『壹』 作文我手写我心300字左右
如果有一天，天空洒落的只是伤害，你是否还能忆起从前的日子，雨曾是一件多么浪漫的事。
——题记
很受伤，于是我背起行囊，辞去了工作，坐上了没有目的地火车。车窗外的白杨树匆匆闪过，虽然车厢里噪声很乱，可是我的心情却好转了些：终于告别了可怕的一切。我长大了，我不要你们的唠叨，我长大了，我的心里莫名其妙的痛楚。就是这样……
有点……痛楚……
渐渐发现，比起家里我更喜欢学校，对家的依恋和对独立生活的渴望撕裂着我的心，我不愿做个乘孩子，那样会累的。我一点儿也不实际，而小杰却是个实际的人，她不愿下雨的时候去操场，她怕生病。我也怕，只是宁愿生病也要去淋雨，淋得浑身都透了，这时不够清醒，也并不仅仅是清醒，或许是种感觉？
火车上的人越来越少，列车员告诉我，还有最后一站是西藏，不过要再等4个小时。“噢，谢谢！”我平静中仍掩饰不了一丝兴奋，每天的萨克斯管是怎么吹过来的，再坚持吧！已经过了几天了，屁股甚至坐得有些麻木。
我梦到无印良品的声音，只听到：“最近是否下雨？不要随意放弃梦和自己”是什么歌呢？一时想不起。——最简单的方法是：想不起的事情最好别去想。
见到了西藏，西藏的天，西藏的云，西藏的人。西藏人的脸上呈现出健康的红色，这起码比城市里的人健康多了，干嘛要用厚厚的脂粉涂起健康的面容？——真……
小巴依是一个很普通的8岁藏族男孩，他问我为什么到这里来，一时间，我竟说不出话。这里的天蓝？这里的云彩美？原来是想去草原的，只是这里的天太美了。让我舍不得低下头。有人说蓝色代表忧郁，而天蓝色却代表明朗和欢快。我喜欢这样的透明，这样的自然与洒脱，与小巴依的家人相处熟了以后我学会了骑马，虽然我很贫穷却有了自己的天地，所有的悲伤都结束了。
不知不觉中我过了半个月，心里平静之后又收拾行囊准备离开，很多善良的人祝福我一路顺风，小巴依和妹妹哭着问我可不可以留下。我哽咽了，却又笑着说，我都不哭你们也别哭。转过身，头也不回的离开了。身后有人在哭，我想笑着回过头再看一眼天空，还没等翘起嘴角泪却下来了。
我来的时候没有带来什么，走的时候却带走了些什么……
回家后，家里人寻长问短的问了一通，我说我只是心里累了，我想睡，第二天，朋友们问我有什么收获，在那边有没有想谁。我忽然忆起，除了看天空的时候想起承诺，除了看云彩的时候想起两个人外，竟然没有想谁——朋友指着我说怎么变的这么冷酷！
天阴沉沉的，我又想起西藏。
只是，直到现在为止，我还不知道那是真的发生过的事儿呢，或者，仅仅是我的一个梦？
『贰』 高中800字作文《我手写我心》
我手写我心
很久了，一直都在这么做。
我们读书，不免要面对考试，考试必定少不了作文。大家都会写。小学、初中是写记叙文、话题作文，高中是议论文、材料作文。我不敢肯定有多少人一直坚持着以自己的笔写出自己心最真的想法。升入高中以前，我没那么做过。但现在，我正在这么做。
老师教我们审题，并没有错。但是，对于任何东西，不同的人都有不同的看法。对同一件事，不同的人看到的东西也不一样。更何况是一则材料呢？一则材料只有一个中心，这显然不好。即使它有一个既定的中心，在各人眼中也不尽相同。老师讲的肯定没错，但却并不是我们自己读出来的，不属于我们。所以，对于一则材料，我只按自己的领悟去写。而老师讲解后，通常写不出什么，即使写出来了，也没有什么情感。
关于作文，我认为并不存在“偏题”一说。每个人都写着自己领悟的东西，并没有偏离自己的思想，又何来“偏题”？我们不是写作材料者的奴才我们不需要去迎合他的中心以讨他欢心。但我们只是学生，我们得为自己的未来想一想。于是，在考场作文中，我得迎合出题人的心意，违背自己的主观愿望，但平常测试我是不会这样的。
我承认，有时自己的观点很肤浅，但再肤浅它也是我的。没有什么能让我改变它，除了时间。
有时候过于坚持、不放弃真我，可能带来灾难。但是却能让你得到更重要的：你可以自始至终都做一个真正的“人”。但是，在这个物质充裕、竞争激烈的现代社会，我们除了迎合以外还能做什么？
我不清楚自己以后会不会变成一个阿谀奉承之小人，但至少我现在不是。
不可否认，有很多次，因为太过于坚持，我吃了亏。但我并不后悔这么做。“永远不欺骗自己”是我现在所信奉的。可我的真实也只限于试卷、作业本以及一个带锁的日记本。我从不将自己的日记给人看，那里面有对老师的攻击和内心最深处的秘密。
其实我们写出来的东西有太多太多，真正让人看到的只是其中很小的一部分。着一小部分与我们来说都是无关痛痒的，但也正是这一小部分折射着另一个大头的光芒。我们为什么不能将它们写的真实。
不一定非得写自己的秘密才算写出真实的自己，即使是自己的秘密，为投入感情也是虚假的。与自己无关的东西加入自己的感情也就真了。
以我手写我心的表面是要真，但更重要的是将自己的思想、感情刻入随笔尖划动出现的文字。
『叁』 我手写我心作文350字
再不经意之间，发现了自己人生的页码又翻过去了一页，告别了那个天真，爱哭，不懂事的我。
在这新的一页里，不再有一位姑娘喜欢抱着小熊，生活在童话故事里当小公主了；不再有一位姑娘喜欢傻傻呆望着天空，在云下思索着乱糟糟的事情；不再有一位姑娘喜欢吃阿尔卑斯糖，独自享受那甜蜜蜜的滋味了。她不再是个孩子了，她已经清楚自己接下来做的应该是什么了，她已经懂得了不浪费光阴。
在这新的一页里，不会再有姑娘坐在角落里，身边放一包纸，享受黑夜的袭来，享受孤单的滋味了；不会再有一位怕天黑，怕走夜路，害怕一个人的姑娘了；不会再有一位姑娘整天撒娇，要爱的抱抱了，她已经学会了一种自强、坚强，有了那么一点勇敢的感觉了，她的心，在慢慢温热起来，变得火热起来。
在这新的一页里，不会有一位姑娘和一群男生打打闹闹，把一时的快乐当作永久的惦念；不再有一位姑娘单纯的认为，身边没有坏人，没有对她有伤害的人；不会再有一位姑娘贪玩的忘记回家，让家中的母亲焦急的等待，她已懂得了母亲是这一生中最大的依靠，最温暖的避风港，最舒服的怀抱。
在这新的一页里，好清新，好惬意，给我一种存未有过的快感，在这一页，不会再留下悔的泪水了，只会留下灿烂的笑容！我会用真心撰写未来的！我会用良心来衡量未来的！
旧的一页已翻过去，已永久的留在记忆的匣子里了，把过去的一切重新来谱写，曾经的曾经，不会重蹈覆辙。“成功并非偶然，失败绝非命运，理想终会实现，牢牢把握今天！”
『肆』 我手写我心,这个作文题目该如何写别给范文我看
写点自己心里想的一些东西,或回忆录什么的.我手写我心么,就是让写自己内心的题目.
『伍』 《我手写我心》这篇作文可以从那几个方面来写
我的手在触摸灵魂最深处的呢喃！我生来偏爱大自然，爱花草树木，爱风雨雷电，爱冰霜雪雨……更爱天地精华的巧手所雕琢出得世间万物。每到初秋，我的手总是在不经意间寻找着，寻找着一切灵与美的切合体。我的手贴在白嫩的杨树皮肤上，我听见它在呢喃，蓬勃的的生命力仿佛要冲破树干，爆发出来，像火山爆发一样，燃烧所有激情。于是我悄悄地用手记录下了这庞勃的生命力！我的手在抚慰落叶归根的痛楚！我并不善良，我喜欢这落叶的凄凉。一片片金黄的落叶以一种“哀婉”的姿态缓缓降落在万物之根上，便仿佛是一只只断了翅的蝴蝶，纷纷扬扬地哀老、掉落，然后死掉与泥土化为一体。但我知道，这些落叶并不欣喜，而是悲哀自己的衰败。因为我触摸到了落叶的一根根神经，每一根神经都在颤动，每一根神经都在诉说着自己的心酸。于是我静静地用手记录下了这令人落泪的心酸！我的手在感受激动的心跳！每一个期盼的日子，我总是热情高涨。因为我期盼了好久好久的一套塔罗牌终于飞越千山万水来到了我的身边。我想，你一定是听到了我的召唤吧。我没有预期的泪流满面，只是伸出手贴在心口上，听着心跳的声音、感受那份久违的激情。于是我轻轻地用手记录下了这代表着生命的心跳！而当时的我却混混不知，在未来，这套终于到手的塔罗牌会陪着我去世界的背面，我想，这是唯一一种生命的遗憾了！我的手在包容寒冰！我不顾屋外的严寒，披着一件单薄的外套便跑下了楼。一地的洁白！我用手轻掬一捧雪，感受到了冰冷，感受到了刺骨，但更感受到了专属于雪的那份清凉。于是我淡淡地用手记录下了这雪的清凉！十指翻飞着，缠绕出经年的寂寞，阐述出灵感的真理，用楔形文字记录下了这一切！我用我的手，书写我的心！
『陆』 我手写我心作文600字~~~急！！
我手写我心
暑假的某个不知名炎热下午，我置身于一个并不宽敞却堆满了书籍专的小屋里，面前是属一张剩有夏季余温的书桌，我手中握着那支游戈在时光里的笔，在一本厚厚的本子上构筑着属于自己的生活状态。
夏季的午后很容易将人的心情增添上繁芜苍白色彩，有一种剪不断，理还乱的烦忧。于是我渴望在一个幽静的小阁楼，倚靠在长满青苔的窗台旁独自面对着漫天星烁，将童梦般的色彩铺满整个夜空，或化作一支笔，一张纸共同造就文字，这其间没有波澜没有曲折，更没有稠黏无边的思绪。
那是在月光的淡淡辉映下的最为纯真的文字，我看见它们安安静静，整整齐齐地躺在那张雪白的散发着油墨香的信纸上，等待着我为它们许下的初衷，或隐居在小阁楼的某个不为人知的角落里，那里是阳光攀爬不到的地方，于是一种苍白与迷茫豁然萌芽，我隐隐约约听到它们的窃窃私语，坦言这个世界少了一份温暖，惟有停驻在我绵长的思绪里才为最理想的归宿，或许今生都不会离开这个归宿，而迫不得已的告别则是因我的抛弃。但我的眼神告诉它们，这将会是一个永远都不会亦不曾发生的
『柒』 我手写我心作文250字
这个暑抄假真是一次免费桑拿啊袭，火辣辣的太阳照射着大地，虽说没有阳光万物就不能生长，但是，只有阳光却没有甘雨也是不行的，要是又下雨，又有太阳，该是多么的舒服啊！
在这个暑假里，我隔一天就到游泳馆里去游泳，游泳的好处是全身都能运动起来，让身上每个器官都能运动起来，以后减少生病。每天的早上和晚上都适合出去锻炼，外面的自然风真凉快，真舒服……
大家记住哦，夏天多游泳，身体更健康！
『捌』 讨论：小学作文，真的是我手写我心吗
历来，小学阶段习作提倡“我手写我心”，这已被大家认为是不可质疑的真理，权威专家、一线教师无不如是说。《新课标》中关于习作部分的教学建议也明确指出：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话；教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。看来“我手写我心”是小学阶段写作教与学的出发点和归宿点。从语义层面上看，“我手写我心”就是提倡孩子们自由地表达，怎么想就怎么写。可见，任何的作前指导对其自由表达来说，都是一种束缚。完美的状态就是不需或者说是不能指导就开始写。原本按此理教学应该是合理合“标”，一帆风顺的，可现实教学中，真正未经指导的习作，会让看惯了作文的您大跌眼镜。通过孩子之“手”中反映出来的“心”，常常和我们对其的言传身教背道而驰。
请看没有做任何指导的习作《假如我来安排周末》：
假如我来安排周末
三年级 陈小
假如让我来安排周末，我会把我妈给我报的英语班给去掉、或者不去，或者叫一个能变成跟我一模一样的一个机器人去……总之，不去上这可恨的英语课。省着我自己做一些可恨的英语作业。
这就是孩子的“心”，它实实在在通过“手”写出来了。我初看此文时简直不敢相信自己的眼睛。因不忍心面对自己往日的苦口婆心付之东流，曾多次面带真诚地询问：这真是你的想法吗？孩子毫不犹豫的肯定回答彻底将我心中那一丝的渴望击碎。既然写出真心话，按说，此真实的作文应该评优。但谁会这么做呢？毫无悬念的，这篇习作被评为不及格。于是，作为一篇“病文”，它连同作者进了“维修处”——课堂。经过指导、修改后，评优的是下文：
假如我来安排周末
三年级 陈小
假如我来安排周末，我会这样设计：周六上午要先到学校上一节数学思维课，下午到家楼下玩一玩，晚上看一看电视。周日上午和姨妈一起去登山，下午照常学英语，晚上做英语作业后有时间再看一看电视。
假如让我来安排周末，我会让我自己这两天都在学习充电中度过，阅读许多课外书籍，汲取大量养料。作业更不用担心，抓紧时间很快就会完成了。再说，看书也是学习的一种嘛。
啊！要是真的有一个周末可以由我来安排的话，那该有多好呀！
优与不及格摆在一起时，问题自然浮出水面——“我手写我心”遭遇颠覆。孩子可谓是“川剧大师”，变起脸来迅速、彻底，令人咋舌。改过的文章，内容健康向上，符合教师口味，孩子也因为“我手不写我心”而得到褒奖。请不要固执地认为这只是一个典型的个案。在我自己坚持实施四年的“百字作文“试验中，因为我极力地提倡“我手写我心”，并保证对孩子的“真作文”予以“另眼相看”，发现孩子们直抒胸臆的“真心话”很多就是如第一稿般的“灰色”作文：希望无拘无束地统治世界、将课本、学业一概抛到脑后，甚至践踏、渴望奴役父母亲……这究竟是怎么回事？难道是“真理”本身有问题吗？不，但各个文坛成功案例多次证实——“我手写我心”就是写作的真谛。众多知名作家乃至文坛泰斗们，无不是凭着心手合一的信念，才能写出得到读者的认可的传世佳作。那么，问题出在哪？
经过思考，我判断问题出在此理不适应于小学阶段习作教与学的体系，二者不能完全兼容。接下来我将阐述自己的观点。我并非想一鸣惊人，只因一方面，自己理论学习不够，对习作教学尚且“不识庐山真面目”可能有论述不周之处；另一方面，也想将自己的困惑发表，求得大家的指教、争鸣。
其一，习作教学的目标决定了写成的文字不是真正意义上的文章，“我手写我口”在此阶段缺乏适用性。
先来看我们统称的习作教学吧。其之所以成为一种教学门类，需要特别设课程来实施，目的不是为了培养诗人、作家，无非因为考试的需要。福建师大潘新和教授一语道破其中蹊跷：小学阶段的习作其实是一种虚拟性的写作，是一种为考试而进行的文字训练。正因如此，原本只求随心表达的写作成了一种在应试中为获取高分的文字苦旅。有了分数的衡量，就有了高低之分，习作教与学也顺理成章地成了语文教学中的难点。为突破难点，为训练提供便利，习作教学最为常见的表现方式是审题指导。教师进行命题，让孩子根据给定的题目“作”文。很多指导课都是由审题开始，继而考虑依题选材，最后依题而“作”。而“审题”能力的高低成了写作能力中的至关重要的一条，一步走错，满盘皆输。试问，这能叫做写作么？虽然《新课标》颁布后，这一弊病为大家认识并且有所缓解，教材中也善意地提出“自由作文，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”的要求，但根植于心的“不偏题”的惯性思维，让这“自由”在还未诞生前就已经有了无形的束缚，成了戴在师生头上的“紧箍咒”。孩子们充其量只是教师命题意图的揣摩者和展示者，丧失了自己写作的主观性和主体意识，只能用“伪自由”换取高分。
而真正的写作，从来无人考核，自然不需要训练什么“审题”能力。写前可以有题，也可以无题，写作中还可以换题，写后还可以改为“无题”，审题能力在真实的写作行为中一无是处，取而代之的是发现、感悟、联想、猜度的能力。如果一定要提到依题而作，作者的不同遭遇、心境、经历，汇聚成个性独特的“心”，通过“手”表达出来后是迥然不同的。譬如同样写“月”，张继因心中惆怅而书“月落乌啼霜满天”；王安石因乡愁萦绕，故作“明月何时照我还”；王维独享归隐之乐，欣赏着“明月松间照，清泉石上流。”的美景；在李白的回忆中则成了“小时不识月，呼作白玉盘。”；卢纶心系边塞，无心赏月，“月黑雁飞高，单于夜遁逃”笔下之月仅成了配景……所有的写都与心息息相关，“我手写我心”在文章中体现得淋漓尽致。
通过对比我们不难发现，小学阶段的习作和写文章不是同一体系。习作教学具有明显的功利性和虚拟性，为达到应试目标，在小学阶段习作教学中追求纯粹的“我手写我口”是很不现实，取而代之的应该是“我手写师心”，“我手写考心”。从这个角度反思前文中第二稿的成功就不奇怪了。诚恳地说经修改后，虽然是违“心”之作，但确实是好习作，因它迎合了“师心”，和应试需要合拍。而第一稿虽然在教学评价体系中惨败，但它是一篇真的文章。只不过反映的是小作者无奈、低沉、受压抑的亚健康心态。
其二，习作的特殊性决定了作者与读者之间心与心的交流被淡化。“我手写我口”在此阶段缺乏必要性。
说到小学阶段习作的特殊性，指的就是孩子们在写的时候“读者意识”、“发表意识”的缺失，导致写成的文字没有“流通价值”，成了仅供教师批改的文字符号。叶老早就指出：写作就是为了满足发表需要。发表是写作的终极目标。而小学阶段的习作流程为“依题而作——上交批改——按批示修改——收藏封存”四环节，仅此而已，“发表”早已被排除在外。因为教师是唯一的读者，所以孩子在写时可以不考虑更多读者的阅读心理需求，只需要揣摩教师的喜好，按平时接收的写作信息，立意高远，文从字顺地“作”文即可，不敢也不必越雷池半步。要知道这个“读者”可不好惹，他可不是纯粹的读者，而是法官、是裁判、是权威。这样写成的习作，就像案板上等待切割的鱼一样，只有惶恐之心，哪有展示内心状态的信念；这样写成的习作，不进“流通领域”，不参与“市场竞争”，不经受“消费者检验”，没有心和其呼应，当然无需表述心臆。
真正意义上的写作，是一种心灵的舞蹈。正如著名作家刘心武先生诉说自己的创作行为时总结的“苔米如花小，也学牡丹开”一样，每一个作者写每一个作品，就为了展示自己的风采，和读者分享自己的内心体验。为了发表，作者在写作时务必要综合考虑各种因素：读者需求、编者意图、社会大环境、时下的流行趋势等，作品从酝酿到诞生，都伴随着强烈的“读者意识”、“发表意识”。此外，对于一篇作品的评价是多元的，有人斥声怒骂；有人拍手叫好；有人气得将它“粉身碎骨”；有人将它奉为至宝。作家们是欢迎读者和批评家的，一些多元的评价不但给作家们启发，还使得作品本身的价值倍增。网络搞笑剧《一个馒头引发的血案》对陈凯歌导演的巨制《无极》的宣传作用，不就是最好的佐证吗？
反视小学阶段的习作教学，真真正正就只是一种写作的训练，是我们过高地用文学的眼光来看期待它了。《新课标》中关于习作的总目标部分的一段话，应该可以给我们启发：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”要做到根据需要文从字顺地表达，当然需要训练，这也就是小学阶段习作的任务所在。很显然，“我手写我心”在这个训练的过程中不是必要的，因为对训练结果的优劣评价是唯一性的，所以孩子们在写时考虑更多的不是如何表露“本心”，而是如何迎合“他心”。这种构思方式决定了“心”“手”不一现象的产生。回到前文案例，同一个小作者，写出不同的习作，但他并不需要为修改后的“违心”习作感到羞愧，事实上孩子们也不会因此感到羞愧。因为孩子们比我们更加清醒地看到，他们参与的只是在教师指导下的写作训练，不是真正要发表文章。在经过修改后，他已经成功地赢得赞扬。就其先前“写”的这行为目的来看，目标已经达成，又何来羞愧？
其三，教师在习作指导过程的误操作导致孩子习作的异化。“我手写我口”在此阶段缺乏可能性。
潘新和教授还指出小学阶段习作指导之误——对文体的错误定位。他认为：小学阶段写作教学中指导学生写的记叙文、说明文、议论文是三种不伦不类的文体，在实际写作过程中是不存在的。学习这三种文体唯一的用处就是完成教师设计的训练，应付考试。仔细一想还真是如此，这些所谓文体，彻头彻尾就是为应试需要的文体，是便利于训练的文体。它仅有利于教师的指导，而对孩子提高习作能力无关。不知大家是否注意到一个有趣现象，许多知名作家在回忆小时候经历时，不约而同地说自己小时候作文写不好。照理说这样的孩子长大后成为作家的可能性很小，可恰恰相反，这也许能多少说明些问题，小学阶段写出好的记叙文、说明文、议论文和今后进行真正的写作活动关系不大。再来审视一下我们的习作指导：例如讲记叙文，指导时就归结为“六要素”，便于孩子套用，谈说明文，指导时就编排出：举例子、列数字、作比较等手段供孩子模仿；议论文则划分为论点、论证、论据三个要素，提供所谓“摆事实，讲道理”的穿靴戴帽式的写作公式给孩子，这样的指导经历，我们每个人都曾有过。在这样指导之下产生的习作，真的就像一个怪模怪样的“异类”，显得死板、可笑。许多样板式结尾就充分证明了这一点，一到文章结尾便禁不住“口痒”的毛病：为了伟大的祖国，同学们，我们应该……；他这种……的精神永远留值得我们学习；虽然是一件小事，但是他高大的形象却深深震撼了我的心灵……这些文字在孩子的习作中随处可见，明显这不是他们的真心话，但它们为习作获得高分出了力。
因为孩子们所写的文字既不是诗歌、小说、散文、戏剧中的任何一种，也不是专访、通讯、新闻稿、报告文学，更不是随笔、杂文、评论，所以，通用于文学作品中的“我手写我心”写作真理在这里无用武之地，缺少适用的可能性。能大展宏图的是“套用格式写”。再次看前文两案。经修改后的第二稿采用了排比段的形式，这是很明显的格式化。在自然表达中是很少见的，但在孩子习作中，这种格式化写作很常见。因为它能为习作赢得不少好评。此外还有提倡“劳逸结合”、“以学为乐”、“孝敬长辈”等思维的格式代替了孩子原来想要表达的“心”。
『玖』 作文，我手写我心800字左右
淋雨来中奔跑！
站在起跑线上源，一声哨响，我拿出百分之80速度奔跑，迈大步子，迎着春雨，我拼命追赶，我在这段路程中，一直都是保持在中间，看着前面我锁定目标，这是我下一个要追赶，我会被路上的艰难绊倒，但是我不气馁，不放弃！站起来，爬起来，不会哭，我会记得我在这个地方摔倒过！我时刻铭记于心！等到下次我绝不会再次跌倒，或许这次跌倒我被拉到后面，我依然不会放弃！又一轮，雨下得更大了！脚下的路也变得艰难许多，我没有加快速度，也没有减慢速度，我保持起跑的速度，前面的人或许累了，或许想放弃了，速度慢了，我现在并没有追赶，我只是跟在后面，因为我在第一次摔倒的地方，告诉在我前面的人，路滑，小心。
最后一圈我开始拿出百分百速度奔跑！迎着雨水，与汗水。我超过了前面，但我也更快，因为后面还有在追赶我的人。冲刺了！我正在于最后的作斗争，然而我们同时到达终点！我们相视一笑！我们成功了！
雨停了！
彩虹出来了！回望，奔跑过的，跌倒过的，成功时的，我们。因为我们知道，这样的路一生只能跑一次！
『拾』 作文：我手写我心
我手写我心作文
床头，总是放着一本书，闲时顺手翻阅，体味另外一种的闲情逸致，用一个个恬淡的文字把生活的幸福与忧伤一点点地串起，捡拾起在岁月中遗失的美好……
倾心细读时，会把如丁香花一样美丽的姑娘，驻留在漫长的雨港，一笑而过，能在记忆的路口等待渐渐清晰的朦胧。泪水，并不代表忧伤；微笑，也并不表示欢畅，在别人的故事里行走着自己的路，也是一种快乐和舒适，用墨香来恬淡怜愉悦自己的精神世界，为心灵悄然开启一扇通往阔路上的长廊，从春花读到秋月，从夏雨读到冬雪，在岁月寂然的交替中，在时光匆匆的交行里，把心里的默契痛快淋漓地发挥，于无怨无悔中，在书香里快乐行走。
微风拂面处的怡然自得，风霜雪中的起起伏伏一波三折的动情，人世苍凉的慨叹，都不失为一种心情和感动。
一本书的厚度衡量不了一颗心的从容，而一颗心的从容却把握得了一本书的厚度，让我们豁然开朗的，也许只是一句话，左右我们心情的；也许，只是一页纸，而拥有这一切。
在于我们是否把这作为开户心房的钥匙，在不知不觉间打开一扇窗，照进阳光的颜色，泛着七彩的波影，被温暖地包围着，荣绕着，如光泽透明；在潜移默化中开户一扇门，流水潺潺的溪水，澄澈地荡涤着心扉，被明确地流涤着，如水样澄清。
敞开心扉，让心情在阳光下晾晒，其实，并不冷，尘封一段往事，折叠成岁月形状，允许日子在花开花落，云卷舒中定格成美丽的风景，找开书页的瞬间，飘落下来的泛黄纸笺，上面是否记载一段早已遗忘曾经的誓言?心在淡淡流敞的音乐中温习一段久违世界，上？笺上寻找往日的柔情，心湖泛动的阵阵涟漪，激荡起的波动里会映出谁的身影？
无声的岁月悠悠而过，散落成生活的美好如影随形，能够温暖心扉的，永远是安宁的文字，在历练中雅致地挥洒一言一行，在纯粹中潇洒地展露一颦一笑，穿过岁月的风尘，在寂寞中聆听孤独的歌声，出简单的幸福完善复杂的人生。
择着一本厚厚的书，静坐在桌前，出平淡的真实来引领自身的安详，在宁静中自省，在淡泊中升华，思索和接纳的永远都是心灵的回声。生活的发奋中濡染，生活在书香中濡染，生活发出来的韵致和美丽如兰一样芬芳；这，就是我们走在这个世界上的最优雅的痕迹。