比赛，就不甘示弱；一写眼睛，就炯炯有神……修改时应该尽力删除、调换简单重复，没有趣味儿的词语。当然，充分使用各种修辞方法，使语言生动活泼起来，也是不可忽视的。
修改的其他问题
当然，修改自己的习作还包括错别字啊、标点啊、格式啊要作者自己来做，不过上面说的三条是最要紧的。光知道这些还不够，还要掌握修改的符号，尤其要反复练习，做到每篇作文至少要通读两遍，详细修改三遍。如果时间允许，还要反复修改，直到自己满意为止。在起步阶段，还应该把修改过的习作主动给老师、同学看和家长看看，征求他们的意见。如果身边有写作经验的人就更好了，应经常去请教修改的方法和接受他的指导。这样，我们就可以逐渐学会修改自己的作文了。
小学生学习修改应从一开始学习作文就接触才好。基本方法是：
1、老师在学生每次习作完成后，都要示范修改一篇中等水平的作文给同学们看。一边修改，一边讲解修改的原因和方法。修改后再师生互动欣析修改效果。其余学生课后独立修改自己的习作。这样做，主要是教给修改思路、方法与符号。
2、学生课后独立修改后的作文应在班里展示，可全部，可小组，可点兵点将……并评出最佳修改范例，给与不同形式的鼓励，并要介绍经验和心得。
3、学生修改后的作文应该要求他们用专用的本子抄清保存好，留待一段时间后再拿出来品读，看看自己习作的进步。既可增强学好作文的信心，也可以提高修改的能力。有条件的同学，可以打字存盘。这也是他们的成长记录。
⑻ 让小学生自主修改作文的重要性 快快快！！！！！！！拜托了！
——浅谈小学生自主修改作文的指导
内容摘要：长期以来，都是学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位上。作文批改收实属劳而无功。怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？本文从让学生认识修改作文的必要性、教给学生自主修改作文的方法、学生自主修改作文的训练步骤、教师指导学生自主修改作文的操作程序四个方面谈了自己对教师如何指导学生自主修改作文的认识。
关键词：小学生、作文、新课程标准、自主修改、教师指导
教育家魏书生老师曾说：“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。”作文批改是一个很头痛的问题，它困扰着语文教师们。
长期以来，很多情况都是学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位上。这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。其结果是：学生写完作文后，把笔一丢：大功告成，让老师改去吧！教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，何况有相当一部分同学瞥一眼分数，就束之高搁，再也不过问了，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。作文批改实属劳而无功。怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？我认为，还得发动学生自己修改作文，和老师一起搬动作文修改这座大山。新课标指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”因此，我们必须让学生在自主探究中学会修改作文。只有自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的写作能力。
让学生认识修改作文的必要性
1、告诉学生，好文章是改出来的
玉不琢，不成器。玉石开采出来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工，才能制作成精美的器具。写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。“文章不厌百回该”，好文章是改出来的。在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛 “推敲”的由来……都是我国关于文章修改的的典型事例。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，也曾先后修改过多遍。美国小说家海明威也说：“我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我把《老人与海》的手稿读过近二百遍才最后付印。”把这些故事讲给学生听，让学生明白：好文章是改出来的。激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。
2、告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的必须
《语文课程标准》要求：三四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”； 五六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。《标准》还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在四年级下册的作文要求里，就有5次让学生“写完后互相改一改”、“认真改一改”的字样，由此可以看出，修改作文，不仅是老师的事，更是学生自己的事，学生只有学会自己修改作文，提高修改作文能力，养成自觉修改的习惯，才能写好作文，提高语文能力。
二、 教给学生自主修改作文的方法
学生不是天生就会修改的，这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。因此，在作文教学中，要引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
教给学生修改的基本任务
告诉学生，修改作文，包括以下几个方面
把文章改得切题
作文初稿完成后，首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求。如果写《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。
把文章改得中心明确
课标在课程总目标里是这样要求的：“ 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”虽然，新课标并没有“中心明确”的说法，但写一篇文章，总要让人明白你想说的意思吧，你要说的是高兴的事还是伤心的事，是郁闷的事还是愤怒的事？因此，修改时就要检查：所选内容是不是自己想表达的意思，自己想表达的意思是否说清楚了。
把文章改得条理清楚
推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。修改时检查：整篇作文有没有一定条理，有没有颠三倒四的地方，有没有前言不搭后语、不连贯的地方。在“通”的基础上，还可“求巧”，求巧即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。在小学阶段常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。
（4）把文章改得文通字顺，标点、格式正确
文章是用语言文字表达思想的。一般地说，人们思维的速度快，而书写的速度慢，书写赶不上思维。我们中国人使用的汉字，数目多，笔画多，难认难写。这就是思维和书写的矛盾更大了。写文章时，学生的注意力大部分集中在思考内容上，因此，对文字、语句、标点和格式难免有疏忽，留下或大或小的错误。特别是小学生运用语言文字的能力还不强，这些方面出现毛病的可能性就更大。所以，小学生作文的自我修改，就更应重视这方面的问题。
这是“求顺”，在求顺的基础上，还可“求美”，即在语句流畅的基础上，要求学生锤炼语言，使语句形象生动。
2、教给学生修改的基本方法
主要有以下几种方法：（1）增加：内容不具体的要增加，要写具体；
（2）删除：删去重复啰嗦的内容；
（3）调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；
（4）连接：不连贯的地方要连接成连贯；
（5）改正：改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。
教给学生修改符号：（1）删除号
（2）换位号 （表示句子、词语的左右互换）
（表示词语左右互换而中间词语不动）
（3）移位号 （表词语、句子、段落移到指定处）
（4）增补号 （表增补的字词句标点）
（5）复原号 （表原来删错改错，现需保留恢复，用在字词句下面）
（6）右移号 （表向右移两格）
3、教给学生修改的方式与步骤
修改文章按修改方式分，一般可分为二种：一种是单一性修改，另一种是综合性修改。单一性修改就是按照是否切题，中心是否明确，选材是否合适，条理是否清楚，以及字词句、标点和书写格式是否有病，逐项修改，一次只从一个方面修改。好处是：目标单一，注意力集中，在某一项上考虑得细致，不易漏掉问题；缺点是费时费力，比较麻烦。但对初学修改的小学生来说，这种方式不仅易学，也很有必要。
单一性修改，一般地说，是先从大的方面着手，然后再看字词句。如果从字词句入手，改后才发现在选材、结构方面有大问题，那么前面的修改就白做了。
也就是说：必须按照从整体到部分的顺序进行。
①考查、深化立意。古人曾把文章的立意比作军中领兵的将帅，没有将帅的军队称之为乌合之众。因此修改文章，首先应抓住这个“意”字。指导学生修改作文首先要考查、评改立意，看“意”是否立得对，立得明。有位学生在《我的爸爸》中写了一件这样的事情：有一次单元考试，“我”只得了五十分，爸爸愤怒地用竹枝抽了“我”一顿。文章只注重描写爸爸如何打“我”，虽然写出了爸爸严厉的性格特点，但没什么意义。经指点，学生认识到自己的习作“意”在反映一种特殊的爱——“打是疼，骂是爱”。据此修改作文，对爸爸打“我”之后的表情、语言、动作进行了详细的描写，文章的立意变得清晰了。由此可见，修改文章“并不是雕虫小技”，其实是“修改思想”。教师对学生不断地进行这方面的训练，能加深学生对生活的认识。
②审核、取舍材料。小学生由于阅历肤浅，观察不仔细，头脑中储藏的材料贫乏，作文常常是套话连篇，假话吓人。写好事，只局限在“让座”“拾金不昧”的虚构中；写人物面貌，千人一面；写人物语言、万人一腔。这是极不可取的，对材料的审核，一是求“实”，二是求“新”。材料必须真实，否则，更谈不上新颖。我的学生在《作文报》上，《语花报》上发表过好多篇作文，被我选中推荐的，都是真实的。一次我让全班同学以《一件 事》为题作文，有一位同学写了这样一件事：俗话说老鼠过街，人人喊打；小偷与老鼠一样，既怕人，又怕光。可是，有的小偷，既不怕人，又不怕光。然后就写了她去美琪学英语时，发现一位小偷用一把钳子夹出了一位农民模样的人的包里的一百元钱，恰巧农民发现了，这位同学正高兴小偷被发现了，一定会被扭到公安局，没想到那位农民不但没大声嚷嚷，还摸出5元钱给小偷叫小偷买烟抽，让小偷把100元钱还给他，小偷很不耐烦，打掉了5元钱，在回龙湾站下车后，大摇大摆地走了。真是怪事！让人不禁为现在社会中的一些不良现象扼腕叹息。所以，写作文，题目没有新旧之分，题材却一定要选取新的。
③审查、调整结构。小学生由于构思技巧不成熟，写作时常常想到什么写什么，即使列了提纲，也常常不顺着既定的思路去写。因此他们的作文初稿往往条理紊乱，详略不分，街接不紧，结构松散。所以，推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。本学期第三次作文是介绍一种物品，结果有几个同学的作文条理紊乱，重点不突出，比如有个同学写桂圆，我让他先介绍桂圆的外形，包括形状，大小、颜色，再写桂圆的结构（外壳、果肉、果核），再写它是泸州特产，人们如何制作、加工、保存桂圆等，一个方面一个方面地写，一方面写一段，条理就清楚了。他按所说去修改，作文面貌焕然一新。
④推敲、润色语言。写作是一种特殊的、高度紧张的精神劳动。为了保持思路的畅通，行文往往讲究快，意随笔转，一气呵成。因而语言文字的加工润色较多地要由修改阶段完成。就小学生的作文来说，语言的修改先得求“顺”，然后再求“美”。有位学生在《我的妹妹》一文中有这样一段外貌描写“妹妹还不到1岁，大大的眼睛，小小的嘴巴……”，这里的外貌描写的句子看起来很通畅，但却欠生动具体，我要全班学生集体修改，改后的描写为“妹妹还不到1岁，大大的眼睛，长长的睫毛，亮亮的鼻头，樱桃般的小嘴，又圆又粉嫩的脸蛋水灵灵的，真想上去咬她一口……”这样一改，妹妹的外貌特点既生动活泼，又真实具体。因此对语言美的修改要当作重要内容来抓。
这是修改一篇文章的一般程序。
三、学生自主修改作文的训练步骤
训练学生自主修改作文应由易到难、循序渐进，由分项训练到综合训练。
著名教育家魏书生老师是这样说的：“我逐渐要求学生都能从以下10个方面写出具体评语，每个方面给5分，满分50分。①格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。打开作文一看正确，便拿出笔，写上批语：格式正确。批文用减分法，此项正确，此文满分50分。②卷面是否整洁。这一条大家都能看出来。后进生批改别人作文卷面不整洁时，下次自己作文也要注意卷面了。③错别字几个。要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。粗心的同学挑不出来，我们就搞流水作业，甲、乙、丙、丁换着批同一篇文，甲发现错别字为5个，乙发现6个，甲就要对为什么漏掉这个错别字写100字的说明，若丙发现错别字为7个，那么甲、乙就要同时被追究责任，各追加100字说明书。这样，使粗心的同学也认真起来，批改时，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。④有几处病句。凡病句，都要在下面画上横线，写出病因，再在后面的批语中，写清病句几处，每处减1分，减至5分。⑤标点符号有几处明显错误。有一处，扣1分，扣至5分。以上5条，都是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章批改实践，就能掌握了。再过渡到后5条。⑥看文章中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际；是否具有典型性。⑧看文章结构层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应。⑨看表达方式。⑩看语言是否简练、流畅。”
四、教师指导学生自主修改作文的操作程序
我是这样操作的：
1、范文修改，学习迁移，形成修改能力。
学生开始并不知道怎么修改，此时，教师摘取学生作文中的句子或段落制作幻灯片进行集体修改，或者印发一篇学生作文，大家和老师一起修改。大家在修改中，学习修改方法。
2、学生自我修改
学生按照学到的方法，从整体到部分地进行初次修改，检查自己的毛病。
3、互批互改。
在学生完成作文后，进行小组交换读改活动（把学生分为三四个人为一组，每组里有上中下三个等级的学生），或者同桌互改活动。每个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流和合作。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助……使他们在合作中取长补短。
4、组长批改
对于基础较差的班级，或者开始学习修改时，也可以选派作文水平较高的同学为组长，承担已经自改或互改后的本组同学的作文修改任务。组长除了修改，还要写出简要的评语。我要求他们：评语最好要提两条优点，一条修改意见。
5、教师批改。
经学生修改后交上来的作文，老师不是就不过问了。我要再审阅一遍，对学生本人的作文以及组长的批改再作一番审视、评价。这样，既减轻了老师批改作文的负担，又训练了学生自主修改作文，提升了学生学生作文能力，何乐而不为？我有五届学生采用了此办法，感觉效果还比较好。
● 面批面改。
在教师批改过程中，对问题作文还要面批面改，教师要求学生“念”。一路念下去，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题，如“这儿的意思说清楚了没有？”、“这个词用得是否恰当？”等，和学生共同探讨时要导在学生习作的关键处、疑难处。学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。
当面评点应注意两点：①指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法、修改内容，充分发挥学生修改的自主性。 ②修改要求因人而异。就一篇修改得一般水平的作文来说，如果是出自一个优秀学生之手，则认为“不够好”，但如果出自一个后进的学生之手，则认为“不错”。同样一篇作文对不同层次的学生，修改的要求也是不同的。
教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是让学生“改”。学生自主主修改作文，既能减轻老师负担，又能培养学生积极参与，自主修改的能力，提高学生作文水平。不能否认，自主修改作文也会有弊端，特别是学生自立能力不强的班级。所以我们就要从小训练，一点点地训练。基础较差的，我们就可以以好带次。什么事都可以习惯成自然，什么事都可以循序渐进，逐步提高的，学生是会和我们一起搬掉作文修改这座大山的。
参考文献：魏书生《教学工作漫谈》 钱巨波《怎样修改作文》