⑴ 关于喜欢什么小学生作文：我喜欢
我喜欢桃花复
有人喜欢富贵的制牡丹，有人喜欢清新飘逸的兰花，有人喜欢高洁的荷花，更有人喜欢那十里飘香的桂花。而我却喜欢桃花，因为它在花的家族中总是第一时间开放，告诉我们春天来了，所以我喜欢它这“春风第一枝”的精神。
阳光给鲜艳的桃花披上金装，在蓝天的衬托下，桃叶显得格外的绿，仿佛是仙女头上的翡翠。那一朵朵，一簇簇，一串串的桃花开满枝头，好似一串串诱人的冰糖葫芦，每一朵都开的那么红，那么艳。刚打苞的；犹如一粒粒小红豆，可爱极了，在树枝上蹦啊跳啊的；快开放的，又似一颗颗红得欲滴的草莓，让人口水直流。可是没等你伸手，它仿佛迫不及待地要展现出全部的美丽-——它就要灿烂地开放了。
粉的如蝶的水红色桃花更加美丽了。远看，就像一个个穿着薄如蝉翼的芭蕾裙的小姑娘，在阳光下起舞一阵微风吹来，它们又像千万个小精灵似的，你笑我唱，热闹极了，真是让人眼花缭乱。
啊！桃花。你毫无怨言，用自己的生命妆扮祖国的大好山河，美丽的桃花啊，我爱你!
⑵ 怎样让小学生喜欢上写作文
一、了解小学生习作的策略。
语文教学大纲的修订为作文教学剥开了云翳，指点迷津：强调了作文的人文性、但并不意味着学生的作文能力就是天生形成的，不需要任何人的指导。相反，学生对写作产生浓厚的兴趣，他们就越感到迫切地需要教师(以下均包括家长)引导，那么，我们教师如何为小学生搭桥引路？
激情引趣，做好起步作文。
1、玩中觅趣。有时候，教师可能出一个作文题让学生写作，但这一题目很可能对学生来说是很陌生的，比如说，《我喜爱的一次文艺活动》，学生就根本没参加过什么文艺活动，你教他怎么写呢？作为教师的，这时就要精心地组织他们搞一些文艺活动，让他们亲身感受文艺活动，使他们在活动中产生写作灵感，把自己所想的、所感写出来。其实，学生也非常乐意去参加这样的活动的，这样就很容易引起他们对写作的兴趣，写好起步作文。
2、画中寻趣。小学生从不同角度去观察图画，让他们用心去感受图画，有条件可以让他们画一画这幅图，这样他们一定会更加兴趣。引发他们的写作灵感，他们也就觉得写作的内容可写，肯定会用心把习作写好。当然，还有许多能激起学生写作兴趣的方法，这里不再赘述。
二、怎样让学生喜欢作文
学生对作文有了兴趣，就会有了写作的欲望。但是，我们的旧作文教学观在要学生写作时，往往提出许多要求，比如说写什么样的文体啦，写什么样的内容啦，一大堆，把他们的思维压抑在一定的范围内。他们会顾虑万分，写这又怕不合乎要求，写那里又怕不适当。久而久之，他们会不知不觉中怕起写作来，那么，我们如何让学生喜欢作文呢?
(一)淡化命题，提倡自由表达。要想学生喜欢作文，就应在作文教学中解放思想，冲破旧观念，淡化各种“清规戒律”，让学生异想天开，让学生自由表达，让学生在作文的天地里自由采集素材。把作文命题淡化，提倡自由地表述。
（二)淡化文体、文章，激发想象，改正主题心灵。小学语文大纲作文提出的要求是：能把自己的见闻、感受、想象写下来，练习写简单的记叙文、应用文、读书笔记、日记。这就是把小学生作文的文体从“以写记叙文为主中解放了出来，给学生松了绑，给学生在习作时有异想天开的机会。所以，教师在教学学生作文时，不要过重强调文体，让学生自己选择，不管写成什么文体，能写好文章就行；更不能强调什么写作章法，不要要求学生在某一篇作文中用比喻、拟人等手法，而不能用说明议论等，这样都不利于激发学生的想象，因为他们想出来，写出来的文章不一定合乎写作章法，但内容、感受却是真真切切、感人至深的，我们不能因这篇文章的章法不合于要求而加以否定。教师是教学生写作文的，不能苟求学生写教师所想要写、要看等的内容，要让作文主题心灵改正过来，学生应该写他们自己的内心所想、所感以及亲身所见，这才是小学生作文的主题心灵。只有这样，学生才能喜欢作文。
三、怎样培养学生作文创新思维能力。
学生喜欢写作文，他就会自觉地去看、去闻、去思，但由于生活面窄，经验不足以及知识的困乏，往往写出来的作文都有相似雷同之处。那么，教师如何教学生推陈出新，哪怕是写同一种事物，写第二篇文章时比写第一篇文章时有新的发现、新的感受、新的想象呢？
（一）突破思维定势，为创新作文打基础。要培养学生创新思维和发展空间，教师一定要先转变观念，重视教学中的学生主体的发挥，从让学生“学写”转向让学生“会写”，使学生真正成为学习的主人。比如写苹果，由于学生观察的角度以及所感受的不同，会写出不同的文章来，这时教师不能以自己对苹果的观察经验、感受去评判学生作文的好坏，要突破传统的思维定势，肯定学生作文，为学生进一步创新打下基础。
（二）提供良好的课堂气氛，为创新作文铺路。课堂气氛，需要民主、平等、和谐，合作的新型师生关系。教师应坚持正面的激励，宽容和理解学生在探索中出现错误，不要全责备，使学生能自由和安全地作文，使课堂气氛较松活跃。比如写《妈妈》这样的文章，有的学生写自己的妈妈非常凶恶，如何打他自己，写得很真切，但有的教师就指责说：“你妈妈都是为你好吗？你怎么能把妈妈写成这样呢？”这样一批评，课堂气氛肯定会沉闷下来，学生的思维肯定被抑制了，因为他们有了顾忌，害怕教师批评，所以，教师一定要激励为主。
（三）培养和发现创新，注意求新务实。著名教育家刘佛年说，只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法，就可以称得上创新。创新不能拔高了基本要求而一味追求创新，求新要务实。所以，教师教学生作文时，一定要把学生引至新的内容，大胆放手，留给学生想象的空间，并启发学生去发现问题，引导他们找出与众不同的方法。
⑶ 小学生早恋事例
转载：案例分析
随着生理和心理上的发育，以及客观环境等影响，性意识的萌芽而对异性产生特殊的情绪体验，有意识地爱慕异性，这种早恋现象是青少年发育过程中的一种生理和心理上的需要，可能会对异性产生一种爱慕之心，这是很正常的事。
小学五、六年级正是情窦初开的时候，他们还不明白什么是爱，所谓的“早恋”，就是他们朦胧的认为这是“爱”的一种表现。严格点，也不能说叫爱，只是“喜欢”。有的学生传纸条还有“××，520（我爱你）”这样的内容，他们的行为只是对异性的一种倾向，一种好奇，一种向往，是完全正常的、健康的。但遇到这种情况作为老师并不是不管不问，或是扣上早恋的帽子，都是不对的。教师要加以引导，以免影响小学生的学习。
三、辅导方法
针对这个案例的实际情况，我采取了如下措施：
1、打开学生心灵之窗
沟通是解决问题的关键。我先是分别找到李丹和小新，了解他们的内心世界。在交谈的过程中，我并不是扮演教师的角色，而是以一个朋友的身份去开导他们。告诉他们，无论男女，都要有一种责任感。我告诉他们，爱情是美好的，甜蜜的，双方都要对对方负责，对自己负责，但过早地摘青涩的果子，味道不好。人生的路很长，你一生要遇到的人很多，以后还会遇到更好的，更适合你的，现在我们要努力学习，不应过早考虑这个问题。尤其是李丹，班长更应该带好头。一个女孩子，怎么能被别人在QQ上称为“老婆”呢？一定要自重！更何况，我们是一个班的，相处五年了，就好象一家人，老师是你们的妈妈，同学就是兄弟姐妹。你们的感情只是同学间的好感，是同学情。听了我的话，李丹和小新都觉得在理。表示以后要保持距离，不让同学说“闲话”。
我又找了小杰，和他说，一个小男生和一个小女生走得近一些了，那本来是很正常很平凡的事情，像是吃饭睡觉，春去秋来一样是很自然的。我们一、二年级还手拉手排队呢！不能因为自己也喜欢李丹也叫人去打小新，觉得可以解气，这种想法和做法是不对的。小杰也表达了后悔之意，流下了悔恨的泪水，这时，小新连忙递餐巾纸给他，还说：“小杰，好了，别哭了。”
第二天，他们又在一起玩了。
2、争取家庭积极配合。
我分别和李丹、小新、小杰的家长进行谈话。在谈及他们的一些行为时，避免用“早恋”等名称，他们只是好奇而已，不懂事造成的，启发诱导家长，一定要尊重孩子，理解孩子，不能打骂孩子，要以知心朋友的姿态与孩子沟通，只有这样，才能赢得孩子的信任，更好地了解孩子的内心世界。让家长意识到，小学阶段所谓的“早恋”其实并不是真正意义上的早恋，他们只是在行为上的一种模仿，还是单纯的普通的情感，不过是交往过密罢了，不能过早地给他们的这种关系下定义。同时，在尊重，理解孩子的基础上，关注孩子的学习生活，使孩子感到家的温暖。帮助孩子解除青春期的迷惘。我特别对小新和小杰的家长提出要求，因为他们是离异家庭，更要呵护孩子脆弱的心灵，让他们享受到家庭的温暖。也再三叮嘱小新爸爸，要注意方式方法，要注意态度，不能完全把它当大人间的事来处理。别到时候，小孩子没事了，大人却争个不休。家长都表示在尊重孩子自尊心的基础上与教师配合，帮助孩子早日走出“早恋”误区。
3、利用班队课和心理导向课进行心理辅导。
利用班队课和心理导向课，我对学生进行正确的人生观、价值观、恋爱观教育，树立远大理想，找好自己人生的坐标。我在黑板上写了“博爱”两个字，和学生谈爱老师，爱同学，爱祖国，爱大自然……女同学遵守纪律，成绩优秀，大家都喜欢，难道说，这就是爱情吗？哦，那不是爱情。那是同学情。有同学在作文中写道：邢老师，我一直把您当作自己的亲生母亲，我爱您！难道说，这就是爱情吗？哦，那不是爱情，那是师生情。在生活中，我们爱花草、爱树木、爱小动物、爱蓝天白云，都是我们情感上的一种愉悦的表现。
我还启发引导学生正确对待认识自己的行为，不能因为好奇而不礼貌地在背后说谁和谁好。教育女生要懂得自尊、自强、自爱、自立，要做淑女；男生要懂得尊重女生，要做绅士。让学生知道，每一个人都有优点，都会被人喜欢，一个人喜欢别人和被喜欢都是一种非常幸福的事情。要加油，让自己的优点越来越多，让家长、老师、同学越来越喜欢自己。如果一个人真的爱另一个人，应该努力完善自己，努力使自己成就一番事业，为对方创造各种通向幸福的条件，抓住自己青春期记忆力好，易于接受新事物这一大好时期好好学习，培养创造能力，为将来走向社会成就大业打好基础。同时，我还教学生如何与异**往，保持一定距离，相互帮助，共同进步。学会保护自己，学会对自己负责，对别人负责。
⑷ 小学三年级作文我喜欢的人240个字
题目：我喜欢的人——尊敬的老师
一双温暖的手、一个善良的心、一双炯炯有神内的眼睛——这就容是我喜欢的老师、敬爱的老师！
伴随着上课铃声的响起，她走进了教室，把课本和备课表整齐地放在了桌子上，用她的手有条不紊地写上今天的课题。整节课，她那柔和动听的孜孜教诲萦绕在我的耳畔。批改作业时，她的笔在纸上跳舞，是那么的认真。偶尔，她会微微皱起眉头，笔尖停了下来，一番思考之后，她似乎知道了什么，嘴角又露出了微笑。
她对我们很严厉——只要触犯了她的底线，就要被火山喷出的岩浆淹没了——我们的坏习惯都逃不过她那锐利的双眼。我有时都觉得很奇怪：她的视力怎么这么好！我们在她的辛勤栽培下，茁壮成长。
她无微不至——每当一个同学不舒服时，她都会警觉起来。它就像我们的保护伞。
啊，我的老师，我敬爱的老师！你是一位辛勤的园丁，培育我们茁壮成长；你是一个张开的大伞，为我们遮阳挡雨。你是我最喜欢的人，我的老师！
望采纳
⑸ 小学生作文-我最喜欢的一个人
最好是找家里人做题材。
⑹ 小学生作文喜欢的一件事。
我最喜欢的一件事就是跟爸爸一起打羽毛球.
每天,我做完作业,爸爸一有时间就和我内打羽毛球.以前我不容会打羽毛球,爸爸就很有耐心地教我怎么打.首先,要看着球再打,这样就不会打不中了；然后脚步要很灵活,别人打左边或打右边都可以很迅速地击中球；最后打球的时候不要打得太轻或太重,轻的话球可能过不了线,重了的话就会出界的.
俗话说“看花容易绣花难“.虽然我已经知道了这些要领,可练起来却没那么容易,不是球打不中,就是跑得太慢了；不是打重了出了界,就是打轻了没过网.练习了几天后,我终于可以跟爸爸打得起球了,有时候甚至还可以连接十几个呢.
这样我做完作业,爸爸一有时间就跟我打起了羽毛球,妈妈当观众,此时,家里充满了欢声笑语.
我最喜欢的就是跟爸爸打羽毛球!
⑺ 小学生喜欢的作文题目
一件有意义的事
小书虫
小鬼当家
谋生的滋味
学会独立自主
真想不到
难忘的老师
同学之间
温暖
本班的特色
快乐课堂
发生在考场上的一件事
怕
妙趣横生的校园生活
我去“自首”
出洋相
真实的“魔术”
我的同桌
我给弟弟送雨伞
爱的奉献
暑假趣事
我家的小客人
快乐的星期天
童年趣事
感动
一次尝试
教训
成长的烦恼
（）的滋味
第一次（）
假如我是（）
我为（）喝彩
榜样
落选
难忘的一件事
一件意想不到的事
照片中的她/他
雨伞与雨衣
· 生活如歌
·秋天的颜色
·丑小鸭•白天鹅
·给刘翔哥哥的一封信
·奥运健儿真不易
·好书和我的成长
·跳动的音乐
·我们家的三大派
·13岁的女孩不哭
·我的妈妈
·假如我是一只小鸟
·地震
·五彩
·团结
·给 自 己 取 名 字
·抢 糖
·剥 毛 豆 比 赛
·观《恰同学少年》
·成长的烦恼
·春游
·真正的友情是什么
·橡皮
·做一个有道德的人
·美丽的秋天
·奇怪女孩
·爱情，只是一瞬间的感觉
·小溪
· 我们的邹老师
·心灵体验
·我品尝到了成功的喜悦
·阳光总在风雨后
·用爱点燃激情
·四川加油!!!
·读《地震中的父与子》有感
·地震
·人尽其责，诚实守信
·我的理想
·最后悔的一件事
·要诚实守信
·心灵体验
·我品尝到了成功的喜悦
·爱的咏叹调
·永远!到底有多远?
·我的父亲母亲
· 远方的朋友
·朋友
·虚伪
.希望是一双翅膀、
明天又是艳阳天
收起
⑻ 小学六年级作文《我想对_说,我喜欢你》
我想对她说,我喜欢你
书上说：爱上一个人，会默默关注她的一切，想要为她付出所有，为她心跳，想她的时候暗暗在心里难过！
我确定相信自己爱了，但这只是我在暗恋着她。
大一时，校学生会招新，我和朋友去参加生活部的试，得到一个月的试用期，在这段时间里，我注意到了特别的她！那时，我努力工作，希望能通过试用期，进入生活部。结果是失望的，我失去了唯一能接近她的机会。此后，朋友谈起她时我都特别注意。有时也会装作无意地向朋友打听她的消息。能接近她的每一件事我都愿意干。每当在校园里遇到她，我都会大声地和她打招呼，没有一次不是心跳加快，都不是平时的自己了！她走过后，我会不禁地多次回头，看着她离开的背影，心里有说不出的感觉（也许默默在后面子看着她离开也算是一种幸福吧）！有时在北区宿舍遇到她，我会赶回宿舍，走出阳台，默默地看着她离开。就这样我经常在阳台上探望外面，好几次我看到了她经过——看着想着这样一个得不到的人，心中有种说不出来的疼！是不是每一个人都这样：宁愿把爱深深地埋藏在心里，宁愿在背后默默地注视！昨晚，我去自修，一次不经意的回头，猛然发现她就坐在我后面，那时我的心就乱了，根本就无法安静下来复习。舍友都走了，而我却不愿这么早离开，毕竟能和她在同一个课室自修的机会很少！可笑的是，她走了，而我却还不知道．
其实暗恋是一件很神奇的事情。
因为她的一个眼神，一句问候，一次相遇，都可以让我开心起来。天变得好蓝，上课变得好有趣，每个人看起来都是那么可爱！如果接到她的一个短信或一个电话（我接过两次，可惜不是找我），我都会谢天谢地。
如果暗恋最终能够心想事成，这将是一件很美好的事情，但如果无法走进她的心，那么暗恋就成了苦涩。
其实暗恋是一件很辛苦的事情。
好几次从她身边走过，但她却没有注意到我．也许这时我就应该明白：我的存在，根本就不会引起她多大的注意！即使，我真的很喜欢她，但上天注定我只能是守望她的那个伤心人，无法与她牵手，无法与她一起分享喜与悲，苦与乐！
有时我会不停地鼓励自己要坚持，说不定有一天她会喜欢上自己，或者＂这样也很好，只要可以看见她的笑容听见她的声音就好＂可是谁都知道这是自欺欺人，表面强撑着，而一颗心，几近惶恐！
我很想对她说：＂我喜欢你．＂但我没这样的胆量．害怕失去这最后的权利．也许，真像人们说的那样－－有些事情放在心里才好！
暗恋,一种好懦弱的行为!好想把它说出来,可没这个胆量啊,两人之间差的好多,好彷徨！忘了她吧，可她就像在我的心里扎了根似的,怎么也忘不了。有多少个夜里,因为她而哭泣,每次都和自己说,你要坚强,没有她,你又不会死,尽管如此,她还是赢走了我的心！我该怎么办呢？
我很想对她说：＂我喜欢你．＂
也许这样我的日子好过一些！
⑼ 现在小学生喜欢作文的原因或者为什么不喜欢写作
笔者以为有以下原因：
一、 在写作教学中口与手不能很好地结合。
嘴巴除了吃饭的功能以外，还有说话的功能。写作就是用笔说话，不喜欢写作就是不喜欢用笔说话。但是说话是生存需要啊。一个人每天要说多少话？网友的回答很多，有人认为一个人每天大约要讲2000个单词；也有人回答说不一定，得看人的性格，也看人所处的位置和职业；还有人表示：只要他性格开朗，多多与外界联系，即使不说话也不会得抑郁症。还有人回答：有话就要说啊。可是我们的学生真的没话可说了吗？
我们经常能看到：幼儿园的小孩子跟着爸爸妈妈后面喋喋不休地说着他自己看到的、想到的那些事儿，说着自己的好奇和对世界的建议。可是到了学校，说话的机会少了，自然也就从个人充分的表达变成了沉默是金了。
一个人，一定要交流，要说话，要表达。可是他要对谁表达呢？他可能特别想和老师说话，他也可能在这几天里极想和父母说说话，他还可能和早上上学路上遇到的任何一个人。
一个人话说得多了，会累；不说话，不动嘴巴，也会觉得难受。
如果我们充分调动了学生的表达欲望，让学生说自己的话，写自己的文字，把说和写结合起来，使学生在说和写之间找到写作的意义，我想学生写作的动机就容易解决了。
二、 学生在写作中获得的成就感和幸福太少。
有的老师总跟学生作文上的错别字儿锱铢必较。
老师们对学生的错别字儿太上心，仿佛字儿写得全都对了才能写出好文章，这就像是一个碎嘴子老师，什么细事儿全管，而且是一起管，分不清主次，分不清先后，分不清楚什么叫到阶段性。这样极容易把学生的注意力吸引到改错别字儿上来，也极容易伤到学生的写作兴趣。也容易忽视学生准确的文字表达和真实的情感流露。在评改的时候，老师的确得有拨云见日、抓住要害的本领。
其实，孩子写的错别字儿多有可能是因为大量自主阅读造成的，也有可能是学生的用字意识觉醒求新造成的。这是特别可喜的事儿，我们却把它们当洪水猛兽了。有的老师甚至把学生的作文本儿当成了错字本，要求学生把老师圈出的错字在后面再写几遍，这都是本末倒置的做法。
我的办法是抓大放小，眼睛里得能揉沙子。就是评改作文时不在学生的作文本儿上圈错字儿，多划浪线，少划红杠。但是得有一个记录本，记录下每个学生的错字儿或者文面儿上的问题。对易写错的字进行归类整理，写一阵子后专门找个时机印发给学生，集中解决。也不用说是哪个同学错的，总之是大家都容易写错的。文面也是。
别叫学生普遍地感到缺乏写作的成就感。要保护学生的成熟感像保护写作的命根子一样。
三、有的老师把写作的源泉问题弄混淆了。
其实写作的真正的源泉的问题早就在文艺理论界搞清楚了，那是生活。
生活是如此甘美，如此清冽。生活中有苦涩、有艰辛；有欢乐愉悦，也有悲苦哀伤；有轰轰烈烈的爱情也有清吟低唱的儿女情长；有永恒和短暂，当然也有内心的嫉妒和无端的谣言中伤；有轰然的倒下，也有挺起的坚强；有富贵有贫穷，有内心的微澜春心的荡漾，也有矢志不渝的尊重和情感小屋的守望；有严寒中爬冰卧雪的坚忍，也有春天里温暖的激情长风浩荡；当然还有枯燥的日复一日和游戏中的心智成长；有青春之水的悸动，也有自然中荒草的蔓延疯长。
这就是生活！
从婴儿开始睁眼触摸阳光，到他们欢蹦乱跳的成长，生活就如此丰富，我们却如此迷茫！
所以呀，面对读写结合的唯一命题，我有真心的呼吁也有强烈的抵抗。我呼吁让学生打开窗子写作，把生命的清新空气放进来！我抵抗和反对一切就事论事的写作练习和耗费生命无氧写作。我反对单一追求好词佳句！
我琢磨，除了以上三条特别重要，要是从老师身上找找孩子不愿意写东西的原因，归结起来，还有以下种种：
第一、指导时老师的包办使学生写作自主性受限制了。
第二、学生写的时候让学生感到受了太多的干预了。
第四、老强调“读写结合”狭窄了学生写作的路子了。