⑴ 我第一次偷东西(作文)400字
那是一个初秋的下午，我和一帮小伙伴在沟边玩。说是小伙伴，其实内指的就是我，因为我最容小。大头和小非想在沟里逮些螃蟹或是河蚌，以便消磨这乏味的一天。
事情的起因与河里流下的一些纸有关。河沟不深，只齐及我们的大腿。没有什么收获的我们在这个下午很是失望。这时，就看见了那些纸，那是印刷有向日葵图案的纸，对于它，我们是渴盼以久的。那种夺目的黄色在我以后的日子里再也没有看见过。那时谁要有一张这种纸，在小朋友中间是很荣耀的事。可当时的我们不知道那么难得的东西就被我们拥有了。我们一人分了些，可是大头还不知足，说：“我们去上游看看，找一下是什么地方丢的。”
顺着河沟就走到了小镇外的农田边，我们也很累了，不知是谁说了句，这里有红苕，想到有吃的东西，肚子就“咕咕”的叫了。于是就偷偷的在地里刨，我不是很有经验，不知道一株藤下结有几个，刨出一根比拇指大不了多少的就用指甲抠去皮吃了起来。正津津有味的吃着，一个黑塔般的大汉站在离田不远的高埂上，大吼一声：“逮到偷东西的！”很有一种豪迈的气势，吓得大头和小非丢了红苕就跑。我是被大汉的气势吸引了还是被镇住，我说不清，反正，我被他抓了个现行。
⑵ 小学生作文《东西被偷了》
昨天来，妈妈送我到同源学家玩，玩好了我应该要回家了，妈妈接我来了，到了公交站，我跟妈妈玩捉迷藏的游戏，玩了两三遍，10路公交就来了，我们挤上了车，我上车想坐第一个位置，有一个阿姨就摸我的头和脸，好像跟我很熟的样子，我就想这个阿姨怎么这个样子的，还一个人自言自语的摸我的头，我和她可一点都不熟，后来我跟妈妈就做到后面去了，妈妈一下发现钱包没有了，只有一袋食物还在，妈妈的钱包被偷了，我们想小偷肯定有两个人，一个人引开我们的注意力，一个去剪妈妈的钱包带子，妈妈后来想应该借别人的手机打一下我们的手机，看看会不会响，可惜还是没有打，妈妈的钱包里有钱 卡 钥匙和手机，这下我们都回不了家了，只好等爸爸回来拿钥匙给我们，同学们以后一定要小心哦！要保管好自己身边的东西，小偷太讨厌了，小偷我恨你！
⑶ 一篇童年偷东西的作文250字
那是一个初秋的下午，我和一帮小伙伴在沟边玩。说是小伙伴，其实指的就是我，因为我最小。大头和小非想在沟里逮些螃蟹或是河蚌，以便消磨这乏味的一天。
事情的起因与河里流下的一些纸有关。河沟不深，只齐及我们的大腿。没有什么收获的我们在这个下午很是失望。这时，就看见了那些纸，那是印刷有向日葵图案的纸，对于它，我们是渴盼以久的。那种夺目的黄色在我以后的日子里再也没有看见过。那时谁要有一张这种纸，在小朋友中间是很荣耀的事。可当时的我们不知道那么难得的东西就被我们拥有了。我们一人分了些，可是大头还不知足，说：“我们去上游看看，找一下是什么地方丢的。”
顺着河沟就走到了小镇外的农田边，我们也很累了，不知是谁说了句，这里有红苕，想到有吃的东西，肚子就“咕咕”的叫了。于是就偷偷的在地里刨，我不是很有经验，不知道一株藤下结有几个，刨出一根比拇指大不了多少的就用指甲抠去皮吃了起来。正津津有味的吃着，一个黑塔般的大汉站在离田不远的高埂上，大吼一声：“逮到偷东西的！”很有一种豪迈的气势，吓得大头和小非丢了红苕就跑。我是被大汉的气势吸引了还是被镇住，我说不清，反正，我被他抓了个现行。
1982年初秋的一天，镇中心小学四年级学生肖忠波因偷红苕，被农民伯伯现场擒获，经教育后由家长领回。
农民伯伯教育的情节我已经记忆不深了，只知道在准予释放的时候，母亲扇了我一记耳光，然后扬长而去。天，已经黑了下来，夜空中有许多的星星眨着眼嘲弄着我，惨白的月光洒在街上，更显得我垂头丧气。
还没有走到家，就听到乒的一声，母亲将门关上了。借着街角昏黄的路灯光，我嚎啕大哭扑到大门上。“妈，开门吧，我错了！”可是任我将门敲得山响，母亲不为所动。
父亲和母亲都不是镇上人，他们就像两颗蒲公英种子，飘到了这里落户，做人处事就格外小心谨慎；加上父亲是地质工人，半年在外工作，母亲对我们姐弟三人的管教就隔外严厉。
⑷ 关于有人在学校偷东西的作文
每个人都有一种恶习使人讨厌，有的人恶习较微，而有的恶习却很严重。恶习重的人会给一个集体、社会带来意想不到的灾难。我们班就有这样的人。让你感到讨厌。
每当到了课间操时，班里的小偷就出洞了。他们打开文具盒、翻开书包大扫荡老师躲在门后，关门打狗是经常的事。
但面对老师的谆谆教诲都毫不动摇。
每次让老师捉住他们都装做可怜虫，承认自己的错误思想。可你根本想象不出他们不但对自己行为不但不悔改。还把自己的恶习传给了幼小的心灵。俗话说“近朱者赤、近墨者黑。”时间一长这些幼小的心灵也尝试到了偷的甜蜜。促使这个偷东西的“集团”越来越大。这种人真是可耻！自己不好的行为还把别人拉下水。他们的起处就已经成为一条不归之路。而且越陷越深，等到了悬崖边就算悬崖勒马也没用了。已经没有后路可走，只能纵身往幽谷里跳。这长大了还了得！那可不是一般的偷啊！我希望同学们千万不要干这种事，别把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。那小偷笑时，我们还在哭呢！这可是最可怕的魔鬼足以毁了你的一生。
你们醒悟吧！让警察捉住才懂得回头。那太迟了。这是很遥远的事。就看看面前，老师、家长都为你恨不成钢啊！你被揭发时没有一丝悔意与羞愧吗？我们是祖国的花朵是祖国的未来，怎能当祖国的祸害呢？让我们记住偷东西的惩罚吧！
仅供参考
⑸ 关于小时候偷东西的作文800
第一次偷东西
那是一个初秋的下午，我和一帮小伙伴在沟边玩。说是小伙伴，其实指的就是我，因为我最小。大头和小非想在沟里逮些螃蟹或是河蚌，以便消磨这乏味的一天。
事情的起因与河里流下的一些纸有关。河沟不深，只齐及我们的大腿。没有什么收获的我们在这个下午很是失望。这时，就看见了那些纸，那是印刷有向日葵图案的纸，对于它，我们是渴盼以久的。那种夺目的黄色在我以后的日子里再也没有看见过。那时谁要有一张这种纸，在小朋友中间是很荣耀的事。可当时的我们不知道那么难得的东西就被我们拥有了。我们一人分了些，可是大头还不知足，说：“我们去上游看看，找一下是什么地方丢的。”
顺着河沟就走到了小镇外的农田边，我们也很累了，不知是谁说了句，这里有红苕，想到有吃的东西，肚子就“咕咕”的叫了。于是就偷偷的在地里刨，我不是很有经验，不知道一株藤下结有几个，刨出一根比拇指大不了多少的就用指甲抠去皮吃了起来。正津津有味的吃着，一个黑塔般的大汉站在离田不远的高埂上，大吼一声：“逮到偷东西的！”很有一种豪迈的气势，吓得大头和小非丢了红苕就跑。我是被大汉的气势吸引了还是被镇住，我说不清，反正，我被他抓了个现行。
1982年初秋的一天，镇中心小学四年级学生肖忠波因偷红苕，被农民伯伯现场擒获，经教育后由家长领回。
农民伯伯教育的情节我已经记忆不深了，只知道在准予释放的时候，母亲扇了我一记耳光，然后扬长而去。天，已经黑了下来，夜空中有许多的星星眨着眼嘲弄着我，惨白的月光洒在街上，更显得我垂头丧气。
还没有走到家，就听到乒的一声，母亲将门关上了。借着街角昏黄的路灯光，我嚎啕大哭扑到大门上。“妈，开门吧，我错了！”可是任我将门敲得山响，母亲不为所动。
父亲和母亲都不是镇上人，他们就像两颗蒲公英种子，飘到了这里落户，做人处事就格外小心谨慎；加上父亲是地质工人，半年在外工作，母亲对我们姐弟三人的管教就隔外严厉。
我的痛哭终于引来了邻居的可怜。邻居吴阿姨见我哭得伤心，就来帮我喊门。哥哥开了门，和姐姐围着我，用食指擦着脸说：“羞！羞！羞！偷别个的东西！”吴阿姨劝着母亲。“这个不争气的，等你爸回来再收拾你！”母亲用一根指头戳着我的额，我努力想低下的头在这时被动地抬了起来，那一刻，我偷眼望去，我看见母亲的脸颊有轻轻的泪痕，她一改往日的慈祥，满脸的严肃和痛苦。这一幕，我终身难忘！
我快乐而淘气的童年就在那天结束了！母亲不再允许我和淘气的小朋友玩，也不允许天黑后才回家；就这样，每天的家庭作业之后，我在家里看起了父亲买的《西游记》、《三国演义》、《水浒传》。
多年以后，我还想起这件童年往事，明白了母亲的用心良苦。在这里，我也许不该说出大头长大后的情况，中学时，他的小偷小摸让学校很是头疼，28岁时，因抢劫罪获刑。这其中肯定和家教有关。
就在我要完成这篇文章之时，母亲在书房门口叫我：“肖三，吃饭了！”我起身走过去，对着母亲说：“谢谢你！妈！”母亲很是疑惑地看着我。
⑹ 我偷东西优秀作文大全。
我有一篇类似的作文。
第一次偷东西
那是一个初秋的下午，我和一帮小伙伴在沟边玩。说是小伙伴，其实指的就是我，因为我最小。大头和小非想在沟里逮些螃蟹或是河蚌，以便消磨这乏味的一天。
事情的起因与河里流下的一些纸有关。河沟不深，只齐及我们的大腿。没有什么收获的我们在这个下午很是失望。这时，就看见了那些纸，那是印刷有向日葵图案的纸，对于它，我们是渴盼以久的。那种夺目的黄色在我以后的日子里再也没有看见过。那时谁要有一张这种纸，在小朋友中间是很荣耀的事。可当时的我们不知道那么难得的东西就被我们拥有了。我们一人分了些，可是大头还不知足，说：“我们去上游看看，找一下是什么地方丢的。”
顺着河沟就走到了小镇外的农田边，我们也很累了，不知是谁说了句，这里有红苕，想到有吃的东西，肚子就“咕咕”的叫了。于是就偷偷的在地里刨，我不是很有经验，不知道一株藤下结有几个，刨出一根比拇指大不了多少的就用指甲抠去皮吃了起来。正津津有味的吃着，一个黑塔般的大汉站在离田不远的高埂上，大吼一声：“逮到偷东西的！”很有一种豪迈的气势，吓得大头和小非丢了红苕就跑。我是被大汉的气势吸引了还是被镇住，我说不清，反正，我被他抓了个现行。
1982年初秋的一天，镇中心小学四年级学生肖忠波因偷红苕，被农民伯伯现场擒获，经教育后由家长领回。
农民伯伯教育的情节我已经记忆不深了，只知道在准予释放的时候，母亲扇了我一记耳光，然后扬长而去。天，已经黑了下来，夜空中有许多的星星眨着眼嘲弄着我，惨白的月光洒在街上，更显得我垂头丧气。
还没有走到家，就听到乒的一声，母亲将门关上了。借着街角昏黄的路灯光，我嚎啕大哭扑到大门上。“妈，开门吧，我错了！”可是任我将门敲得山响，母亲不为所动。
父亲和母亲都不是镇上人，他们就像两颗蒲公英种子，飘到了这里落户，做人处事就格外小心谨慎；加上父亲是地质工人，半年在外工作，母亲对我们姐弟三人的管教就隔外严厉。
我的痛哭终于引来了邻居的可怜。邻居吴阿姨见我哭得伤心，就来帮我喊门。哥哥开了门，和姐姐围着我，用食指擦着脸说：“羞！羞！羞！偷别个的东西！”吴阿姨劝着母亲。“这个不争气的，等你爸回来再收拾你！”母亲用一根指头戳着我的额，我努力想低下的头在这时被动地抬了起来，那一刻，我偷眼望去，我看见母亲的脸颊有轻轻的泪痕，她一改往日的慈祥，满脸的严肃和痛苦。这一幕，我终身难忘！
我快乐而淘气的童年就在那天结束了！母亲不再允许我和淘气的小朋友玩，也不允许天黑后才回家；就这样，每天的家庭作业之后，我在家里看起了父亲买的《西游记》、《三国演义》、《水浒传》。
这就是我童年时的一次偷
⑺ 小学四年级作文《偷东西》
在我童年的生复活中，有许许多多制有趣的事。它们像天上的繁星，数不胜数。有许多事都随着时间的流逝淡忘了，只有两年前光明正大“偷东西”那件事，却使我记忆犹新。
那天，街上正在赶集，人也就自然比平时多了许多，想凑热闹的我，根本就挤不到人群里。看到车子一来，人们都急忙让开了。我想：要是我有一辆车子，那该多好呀！
我脑子一转，想到了姐姐有辆自行车，我就迫不及待的骑着姐姐的自行车到街上去耍威风。人们看到我骑着自行车，确实让出了道。
我“目中无人”地骑着自行车，也不知道是怎么搞的，有个人的背包挂到我自行车的龙头上。当时，我想马上把自行车停下来，可是一捏刹车才知道刹车坏了，无法停下。背包的主人随后赶来追我。幸好不远的前方有一段上坡路段，到那里，自行车就停下来了。背包的主人也追上了我，我把背包交还给了他，他告诉我以后骑车要小心点，否则会被别人误认为是小偷呢！他笑了，我也笑了。
每当我听见别人的笑声，就会让我想起那件事——光明正大“偷东西”。
⑻ 如何处理小学生偷盗事件
一、前言
青少年学生的偷窃行为往往是班级经营中一项恼人而棘手的工作，它甚至涉及法律层面的问题。而其棘手之处乃在于若班级中有同学遭窃，却因无法抓出行窃的同学时，恐将造成同学相互猜忌、互不信任，严重打击班级秩序，即便查获偷窃同学，老师亦需适当处理应变，并协助同学改过。有道是：「细汉偷摘瓜，大汉偷牵牛」，所以积极预防的工作更是不容忽视。以下我们将就偷窃行为类型、成因、预防与辅导方法等方面加以探讨。
二、偷窃行为的类型
在探究青少年偷窃行为成因前，我们可先参照台北市士林地方法院和青少年辅导委会（民74）根据青少年偷窃事件的性质，将青系年偷窃行为分为十种类型：因情绪冲动受物质引诱而不能克制的冲动型；因家贫且父母疏于管教，急需物品而偷窃的经济型；为反抗社会不公平而报复的反抗型；为减轻内心紧张的强迫型；在意识模糊状态下不能克制冲动产生的癫痫型；自我堕落的堕落型；受英雄主义支配而为团体做事的集体型；缺乏法律常识及物权观念的无知型；以及物质欲望过高的占有型。
三、偷窃行为的成因
根据以上的分类可以看出，青少年偷窃行为的产生有几个原因，大致来说可分为两大类：一类是个人因素，另一类是环境因素。个人因素：可分为生理因素及心理因素。生理因素包括自动神经系统不平衡，内分泌的失调以及体型上的畸形或官能上的缺陷。这些生理因素影响青少年的情绪发展或自我概念，进而产生适应困难的现象，有些青少年因而走上偷窃之路。心理因素则包括：（一）占有欲的需求：当青少年不能拥有同侪或其它人所拥有的东西时，就会使用「不告而取」的方式，设法取得他想拥有的东西。（二）爱的需求：当青少年得不到父母师长的爱，经常遭到拒绝，就可能以偷窃，企图补偿因得不到爱而受到的伤害。（三）被承认的需求：青少年为了得到同侪的承认，或反应同侪的压力，会以偷窃方式取得财物与同侪分享。这种不当行为，说明了青少年在群体中有强烈不适应的感觉。此外，青少年有时会为了加入帮派而被要求偷窃，因为偷窃是加入帮派的一种仪式。（四）好逸恶劳：行为受享乐原则的支配，凡事都想不劳而获，容易受物质的引诱，如果加上侥幸的心理，就会采取偷窃的方式，以供自己的享乐。（五）不正常的情绪发泄：偷窃不是因为个人所需或金钱价值，也非表达忿怒或报复，而是一种强迫性行为，从偷窃中获得快感。
除了上述个人因素外，环境因素亦助长了偷窃行为的发生，环境因素包括家庭因素。在家庭因素方面，例如：（一）父母忙于生计，无暇照顾子女，促使子女向同侪负向次文化认同，形成反社会行为。（二）父母过于放任，对子女偷窃行为纵容，使子女逐渐养成从事偏差行为而觉得无所谓的态度。（三）父母过于严苛，过度管制零用钱，使子女无法满足物质欲望而起盗心，或者子女遗失财物时，为了免受责罚，而去偷窃他人财物顶替。（四）父母本身即从事偷窃等不正当行业，子女从小耳濡目染，根本不觉得偷窃是不正当的行为。
在学校方面，则可能因为（一）学校道德教育偏重教条的灌输，忽视行为的实践。（二）课程设计不当，学生在学业上缺乏成就感，以致课业适应不良。（三）学校忽略法律常识教育。（四）学校没有足够的活动空间和器材，或没有足以吸引学生的活动，使学生精力无法宣泄。（五）同侪朋友引诱，相互认同模仿。
在社会因素方面，因为（一）社会急功近利，政治生态畸形发展，社会风气不良，误导了青少年的道德价值判断。（二）大众传播媒体过于详实描写窃盗行为，无形中传授了偷窃技巧。（三）传统守望相助精神荡然，给予偷窃可行机会。（四）正当休闲场所太少，而不正当场所的诱惑太多，或意志不坚的青少年沈沦其中而步上偷盗犯罪之途。（五）青少年处于都市之较贫穷低下地区，受到低社会阶层青少年次文化的熏染，养成强悍、粗鲁、聪明、狡猾、宿命的性格，反抗法律规章，藉偷窃追求刺激。
四、预防与辅导方法
面对青少年偷窃行为，在预防方面，各校辅导室可根据现有人力与物力，从以下几方面做起：一、加强亲职教育。二、增加学生法律常识，使学生了解普通窃盗、加重窃盗或常业窃盗之法律刑责。三、利用价值澄清法讨论偷窃等偏差行为，导正学生的道德观与价值观。四、加强青少年之自我观念、自我控制力、发展健全之超我、以及愿望不能满足或遭遇挫折时，应如何转化寻求其它合法之替代。五、关心与接纳学生。六、从观察、晤谈、测验及作文等方面收集资料以了解学生是否有偷窃等偏差行为。另外对于被偷窃之学生应教导其学习如何保护自己的财务。七、建议学校在课程设计上，注意不同能力学生的需要，使学生在学习上能获得成就感。
在辅导方面，要先了解青少年的偷窃行为是偶发性的还是习惯性的，其次要了解偷窃的动机及背景，在矫正青少年的偷窃偏差行为时，「行为改变技术」是较为常用的方法，例如使用增强原理施予行窃者嫌恶刺激，要求行窃者送回窃取物外，再加一样价值相当的东西的过度矫正法、大量提供行窃者需求以造成其身心上不舒服的饱足策略法、减轻压力的松弛训练法、以及模仿抑制与角色扮演法等。
使用认知行为治疗方法矫正偷窃行为时，「自我管理方案」是可使用的技术，首先要协助青少年认清自己的偷窃动机是什么？有什么不能满足的需要？其次协助青少年找出最易导致其偷窃行为产生的情境，最后再帮助青少年找出克服偷窃行为的方法，例如，请老师经常提醒，请父母随时检查。利用自我核查、自我酬赏、自我契约及刺激控制等自我管理的策略来改变偷窃行为。
对于如何改变造成青少年偷窃的偏差观念，Meichenbaum（1986）的「自我指导治疗」是可行的方法。透过认知重建，青少年要改变其自我内在语言，以新的观点看自己的问题，观察造成自己偷窃行为的内在语言是什么？然后学习重新建立一个新的、适当的、符合社会规范的内在语言，再学习更有效的因应技巧，并在现实生活情境里加以练习。在使用上述技巧时，可利用现实治疗法的技术，鼓励青少年注意其「现实」责任以及对与错的问题。
五、参考现实治疗法老师可采用的因应措施
现实治疗法最主要的需求就是爱与自尊的需求，强调个体如果接受爱或给予爱，则会产生适度的成功，由爱会使个体产生成功的动机和自我价值。在爱与自我价值的交互作用下形成自我认同，而且将走向成功的途径。注重「现在」和「行为」，老师引导学生，使其能对自己有正确的了解，且面对现实，实现自己的需求，而不侵犯到别人。强调学生对自己的行为负责。
◎所以依据现实治疗法，我们认为老师应强调的辅导特质有：
1. 重视现在行为，而非情感与态度：
不依赖领悟法去改变态度，而是认为行为与态度两者是相对的。行为改变，态度亦随之改变。
2. 强调现在，不重视过去：
着重学生的实力、潜能、成功与积极特质，不赞成就学生过去之历史提出讨论。
3.强调价值判断：
强调学生须对目前的行为性质做价值上的判断，并且决定什么是造成生活中失败的因素。
4.不重视转移：
认为转移乃是老师用作自庇的一个方法，此种转移方式无法与学生产生积极的人际关系。
5.强调意识，排斥潜意识：
强调潜意识即是避开学生不负责的核心问题，并且给他一个逃避现实的借口。就负责而言，潜意识是不富意义的。
6.排除惩罚：
反对采取惩罚，而以经验代替惩罚，使学生去经验行为的自然结果。
7.强调责任的观念：
使学生知道他们可以使用能力去满足一己的需要，但不能陷他人于不义」。即为所谓的责任观念。
◎对于偏差行为(如偷窃)，老师可采用的具体处理方法：
1. 教导 ( Teaching)
教导学生能接受责任的观念，使其能从日常生活中采取较佳途径，期能满足需要，必要时应给予直接的说明。
2. 示范 (Modeling)
老师提供自己给学生作为模仿的对象，鼓励他们学习有关责任的问题及需求的满足等事项，并应用到学生处理问题的情境。
3. 涉入 (Involvement)
老师以拟情、尊重、温暖、灵犀相通等方法尽力与学生产生心理的融合，学生投入辅导的过程中。
4. 设限 (Setting)
设限，是指限制辅导的时间以及符合学生的生活体验。设限的运用，有助于提高效率。
5. 对质 (Confrontation)
使学生用负责及睿智的方式，表达出不同的见解，以建构自我观念。对质的目的即使学生发现自己的不一致，而能独立采取行动，并向自我挑战。
6. 角色扮演 (Role Playing)
使学生了解自己及他人的反应或观感，并习得适当行为。
7. 建立契约 (Planning)
老师须与学生共同制定，明白指出哪些工作或行为需在何时完成也指明奖赏。
8. 经验分享 (Experience Sharing)
老师提供本身相似经验或其它真人案例，向学生描述并解释。使学生对其目前的情况有更深的了解，并提供他们一个参考架构，作为进一步改进的依据。
9. 具体目标实现的监督 (Pinning Down)
计划中各阶段所提出行为目标的细节明确，促使学生实践力行。
10. 鼓励 (Encourage)
强调个人有爱与被爱的需求、自我价值感的需求，老师的鼓励对于学生该两种需求的满足不无影响。可使用代币制。
11. 团体方式 (Grouping)
有偏差行为的学生在团体中，经由相互的讨论而了解责任，并将责任的涉入分享给成员，使成员学习解决问题。藉对过去事情或罪恶的判断，将可于此时此刻确认其过去失败而产生另一新的做法。如此，犯罪者参加团体后，归属的需求会获得满足，使犯罪者产生一致性的责任行为，而达到适应的需求，进而获得快乐与成功。
六、结语
因此，我们发现学生偷窃行为的形成背景与动机实在是包罗万象，而其中许多预防与辅导的工作，更需仰赖老师与全班同学之间的合作无间，才得以施行。唯有如此，方能彻底维护班级的整体秩序与良好互动。
希望能帮带你。