[小学作文指导课教案]小学作文指导课教案(六年级作文指导课)
教学设计理念：
为学生提供材料，在感同身受中诱发学生的情感体验，引发学生的独特感受，激发学生的表达欲望，引导学生从人和动物和-谐相处的深层次去思考、去表达，小学作文指导课教案。
教学目标预设：
1、引导学生根据材料运用个性化的语言表达自己的真实感受，并有机渗透语言训练，提升表情达意的能力。
2、了解大自然是人类与动物的共同家园，激发学生热爱动物的思想感情。
教学过程预设：
一、课前谈话，启动情绪
1、师问：同学们，今年多大了?属什么?狗、鸡是动物中的两种，下面考考大家，你能说出多少有关动物的成语或歇后语呢?
2、学生交流成语或歇后语。
3、小结：描写动物的语言还真多，作文指导《小学作文指导课教案》。今天我们上一节以“人与动物”为话题的作文训练课。
二、感受动物，激发情感
1、师述：刚才我发现，一说起动物，你们的眼睛就亮了。下面，我们一起走进动物世界感受一番。有个要求，请用积累的词语正确地描写你看到的画面。
●课件出示一段趣味盎然的动物录像片。
●画面定格：各种姿态各异的动物。
2、学生用积累的词语正确地描写看到的画面，老师随机点拨，适当评价，鼓励学生说得准确、生动、形象。
3、师述：一个个形象生动的词透着你们对动物的喜爱，来，拿起你的笔，用一二句话描写一下你眼中的动物世界。
●学生写话，老师巡视。
4、学生交流，老师立足动物世界的特点进行简评。
三、感悟材料，表达情感
1、师述：你们眼中的动物世界是那么丰富多彩、趣味盎然、令人神往。下面我们再次走进动物世界感受一下。想想哪一个画面最感动你?
●课件播放一段大象母-子情深的感人录像。
2、学生交流感受。
3、师述：动物之间的这份爱感动了你们，也感动了老师。还有两则故事，我想把它推荐给大家，请你认真读读，用心感悟，相信你的感悟会越来越深。
●提供文字材料，学生自主阅读(材料附后)。
4、交流对第一则故事《义鼠救主》的新感受与新发现。
5、师小结：我们发现动物不仅有亲情，还有灵性的，它也会知恩图报。从《海豚领航》的故事中，你又有新的发现吗?
●学生交流对《海豚领航》的新感受与新发现。
6、师述：由此看来，动物不仅有感情有灵性，还可以帮助人类，它们是人类的好朋友。可是，我们有的人是怎样对待这些可爱又可敬的生命呢?
●课件播放盗猎者残杀野生〔小学作文指导课教案〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。】
㈡ 写作讲评过程怎么写教案批改讲评教案二年级
作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相连的。在作文教学中，要提高学生的写作水平，除了要认真进行作前指导外，必须紧紧抓住“作文批改”和“作文讲评”这两个重要环节。造成学生语文水平较差的原因是多方面的，而不讲究对学生作文的批改和不重视作文批改后的讲评，则是主要原因之一。因为作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结。
这堂作文讲评课是建立在课文《绿毛龟》的学习基础上的。在范文的学习中有意识地归纳文章的内容，指导写作的方法，再让学生学习课文的写法来写一篇习作。这件讲评课就是以此为基础，围绕制定的教学目标，然后着手进行教学的。
一、 讲评以前充分准备 。为了使讲评课有的放矢、针对性强，我首先作好批改记录，在批改作文时，我注意分门别类搜集各方面的典型例子，认真作好批改记录。就学生的选材、结构、谴词造句、错别字、标点符号等存在的问题，实事求是地进行分析研究，抓准主攻方向，不能胡子眉毛一把抓。经过批改我发现本次作文存在的普遍问题是学生没有运用修饰手法使小动物生动、具体。我选择这个典型问题，挑选一篇在写作方法、谴词造句上不够到位的文章，在课堂上让学生先在练习纸上自行点评、修改，再指名上投影展示并讲评。这种讲练结合的方法能让学生学习的更扎实。
二、讲评课上积极引导。上好讲评课的关键在于教师的积极引导。叶圣陶先生指出：“教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”又说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。讲评课不要“一言堂”，唱“独脚戏”，要调动学生的积极性，使学生善于看、善于听、善于想，还要启发学生边看、边听、边想，指导学生开展讨论：有些作文或片段好在哪里？为什么好？有的作文或片段毛病在哪里？为什么会出毛病的？要让学生结合自己的作文实际谈心得体会。要看到学生的进步，加以鼓励，适当指点。
三、激发学生对作文的兴趣。兴趣是内在的动力，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。学生中作文水平比较高的。他们作文写得好的原因，都跟兴趣有关。学生在写作中，总会遇到各种各样的困难。一旦对作文产生了兴趣，他们就有了一种克服困难的动力。讲评课上，教师推荐学生的优秀习作或是基础较差的学生有明显进步的作文，甚至他们作文中写得好的某个段落或某些句子，都将大大增强他们作文的兴趣和写好作文的进取心，为此，我在讲评时，给学生提供的是本班学生好和一般的作文各一篇，使大多数学生都能尝到成功的快乐；同时也能激活学生们的习作兴趣，大大改善习作现状。
四、引导学生学会欣赏、学会修改。讲评课上是引导学生学会比较的好机会。小学生进取心还是很强的，绝大多数愿意把文章写得好一些。可是由于种种原因，文章写得不像样，他们心里很着急，视作文为畏途，或向教师请教作文的“秘诀”是没有的。行之有效的办法，就是向他们推荐些好作文，先引导引导他们学会欣赏，依靠集体的智慧，共同讨论，集体点评，培养学生能力，集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。把学习方法教给学生，是培养学生自改作文能力首要一环，学生通过之前的集体讲评，学会了修改的方法，会运用修改方法改正自己不足，取长补短。通过操练我们可以看出：在这个过程中，学生不仅学会了修改，还学会了思考，无须老师多讲，在自己的操作实践中对如何写好作文有了进一步的认识。这种提高，不仅仅是写作能力，而且对品词品句等语文综合能力都有了一定的提高。
这节作文讲评课，我从实际效果出发，针对学生作文中的优缺点认真进行讲评；并在讲评以后，让学生做些必要的练习，以提高讲评的效果。我想：日积月累，循序渐进，一步一个脚印，学生的习作能力就可能会有较快的提高。
㈢ 我需要小学作文讲评课教案
这是一篇精读课文，作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象、生动地描写了翠鸟羽毛艳丽、小巧玲珑的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友，打消了捉翠鸟饲养的念头。
抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是分不开的。
作者的观察和描述的顺序：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同颜色；关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。
教法建议
（1）课前准备。准备翠鸟的挂图或幻灯片。有条件的可以准备录像片或课件。学生搜集翠鸟及鸟类有关的资料。
（2）借助投影，直观地了解记忆翠鸟的外形特点，并领悟作者的写作方法。
（3）借助多种形式的朗读以及填动词练习，体会作者用词的准确。
（4）设计“因为……所以”的句式练习，理清翠鸟的外形与高超的捕鱼本领的关系。
（5）在学习翠鸟“外形”、“动作”、“捉鱼”这三部分内容时，锻炼学生的概括能力。
（6）通过设计“课外延伸，自找答案”这一步骤，激发孩子的求知欲望，从而达到丰富知识、积累知识的目的。
词语解释
苇秆：本课指芦苇的茎。
鲜艳：鲜明美丽。〔例句〕王萍穿了一件色彩鲜艳的连衣裙。
小巧玲珑：形容器物形体小而精巧细致。
灵活：敏捷，不呆板。
锐利：尖锐而锋利。本课指翠鸟感觉敏锐。
荡漾：水波起伏微动的样子。〔例句〕湖面上荡漾着细细的波纹。
陡峭：（山势等）坡度很大，直上直下的。
清脆：清楚悦耳。
近义词与反义词：
近义词： 锐利——尖锐 失望——灰心 灵活——灵敏
愿望——心愿 陡峭——陡立 清脆——响亮
反义词： 失望——希望 喜欢——厌恶 陡峭——平坦
背景知识
普通翠鸟全长15厘米左右，体重21一30克。生活于溪流、湖泊、江河、鱼塘。食物为鱼、虾、水生昆虫、甲壳动物。单独或成对活动，长时间站立于近水处的树枝或岩石上耐心观察，发现小鱼浮至水面，俯冲到水面用尖嘴将鱼捕获，飞到树上或岩石上吞食。在沙堤或泥崖挖掘隧道式洞穴，在其中产卵，喂养幼鸟。因独特的捕食方式，俗称“打鱼郎”。
句段赏析
1．它一动不动，注视着泛着微波的水面，等待着小鱼游到水面上来。
析 “一动不动”点出了翠鸟的特点。“注视着”说明它看得非常专心。这句话写出了翠鸟机警地等待着小鱼。
2．翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了。
析 “蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是在一刹那间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼迅速、敏捷的特点。
课后题解
2． （1）第二个句子写得好。第二个句子用了“贴着”“疾”这两个词，就把翠鸟飞得低，飞得快的特点写出来了，也就表现出翠鸟灵活、敏捷的活动特点。
（2）第二个句子写得好。第二个句子用“蹬开”写出了翠鸟发现小鱼后反应迅速，动作干脆，而“离开”就没有这个意思。“像箭一样”这种打比方的说法很形象地写出了翠鸟“很快地”快到了什么程度。
难句解析
1．它一动不动，注视着泛着微波的水面，等待着小鱼游到水面上来。
“一动不动”点出了翠鸟的特点。“注视着”说明它看得非常专心。这句话写出了翠鸟机警地等待着小鱼的情景。
2．翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了。
“蹬开”“像箭一样”“叼起”“贴着水面”说明都是在一刹那间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。
3．头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
这一段话就翠鸟的头部、背部、腹部分别讲述羽毛颜色鲜艳美丽，并用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方，流露出作者对翠鸟的喜爱之情。
4．翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地落在苇秆上了。
这句话表明了翠鸟行动迅速而敏捷的特点。翠鸟在“疾飞”中，眨眼间“轻轻地停在”细软的苇秆上。在“疾飞”与“轻停”的联系中，“敏捷”便显露出来了。这里一是讲翠鸟飞得低而快，二是讲它停得急而轻。
课文结构
本文按由“外形”到“活动”，再到“住处”这样的顺序分为三段。
第一段（第1自然段）：介绍了翠鸟的外形特点。
第二段（第2、3自然段）：概括介绍了翠鸟的活动特点。
第三段（第4自然段）：介绍了翠鸟的住处和作者对翠鸟的喜爱。
写作特点
1．运用了大量的比喻句，使描写更加传神。
2．在叙述中处处流露出对翠鸟的喜爱之情。
教学设计示例
教学步骤
第一课时
－、导入新课、明确目标
同学们，你们喜欢鸟吗？为什么？
今天，我们再来认识一种鸟，它有一个很好听的名字，叫翠鸟。
二、学习课文
1．引导学生自学。
（1）投影出示阅读提示：
①自由读课文，读准字音，把句子读通顺。
②画出文中生字新词，运用查字典或联系上下文的方法理解词义。
③标出自然段序号，初步了解课文的主要内容。
④找出不懂的问题。
（2）学生按阅读提示，自学课文。
（方法揭示：可先让学生独立思考，然后以小组为单位互相交流自学情况。）
（3）检查学生自学情况。
①分节指读课文。（检查学生读课文的情况，注意纠正读错的字音。）
②学生汇报自学成果。方法提示：学生理解词语的情况，待讲课文时再充分交流。让学生重点谈谈对课文主要内容的了解。
③启发学生质疑问题。
2．学习课文第一自然段。
（l）指读并思考：这个自然段共有几句话？每句话都讲的什么意思？
（2）引导学生逐句理解课文。
①理解第1句。
指读，启发学生说出：通过读这句话知道了什么？（板书：小爪：鲜红）然后齐读第一句话。
②理解2－5句。
A指读。
B启发学生说一说，课文是怎样具体写翠鸟羽毛鲜艳的？并理解“鲜艳”的意思。（板书：羽毛：鲜艳）再引导学生说一说先写了什么？又写了什么？最后写了什么？
C投影出示文字及翠鸟外形的彩图，引导学生仔细观察，齐读投影片上的文字。
D教师提示：作者在写翠鸟羽毛时，运用了打比方的方法，启发学生说出分别把什么比作了什么。
③理解第6句。
A指读，启发学生说出这句话写了翠鸟的什么？（板书：眼睛：透亮灵活 嘴：又尖又长）
B引导学生联系上下文理解“小巧玲珑”的意思。（板书：小巧玲珑）
C齐读第6句。
（3）小结。
①启发学生说出这一自然段主要讲的是什么？（板书：外形）
②启发学生说出对翠鸟外形的看法。（板书：美）
③启发学生思考回答：作者是怎样进行观察的。（抓住特点，按照从下到上的顺序进行观察的。）
（4）指导背诵。
3．布置作业：熟读、背诵第一自然段。
第二课时
一、检查复习第一自然段
l．让学生回顾第一自然段的主要内容。
2．指名背诵第一自然段。
二、学习第二、三两个自然段
1．学生自学。（投影出示阅读提示，学生按要求自学。）
2．小组交流。
3．师生议答。
（1）投影出示：作者是怎样描写翠鸟活动的？
①学生读出描写翠鸟活动的语句。（即第二自然段的两句话，并找出相关的动词。）
②引导学生体会这些词语用得准确恰当。
A让学生演示“贴”的动作，理解“贴”的意思，进而体会翠鸟飞行的低，动作轻盈。
B让学生联系上下文理解词语“疾飞”、“一眨眼”的意思，通过“疾飞”“轻轻地停”这组动作的对比，让学生体会到翠鸟飞行得很快，动作轻盈。
（板书：疾飞）
③放有翠鸟叫声与轻音乐的录音，投影出示翠鸟停在苇秆上的特写图。学生配乐朗读第二自然段。
（2）投影出示：作者又是怎样具体描写翠鸟捕鱼的？
①指读第三自然段，先让学生明确作者写翠鸟捕鱼是按“捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后”的过程来写的。
②理解1、2句（捕鱼前）。
A通过“悄悄地”“露”“吹”等词语，让学生体会到小鱼的机灵。
B通过“难以逃脱”“锐利”“尽情……还是……”等词语，让学生体会到文中写小鱼机灵，意在突出翠鸟更机灵，目光特别税利。
③理解第3句（捕鱼时）。
A投影出示句子：
B找出翠鸟捕鱼时的动词。（板书：蹬……飞……叼……贴……）
C引导学生通过对“蹬”、“飞”、“叼”、“坝”、“飞”这一系列动词的理解，体会翠鸟捕鱼动作的熟练连贯，迅速敏捷。
D出示翠鸟捕鱼的彩图，让学生描述翠鸟捕鱼时的情景。
E齐读这句话。
④理解第4句话（捕鱼后）。
A指读第4句，通过看图，让学生理解“摇晃”、“荡漾”的意思。（板书：苇秆……摇晃 水波……荡漾）
B启发引导学生理解这句话的意思。（“苇秆摇晃”。“水波荡漾”的时间都不可能太长。就在这极短的时间里，翠鸟早已叼着小鱼飞得无影无踪了。翠鸟捕鱼就在这眨眼之间，就更衬托出翠鸟捉鱼的迅速敏捷。）（板书：动作敏捷）
（3）投影出示：翠鸟捕鱼的本领和它的外形有什么关系？（启发学生了解翠鸟捕鱼的本领和外形之间的关系。）
4．有感情地朗读二、三两个自然段。
三、学习四、五自然段
1．自由读第四、五自然段，思考：
我们的脸为什么有些发红？
（①我们想捉一只翠鸟来饲养。②在渔翁告诉我们翠鸟飞很远来这里，是想和我们做朋友。③我们听了感到惭愧。）
2．教师小结
是啊！鸟只有在大自然中才能自由自在地生活。它们的歌声、色彩、姿态，为大自然增添了无限生机，而且许多鸟是人类的好朋友。我们应该保护鸟才对。
3．我们为什么希望翠鸟在苇秆上多停一会儿？
4．指导有感情地朗读四、五自然段。
四、质疑问难
五、识记字形 指导书写
1．自学生字，交流识记方法。
2．抄写生字并进行扩词练习。
六、学生总结学习收获
七、布置作业
（一）练习有感情地朗读课文。
（二）预习第14课，熟读课文，初步了解课文内容。
八、板书设计
㈣ 《怎样使文章更深刻有文采》作文讲评课公开教案
《怎样使文章更深刻有文采》作文讲评公开课教案
讲评目的：
1, 通过回忆、讲评、总结,进一步提高学生语言表达能力.
2, 训练学生考场作文应试技巧,增强创新能力,争取发展分.讲评重点
怎样使文章更深刻,有文采.
讲评方法
自评、互评,师生合作归纳总结.
讲评步骤
一,交代讲评内容.话题作文《读书的快乐》
二,出示高考作文评分标准.作文考试的要求分为基础和发展两个等级.
1、基础等级
①符合题意
②符合文体要求
③思想健康,感情真挚
④中心明确,内容充实
⑤结构完整,语言通顺
⑥书写规范,标点正确
2、发展等级
①深刻 透过现象深入本质,揭示问题产生的原因,观点具有启发作用
②丰富 材料丰富,形象丰满,意境深远
③有文采 词语生动,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有意蕴.
④有创新 见解新颖,材料新鲜,构思精巧,推理想象有独到之处.
三,学生互评作文.（出示学生作文）
1号作文：世间有百媚千红,我独爱读书这一种
我向来不善交际,不喜欢见面的寒暄,不懂得讨人喜欢.大多数时间我都一个人呆在房间,顺手拿本书翻翻,来排遣孤独和寂寞.久而久之,读书便成了我的最爱.
作家们善于用敏锐的指尖沉淀下人世间的爱恨情仇,于是我便很希望自己能用一颗沧桑的心去感悟纸间的悲欢离合,享受读书带来的那份快乐.
读书是穿越时空的邂逅.书海泛舟,我们来到“乱石穿空”的赤壁战场,仰望“雄姿英发”的周瑜；我们醉倒在“杨柳岸,晓风残月”的深秋郊外,感受“执手相看泪眼”的离别；我们登上“浔阳江边”的小舟,聆听“同是天涯沦落人”的倾诉.我们情不自禁地赞叹,当我们结识“博闻强志,正直高洁”的屈原,我们无比地仰慕,当我们看到那位“形容枯槁,面容憔悴”的长者走向汨罗江边,我们无比地痛心.
当我们沉浸在读书的快乐中,用文字叩响心灵的时候,一切尘世的烦恼都会被抛到九霄云外,当我们走进书中的世界去倾听花开的声音,去触摸岁月的痕迹,去祭奠历史的容颜,去感悟生命的轮回.
安妮宝贝说：只要我们以相同的姿势阅读,我们就能彼此安慰.让相通的灵魂激起共鸣,这又何尝不是一大快乐.当我们的灵魂被竞争所占据,被物欲所充斥,被酒精所麻痹,我们用什么来抵御生命中呼啸而来的郁闷,获得真正的快乐?请不要忘记我们忠实的朋友—书籍.
对于我来说,读书已经成为一种生存状态.当我有钱的时候,我首先会去买书,剩下的再去买食物和衣服.
橙色灯下,手执书卷,畅游书海,怡然自得.明月半墙,树影婆娑,清风徐来.书香四溢,不亦乐乎?
请求上苍看见我爱读书的诚意,让书陪伴我走过人生的风风雨雨,泱泱四季.
2号作品：踏上乐土
在这个标新立异的现代生活中,人们都以其不同的方式寻乐.人们可以轻松地点击鼠标,享受网上带来的乐趣；但研读诗书的人却很少；人们可以昼夜不停地关注股票的涨落,却不愿去翻阅唐诗宋词；人们有了烦恼宁愿去迪厅发泄一番也不愿静下心来品读文学名著.他们疏远了让他们反璞归真的乐土——书籍.
当基辛格不再担任美国国务卿时说：“卸职以后最大的喜悦是不需要整天再看文件,可以读自己喜爱的书”,可见读书有多大的魅力.
是啊,试想一下,闲暇时有什么比手捧一杯果饮翻阅几页自己喜爱的书更惬意的呢?读书,是充实生命的有效途径,是提高生活质量的重要内容,它可以让你静下来反思以求心灵的澄明.在这片乐土上,你可以随心所欲地徜徉,悠然自得地欣赏,之后你会发现这是一种莫大的快乐.你的身心会得到彻底的放松,其乐融融.
有一本好书,你会不再寂寞.正所谓一卷在手,神游天地.与那些伟大的心灵对话,和自然万物沟通,那才是世上最美的享受.踏上书籍这块乐土,你可以自由自在地穿梭细腻感人的世界,阅读丰富多彩的语言文字,欣赏富有时代气息的人物形象,懂得真实而纷乱的社会纠葛…….我们在看到这块乐土内容广阔的同时,也会体验到这一片空间同样可以让你旋转得潇洒.你又何乐而不为呢?
作为中学生的我们,不必强求自己在文学道路上阔步前行,只要能在书籍的指引下步入文学的芳草地,就已经是得到了莫大的快乐.你可以体味鲁迅的深刻,感受张爱玲的绮丽,领略余秋雨的博识,你还可以感受到《小妇人》的温馨甜美和《围城》的幽默调侃,《红楼梦》的博大精深.你想知道的一切几乎都可以从书中找到答案,岂不乐哉!
总之,你是有意也好,无意也罢,只要踏上书籍这块乐土,一定能找到你自己想要的那份快乐.
3号作文：读书的快乐
读书给人以乐趣,给人以光彩,给人以才干.――培根
一位古希腊哲学家曾说：“不应该追求一切种类的快乐,只应该追求高尚的快乐.”读书的快乐正是高尚的快乐.
读书的快乐是特殊的,它富有深刻的内涵,它是滋补我们的养分,是我们前进的助推器.从我们接受启蒙到我们逐步懂事起,是读书把我们带出了那片无知的盐碱地,开始品尝人生的滋味：酸甜苦辣,悲欢离合.可以这样说,每一位成功人士都是在读书中成长,在成长中读书,最终迈向成功的.这种成功的快乐不是读书人是难以体验的.
著名数学家陈景润为证明“歌德巴赫”猜想,每天去图书馆沉浸在书的海洋中,几乎到了入迷的境地,他从感到疲倦,反而感到了无限快乐,因为书给了他乐趣,给了他才干,给了他快乐,最终他摘取了“数学皇冠上的明珠”；孙中山先生热爱读书,他说过自己一天不读书就不能够生活,因为读书给了他精神支柱,给了他革命的动力.通过读书,他尝到了无尽的快乐.
然而,读书的快乐并不是信手拈来的.快乐与否取决于读哪类书.歌德曾说：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话.”一本好书使我们懂得怎样做人,怎样去丰富自己的人生.而一本不好的书就像不好的朋友可能带坏我们,他使你获得暂时的“刺激”,却时刻影响着你的思想,甚至将你推上生命的悬崖.
我们向往高尚的快乐,这便要求我们不仅有勤奋、刻苦精神,有博观、有怀疑的批判态度,还要有高尚的兴趣爱好.只有这样才是 “为快乐而读书”.因为读好书,我们领略了保尔?柯察金对生命的感悟；感受到了陆游对祖国的热爱,读懂了马克思对科学共产主义的阐释.这一切的一切将时刻提醒我们为理想而奋斗,引导我们获得高尚的快乐.
无论人生是辉煌还是暗淡,无论道路是坎坷还是平坦,只要有好书的日子,生活便是快乐的.
4号作文：此中有真意 欲辨以忘言（议论文）
―― 谈读书的快乐
快乐有许多种,对于读书人来说,快乐莫过于读书.
是书引领我们走进未知世界,读有品位的书,就是提升自己.读《我与地坛》,我们和现代著名作家史铁生一同体悟生命的意义,鼓舞我们用自己的奋斗去撞开人生之路；读《世间最美的坟墓》,我们同奥地利作家茨威格一起领略托尔斯泰崇尚自然,追求朴素的人格魅力；读《巴黎圣母院》,我们同法国作家雨果一同探讨什么是真善美,什么是假丑恶.几乎每一本书都在我们面前打开了一个个了解世界的窗口.当我们与文本的作者对话,与书中人物交流,达到情感上认同,思想上共鸣的时候,那真是一种至高无上的读书境界,其中的快乐是不言而喻的.
读鲁迅的嬉笑怒骂,读张爱玲的卓尔不群,读胡适之的清晰秀丽,读李敖的魑魅披靡,读钱钟书的妙趣隽永,所有这些名家都给了我们精神濡染,使我们的人格不断地升华,让我们在人生成长的道路上体验成功的快乐.
生活中常会碰到有些人把读书看成是一种负担,甚至拒绝读书,这是多么短视的行为!
不错,读书是苦了点,不然怎么有“十年寒窗无人问”的感慨呢?可是,世间任何事物都是辩证的.不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香?先苦后甜,富贵万年.明代文臣之首宋濂在《送东阳马生序》一文中回忆他的读书求学经历写道：在严寒的冬天,冒着漫天大雪,到百里外去求学,一天只吃两顿饭,穿着破旧的衣服,“不知口体之奉不若人也,以中有足乐者”.试想,如果宋濂当年没有一心向学,刻苦求学读书的精神,又怎能成为明代文臣之首?又怎么能体味到读书的快乐?
当然,不是读所有的书都能获得快乐.读自己不喜欢的书,犹如背着石板在剧场里看戏,苦不堪言.读有害的书,只能使人灵魂受到污染.面对网络高度发达的今天,我们要有辨别香花和毒草的能力, 学会读书,既要入得书,又要出得书.多读有品位的书,不断充实自己,像大诗人苏轼说的那样：腹有诗书气自华.在提升自己品位的过程中去体验读书的快乐.（全文803字）
分组发言,对发给大家的四篇作文进行评点.并按照高考作文评分要求进行打分（基础等级加发展等级,例如45+8=53,基础分达不到45分,不加发展分,没有标题扣2分,每少50字扣一分,错别字每三个扣一分）.最后选出我最喜爱的作文.
学生甲：我觉得这次作文比较成功,在这几篇作文中,我最喜欢的是1号作文,具有文化底蕴,语言犹如行云流水,语意深刻.我认为这篇作文应该打50分（基础等级45+5=50）.
学生乙：我最喜欢的是1号作文和2号作文.先说第一篇,题目化用《霸王别姬》歌词“世间有百媚千红,我独爱你那一种”,活用词语,也很优美.其次,从文中看出,作者的个性与我相同,我也喜欢夜深人静时独自一人坐在灯下,手捧一本书,一边品茶,一边咀嚼书中的滋味,很是快乐.因此,我读这篇作文能产生共鸣.所以我给1号作文47+5=52 ,4号作文是按照议论文的经典套路写的,写得中规中矩,议论有如滔滔江水,奔流不息,让人无可辩驳,我想阅卷老师也会折服,因此我给这篇作文打50+4=54.
学生丙：看到同学作文这么好,很让我羡慕.1号作文语言华丽、经典,2号作文文笔轻快,让人愉悦.3号作文很有现实感,贴近学生生活.4号作文平稳中透出光彩.我也有个建议,1号作文最后一节的“请求”改为“恳求”更好.倒数第三节应该删去,最后一节稍微改动一下,紧扣话题“读书的快乐”,使文章的主旨更鲜明.所以我给1号作文45+3=48,其他的几篇我同意以上同学的看法.
师：这位同学的发言很不错,不但指出优点,还指出缺点,是很负责的态度.现在我们分成男女两组,集体讨论,给这几篇作文打好分.然后各推一人上黑板把大家的打分公布在黑板上.
男生代表,1号作文：50+5=55 2号作文：45+2=47 3号作文：47+2=49 4号作文：48+8=56
女生代表,1号作文：50+4=54 2号作文：45+3=48 3号作文：47+2=49 4号作文：50+4=54
老师公布自己给这几篇作文打的分数：
1号作文：45+2=47
2号作文：47+7=54
3号作文：45+5=50
4号作文：47+3=50
老师认为 2号作文是优秀作文,因为结构完整,语言表达顺畅,具有现代气息,譬如说,“鼠标”、“迪厅”等词语的运用.综合运用多种论证手法,写的充实饱满.大家普遍认为1号作文最好,好在语言丰富,高出其他作文,但老师觉得这篇作文开头结尾未能突出读书的快乐,只是写了爱读书.
四,揭示谜底,公布选文作者,
1号作文作者 梁悦,
2号作文作者刘雯雯
3号作文作者柏雪
4号作文 作者 老师本人.
教师现场采访,请问2号作者,你是如何构思这篇文章的?
学生答：如果说我这篇作文写得较好的话,我想很大程度上得益于张老师说的一句话：借助他人的智慧,照亮自己的文章.他给了我一定的启发和帮助.所以在文章的选材和语言表达上我选用了名人名言和一些比较精彩的语句,这可能是作文的一个闪光点.
对于读书的快乐这个话题,我首先想到在现代社会人们寻乐往往忽视了“读书”这种高雅的方式,所以我就以此开头,将书比喻成乐土,然后引用了基辛格的话阐述读书的快乐,最后是联系中学生的实际,启发大家要踏上读书这块乐土寻找高雅的快乐.
通过这次作文训练,我体会到“借助他人的智慧,照亮自己的文章”,的确是我们作文达到深刻、有文采争取发展分的一个好方法,但是也要注意运用得恰当、得体.
老师谈作文体会：我想同学们平时写作文,总觉得无话可说,因此我的 这篇习作试图从课文中找材料,给同学做一个示范,开头概括举例显得全面,然后举一个典型事例,大家熟悉的宋濂的事例,典型事例显得具体深刻,同时纠正同学作文中只知举例,不知分析,使材料与观点相联系.所以我在用了一系列排比以后,接着就说,读书的快乐是不言而喻的. 这样一分析就使材料与观点紧密地联系起来.
五,归纳本次作文得失.
成功之处：
1,具有文化信息,内涵丰富―“天光云影共徘徊.”“和书籍在一起,永远不会叹气.”罗曼?罗兰的这句话深刻地揭示了书对于我们的重要影响.如果你想快乐,就读书吧,因为它激发你活跃的思维,让你的生活变得丰富多彩,让你在收获知识的同时享受着它带给你的无穷无尽的快乐,这是一件多么快乐的事啊!（季珩）
如果说彼此交换苹果得到的仍然是一个苹果,那么快乐时去读些美丽的文字就像与朋友分享快乐一样,得到的是两份快乐.（虞帆）
2,语言表达,气势贯通—“黄河之水天上来.”
因为读书,我知道了李白的旷远、飘逸,了解了他“千金散尽还复来”的豪迈洒脱；因为读书,我感受到了杜甫“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的沉郁顿挫；因为读书,我欣赏了李清照“昨夜雨疏风骤”的婉约凄楚.（朱虹）
3、文采斐然,亮点多多——回头一笑百媚生.
4、书是我快乐的起点,也是我快乐的终点.在这里,我能将所有的烦恼与不愉快抛向脑后；在这里,我的生活变得充实,做什么事都卖劲；在这里,我找到了散发智慧之光的源头；在这里,我读懂了自己,读懂了他人,读懂了人生.（胡丽丽）
不足之处：
1, 文体倾向不明——像雾像雨又像风.话题作文文体不限不是不要文体,文体倾向不明,当然谈不上有文采.
一位同学的作文开头：“记得小时候,总是拿着童话书缠着妈妈讲故事.渐渐地长大了,学会看小人书了,整天抱着小人书幻想着能够和白雪公主、七个小矮人交朋友.”后面又不是写记叙文.
2, 审题不准,偏离话题——“朝发白帝城,”“暮投石壕村.” 没有前后照应,文脉中断.一位同学在作文第二节写道：“读书,可以使我们获得更多的知识,但书籍犹如朋友,必须慎重选择.好的书可以使你受益非浅,坏的书也许会把你引上歧途.”按理说下面写的应该是读书必须慎重选择,可是这位同学接着谈的都是读韩寒,读郭敬明的收获.从头至尾找不到读书的快乐.
3, 表意不够明确——其实我不懂你的心
一位同学在作文开头写道：“我读书,但我不快乐；我快乐,不是因为读书.”一位同学在作文的结尾写道：“读书也许不快乐,但还有什么比读书更快乐的事呢?” 这等于告诉老师我写的可不是读书的快乐,岂不是故意与老师作对吗?
七、下周作文；重作《读书的快乐》,要求：本次写记叙文的下次必须写议论文.
八、 结束语：
高考作文要达到发展等级,很难.但是,只要我们肯努力,文章是完全可以写得更好些.“操千曲而后晓声,观千剑而后识器.”不过,要写出情理俱佳、文采斐然的文字,不是通过一两次训练、仅懂几种修辞手法就能做到的.在语言的背后,需要深厚的文学底蕴、博大的精神境界和独到的审美情趣.衷心祝愿同学们用心作文,心想事成,在2004年的高考中写出优美的作文,写出灿烂的人生.
教后反思：
作文讲评课,要有针对性、指导性、启发性.本着这样的指导思想,我针对学生作文中普遍存在的问题写了一篇范文,把它放在学生作文中一起评讲.没有事先告诉学生,是想与学生平等参与,同时不使学生因人论文,所以我采取了大家评讲过后公布作者的做法,实践证明效果较好.
参加听课的人达一百多,有学校的领导,有知名的特级教师,大家反映较好,特别是学生的发言赢得了听课者的好评.特级教师、享受政府特殊津贴的中青年专家季德贵,对这节作文讲评课作了高度评价,他说学生发言精彩,老师评价精彩,课堂效果很好.
笔者认为这堂课的成功表现在落实了三个问题：一是解决生作文中普遍存在的一个问题,即学生作文选材难的问题,引导学生从课文中找材料,同时告诉学生如何才能做到材料与观点的统一；二是突出一个重点,即高考作文如何做到深刻,有文采?恰当地运用修辞手法,综合运用各种句式,提高表达效果.三是澄清一个认识,即有些学生认为,有了排比或比喻就能获得发展分,这是不对的.要使作文 基本分达45分,才能加发展分,这是常常被忽略的一个模糊认识.
实践证明：师生共同作文有利于激发学生的作文积极性,是一个切实可行的教学途径.
㈤ 一年级作文我说你做讲评教案
教案设计 设计说明 古人以图形作为文字使用，这些文字就是我们今天所说的象形字。象形字用文字的线条或笔画把要表达物体的外形特征具体地勾画出来，易于学生记忆字形，了解字义。一年级学生形象思维占主体，对于图画情有独钟。因此，本课教学设计重在以图画构建识字情境，以图画贯穿识字教学过程，让学生在轻松的识字活动中感知字形，感知字义，并产生学习汉字的愿望。 课前准备 1.多媒体课件，生字卡片、学习卡片。(教师) 2.生字卡片，学习卡片。(学生) 课时安排 1课时。 教学过程 一、创设情境，激趣导入 1.导言：同学们，你们都看过动画片《机器猫》吧？机器猫有一个神奇的宝贝——“时光机”。只要坐上时光机，我们就可以回到过去。今天，我们一起坐上时光机到古代去看一看。 2.课件出示一个古代人物画像。引言：咦？这个人好像缺少了一些器官。哦，原来它们在老师的桌面上，我们来做一个拼图游戏把这些器官拼回去好吗？ 3.互动活动：师生板前活动，拼贴器官。 设计意图：人们常说：“兴趣是最好的老师。”一年级学生活泼好动，富于幻想，喜欢动画人物，用动画片中孩子们熟悉的人物导入新课，是吸引他们认真学习的“良方”。 二、学习生字，掌握音、形、义 1.认识象形字。 (1)课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引导学生观察图画和字，说一说自己的发现。 (2)教师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象形字。 2.图文对照，指导识记“目”“足”。 (1)对照图画和文字，猜猜它们是什么字？ (2)你是怎样猜出来的？和大家说一说你的想法。 (3)教师相机点拨，引导学生识字。重点注意： 目：教师出示“目”的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，找出“目”的字形与实物的联系：外面的“ ”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。 足：学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图，说一说“足”的字形与实物的联系。 (4)请学生做小老师领读生字“目”和“足”，并扩词。 (5)教师小结：认真观察图画，找一找图画和生字的联系，我们就能了解这个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形呢！ 3.小组合作，自主识记“口”“耳”“手”。 (1)课件出示三个字的字理图。小组合作，商议识字方法，教师巡视，点拨指导。 (2)汇报交流。 预设： 口：①象形字识记。“口”字长得就像我们的嘴。 ②数笔画识记。第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。 ③用一用。“口”——口水、开口、口袋等，我能用它说一句话——看到红烧肉我就流口水。 耳：①比较识记。“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出头，右边的长竖下面出头。 ②用一用。“耳”——耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说一句话——我很喜欢吃木耳。 手：①数笔画识记。第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是弯钩。 ②用一
㈥ 欢乐的春节作文讲评课教案
1、没有独立的关于习作讲评的教案，涉及习作讲评的内容均作为“语文园地”教案的一部分。2、设计极其简单，没有教学目标及详细的教学过程设计。在海量的教案中，这块内容几乎可以忽略不计。
既然习作讲评那么重要，为什么其备课却不被重视？细究习作讲评的备课，还真有很多独特之处，使得备课有一些难处。
1、备与不备，处境尴尬：作为课型还是作为作业讲评
习作讲评作为一种课型，理应认真备课，理应在课前就明确讲评的目的和主要策略。但我们又不得不承认，习作讲评之实质是作业讲评，是对学生完成的习作的优缺点进行总结、分析，以达到帮助学生提高写作能力。作业讲评在教学实际中是鲜有严格意义上的备课的。
但归根结底，习作讲评又不等同于一般的作业讲评，作文只有优劣没有对错，其讲评的内容非常广泛，不经过认真备课，很容易产生各种弊端。
2、备课时机尴尬：须在批改之后、讲评之前
习作讲评，是在教师批阅完学生的习作后进行的，讲的、评的，都是针对本次学生习作的，或解决一些问题，或分享一些智慧，或巩固一种方法的掌握，或加强一项技能的训练。这必然要求习作讲评备课须在习作批改之后、讲评之前进行。按一般的备课常规，备课要适当提前的，但习作讲评的备课却没有自由的提前量。尽管在本次习作教学前可以根据习作的目标预设大致的方案，但习作的具体情况是无法预设的，而讲评又须根据学生习作的具体情况进行分析。因而，讲评课备课在时间上是很不自由的。
3、备课时间尴尬：“及时反馈”的要求导致时间仓促
“及时反馈”原则是没门学科的作业讲评都要遵循的，习作讲评课也一样，甚至于对这一条要求更重视，因为习作批改的时间要长于一般作业，反馈就越要及时，否则会削减学生的习作热情。也就是说，教师须尽可能快地批阅完学生的习作，并尽可能快地进行讲评反馈。这必然导致备课时间非常紧张仓促。时间上的限制也是习作讲评课备课无法认真做起来的重要原因。
4、备课对象尴尬：不备教材备习作
我们都知道，备课备两头，学生和教材。语文学科，无论是识字课、阅读课，哪怕是习作指导课，都是这样操作的。但习作讲评课是无法靠备教材完成的，它必须全面、科学地分析学生的习作，根据学生习作的具体情况总结优缺点，确定讲评重点及方法。
备教材已成习惯，且对此已有很多研究，诸如本文解读、单元整体教学等；而备习作，则使教师无从入手，那么多习作，要分析、要归类、要删选取舍、要整合归纳……一个字：难！这又是讲评课备课被忽略的重要原因。
习作讲评课备课常规探讨及建议
针对上述情况，我们对习作讲评课的备课常规进行了一些粗浅的讨论。主要从习作讲评课备课的程序和教案要素方面入手，提出一些常规要求及建议。
（一）备课程序，应从批改习作开始
由于讲评的对象是学生的习作，因而习作讲评课的备课，应该，或者说至少从批改习作这一环节就要开始。在批改的时候，就应根据习作目标留意哪些习作有讲评价值。一个班有几十名学生，为避免遗忘，可以设计一张《习作情况记录表》（如下图），一边批改，一边做简单的批改记录。这样，选择习作的时候就有了明确的目标，无需将那么多习作再重新翻一遍，也不容易遗漏必要的讲评材料。
习作批改情况记录表
月 日
习作内容：
习作要求：
学生姓名
习作情况记录
本次习作
情况小结
（二）备课三要素及要求
同其它备课一样，习作讲评课的备课也需要这些要素：目标、实现目标的载体及方法。就习作讲评的备课而言，其三要素为：讲评目标、讲评材料、讲评方法。
讲评目标
1、要素一：讲评目标
目标是一堂课必不可少的核心要素，是课堂教学行进的方向，习作讲评课备课要备目标是无庸置疑的。习作讲评课要切切实实提高效率，目标的设定是个重要措施。有明确的目标，才能有的放矢，才能每堂课都有所得。但是习作讲评课目标的制定到底以什么为依据？
2、要求：认真思考指向问题
在笔者所组织的专题研讨中，教师的观点各不相同，可归纳为两大观点：一种以语言形式为讲评重点，一种以思维能力为讲评重点。
（1）普遍偏重语言形式
据我们习作讲评研究小组的调查发现，90%以上的讲评课重视的是习作的语言形式。如过渡是否自然，语句是否生动等。持此种观点的老师为多数。这些教师认为，所有的思想都必须使用语言这一工具来表达，但对语言工具使用的能力却各不相同，能力强的可以把自己的观点感受表达得清清楚楚，让人易于理解和接受；而能弱的则无法借用语言表情达意。而写作就是用语言形式来表达头脑中的内容，所以，习作讲评课讲评的方向理所应当为语言形式。
（2）也有偏重思维过程
也有教师认为，既然激发学生书面表达的兴趣和增强习作的自信心是小学阶段习作教学的一个重要目标，且写作是为了自我表达和与人交流，到第三学段要求也不过是“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，就不应该过分关注语言形式，而应该关注学生的习作是否“具体明确、文从字顺地”表述了自己的意思，也就是关注学生在习作过程中是如何思考的。在人教版教材中，习作的要求也鲜有针对表达形式的。持这种观点的教师认为，正是因为在现实的教学中，关注语言修辞、关注文章模式甚于关注思维能力，才造成学生害怕习作、在习作中说空话说套话说假话等不良现象的产生。
（3）是否关注习作要求
上述两种观点都有道理，但并不对立，因此可以有一个折中的观点，既关注语言形式，又关注思考过程。在经过比较深入的讨论之后，我们提出第三种观点，那就是以习作要求的落实情况为讲评重点。当然，这个观点不完全是对上述两种观点的折中。
理由1：习作讲评与习作指导一样，都是同一次习作教学中的环节
习作指导
（学生）习作过程
习作讲评
一次习作教学，一般有三大步骤：习作指导、学生习作过程、习作讲评。如下图所示，这三个步骤，应该是前后承接，围绕一条主线展开的，这条主线，应该就是习作的要求，即本次习作教学希望达到的目的。由此看来，习作讲评课的目标应该与习作指导课保持一致性、应该与学生习作的目标保持一致性。假如我们要求学生在这次习作中体现所写人物的特点，那么在讲评中，我们也应该以是否写出了任务特点为主要讲评点。
理由2：习作要求的滚动出现，有利于提高学生的习作能力
讲评目标与习作目标一致，最大的表现是习作要求在习作指导课、学生习作过程以及在习作讲评课中滚动出现。先让我们做个假设：假如习作指导课定的目标是A，而习作讲评课定的目标是B，那么夹在两个环节中间的习作过程，它的目标何去何从？依据A，还是依据B？事实上，学生在习作过程中很可能就既不依据A，也不依据B，漫无目的。漫无目的的习作最容易说假话，只有心里明确要表达什么，才能调动感官与想象，写出真情实感来。我们认为，习作要求的滚动出现会带来这样一些好处：
有利于习作方法和技能的习得。新课程的习作要求序列性体现得不是很清晰，但《课标》对不同学段的要求仍是有梯度的。因而在习作技能培养上，一次一次肯定都是不同的。如三上年级第6组课文是介绍祖国各地美好风光的，习作与课文内容相配，是写一个自己喜欢的地方。由于本组课文中有大量总分或总分总结构的段式，是很好的习作依据，在习作要求中，笔者所在的教研组提出模仿课文的样子写一两段。那么在习作讲评中，这一点肯定是作为重点来处理的。如果讲评没有涉及到这一点，那么学生对自己新学到的、新尝试的这种写法是否正确就不可能得到一个正确的反馈。这就不利于学生习得这种写作方法。
有利于良好的写作习惯的养成。习作的要求若不能在习作讲评中得以反馈，学生的习作就会出现随意性。随意的习作中也许也有文采华丽的、也有观点新鲜的，但最终，这些华丽的、新鲜的言说都无法达到“表情达意”这个最终目的。这正如有些人说话口若悬河、旁征博引，却说不到关键处一样。现在的习作教学都讲究与生活相联系了。而生活的表达都有比较明确的目的，比如有的习作要求学生说服图书管理员购置一本他需要的书，如果讲评中撇开这个要求去谈习作中的其它问题，显然，对学生养成围绕表情达意的中心说话这个习惯不但没有丝毫帮助，还会影响该习惯的养成。
讲评材料
1、要素二：讲评材料
与一般语文课不同，习作讲评的讲评材料并不来自教材，而是来自学生的习作。这是习作讲评课备课中最特殊的一点。不同的班级，讲评材料必然不同；同一个班的同一次习作，不同的老师选择的讲评材料也不会相同。
2、要求：一般准备四类材料
习作讲评应该准备四类材料而不是两类。
（1）存在典型问题的习作
同一次习作中，常常会有一两个共性问题存在，如选材方面的、写作顺序方面的等。在全班讲评的时候，所讲评的问题一定要选择共性问题，使讲评有益于大部分学生。所以，存在典型问题的习作是讲评课备课必须且首先要准备的材料。
（2）存在非典型问题的习作
小学生习作中会出现很多的问题。与典型问题相对的是非典型问题，即个性的、零散的问题。这些小问题也要修改。尤其是当这些小问题的修改可能超过学生现有水平的时候，存在这种问题的习作就必须准备，以便于在课堂上给予合适的指导，让学生有能力修改。
（3）对典型问题可起示范作用的习作
优秀的习作可分为两类：针对典型性问题的示范习作和其它优秀习作。
针对典型性问题的习作可作为范文供学生参考学习，对修改自己或他人的问题习作可以起到示范作用、提示启发的作用，尤其是对学困生的帮助特别大。这些习作是优秀习作中的主角，它们在讲评中发挥的作用应当比其它优秀习作大。
（4）其它优秀习作
优秀的习作作为一种宝贵的活生生的参考资源，浪费是可惜的。即便对典型问题不能起到示范作用、矫正作用的优秀习作，也是学生打开思路、开阔眼界、互通有无的学习资源。因此，这一类习作也应搜集整理，通过书面展示、自主欣赏的的途径发挥其作用。
讲评方法
1、要素三：讲评方法
习作讲评要呈现较多的材料，而这些材料的呈现方式要依据讲评的需要而定。因此，讲评课的备课，有必要备好各个材料的讲评方法。
2、要求：必须备好三个方法
一般来说，在习作讲评课里，问题习作的讲评是重点。这同其它作业讲评一样，学生的错误之处是需要重点讲评以起到纠正和巩固的作用的。典型性问题更需作为重点来处理。
（1）须备引导发现问题的方法
只有学生自己发现的问题，才有深刻的体会和感受，才能较快改正过来。因此，对于典型问题，一定要引导学生自己去发现。如何引导学生发现问题？方法很多，如在比较法、讨论法、提示法等。这是需要教师在备课时考虑的。
（2）须备落实全员修改的方法
普遍的问题不能指名进行个别的修改，一定要落实全员修改。全员修改可以是口头修改也可以是书面修改，典型问题建议用书法修改。教师将要修改的片段印发给学生，在引导学生发现问题并明白了修改要点后，进行修改。这一点非常重要，缺失这个实践环节，学生的修改能力是无从培养的。
（3）须备处理修改结果的方法
必须重视修改结果的处理，道理同重视学生错题订正结果一样。修改结果的处理主体一般为教师或学生，即教师批阅或者学生相互批阅，当然，还可以利用家长等资源。在修改结果处理中，教师可以发现有困难的学生，以便进行个别辅导。
3、对其它问题的处理方法
以上三种方法是针对一次习作中学生普遍存在的共同问题而言的，对于其它问题的解决，本文建议如下：
（1）非典型问题的解决：以独立思考或同伴讨论为宜
其它问题的解决方法宜以自主思考、同伴讨论的方式为主。例如，同样一个内容，甲学生写：“小青鱼吐出个泡泡，圆溜溜亮晶晶的泡泡漂在水面上。小红鱼以为是粒鱼食呢，赶紧冲过去，‘吧嗒’一声，鱼泡泡被啄破了。”乙学生则是这样写的：“……有的心太急，误食了鱼泡泡”。我给这两处都加了同样的奖励分，并设计了思考题：这两种表达各有什么优点？你喜欢哪种？与同伴一起交流交流。
（2）对典型问题有示范作用的优秀习作：以比较欣赏为宜
一次习作教学中，肯定有不少优秀习作。但对典型问题具有示范作用的优秀习作并不多。这些习作的价值要充分挖掘，不是光靠读给学生听听就可以的。我们认为，在与问题习作的比较中，学生更能发现其精妙之处。且对学生的修改可以起到启发作用。
（3）其它优秀习作：以书面展示自主欣赏为宜
其它优秀习作的交流或展示可以起到互通有无、积累词句、相互启发等作用。可采用“好句号段推荐”的方式展示或在交流中互相表扬。这类优秀资源，宜让学生自主欣赏。
（三）其它建议
1、写一段文字，整合讲评要素
无论是问题习作还是优秀习作，为了提高讲评效率，最好都作一下加工处理，将问题化零为整，合成一篇问题习作；将优点化零为整，合成一篇对照文章。这样，就将讲评的要素都整合起来了。这会让讲评事半功倍。不仅如此，这对学困生也是一种保护方法，即便他的习作很糟糕，也不会成为“炮轰”对象。下面以整理问题习作的做法为例来谈一谈如何整合讲评要素：
①总结，理出典型问题一两个
首先，在习作批改之后，根据记录表理出最典型的问题。问题不能太多，每次解决一两个足矣。这一两个问题须是与本次习作的重点要求有关。这一步非常重要，只有明确了讲评重点，才能保证讲评的效果。
②选择，拣出典型习作若干篇
有了明确的目的，才能在那么多习作中挑选中最有讲评价值的习作。需要注意的是，这里所挑选的不是一篇习作。因为一篇习作涵盖的问题往往是不全面的。最好将能反映某一问题的习作都看一遍，以便将问题揉进一篇文章里，提高讲评效率。
③加工：整合典型问题于一篇
讲评课讲评的对象，一般是教师从学生习作中挑出来的。解决同一个问题，要讲好几篇。我们建议，讲评前，教师将学生的习作加工一下，把几篇习作整合为一篇，将需要讲评的问题糅合在同一篇习作里。这篇特殊的习作，看似是教师所作，其实还是来自学生的。这样就避免了同一问题需要多篇习作来讲评，还可以保护“被讲评”学生的自尊心，学生会看到自己习作的影子，但都认为这不是自己的习作，没有被批改的感受。
相同的，针对典型问题有示范作用的优秀习作，也可以按这样的方法进行整合。
2、印一份材料，落实评改实践
书面资料在习作讲评课中较为少见。没有书面资料，有的甚至连学生习作都没有广泛地利用起来，口耳相授、纸上谈兵，缺乏评改实践，能力如何得以锻炼？因此建议在习作讲评课备课中，备一份书面资料，内容为对典型问题的修改。
这份材料避免内容过多，最好是整合了主要问题的一篇习作。在讲评之后、学生认识到不足之处、领会到努力方向之后进行修改。
这样做的好处是，一，落实了全员参与的修改实践，使全体学生都动起脑、动起笔来。二，典型的问题习作，有利于学生间讨论交流的深入；三，有了书面的痕迹，便于教师对学生的修改情况有一个清楚的了解。
3、备一道题目，不要缺失思考
在书面的资料上，设计一道思考题是很有必要的。有个学生在一篇观察日记中先后写了金鱼的美丽外形和有趣的抢食画面，该文的结尾是这样写的：我的金鱼又有趣又漂亮，我真喜欢它们！我用修改符号将“有趣”和“漂亮”两个词换了顺序，并给全班学生设计了这样一道思考题：想一想，老师为什么建议调换词序？这些思考题，未必要在当堂课内解决，可以让学生带着问题走出课堂。不管如何，这些题目在基本功、逻辑思维等训练方面，发挥的作用是不可忽视的。
思考题要针对不同学段的要求设计。低段宜关注语句的通顺、表达的正确；中段则可以将思考的范围要扩大到对段的把握。如上面举到的例子，关键词“有趣”、“漂亮”的出现顺序要与段落内容的先后相呼应；到了高段，就可以考虑所写事例与要表达的观点之间的内在联系以及内容是否具体等的问题了。
习作讲评课的备课，该擦净尘封的面容，在语文教师的工作日程中闪亮登场了。当然不必讲究备课形式及备课结果呈现形式，但该考虑的问题，须得深入思考，该做起来的还得做起来，提高作文讲评课的效率，可能需要我们从备课开始！
㈦ 小学四年级上册写人作文讲评课教案教学过程分几步
五步