A. 美国中小学是如何教作文的
张祖庆：作文教什么经常有老师感叹，作文太难教了：不知道教什么，不知道怎么教。发出这样感叹的老师，不在少数。作文到底该教什么？我想，还是回到写作主体——学生本身。和孩子们聊聊，你会发现，他们怕作文的原因总是大同小异：不知道写什么，不知道怎么写。其实，还有一点孩子说不出来：为什么要写作文？从这个意义上说，作文课，要思考和解决的问题，有三个：第一，为什么写？第二，写什么？第三，怎么写？前两个问题关涉写作动机和写作内容，第三个问题，则关涉写作技法。第一个问题，涉及到作文的本质，太宏大，限于篇幅，此处不作阐述——而且是作文教学中比“教什么”更重要的问题。而一旦写作动机问题解决了，写什么的问题，自然也迎刃而解。因此，怎么写，就成了最核心的问题。长期以来，我们的作文课，实际上在做着两件事。一是，老师常常告诉孩子们一系列的名词术语，什么“猪肚”、“豹尾”，什么“结尾十法”、“开头十法”，什么“详略得当”、“中心明确”……老师空对空地讲了一堆概念，然后，一撒手——你们自己去写吧！二是，老师使出浑身解数，创设一个情境，开展一项活动，让孩子们经历或疑惑、或兴奋、或吃惊、或激动的种种情感体验，然后，一撒手——你们把这个过程写下来吧！第一种做法，犹如游泳教练不让孩子们下水，在岸上大讲游泳知识，完后，让学游泳的人自己去扑腾——结果，怎么也学不会游泳。第二种做法，是教练千方百计地游说、宣传游泳是多么有意思，并把学游泳者带到水池边，激起游泳的欲望，于是，一撒手，尽情游吧——结果，还是学不会。并非危言耸听。当下的作文教学，确实存在着这两种现象。这也许是长期以来作文教学效率低下的主要原因。出路何在？还是回到“儿童写作”这一本体上来。我们面对的是儿童，是一群天真烂漫的孩子。他们善于用肢体语言和口头语言来表现喜怒哀乐，却缺乏用文字来表达喜怒哀乐的实践经验。因此，如果任由孩子们凭感觉去写，肯定写不好。这就需要教师做具体的写作技法上的指导。如何指导？就写作本身进行指导。写作是什么？是一种用文字符号表达思想的过程。这是一个动态的，由一系列行为组成的过程。因此，教师必须要对这个过程进行分解、指导，进而让我们的儿童切实地掌握写作技法，用比较贴切的语言，比较准确顺畅地表达自己的感情和观点。美国、日本等国家的中小学语文教学，就很重视对写作行为进行分解，手把手地教孩子们写作。日本三年级有一个调查作文项目，他们的教材中，有如下的字样—— “我们周围有很虫，仔细观察这些虫可以发现十分奇怪有趣的事。找一种我们周围的虫，用放大镜、尺等工具进行调查、研究，然后把观察的事物写成文章”，这是作文的内容。接着，教材详细地指导观察笔记的写法—— “作记录时要注意以下的事项：观察的日期、星期、天气、气温；虫的身体特征（形状、颜色、大小、构造等）；虫的行动方式：叫声、吃的方法食物等；你认为有趣的事、奇怪的事”，这其实是教给学生怎么做观察笔记。还要查阅资料，“如有疑问，自己一下有关的词典、网络全书之类的书。”接下来就是写文章。文章怎么写？“把图表等放到文章里面去，写得别人容易懂；把书中写到的和观察到的与自己所想到的作比较，要写的每一项内容要加一个小标题。”有一个叫山田君的学生，根据这个习作指导，做了西瓜虫的观察笔记，他的文章小标题有“调查日期、抓到的场所、身体的特征、西瓜虫的生活方式”。有了这样的细致的观察笔记的指导，学生今后写观察作文，就知道了怎么观察、怎么把观察到的呈现出来。作文教学，就是要教给孩子们写作的程序性知识。什么是程序性知识？比如一个工人，到流水线上操作，第一步要做什么，第二步要做什么，第三步要做什么，这就是程序性的知识。他知道这些知识，他就成为一个合格的员工。写作文同样也要一些程序性的知识，这些程序性的知识并不是告诉孩子们这一篇作文要怎么写，而是要教给他们这一类作文怎么写。人教社七册有写童话的单元，将童话故事的主体部分展开写具体，这是这次习作训练的重点。孩子们往往知道这样的习作知识，但却缺乏这样的能力——其实是不知道怎么将“知识”转化为“能力”的程序。怎么办？给孩子们搭建“脚手架”吧。于是，我用《巨人的花园》情节图，来帮助孩子们建构写作的程序性知识。第一次， 以《巨人的花园》为例子，呈现三段式文章的结构，让孩子们明白，童话故事要一步一步写完整。写清楚故事的起因——经过——结果。 第二次，呈现《巨人的花园》故事详略图，直观地让孩子们感悟，写童话，要将故事最精彩的部分，具体地写出来。在篇幅上表现为，突出重点，略写头尾。 有了这两次情节图的直观展示，孩子们对怎样把故事写完整，怎样将重点部分展开写，就有了理性认识。这样，童话写作的程序性知识，就得到了渗透。作文教什么？教作文的程序性知识。所幸的是，中国台湾的作家王鼎钧先生，早有了这样的认识。王先生写出了《作文三书》洋洋三本作文指导丛书，此书，设若中国的语文老师人手一部，则作文教学的面貌，会发生根本性的变化。
B. 美国中学生的作文都写什么题目
近日在网上仔细浏览了美国作文教学的相关资源，顿觉耳目一新。感觉他们的作文教学是一种兼顾感性、理性为一体的清晰、有效的写作训练。笔者试从作文的命题、材料的收集、材料的组织、写作中的对话和交流以及作文教学的目标几个方面加以介评，以期给我们的作文教学些许启示。 一、家事国事天下事，事事关心——作文的命题 美国学生的作文题材范围广泛，这与人们长期以来认为美国写作训练是开放性与趣味性融为一体的观点不谋而合。单就作文命题来说是“家事国事天天事事事关心”，既有着眼于个人，回顾反思自身经历，交流自己的喜好，对自己的人生进行规划的小题目，如《我第一次受到威胁》《我做过的最艰苦的事情》《当我迷路时》等，这些小题目着眼于自己的耳闻目睹，回顾个人的亲历体察，畅谈独特的喜怒哀乐，使学生畅所欲言，下笔有神；也有与学生家庭和学校密切相关的一些题目，如《一个新生对学校应该了解的事项》《与兄弟姐妹相处的技巧》《为何周末应该更长点》等，这些题目使学生密切关注身边、学校和家庭的事情，了解自己的权利和所遵循的规范，学会与人融洽相处的技巧；更有让学生指点江山，激扬文字，引导学生参与社会，敢于表达自己独特见解的题目，如《为什么肥皂剧那么流行？》《给参议员的一封信》等，这样的题目使学生直面问题，用心思考，进言献策，增加社会责任感和主人翁精神。 美国作文的体裁也丰富多彩，可以是记叙文、说理文，也可以是描述文、实用文等。而且很多题目注重培养学生的想象能力和创新意识。虽然长时间以来舆论界对美国的发展及美国文明众说纷纭，毁誉参半，但在这抑扬褒贬背后不可否认的事实是美国是当今世界上最发达的资本主义国家，其公民所具有的独立精神、创新意识、开拓进取的品质是其他国家的公民不可比的。可以说，正是美国的教育塑造了一代代具有独特个性的美国公民，而在此过程中，其母语教育所起的作用是举足轻重的，尤其是一些创造性写作更是功不可没。如《怎样使电视更完善些》《一次太空之旅》《将来的房子应该是什么样子》，这些题目可以极大地激发学生的兴趣和丰富的想象力，使他们“思接千载，视通万里”，突破思维定势，激发学生创造的潜质，又可实现与其他各学科的联姻，拓展学生的知识领域。 二、为有源头活水来——作文教学中材料的发掘 我们知道作文是用笔说话，是作者感情与思想的自然流露。学生在写作时抓耳挠腮、无话可说的现象往往是因为积累不够。美国的作文教学重视找米下锅，在预写阶段通过各种途径疏通学生作文材料积累的渠道，充分挖掘写作资源，为作文引来源头活水。如在一次人物素描的写作训练中指导学生通过下列途径选择主人公和收集素材。 当你年幼时，谁对你影响最大？现在呢，是人还是物？为了捕捉对这个人的特别记忆，你可用一张照片或画个草图，你还可以用词语来刻画这个人物，进行人物素描。 准备写作： 1.选择主人公。使用下列方法确定文章的主人公： ①看相册或家庭录像带，边看边想，这些人中谁对你的生活有重要的影响。 写作准备时的指导：你的主人公可能是家庭成员、朋友或宠物，为了得到更多的材料和想法，应该多和家人、朋友交谈。 这个案例中在预写阶段利用各种途径，充分挖掘写作资源。如看相册或家庭录像带、浏览照片，列出自己喜怒哀乐的事情，与家人和朋友交谈，填写调查问卷等途径唤醒学生的形象记忆和情绪记忆，激活学生原有的知识和经验，引导学生根据写作训练的目标对以往的经验进行回顾和筛选。这些材料有的是长时记忆中的已有积累，也可以是在这些积累基础之上的奇思妙想和偶发顿悟，学生的长时记忆和情绪记忆一旦被唤醒，学生就会在人物素描的写作目标牵引下步步前进，他们就会感到有话可说、有人可记、有事可叙、有情可抒、有感可发，写作时就不会再遭遇“搜肠刮肚”“抓耳挠腮”的尴尬。三、胸有成竹方能妙笔生花——作文教学中材料的组织 在写前占有了丰富的材料后，如何指导学生根据主题的需要选择和组织材料，使文章言之有物，言之有序以达到最后的言之有理是一个令教师困惑的问题。美国作文教学根据不同的文体采取不同的方式，对于叙事写作常使用图示组织策略，常用的图示有人物图表、感觉图表、故事图表、时间线和同伴反馈表等。人物图表通过填写人物的外貌、性格、优缺点使文章主人公栩栩如生地站立在大家面前；感觉图表能帮助学生再现自己的所见、所闻、所思、所感；故事图勾勒出故事的来龙去脉，时间线使学生了解事件的发展过程。 对于说明文、说理文和文学反映则是使用重点陈述、主题句和列提纲的方式。重点陈述是用一个句子告诉写作的焦点；主题句是引领每一段的中心句；大纲则可以使作者架起文章的框架，有效地组织材料。通过重点陈述和主题句概述文章的主要内容，从整体上把握了要写的内容，然后再用列提纲的方式，把已经收集的材料及自己的独特观点呈现出来，使文章的结构了然于胸。这类图示组织策略和大纲类似于我们作文教学中的布局谋篇，对于一篇文章只要根据主题的需要选择合适的材料并摆放在合适的位置，就能真正做到胸有成竹，学生执笔成文时自然是妙笔生花。 四、注重写作过程中的对话和交流 美国写作训练还有一个突出的特点就是培养学生写作中的对话交流能力，包括自我对话、与读者对话和与身边的人对话。自我对话就是把写作当成自己内心独白，也可以是自问表达意图，凭借什么进行表达，从而进行找米下锅的过程。与读者对话即读者意识的培养，这样写作主体才能针对某一特定的对象群体，选择对方感兴趣的话题，在记忆中收集与此相关的材料，在考虑适合他们的语气和语调的基础上进行遣词造句，就像与他们面对面地交谈。 与他人对话即与现实生活中的人对话。培养这种对话能力渗透于写作的全过程。如上文列举的人物素描，在准备写作阶段，通过各种途径激活原有知识，组织细节彰显主人公的特点是自我对话；考虑写作对象和目的是与读者对话；和家人朋友交谈获取主人公的信息材料则是与他人对话；搜集信息的头脑风暴板，既可看成是与自己的对话，也可看成是与他人的对话。头脑风暴要求列出描写主人公个性特点的词，可以是学生个人随心所欲地列出尽可能多的词汇短语，然后进行分类，这种个体性的思维风暴是与个人的对话；当然也可以是小组成员聚集在一起，畅所欲言，集思广益，在相互的交流和碰撞中迸发出灿烂的思维之花，则是典型的与别人的对话。 五、写作教学的双重价值观 从上述美国作文教学所反映出的特点可以看出其作文教学有着双重的价值，其一就是满足实际需要，培养学生写作基本技能的实用功能，如《我的网页》既使学生重温了网页的制作流程，又在介绍自己网页的过程中掌握了说明文的特点和写作的方法。《一个新生对学校应该了解的事项》的命题则意在通过学生的作文培养学生解决生活中的一些现实问题，实现母语与生活的融合，来培养学生的言语实践能力和解决实际问题的能力。学生要完成这样的命题就要想方设法了解学校已有的各种规章制度，并结合自己切身利益，对学校的规章制度、校貌学风进言献策，并阐释理由。 这些活动不仅涵盖了言语的应用能力、解决实际问题的能力，而且使这些校规校纪渗透到学生日常的行为习惯之中。更为重要的是，随着作文的完成，学校也有了形形色色的包含着学生独特见解的规章条例、精辟建议。学生在此过程中也获得了多方面的知识和才能，从而也提升了他们的综合素养，再次体现了美国的实用主义教育思想。 作文教学的另一价值就是让学生在对一些问题的畅所欲言中培养他们的主体性人格和创新精神。如《我们年级的学生应该具有的权利》就是在写作训练中培养学生的权利意识，而《我所做的违背常规的事情》就是让学生回顾以往的生活经历，反思自己，完善自己。
C. 美国高中ESL课学些什么
和中国许多语言课程最大的不同之处就是，不管是Intensive ESL还是Academic ESL， 都是根据学生的英语水平因材施教，同一个班级的学生语言能力都是在一个差不多的水平，所以就可以很好的把课程的内容控制在一个最适合学生的难度。教学方式 更是寓教于乐，没有固定的教材，老师们可以自由选择教材，教学方式，甚至是上课地点。
Intensive ESL相对轻松有趣，课程分为听说读写四个部分，会有三到四个老师分别负责这四个部分。课堂上的学生通常是来自世界各地，学校会平均分配来自各个国家的学 生， 避免整个班级都是来自于同一个国家的学生。Intensive ESL的课堂气氛通常是很活跃的，比如有时候会是给学生听当日的广播，然后大家分组讨论广播的内容; 有时候会是在放映室看一部电影，然后给每个小组发一部DV， 小组成员根据电影剧情自己扮演里面的角色拍一部小短片。这种有趣的教学方式让很多刚到美国的留学生在学习英语的同时，敢于表现，也学习到怎样适应team work， 和交到来自于世界各地的朋友。读和写的部分，通常老师会课程上提供一些小短文，在规定的时间内理解到文章的意思，用自己的话写出summary，或者是上 网查找相关的信息，写出一篇跟读过的小短文有关的Essay， 主题可以自己定，但要简短并主题明确。Intensive ESL的评分标准也是有老师自己来定，最后的成绩都是来源于学生每节课的表现， 所以学生在课堂上要积极一点， 多发言，多表现，这是大部分中国学生比较需要改进的地方。
Academic ESL的课业就相对繁重一点，跟一般的专业课一样，会有Assignment， Midterm Exam和Final Exam。Assignment通常是一些老师要求写的小作文和相关的presentation， Midterm Exam和Final Exam的内容和ESL test相似，有听力，阅读和写作。这个期间的写作部分的学习对后来的专业学习非常有用，可以系统地学到如何利用学校图书馆，网络和其他资源做 research， 如何收集整理有用的信息和整理信息来源的reference， 及如何写好一篇research paper并避免抄袭。很多在中国取得高语言成绩而没有参加ESL课程学习的留学生，在后来做专业课的research paper时都遇到不同程度的困难。
不论是Intensive ESL还是Academic ESL，在加强学生英语能力的同时，也为学生适应美国的教学和生活方式做到一个平稳的过渡。
以上就是关于美国高中ESL课程的介绍，希望对您有所帮助
D. 从美国高中生的暑假作业看美高留学有多苦
美国非常重视孩子的作息平衡和全面发展，所以单纯在作业量上不会有很多。9和10年级的学生每天平均作业所花时间应为1.5-2小时左右(此处仅用中国学生作为参考)。注意，这里是平均而言，完全不乏有做作业超快或超慢的学生。而且每天作业量也不一样，这里的数据仅供参考。
而且此处仅仅说的是作业，不包含预习、复习等。而11和12年级就大大不同，这时学生每天的平均作业所花时间可占3-3.5小时(再次强调，此处仅用中国学生作为参考;仍然不包括预习、复习)。
高年级的区别在于，作业里普遍含有大量的阅读(60页起底)和分析型作文。不仅如此，11和12年级还有很多的AP(Advanced Placement)课程，这些课作业量较大，阅读量大，而且需要学生活学活用知识，比9和10年级的荣誉课程(Honors)还要难。更不用说11年级下半学期和12年级上半学期忙于应付各种大学申请的资料准备，许多学生往往忙的焦头烂额，睡眠不足，成绩下滑。
测验或考试前的作业量其实相较平时差别并不大，学生觉得忙很大程度上是因为复习。美国强调功夫用在平时。比如美国老师临近周末不会像中国老师那样因为周末休息留更多的作业。美国的周末真的意味着周末，而不意味着“更长的作业时间”。老师一般不会因为是周末而加大作业量，作业量大多数时候都是可以预计并提早规划的。
一般学生总说作业量怎么怎么大，大多数时间都把预习和复习划到了作业里去。然而它们是不一样的，因为作业是不得不做，而预习和复习则是学生对自己的要求，没有强制约束。所以充分的预习和复习要多久呢?很久。首先，预习包括什么?预习90%都是阅读，大量的阅读。就是在上课前把内容先看过。这点非常重要，因为美高的老师上课几乎就是课本拓展，真正用到课本的时候反而少，因为学生应当提前研究过课本，并带着自己的问题来上课。复习呢?复习这种事情，一般不到考试前夕大家都想不起来的。所以每每考试将近，常常惊呼声一片——要复习的东西真的很多!小山般的知识点!因为这个实在是因人而异，因老师而异，因日子而异。但其恰恰是这一点造成了学生之间的差异。
那么对于中国留学生而言，在美国中学课堂如何应对这些作业以及其他美国的高中课堂学业压力呢?一般而言根据美国课堂教育特点，天道教育给出以下一些建议，希望对您有所帮助。
9年级，按照学校要求选择基础性的课程。因为还在语言适应阶段，千万不要贪图课程的难度，一切以保证自己的在校GPA为前提。
9年级的暑假，根据自己的学习情况，补习一下自己的弱势学科。按照学校的要求完成暑假阅读作业。
10年级，按照学校要求选择基础性课程，适当学习荣誉课程和AP课程。在适应了一年之后，我们的语言已经没有什么太大的问题了，可以学习难度稍微高一些的课程了，但也一定要以保证GPA为前提，视自己的能力而定。
10年级暑假，完成学校要求的暑期阅读并准备托福和SAT的学习，为将来申请大学做准备。
11年级，进入申请大学的备战阶段，学校课程的难度也有所提高，建议这个期间不要选择太多太难的课程，还是要以保证GPA为前提，因为还要准备TOEFL, SAT考试，精力有限。对于AP课程的选择，适度就好，选择太多但学的不好反而会拉低自己的GPA。
11年级暑假，首要任务是备考托福，SAT/ACT，分数理想的情况下，可以参加一些暑期课外活动。
12年级，大学的申请密集期，很多文书需要写作，不建议选择太多太难的课程;下学期的课程选择以满足毕业要求和保持GPA为主即可。
美国大学在审核美国高中学生的申请时，最看重的就是学生在校的学习成绩，其次就是学生四年的课表，推断申请者的兴趣爱好和学习潜力。所以建议在美国高中就读的学生，在校学习期间可以按照自己的喜好选择喜欢的课程，同时要保证比较高的GPA。
美国中学课堂各年级作业情况一览就为您介绍到这里了，想必您看完本文之后，对于美国的高中课堂有了更多了解吧。总之，如果您还想继续了解更多美国课堂教学特点，欢迎继续关注天道美国高中留学频道，我们将会继续为您分享关于美国高中留学信息，感谢您的阅读!
美国的高中主要分公立和私立两大类：公立约占85%左右，私立约占15%左右。公立学校只有少数交换生名额，且不接受国际学生读高中。赴美高中留学以去私立学校为主。要选择一所最喜欢的高中，学生可以从天道网站上查找美国高中详细信息。
将近40%的美国高中要求学生有SSAT(美国私立中学入学考试)的考试成绩。SSAT考试在中国大陆设有考点，地点在上海，SSAT官方网站是www.ssat.org，该考试报名费用约为人民币1600元。另外60%的学校不对学生作出SSAT要求。
然后我们将填写心仪高中的申请表，并给学校寄去申请材料。申请材料中包括父母或监护人调查问卷、学生调查问卷、教师推荐信、近两年学习成绩单、TOEFL/TOEFL Junior成绩，如果学生希望得到经济帮助，则需填写经济援助申请表(对中国学生而言,没有任何奖学金或贷款)。学生可能会被要求参加面试。如果符合条件，学生将会收到录取通知书。
对SSAT/TOEFL Junior/TOEFL成绩的要求，不同学校有不同标准。在所有接收中国学生的学校中，有60%的学校不需要SSAT成绩。具体学校的要求参看天道网站各学校详细介绍。对TOEFL Junior/TOEFL成绩，不同学校也有不同规定。
在美国读高中，大多数中国学生选择寄宿制学校，寄宿学校更有安全保障,能让家长放心,同时为中国学生建立关系提供绝好的选择与机会.学生们来自世界各地，强大的师资力量，高质量的学习资源，良好的学习氛围，使学生可以与美国学生一起竞争世界名校，并获得将来在大学的学习和社会工作中取得成功的技能。
E. 国外作文教学的几种方式
一 部分国家作文教学目标及比较
(一)美国作文教学目标
美国没有统—的教学大纲。较有特点的是1983年全美教师联合会发表的《英语教学纲要》，对英语写作方面的规定如下①：
学生应该：
学习写得清楚而真实；
认识写作是个人学习和发展的方法；
学习写作立意的耕种方法，学习选择和安排自己意思的种种方法，学习选择适当表达方式并且学会能够评价和修改自己写成的文章的种种方法；
学习根据不同的听众而采取不同的表达方式；
学习向别人呼吁并且能说服别人的写作技巧；
发展运用创造性的和富有想保力的词语的才能；
认识准确的标点、大写字音、拼写和稿件的其他形式要素都是写作总效率的鲍成部分。
美国教育进展评议处拟写的《写作目标纲要》 (1983—1984年)内容如下：
1．学生把写作作为思考和学习的一种途径：（1）学科知识；(2)自我认识。
2．学生为达到各种目的而运用写作： (1)知识性写作；(2)论说性写作；(3)文学性写作。
3．学生把握写作过程：(1)孕育；(2)起草；(3)修改(4)编辑。
4．学生掌握书面语言的形式：(1)组织结构和详尽细节；(2)常规(惯用法和写作技巧)。
5．学生值得写作的价值： (1)人际交流的价值；（2）社会价值；(3)自我价值。
(二)苏联作文教学体系目标
相信我国语文教育工作者对苏联以写作能力为经训练为纬的写作教学体系不会陌生。实际上我国既定的写作教学体系与它是十分相似的。这一体系把培养学生的基本作文能力作为中心环节。一般认为最基本的作文能力有七种：审题能力，表现中心思想的能力，收集材料的能力，系统地整理材料的能力，修改文章的能力，语言表达的能力，选择文章体裁的能力。其中前六种为一般作文能力，最后一种属特殊作文能力。针对初中学生的具体安排如下：
作文能力培养一般是先一般后特殊，要求明确，重点突出。一、二年级培养一般作文能力，其中不同年级又有不同目标，修改能力和语言表达能力不单独安排，贯穿于整个过程，逐步提高。三至五年级则以培养特殊能力为主。横向地看，又是以不同文体的训练来组织。初中记叙文以记叙生活的一个片段或一件事为主，即所谓“短篇故事”。一年级可以写熟悉的生活片段；二年级则写带有某种推测想象成分的一件事；三至五年级则训练以生活经验利科学知识为基础的虚构故事。第二类是描写文训练，分“科学性描写” (也称运用性描写)和“艺术性描写”。这一文体的训练也应根据作文能力培养的总序和文体本身的难易规律确定科学进程。第三类为议论文，同样注重命题的深浅相学生思维能力发展的关系，力求建立科学的体系。
(三)英国写作教学目标
英国《英语国家课程·英语》的写作教学目标分4个学段进行，每个学段的衔接很紧密，呈现出阶段性特点。贯穿4个学段的写作一般要求是：
作文技巧——组织思想与读者交流，利用丰富的词汇、有效的方式，组织合乎语法的句子和整体统一的文章。
展示技巧——准确的标点符号，正确的拼写，正规的书法；为不同目的而广泛地转化文体。
第3、4学段的写作要求：
1．范围。
(1)应鼓励学生对各种目的的写作充满信心，建立自己鲜明的且具有独创性的写作风格，意识到对所写内容认真投入的重要性。
(2)提供机会指导学生针对特别读者群、广泛未知的读者群以及自己进行写作训练。鼓励学生；
口 进行有美学意义和富有想像力的写作；
口 进行说明性、解释性、辨证性、叙述性、报告性、描述性、劝说性和释义性的写作来传达思想；
口 通过评述、分析、假设、回顾和概括的写作方式开发思维。
(3)学生的写作范围应该广泛，如便条、 日记、私人信件、正式信函、时间顺序性写作、报告、小册子、评述、散文、广告、报列文章、传记、自传、诗歌、故事、剧本、申影剧本。
2．主要技巧。
(1)指导学生坚持写作，提高写作能力．培养在纸上或计算机屏幕上进行写作规划、起草、修改和校读等各过程的能力。鼓励学生在具体写作中， 自己决定过程或需要程度。学生应该有机会对自己和他人的写作进行批评性分析。应指导学生进行流畅性写作及必要的快速写作。在上交修改后的终稿时，保证书写工整，字迹请楚，适当地利用一些手段。
(2)培养学生叙事性文章的写作能力，鼓励学生：
口 从自己的经历中做虚构幻想；
口 利用故事结构、背景的描述、情节的组织以及人物刻画手段和人物关系等知识。
(3)培养学生的诗歌写作能力，鼓励学生：
口 掌握各种诗体格式；
口 以自己特有的风格创作与所读诗歌相关的诗文，同时根据自己的经历创作诗歌。
（4）培养学生剧本和对话的写作能力，鼓励学生：
口 利用自己读过、演过和看过的戏剧的经验；
口 开发他们利用对话刻画人物的能力。
（5）为培养学生从事非文学类文体写作的能力鼓励他们：
口 利用自己所阅读过的大量非文学类的文章；
口 以散文、议论文、劝说文等非大学类文体形表达观点和信息；
口 从口头和书面的来源获取信息，记下笔记，认真加以总结并作出精确的报道。
(四)《日本初中国语教学大纲》写作目标
1．第一学年：
(1)从身边生活及学习中发现课题．收集材料，并归纳自己的见解。
(2)要明确自己想传达的事实、事情、主题、见解和心情。
(3)为正确地表达自己的见解和心情而选择恰当的材料。
(4)反复阅读所做的文章，梳理好记载的内容、词语用法和叙述方法等，使文章变得易读易懂。
(5)相互阅读所做的文章，注意别人选材和收集素材的方法等，用做自己写作时的参考。
2．第二学年及第三学年：
(1)从广阔的范围发现课题，收集必要的材料，加深自己的见解和思考方法。
(2)明确自己的立场和要传达的事实、事情。
(3)根据文章形态恰当地构成自己的文章。
（4）向对方合理传达自己的意见，能写论据鲜明、逻辑清楚的文章。
(5)反复阅读所做的文章，经过整理使之成为有说服力的文章。
(6)相互阅读所做的文章，注意其中的逻辑叙述方法和有效利用素材的方法、用来提高自己的表达能力。
(五)德国初中写作目标
由于德国教育的多元化体制，其教学大纲也呈多元化格局。以下是德国巴符州《完全中学教育计划》中对初中阶段说和写(写作)的规定。
该教学大纲并未对写作作出专项规定，只是结合说和写一并描述，德国语文教学界认为这是普遍存在的一个不足之处。
例如：7年级的“说和写”。
学牛们通过自己的练习实践接触不同的语体形式，了解不同形式的文学作风及其表达的可能性．从而扩大自我表达能力。（见表1）
通过对报道和描述的学习，学生的观察能力得到发展，他们学会正确观察和评判，并学会以不同形式表达报道和描述结果，在写故事梗概的时候要学习掌握事物的相互关系、写作目的和表现形式。(见表2)
(六)法国初中写作目标
法国教育部于1996年5月颁布了《初级中学语文教学大纲》及其附件，并且于1996年秋季开始分步实施。该大纲明确指出，“初中法语教学的目标是让学生掌握话语的基本形式，具体表现为以下两点：使学生能够用书面语和口语进行理解并清楚地表达；给学生提供法国文化的基本要素”。显然对写作教学的要求是很重视的。例如五年级和四年级语文教学大纲中对写作的要求(简述)：
继续学习并掌握话语的各种形式，培养写作的能力和兴趣，习作各种类型的文章。要求学生能写出2—3页的记叙短文，1页左右的说明短文。学牛应学习J计算机文字处理。语言的学习通过写作进行深化。五年级应学写三种文体：叙述与描写、含有对话的叙述文、带有写作语境的说明文。写作内容包括读书报告、学打草稿、改写短文、学习描写、叙述经历、想象中世纪故事、学写短诗等。四年级学生应掌握完整的叙述文结构，能结合各种文体写2—3页的叙述文。写作内容包括打草稿和修改草稿、做读书笔记、清理思路、写作文提纲、学写概要、描写肖像、学写要求信并予以答复、想象十七到十九世纪期间的故事、复合叙述文(包括省略叙述、倒叙、提前叙述)、看文写作(改变或保留原文观点)、带论点和论证的说明文等。
(七)各国大纲写作目标要求的比较
从总体上看，各国对写作训练都是十分重视的，体现了一些共同点，也由于各国传统不同，发展有别，体现了一些不同点。
1．共同点。
(1)力图培养学生的写作信心和兴趣。
(2)越来越注重鼓励从学生自身生活中去挖掘写作材料，力求使学生感到言之有物，有材料可写。
(3)注重激发学生的表达要求。比如，美国、英国、日本等国，几乎无一例外地提出了写好作文以后与同学之间的相互交流，吸取他人的经验教训。提倡写作时有一个想象的读者群，训练学生始终意识到作文是与人交往的形式，同时，也注重培养学生真实地表达自己的内心世界。
(4)均重视实用文的训练。
2．不同点。
(1)对读和写的关系看法不同。比如口本，“在提高正确理解语言表达和文彦内容的能力的同时，培养主动多听好读的态度”。显然，这样的要求对学习母语写作来说更为合理一些，因为学生的母语写作材料并不都来源于阅读，很多内容都是学生亲历的，或者是通过非阅读途径得来的，这个要求与我国不同。我国往往认为“读”是“写”的基础，主张“读书破万卷，下笔如有神”，忽视学习写作的其他渠道，这显然是母话写作教学的一个误区。
(2)即使是同一年龄段，对写作应该达到的水平要求程度也不尽相同。有些国家对写作的要求显然要高很多。比如英国国家课程标准对写作的要求是很高的，在第二、四学段，要求学生“建立自己鲜明的且具有独创性的写作风格”，“进行有美学意义和富有想像力的写作”。从课程标淮的制定来看，表达也最为具体，可操作性很强，学生应达到的程度层级分明，各个学段应该做到什么程度一目了然。而德国的要求则比较笼统，不够具体，没有专门的写作标准。
（3)对学生写作的文体要求不同。例如英国，不仅没有淡化文体，相反重视对不同文体的写作练习，并分别提小具体规定，比如强调对诗歌写作的要求，这对于我国—一号称“诗歌国度”的语文教学来说应该是值得借鉴的。法国也对文体学习十分重视，分别提山了具体规定。
(4)在对传统的继承方面各具特色。例如，德国一向以理性思维著称于世，他们对写作目标的规定也体现了这一特色。强调对事物的整理加工，对事物性质的抽象能力。
F. 我在美国上11年级美国文学写作之类的要怎么才能学好啊
高中教学对学生的要求是培养学生的独立思考能力, 塑造个性. 文学方面尤其如此. 比如他们经常用各种小说来代替教科书, 然后会让你写读后感, 或者提出几个要点让你写自己的感想.
你要做的, 就是把你的想法给写下来. 这里没有对错或者老师告诉你的所谓的"中心思想", 老师要看的就是你在看待某些事情时, 是如何思考的, 是如何做出判断的. 然后会启发式的告诉你怎么样写可以把你的观点更好的传达给他人. 所以你可以不用担心. 不要套用以前学过的写作套路, 也不用考虑所谓的正面反面或重点要点. 现在你的侧重点在于学会形成自己的观点思维, 并且不受别人影响的表达出来. 观点是没有对错的, 你能表达出来, 并且可以为你的观点大胆辩论, 你就可以拿高分.
考试还是会考一些需要背的题目, 这些题目老师在课堂上会非常详细地解释. 按中国学生的学习方式, 上过课就足够拿高分了.
美国学校的成绩不是一次考试得出的. 通常老师会告诉你: 学期末算分时每天上课20%, 作业20%, 月考20%, 期末考40% 等等. 就是说, 如果你只是期末考拿了满分, 其他没做好, 你也只能得到D. 但是如果一个学期之内始终不逃课, 按时认真写作业, 然后平时考试只要能够70分, 最后拿A是很轻松的.
对于大多数中国高中学生来说最大的难点在于学会形成个人的观点, 其他方面相信对你会比较轻松. 英语文字方面你需要随身携带词典, 有不懂的问题先自己查, 还不懂的去问老师, 但是要记得告诉他们你已经自己查询过了但是还不懂, 老师们会非常乐意有个爱提问的学生的. 这是任何一个学生都要经历的, 很普通, 没太多可说的. 但是每个人都能挺过来, 不需要担心.
如果还有其他问题, 可以发消息问我. 我尽量回答.
G. 美国高中和中国高中教学内容有什么差异
美国是可以选的，我们一般是固定的。美国高中课程分为基础课程、高级课程两个部分。高一、高二完成规定美国高中基础课程及学分，高二下及高三选修AP高级课程。基础课程包括英语、数学，科学、社会科学、艺术等；同时融入SAT课程，所有学生将在11年级时完成在校的SAT-I考试 。高级课程：即为AP课程，是美国大学先修课程，课堂学习结合大量的课后练习，还要完成实验/实践作业。通过这样的过渡及调整，使学生对于日后的大学学习环境有了实质的了解，更好地为下一阶段的学习做好充分准备。
解读美国高中课程
美国高中不分文理科，而是采用大学的管理体制-学分制。在美国，尽管每所中学安排的课程不尽相同，但一般九到十二年级的核心课程都有：英文四年(写作，英国文学，美国文学)、历史三年(世界历史，美国历史，欧洲历史)、数学三年(几何学，代数1，代数2)、艺术则因校而异。美国高中采取学分制，一般修读18-23个学分就可以获得美国高中毕业证书。
美国高中课程分为基础课程、高级课程两个部分。高一、高二完成规定美国高中基础课程及学分，高二下及高三选修AP高级课程。
基础课程：包括英语、数学、科学、社会科学、艺术等;同时融入SAT 课程，所有学生将在11年级时完成在校的SAI-I考试。SAT-I 美国大学入学考试11-12年级。SAT考试是美国大学入学考，旨在评估学生学习能力和学习成果。
必修课程：美国高中课程比较广泛，基础必修课程有英语、自然科学(3门：如生物、化学、物理或地理、环境、辩论)、社会科学(美国历史、世界历史、经济学、心理学)、数学(代数、几何、三角函数等)。
选修课程：美国高中的选修课程非常丰富，电讯，交通，工业，农业，水利，建筑，驾驶，商业，时装，食品，环境，经济，法律，文秘，外语，家政，航运，维修等领域，凡是学生感兴趣或有择业需要的内容，都有相应课程供选择。一般美国高中均要求学生选修一定的学分。
常见的选修课程有：
视觉艺术(画画、雕刻、油画、摄影);
行为艺术(合唱、戏剧、舞蹈、电影、乐队、管弦乐);
职业课程(木工、金属加工、汽车修理);
计算机/商科课程(文字处理、编程、图像设计、计算机俱乐部、网页设计);
体育(美式足球、棒球、篮球、网球、田径、游泳、水球);
新闻/出版(校报、年历、电视制作);
外语(一般是法语、德语、西班牙语);
家庭和消费者科学、健康(家庭经济学、营养学、幼儿发展);
高级课程：即为AP课程，是美国大学先修课程，唯一能增加高中GPA课程;可在大多数美国大学转换学分而获大学免修课程。AP – 课程的设置模式与大学课程相似，课堂学习结合大量的课后练习，还要完成实验/实践作业。通过这样的过渡及调整，使学生对于日后的大学学习环境有了实质性的了解，更好地为下一阶段的学习做好充分准备。
H. 我只在美国读两年高中,sat文章能写好吗
首先，千万不要用国内的英文考试分数来想象自己的水平。国内的英文考试和SAT比，就是版幼儿园和大学了权,完全没可比性的
至于美国高中的作文，课上常干的是读一本书或者一篇文章，然后写至少3页（用电脑打，12号字，double space），楼主写一次试试就知道国内平时考试的作文简直是写片条一样，字数连美国这边的introction paragraph都算不上
至于美国平常英文课，其实没学到什么 =_=，每天就讨论小说去了
但是话说回来，国内的语法之类的基本功应该算扎实。不过如果2年内不是特别去补习和背单词的话，不可能SAT写出好文章的。
所以LZ想考SAT，建议背单词先
I. 美国的中学生一般要求写作文多少字，我明天去美国读高中，希望先练习一下
美国的高中会有一些paper要写，字数因老师的布置而异。不过美国高考也就是著名的sat考试的作文是400-600个单词的。而且是30分钟限时。
J. 美国老师怎么教孩子写作文
学生时期遇到一个爱读书的好老师真的是人生的一大幸事，我至今记得我的小学语文老师，也记得第一次上讲台分享作文时的情景，这就是我爱上写作的开始，这也是我爱上看书的开始。在我看来，这也是我幸运的人生之路的开始。
在美国，我们没有选择老师的权利。尽管每年开学之前学校都会发给我们一张表格可以填写对老师的要求，我却从来没有行使过这个权利。原因其实很简单，我信任这些老师，更信任我的儿子，更何况美国的教学方式是一年一个老师，同学也是一年一换。每年都有预先了解过豪豪的老师，知道老师的教学重点，也就会在家里相对的弥补一些老师不注重的教学项目。在豪豪经历过三个老师之后，慢慢的发现一些有意思的地方。比如说，豪豪的一年级老师擅长音乐方面的教学，那一年，豪豪爱上了唱歌爱上了吉他爱上了钢琴还爱上了上台表演。
今年的这个老师，是一个非常注重写作的老师。豪豪真的很幸运，在三年级的时候就碰到了一个爱写作的老师。从豪豪的家庭作业中，我看到了阅读的作业，看到了写读后感的细节，看到了老师在豪豪的作文作业上认真批改的文字，从单词的拼写错误到中心思想的引导，字字句句都看到了老师的认真。不得不说，这点对我来说，已经足够好了。虽然她从不批改数学作业。事实上，有很大一部分美国老师在开学的时候就会很明确的告诉家长，他们是不批改作业的。这一点我也已经习惯。所以突然遇到一个认真批改作文的老师让我顿感幸运。
一年级开始，豪豪已经开始写一句话或者几句话的小文章，老师虽然不改作业，但是学习的要求还是有固定的模式。写作是必须的。二年级的老师在阅读上也算比较注重，所以，豪豪的阅读写作一直是时好时坏，但总体来说，比较偷懒，极少有长的篇幅，喜欢简明扼要。一句话的开头一句话的结尾。不过今年之后，他只怕是不会偷懒了。
豪豪的老师在作文的要求上是比较严格的，比如说字数和篇幅，如果你只写了三段，每段只有三句话，作业发回来的时候，你会在作业本上看到一堆的评语，最后一句就会是婉转的一个问号，你可以重新调整一下吗？直接翻译过来的意思就是重写。
布置作文作业的时候，她会先提出她的写作要求。她会杜绝你在开头的时候用因为所以之类的词语等等。开始的时候我也不明原因，我一直觉得写作就是随心而作，有感而发，不用太拘束于某一类的写作风格。渐渐的我发现我也被她上了一课。
前几天，她的作文要求是豪豪需要采访家庭的一个成员，写下一个被采访者的真实故事。豪豪选择了讲一个关于豪爸赛车比赛的事情。豪豪说，他觉得豪爸的这个事情让他觉得很骄傲。小家伙洋洋洒洒的写了三大段，还兴致勃勃的给我念。我就说了一句，写得还不错，但感觉细节写的不够多。豪豪硬是很固执的坚持己见，怎么也不肯再动笔添上几句。作业发回来后，老师修改的字数基本和他的作文字数一样多，最后还是那一句，我可以看到更完整的故事吗？这个时候，我只有一种感觉那就是有一种快乐叫爱上老师的快乐。
豪豪认认真真的按照老师的评语，一点一点的修改他的作文，等同于重新写了一遍。因为老师要求的非常详细。比如说，这场比赛用了多长时间？这类比赛的最高保持记录时间是多少？我可以知道一点关于你父亲当时比赛的心情吗？比赛前和比赛后有什么不同的感受？有哪几个细节是你父亲印象最深刻的？可以描写一下拿到冠军会遇到的那些难关吗？你父亲之前付出了怎样的努力呢？在各种问题式的要求之后，她的总结是我认为你的这个故事非常的有意义，但这个故事值得更加生动的描写，它需要更多的细节辅助。
记得之前有一个妈妈问过我，美国老师是怎么教孩子写作的？不见得每一个老师的教法都会相同，这里我分享一下豪豪老师的教写作方法。
1，一周写一篇作文。
三年级的孩子对写作的爱好并不是那么深，每天写一点还可以接受，所以老师一般是一周一篇作文作业。周一思考好作业的题目，写下文章的开头。周二写下至少三个辅助主题的细节。周三，写下结局。周四，整理好整个文章，重新流畅的写下整个文章。周五，我们暂时还没有作业。
2，多思考，多比较。
周一的作业只需要思考一个文章主题和写下一个开头。但这个文章的思考其实会花去孩子很多时间，思考的同时在作业的要求下尽量多比较不同主题与写作要求的契合性。她也会要求写下来，为什么用这个主题，孩子的写作思路是怎么样的？同时又要求避免使用我觉得之类的词语作为句子的开始。
3，检查自己的写作，重新组织文章。
写完了周一周二和周三，这篇文章基本上已经完成了。但是她要求在周四的时候，孩子要重新检查前三天的作文，自己阅读后做一个调整，然后重新在一张新的纸张下，重新写上一遍。这个目的事实就是让孩子在检查中完善自己的作文。通常周四的文章都会比前三天的文章多出很多细节，在语法和字词的选择上也会有相应的变化。
4，善于用问题的方式让孩子对自己的文章多了一层思考。
每次作文作业发回来的时候，她总是写满了问题式的评价，这句话上有了什么疑问，那句话是不是用另外一个词比较好之类。这些问题直接帮助了孩子修改他们的文章，就比如说，秋天的叶子前面是不是该加一个颜色的形容词呢？她不会直接的帮你修改文章，都是用问题的方式让孩子自己去思考该怎么去改文章，但她都会给孩子一个明确的方向。比如说她会说，我更喜欢读到某某某部的细节，那么孩子就知道了在这个部分，他应该有更多的描述。
5，没有批评，只有引导和鼓励。
每一次作文的文章发回来，老师都有总结性的一句话，我从来没有看到任何一句批评的话语。大部分是先肯定文章中好的一部分，然后给出一些不足方面的引导，最后都会鼓励孩子继续加油。“我相信你的文章会感动更多的读者。”
6，每天15分钟的阅读是作业的一部分。
这一点可以说从豪豪的学前班开始，就一直被要求。阅读可以说是美国大部分老师都会鼓励和要求孩子们去坚持的一件事情。没有阅读，又怎么会写作呢？只有爱上书的人才会爱上写作，爱上书的人不一定爱写作，但爱上写作的人一定爱看书。