相对其他科目，语文的工具性很强，应做到知识与能力并重。不管知识还是能力，都指内向容听、说、读、写。四项都是重点，但第四项是难点。小学语文教学重难点有阶段性，低、中、高年级分别有不同，六年级时字词教学不是重难点，但在一年级时却显得尤为重要。就是每一册的各个单元的教学，也不相同。要确定小学语文教学的重难点，必须在吃透教材和深刻领会教学大纲的基础上结合实际才能做出。（你的问题既可作一篇论文，也可作为一个课题来研究。）
❷ 小学作文课题计划
[小学作文课题计划]小学作文课题计划对小学低段起步作文的指导策略研究
一、课题研究的背景条件
1、现实中面临的教学问题：如今的小学生，由于生活单调、阅读面狭窄，在写作时往往无话可说，而作文教学又存在着随意、效率低、训练有限、训练周期长、效果不佳等弊病，想提高学生的写作水平很困难，因为学生对写作也没有兴趣，小学作文课题计划。于是加强学生的作文起步教学，对学生积累材料的问题和语言表达的问题有很大帮助。作文是语文能力的综合体现。怎样进行起步作文教学是小学语文教学的一个重要课题。
2、新课改强调对学生进行综合能力的培养，全面提高学生的语文素养，发挥教师的主导作用和实现学生的主体地位。为了让学生能很好掌握课堂中所学到的知识与写作技巧，让学生成为学习的主体，实现尤其是表达与思考能力的提高，让课堂教学与写作实践同步运行，我们必须重视作文起步的指导，帮助学生积累一定的语言素材;促进了学生语言、思维的发展，使学生语文水平大面积大幅度的提高，而且还培养了学生良好的学习习惯、心理品质及创造精神，陶冶了思想、道德、情操，为今后的发展奠定了基础，积蓄了潜能。
3、由于受各方面因素的影响，致使学生表达空间狭小，加之不公正的评价机制，使得学生表达的氛围不够开放，像感伤、惆怅、畏惧等一些人们的正常的消极负面的情感被排斥。学生的表达过程基本上变成了造假过程。学生的表达个性消磨殆荆正确理解写作，可以让学生抒发灵性，鼓励学生写真话，自由发表在课堂上没能说的话，还学生话语权，这既有利于老师了解学生，从而在教学工作中有的放矢，也有利于培养身心健全的接-班人。
二、问题分析
学生起步作文，必须具备两个基本条件：一是要储备一定数量的常用汉字，一般要学会1000多个常用字;二是要阅读一定数量的范文，从范文中获得有关的知识，积累词汇，学习表达方法。
现行六年制小学语文课本，要求一、二年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。背诵优秀诗文50篇。识字进度不够，阅读量少，拖了起步作文教学的后腿。
而小学作文训练的程序是：低年级着重练习写句、写话;中年级着重练习写片断;高年级着重练习写成篇的作文。作文训练分为多级过程，写完整文章的训练滞后，难以有效发展学生的书面表达能力。
从作文教学的历程看，总摆脱不了以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心和“应试教育”的影响。作文内容不能贴近学生的生活、顺应他们的心理;训练方法划一化，齐步走，忽视学生个性的差异。
作文是一种运用书面语言的能力。能力的发展，靠学生自主训练、实践、应用。指导学生作文，必须以整体提高学生的语文素养为基础，同识字、阅读和发展口头语言同步进行。作文教学要有新的突破，应力争提早起步，引导学生自主练笔、学用结合，把激励学生的内驱力摆上重要位置，贯串于整个语文教学过程。
二、本课题研究的目标：
一目的：通过培养学生应用课堂所学的能力、督促学生不断积累，从而提高学生的听、说、读、写等综合能力，主要是读、写能力，努力调动学生学习的积极性和主动性，使学生各人的个性潜能、兴趣爱好得到充分的发展，最终提高学生的整体素质。
三、本课题研究的内容(策略研究)：
(一)、提早起步
要发挥汉语拼音工具的作用，加快识字，提前读写。汉语拼音是小学生学习语文的多功能工具。掌握好这个工具，能熟练直呼音节，就为他们独立识字、独立阅读创造条件。在学生识字不多的情况下，可用拼音代替汉字写话和作文，使识字、阅读、作文互相促进。
小学生自读课本，对加快识字，培养独立阅读能力，提早起步作文，有不可忽视的作用。我们鼓励学生阅读自读课本做到“三达标”，即熟读课文，每课自学几个生字，能回答课后问题。并以引导学生读好自读课本为中介，过渡到阅读其他课外读物，努力使学生拓宽视野，扩大知识面，为起步作文创造条件。
学生通过课内课外两条渠道的学习，增加了识字量，扩大了语言积累，一般从一年级第二学期就可以起步作文。从写一两句至几句记实性的话开始，逐渐过渡到写命题日记和短文。
(二)、自主练笔
作文是学生运用书面语描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵劳动。只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容，才能激起他们的写作动机和热情，从而动脑动笔将它表达出来。这是学生的知识积累与生活体验，智力因素与非智力因素，即知、行、意、行综合作用的复杂心理过程。指导学生作文，应充尊重学生的个性差异，坚持“激励、自主、开放、个性化”的原则引导他们自由自在地独立思考，独立作文。这是发展书面语言最有效的方法。
我们的做法：一是写日记，放手让学生写自己具有的独特性的内容;二是结合生活，在教师的诱导下，捕捉机遇写情境作文;三是按教科书上的安排，进行说说写写的作文训练。
实践证明，“奉命作文”，路于狭窄，学生望而生畏;自由作文，不受时空所限，写作内容取之不荆而学生自己选材定题，可从整体着眼，传达一个完整的信息，表达一个完整的意思，有话则长，无话则短，打破分阶段从句到段再到篇的训练程序，能有效发展他们的书面表达能力，小学二年级作文《小学作文课题计划》。
从我校一、二年级学生的习作看，写入叙事、描景状物、议论抒情都有。或实话实说，或虚构幻想，题材广泛，富有生活气息，充满童真童趣。家乡变化、军民抗灾、台湾地震、国庆阅兵、“神舟”上天、环保问题、喜迎新年等题材，都在他们稚气的笔下反映出来。
(三)、学用结合
学校是由师生员工群体组合成的“小社会”，学生是这个“社会”的小公民、小主人。学生在学校受教育，是他们实现自身社会化的过程。他们通过这个“小社会”的教育与熏陶，要学会学习，学会生活，学会做事，学会做人，学会创新与发展。我们觉得把学生的作文，单纯看作语文科的一种作业，仅在师生之间单向或双向交流是不够的。这样，不可能很好地激发他们的写作热情，也不可能更好地发挥作文的育人功能。我们把学生的作文训练，从“封闭式”转变为“开放式”，尽量使学生的作文具有实用目的，成为他们参与学校教育和管理的手段，成为交际和表现自我的工具，成为校园文化生活的重要组成部分。我们把讲台、舞台、广播台、校园墙报，都当作学生学作文用作文的场所，当作学生练文炼人的基地。学生在学作文用作文的过程中，不但提高了书面语言的表达能力还形成了陶冶情感、美化心灵、促进精神文明、优化育人环境的综合效应。
(四)、注重激励
现代心理学研究表明，在人的成功因素中，情感因素起决定作用。我们在指导学生作文的过程中，始终坚持以育人为本，摆正学生的主体地位，把鼓励参与、鼓励表现、调动情绪、培养兴趣、激发动机，放在重要位置。做法有：(1)样板激励。学生群体中会冒出一些先走一步，作文写得好的拔尖生。树立样板，有了“带头雁”，就能影响和带动一大-片。(2)目标激励。具体明确的目标，能激发学生的内在动力。我们把近期目标与长远目标结合起来。近期目标：鼓励学生每周读l-2本课外书，写3-4篇日记。远景目标：争取到小学毕业，读满300万字以上的课外书，能写500字以上的日记、作文。(3)成果激励。学生在练习作文的过程中，有量的积累、质的提高，有创新精神的萌发。我们十分尊重学生的劳动成果，重视通过不同形式，给予表扬鼓励。各班都制作了学生课外阅读和日记登记表，逐周登记公布学生的读写情况，使每个学生都能清楚地看到自己和同学们的学习成果和进步足迹。期末，还把每个学生的识字量和读写情况写进学生的素质报告中。(4)环境激励。环境是教育的重要因素，学生练习作文，需要开辟一个大语文教育环境，需要营造一个有利于发展语言的氛围。我们着重抓两条：一是广辟信息渠道，用好信息资源。让学生源源不断地有新书可读，有儿童报刊可供阅览。通过获取新信息，激活思维，触发灵感，从而使作文常写常新，表达能力不断提高。二是办好“广播台”和“小作家园地”，使它们成为经常性的练人练文基地。广播台每天定时让学生亲自播出自己的习作;学习园地几乎天天有学生的新作发表，人人都有发表文章的机会。环境育人激励人，互相影响，产生了人人乐于作文、勤于动笔的良好效应。
三、本课题研究原则：
1.实践性原则。突出语文学科的特点，注重课堂效果，把周记写作与课堂教学结合起来，以读促写、以写促读。
2.主体性原则。在实践中，充分发挥学生自主性和能动性，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。教师主要起组织、指导和评价的作用，重点在调动学生的积极性，尊重学生的创造力。
3.可行性原则。因教制宜，因材施教，制定可行的有效的写作计划及写作内容，在行动中研究。
4、指导性原则。教师要以新课改为指导，制定适当的写作内容和做好相关的教学，重在提高学生的语文素养，为学生未来的发展奠定基础;学生的写作要遵循教师的指导。
五、课题研究对象
1教学大纲、课改等理论知识。
2具体的学情。
3语文课文，确定这个范本能给学生提供怎样的写作知识与技巧。
4写作教学的相关知识。
六、课题研究方法
1、行动研究法
2、观察法
3、文献法
七、课题研究的步骤和进程
一准备阶段： (2009年6月——2009年8月)
1、学习小课题研究理论设计研究方案，撰写研究方案。
2、参加相关各级教育教学科研课题研究的学习培训活动。
二实施阶段： (2009年9月——2010年9月)
1、研究学情及下学期的课文篇目，确定课文这个范本能给学生提供怎样的写作知识与技巧，学生需要怎样的写作上的相关知识，制定周记写作计划，查找所需资料并不断学习提高自身理论素养。
2、确定具体的教学内容与实践内容，并付诸实践。
3、及时记录实践体会，进行思考修改、提炼总结。
三总结成果阶段：(2010年9月——2010年11月)
结果的整理、分析得出结论和呈现，撰写研究论文或结题报告，优秀作品汇编，成果上报，交流。
八、通过研究要达到的目的效果、成果
1改进课堂阅读教学，注重阅读教学与写作教学的结合。
2提高教师阅读教学与写作教学的能力。
3提高学生的写作能力，扩大学生的知识面。
4形成1或2篇高质量的研究论文。
❸ 如何让小学生写出个性化作文之我见
小学是作文教学的起步阶段，是人一生练习写作的摇篮，广大语文教师都非常重视作文教学，课前认真地引导学生进行素材的搜集，课中细心地进行习作指导，课后详细地进行批改，然后进行讲评。尽管大家都在为之付出努力，但收效甚微。不少学生怕写作文，作文内容脱离生活实际，语言贫乏，形式千篇一律。为了让学生在习作中说真话，吐真情，表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，我自己积极进行“如何让学生写出个性化的作文的实践与研究”旨在针对小学作文教学中存在的“共性化”问题，探索出学生作文个性化的有效途径与方法，改变作文教学中这种被动局面。在如何让小学生写出个性化的作文的思考与实践中自己积累了一些经验，以飧同仁，望起到抛砖引玉的作用。
一、观察生活细节，积累习作素材
叶圣陶先生说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积蓄。”著名特级教师魏书生说：“作文教学的源头活水，是生活积累，巧妇难为无米之炊。”学生没有丰富的材料，写作时就只有胡编乱造。我们要引导学生去接触社会、自然，做生活的主人，不光要用眼睛观察周围的人、事、物，用耳朵聆听生活中的种种声响，还要教他们用大脑去思考，用心灵去感受体会。训练学生通过多种感官认识世界，不断丰富知识、陶冶情操。作为语文老师指导学生如何联系生活，深入挖掘，积累写作素材是十分重要的。对学生而言，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师适当地指导，学生那种“腹中空空，无话可说”的局面就会得到改善。
二、读写结合，以读促写
1、在学习、生活中学会积累。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉我们：多读课外书是一种很好的积累词语的方法。课文是例子，生活是影子。兴趣是最好的老师。学生有了浓厚的学习兴趣，就能实现“要我学”为“我要学”的情感转化。
《小学语文教学心理学》指出：“背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。”所以我十分重视让学生背诵诗歌、名言警句，课文后面的新词语运用听写、默写的方法巩固积累。
阅读课外书时，当看到自己喜欢的词、句子、片段，用摘记法摘录到读书笔记本上，在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用。也可以把自己需要的、喜欢的内容或图画剪下来，贴到本子上，还可以配上自己画的插图。在剪剪贴贴、画画中获取了知识，积累词语。这对学生掌握词语，提高运用词语的能力很有帮助。
在现实生活中，每天都跟周围的人、事、物接触，每天都能接受到众多的语言信息，尤其是老百姓的口头语言，都是语言中的精华。如俗语、歇后语、谚语等。另外，我们还可以从电视广告，餐厅标语中去吸取优秀的语言，这也是积累语言的好机会。如许多优秀的广告词，如“没有最好，只有更好，让我们做得更好！”“让病痛下岗，让健康再就业。”等等，都是我们学习的最好材料。
2、在写作时学会运用。语言材料的理解和贮存，是以其“运用”为关键条件，因此，须加强词语运用训练，让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。（1）提供运用机会。如《飞夺泸定桥》中“心惊胆寒”一词，可在引导理解词义的基础上让学生结合课文内容写出“心惊胆寒”的具体原因；接着结合实际，口述几个使人“心惊胆寒”的场面；再接着描述自己在某种情况下“心惊胆寒”的心理；最后让学生用这个词写话。（2）拓展运用空间。尝试想象作文，设想现在所不能见的，没有做的，让学生在思维的空间中自由发挥，解脱束缚，创作出自己的东西来。很多学生都喜欢畅想未来生活，描写未来世界先进的科技，舒适的生活，希奇古怪的事物，丰富学生的想象，写出了每个人不同的精彩世界；童话是最美好的故事，有作者丰富的想象，有生活点滴的折射，有人性美丽的反映。学生喜欢童话创编，教师要精心设计题目，亦可让学生自己出题，适时训练，培养兴趣。（3）为布局谋篇铺路搭桥。小学中高年级每一单元的课文在编排上都有一个非常明显的特点，单元后的作文也是根据单元课文安排的，因此，在学习课文的过程中，要为学生写作文铺路。这样学生到写作文时，就有水到渠成之感。如课文是按怎样的顺序写的，作者的观察方法如何，文章是如何写具体的，在遣词造句、连句成段、布局谋篇上有哪些地方值得学习等等。通过引导使学生知道怎样才能把习作写得更好些，因此，在教学中我总是见缝插针地渗透写作训练，如，写读了课文的感受、启示，续编故事等等。
三、范文引路，为习作导航
每一次作文教学之前，自己搜集与习作要求对应的优秀范文至少一篇。主要从四个方面搜集：一是选入教材的优秀课例，二是教师的下水文，三是学生的优秀习作，四是从网络中阅读到的优秀习作。力求明晰每一篇范文是如何体现作文要求的；范文的精彩之处在哪里。这样为课堂教学运用范文奠定了基础。
❹ 《如何让小学生写出有个性的作文》的阶段小结
”针对当今学生写作格式程式化、写作内容套式化、写作语言成人化等不良倾向，我觉得教师应当指导学生真正把写作作为自我表达、真诚交流的方式，让他们在写作中自然地、创造性地表达，在写作中发展健康的心理，养成良好的个性。根据我校实际情况，我们六年级确立了“如何让小学生写出有个性的作文”的研究课题。现将这一学期的研究成果总结如下：一， 分析现状为了真实地了解学生作文情况，我们对六年级三个班的学生进行了作文问卷调查。调查结果显示：学生没有留心观察事物的好习惯，不爱读课外书，不喜欢摘抄，不爱写日记，对作文毫无兴趣，写作文是为了应付老师和家长。作文时空洞无物、了无创意。面对这种调查结果，我们六年级语文老师认真研究，思考良策。写出《龙水二小作文现状分析》。二，学会积累荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”新课标提出积累各种素材、加强背诵的要求。要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。在语文教学中，如果不注重积累，学生的语言仓库就会永远贫瘠，学生的语言泉流就会永远干涸。因此，，应将积累贯穿于整个教学之中在课堂上，教师要引导学生理解优美精彩的词句片断，诵读品味、融会贯通，日积月累，不断丰富学生对语汇的记忆储存。但课本范文数量毕竟有限，其用意只是一种精读的引路和示范，我们必须把学生的目光引向课外，拓宽学校以外的生活，鼓励学生博览群书，从课外读物获取知识，增加新鲜语汇。“好记性不如烂笔头”，教师要让学生注意积累大量的好词佳句、名言警句、俗话谚语、成语诗词，掌握各种句式和表达方式，提高遣词造句的能力。唐代大诗圣杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。“朱熹有诗“问渠哪得清如许？唯有源头活水来”。作文时，所需词句就会随着思绪自然流淌出来，写起来也就感到得心应手， 三，交流写法写作虽然没有死板的定式，但应该有一定的规律可循。我们可以指导学生在掌握段式写作技巧如并列式、总分式、连续式的基础上指导他们进行文章怎样审题，怎样开头，怎样过渡，怎样结尾，又怎样写人，记事，写景，状物等的训练。让学生了解凤头，猪肚，豹尾等写作知识，教会学生怎样过渡，怎样前后照应，怎样进行细节描写，怎样动静结合等。学生逐步积累了写作技巧，学会了谋篇布局。 四．学会创新齐白石曾这样告诫他的弟子：“学我者在，似我者死。”作文同作画一样，要做到“学”而不“似”，“生”而不“死”，关键在于创新。许多学生常为自己的作文落入俗套、千人一面而苦恼 ⒈形式创新。小学生的作文训练大多数是写事、写人、写景、写物。但是，除了记叙文，我们的写作方式还有很多，如：诗歌、散文、议论文（读后感、观后感）等等。只要老师的稍作点拨，稍作提点，相信我们的孩子也能写出千变万化、吸引人的作文形式来。记得有一次，学了《桂林山水》一课，让学生写自己的感想。结果学生们的习作出奇的好，形式丰富多样：有朗朗上口的新诗《桂林山水甲天下》，有意味深长的信《致桂林山水管委会的一封信》，有吸引人的童话故事《比美》……2，材料创新。学生作文材料经常让人似曾相识：总是让座、下雨妈妈送伞、老师给我补课、帮助孤寡老奶奶等等。这是不注意取材的创新，思维局限在部分材料的框架中。生活日新月异、丰富多彩，只要用心观察、留意，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，世上所见所闻均可入作文。事物的多样性决定了材料的千变万化。即使是同一幅图画，不同的人写作，也应有不同的取材角度，如：写《第一场雪》，我引导学生可以写雪景，可以写雪中发生的事情，也可以写你看到雪的感受。结果学生是想象丰富，创新不断，精彩纷呈。 3。布局创新。学生习作有先摹仿后创新的过程。学生学习文章基本布局模式、熟练运用后，就不必拘泥摹仿，可以引导创新破格了。根据材料、主题的需要，安排恰切的结构形式能使文章增色。恰当运用倒叙和插叙能引人入胜、增强读者阅读的兴趣。可以收到出人意外的效果。作文的布局有法而无定法，学生可以根据需要推陈出新、创造发展。五，张扬个性“语不惊人死不休”，也就是说写文章时语言一定要独到、新颖，能吸引人，打动人。学生不同的生活经历，不同的语言积累，因而形成了学生不同的个性和不同的语言。我们要把自己独到的个性，独特的思维用独特的语言表现出来，以“我手写我见，我手写我心”，写出有自己风格的作文来。如。 所以，我们必须追求语言的新鲜、生动、活泼，讲究行文的安排、布置，讲究写作技巧，只有立意深而新，构思巧而妙的文章才有价值。
❺ 浅议如何做好小学个性化作文教学
培养独立的主体、适应社会的发展需要个性化作文教学
近几年，基础教育课程改革正如火如荼的开展，这是在新环境中寻找更新与发展，是继承历史传统上的再一次跨越。站在这一潮头浪尖上，反观传统得教育教学，由许多东西值得我们反思，特别是其抹杀个性的一面。日本学者池田大作曾一针见血地指出了导致教育痼疾的根源：“现代教育已陷入了功利主义的泥潭，这是很可悲的事情，这种倾向带来了两个害处，一是使教育变成了政治、经济的工具，进而失去了它天生的主体性及尊严；其二，由于只承认实用性知识和技术的价值，便使从事这类学科的人们沦为知识和技术的奴隶，随之产生的结果便是尊严的丧失。”这句话揭示了现在教育存在的危机，也从另一角度道出现代教育所存在的工具性教育的弊端。
顾名思义，工具性教育就是要把人培养成工具，把教育当作工具使用。他反映的是一种观念形态的思想，是支配教育的一种哲学理念。可以这样理解，工具性教育使教育消失了它在整个社会系统中的独立地位，成为外部社会要求的被动适应者，教育不再是教育本身，而是社会的工具；同时他使教育不再把人作为独立的主体来培养，发展人的内在价值，而是把人作为工具，发展人的外在价值或工具价值。这一理念反映在写作教学中，即丧失了写作的主体，为文而文，使作文与人格分离，作文的心理畸形，这就丧失了写作作为一种生命活动存在的本质意义。
新的《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学的要求是：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面要进行系统的改革。”
❻ 小学语文立项小学个性化作文教学研究课题书怎么写
个性与和谐现在的时代是讲求个性的时代，这是“人”的觉醒、时代的进步。但个性不能走极端，不是随心所欲，不是一味地自我中心。有人说：艺术的极端是痴，思想的极端是疯。可见极端是要不得的。这里所说的个性，是指一个人性格的主侧面。个性有好也有坏。仅就三国人物而言，关羽和吕布一个义薄云天一个反复无常，谁高谁下，一眼便知。诸葛亮鞠躬尽瘁、孙仲谋知人善任，一言一行可圈可点；董卓专横凶残、刘禅昏庸无能，低劣个性祸国殃民。发扬优良的个性，抑制恶劣的个性，是个人之幸、社会之幸。作为单个人，每种优良的个性都是值得尊重的，但个性的张扬也不是永无止境的。人处在社会中，并非生活在真空中，因此人和人打交道就不能只考虑自己的个性。中国文化从本质上说是讲求和谐的。孔子提倡和而不同，提倡仁和恕。老子讲求“无为”，说到底也是强调尊重自然规律，反对极端的“乱为”。人的社会需要和谐，要和谐就不能只考虑自己而不管其他。一个团体，大到国家、政党，小到单位、家庭，要想顺利发展和谋求幸福，既要尊重个性的活力，又要顾及到团体的利益和他人的需求。优良的个性理应得到尊重，人需要充实自己、不断发展。另一方面，规则也必须有、必须不断改进。从古到今，真正意义上的改革和革命，法律的一次次修改，不正是在改进和发展社会规则吗？社会的现代化，需要人的现代化。没有人的素质提高、没有人的个性优化，哪来社会的全面进步？只有物质的现代化，没有人的素质的全面提高，不是完善的社会进步和真正意义上的现代化。人的发展和社会的发展应该是相辅相成的。社会和谐发展的真正目的，不正是为了改善人们的物质条件、完善快乐的个性，为了创造人的幸福生活吗？人世间绝对的自由是没有的，人人都追求绝对自由，最终也就没了自由，比如人人都不顾红绿灯的约束、人人都不考虑其它的车辆，结果只能是人人都失去了可贵的自由，现场一片混乱。可见，在现实社会中个人的生存总要遵循一定的规则。一个有活力的整体不是一团泥，而应是一袋豆，既要遵守团体规则的约束，又应适当保持相对独立的自我。谁都需要自我空间，这是人的天性使然啊。这样的团队才是我们共同期待的吧？或者说，一个有活力的社会应该像一支训练有素的球队，他们活跃在球场上，既有团体合作精神，又尽最大力量发挥个性，表面看去乱乱腾腾，实则活而有序。遵循一定的规则，又合作又讲个性，这样的球队才能精神高昂，活力四射，团队蓬勃向上，个人心情舒畅、个性飞扬，在发展团体的同时，也实现了自我。
❼ 小学作文课题研究活动记录
答--您想要问什么？小学语文教学都是按照教学大纲的要求来授课的，学校的要有教学活动都是要将老师讲好，学生都能掌握所学的知识。
❽ 如何让小学生在作文中具体描述课题 实验班与对比班的统计材料
小学生作文个性化研究课题阶段总结
《小学生作文“个性化”研究》课题阶段总结
呼玛县第一小学
一、课题的提出〖HT〗
《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”；“新基”理论中对塑造未来新人的描述：“21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发，健康个性与社会规范性的有机统一的发展作为最根本的任务”，可以看出，新时期的语文教学更注重于个性化教育。而写作能力则是构成语文素养的一个主要分支，提高学生个性化作文能力对于提高学生语文素养，造就现代社会所需要的一代新人，具有十分重要的意义。因此我们认为，在新基础教育理念指导下对个性化作文教学进行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。
在当前的作文教学中，存在着以下现象：(1)重表达，轻育人。教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文内容是否真实，则全然不顾。(2)重模式，轻能力。有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。(3)重课堂，轻生活。在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。(4)重指导，轻讲评。很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。这样，学生的作文千人一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无童真、童趣，毫无灵性可言。
目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。日本语文教学界倡导的“生活作文的写作思想，值得我们借鉴。“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。
据以上认识，我们提出并实践了“超越教材，张扬个性”的研究设想。所谓超越教材是指突破教材中相对固定的作文训练序列，有序与无序相结合，训练习作(教材上的)与引导创作相结合，允许和鼓励学生自主表达；使我们的作文教学随时适应学生变化着的现实生活，顺应学生不同的语言个性。这样，我们的作文指导就能从知识形态真正走向生命形态，将“习作”植根于学生真实生活的土壤，置身于独具特色的地方文化的环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的作文资源引进我们的作文教学中来，使它每一天都焕发时代的活力。在这个过程中学生的语言个性才能获得自由张扬的空间。
二、研究目标1、总体目标
通过本次研究，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。总结出作文个性化发展的教学策略的基本目标、内容的组织，方法的选择、教学程序的设计，得出作文个性化的教学策略的理论与操作性结论。
2、具体目标
我们的具体目标是以综合实验为背景，不同年级采用“专项突破”的方式进行。我们把一至六年组分为三个段。
一、二年级是准备阶段。应突出说话能力的培养。这一阶段是直观感知阶段，主要指导学生初步观察、认识事物，进行说话训练。说是写的基础，突出个性化，做好“四练”：一是练胆，训练学生敢说；二是练看，看是说话的基础，要学会看；三是练听，听是发展语言的基础；四是练读，绘声绘色地读，积累语言，这是学生应用语言的基础。
三、四年级是过渡阶段。重点突出观察能力的培养。学会观察要做好三点：一是解放，把学生从狭窄封闭的课堂中解脱出来，让他们走向大自然，走向社会，去观察，体验，去广泛阅读、开拓视野、增长见识、丰富素养；二是培养会看，学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，揭示事物的确良特征，力求有创意的表达。作文有没有独特感受，有没有创意，关键在于学生是否能多角度地观察生活。三是敢写，有时学生所写并非是学生所想、所见、所闻，而是说一些唯心的话，假话。因此，文章往往出现“假、大、空”。要激励学生敢说，敢于发表自己真实的情感，说真话，抒真情，这是写好个性作文的基础，使学生习惯于大胆地、不拘形式地写下见闻、感受和想象。
五、六年级，综合体现阶段。是学生把“观察、想象、写作”三者有机结合起来进行训练的阶段；此阶段要求学生学会合理地想象、客观地分析事物的变化过程，反映自然和社会生活的本质。在综合体现阶段，要突出两个字，一个是“趣”，一个是“活”。要让学生觉得作文是一项轻松愉快而又具有创造性的脑力劳动，并且以浓厚的兴趣作动力。因而，教师在训练的方法上必须不断创新，推出新方法。
三、研究内容
1、将作文训练的内容向生活延伸；向不同的学科延伸，实现学生作文个性化2、培养学生习作兴趣，充分发挥学生的自主性。
3、引导学生留心观察身边的事物，深刻而细腻多角度感悟生活，有个性地表达生活。4、真实，说真话，写真话，表达真情实感，让学生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”。
5、引导学生实施个性化的阅读。四、实验原则及研究方法1、实验原则(1)以学生为本的原则
关注学生的发展，特别是学生个性的发展。要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。
教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。
(2)求真求善的原则
一是要倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索作文教学规律。二是追求最佳教学效果。(3)探究创新的原则
探索性实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获得新的科学理论。探索性实验的生命在于不断创新。在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。
(4)动态发展的原则
实验研究的过程是一个动态的发展过程。本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。
(5)整体推进的原则
写作能力是构成学生语文素养的一个分支，个性化只是评价作文优劣的一个维度。作文个性化只是我们要改变作文教学现状的一个切入点。在关注学生作文个性化的同时，必须重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳人语文教学的整体改革之中，使学生的语文素养全面发展。特别是阅读教学的改革，尤其重要。
(6)多元开放的原则
因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异。广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结志同道合者，摒弃门户之见，共同切磋探讨。
五、研究方法
1、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。2、调查研究法：各课题组成员通过调查，了解小学作文教学现状，写成调查报告，明确研究方向。3、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法和学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。
4、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。六、研究步骤：
1、准备阶段(2006．32006．8)
调查、分析作文教学中存在的问题，展开调查，完成调查报告，起草并拟定本课题研究方案。2、实施阶段(2006．92008．8)
边计划，边论证，边学习，边实验，边研究，边小结，边推广。3、总结阶段(2008．92008．12)
整理资料，撰写报告、论文，提供优秀课例，学生优秀习作。七、成果形式
《小学生作文“个性化”研究论文集》《呼玛一小学生习作选》课题结题报告及工作报告
课题组成员作文“个性化”教学课堂展示八、具体做法：
（一）建实验班，精选实验教师。
搞好此项课题研究，不能只顾一点一面，不计其余。所以，我们所选的是很普通的班级。对实验教师进行了精选，要求实验教师，首先是有思想有个性的人，要热心课题研究，肯下功夫，有爱心，有敬业精神。
（二）制定实验方案及制度
1、依据该项实验的基础理论和指导思想，通过对我校作文教学现状的评测分析，对实验教师的摸底了解，制定了《实验方案》。
《方案》包括以下内容：1、指导思想。2、实验的目的要求。3、实验的原则。4、实验的方法。5、达到的目标。有了这样的方案，就减少了实验的盲目性。俗话说：没有规矩，不成方圆。为课题实验的有效进行，我们课题组制定了一系列的相关制度。其中包括：研讨制度、备课制度、观摩制度、交流制度，要求课题组成员应积极参加组织的各种探讨及实验等活动，把握实验方向与重点；课题组要建立、健全集体备课制度。本实验课题组的备课分为个人备课与集体备课两种主要形式，实验教师要对备课及其实施情况进行如实总结，不断积累经验，并努力建立起本实验课题的备课资源库，提高实验的层次；学校每学期组织实验教师开展一次专题教学观摩活动，具体展示教师教学的个性化风格；学校每学期组织参加实验的学生开展一次讲故事、专题演讲、现场作文竞赛等活动，检验学生学习情况，推进实验进程，展示学生个性化发展风采等。
（三）研究的具体措施
在课题研究实施中，课题组坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动，主要做了以下几方面的工作。
1、初步摸底，搞清基础。
实验班确立后，通过测试；问卷等形式对实验班的学生进行了口语交际、作文等方面的调查了解，同时又对学生的家庭、生活环境进行了初步了解，目的是以利于我们有的放矢地进行作文教学。通过调查了解，目前作文教学存在的问题是孩子往往在大人的规范和劝诫下，要挑大人们希望他做的事儿来写，这些事也往往渗透着大人们所希望的思想或观念。如小学生应该听话，应该拾金不昧，应该见义勇为，不应该撒谎，不应该，所以目前学生作文里的思想应该说是千篇一律的，看了一百个学生的作文，也就只看到一种思想。在本来就经历不多的小学生身上，就只有几种近似公式化的“范型”可写。如果没有，就只好依赖于编造。如拾金不昧是好的，但路上不是那么容易拣到好东西的，那就假想一件吧。难怪在学生周记中，竟有近四分之一的学生在路上拾到了钱。造成“似曾相识”的重要原因是我们教师的作文指导过于整齐划一，审题、选材、表达方法等都要一一落实，才能放手让学生写作；之后，教师精批细改，然后针对学生的典型问题进行集体讲评修改等。这种指导其实是漠视学生的生命意义，漠视学生的个性差异与发展。缺乏个性化的指导，是导致学生作文缺乏个性的最直接最根本的原因。所以，我们认为教师的作文指导工作的核心是加强个性化的指导，将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写作上，成为学生写作上的合作伙伴。
2、转变思想观念，促进认识到位。
思想是行动的先导。实验教师对课题研究的认识程度直接关系到他们实践中应用的深度和广度。新的作文理念要真正深入到教师的心灵，才能成为教师理念建构的基础和准绳，从而指导教师的教育教学实践。
(1)加强培训，理论引领实践
学校加强对课题的培训与学习，加强对课题的动态管理，坚持集中学习和自主学习相结合的方式。在集中学习上，我们实行例会制、学习制，每月召开一次课题研讨会议，安排一次评价专题学习，让课题组成员及时掌握当前有关作文个性化的新理念以及作文个性化的新方法，让课题组成员，及时交流各自对课题研究的经验与困惑。同时向实验的老师介绍一些书刊杂志，拓展教师的认知视野、拓深他们的研究视角、拓宽他们的研究范畴，从而使他们在理论上有更多的收获。研究伊始，组织实验教师学习课题实验方案和相关的理论，使教师深刻领会实验的目的、要求，以及要达到的目标；使教师真正领悟：个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学，是个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。它除了作文教学所涵盖的学科定义和学科使命外还包含着以下三个层面的内涵：
在教学目标指向上，把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心的健全人格作为教学的终极目标。
在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的创造性，尊重学生的个体差异，采取与之相适应的个别化的教学方法。
在作文评价体制上，打破传统作文教学概念化、模式化的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同学生提出分层级的教学要求。简单说，就是学生有自己独特的思想，能自由地写作，写真实的文章，写出的文章新颖。“思想”“自由”“真实”“新颖”是作文个性化的基本内涵总之，个性化作文重在强调求异，尽量避免趋同。
(2)重视反思，提炼研究经验
加强实验教师的自我反思和随机沟通，积极撰写教研日记，实现以交流促思考和以思考促积累，以积累促发展的目的。促使教师从参与研究变为自觉参与，自觉地从理论上反思研究行为，逐步将经验提炼上升。
3、以课例引路，上好研究课
课题组成员积极参加组织的各种探讨及实验等活动，把握实验方向与重点。以教学、教育案例为载体，实施行动研究，使教师与研究者(专家)在共同制作案例时出现困惑与思索，教师在理念与经验引领之下进行行为自省、教学经验重构、扎根埋论建立。研讨活动为集中研讨共三种形式，一般情况做如下安排：
(1)每两周由执行组长牵头，组织课题小组成员，开展一次研究活动，主要是学习本课题实验的理论知识与先进经验，小结本课题实验的经验与教训，确保课题研究在正确的指导下有序进行。
(2)每月每个实验项组织一次公开研究课。
(3)每月由小组长牵头，组织课题组成员开展一次研究活动，主要是研究、解决实验过程中出现的具体问题，在互相交流中共同提高实验的操作水平与效益，并努力争取形成理论认识，不断丰富实验的内涵，使实验更有普遍指导意义和推广价值。
由于作文教学改革始终是一项难点，在课改背景下上好作文课，更有难度。经过一段时间的研究课的尝试，我们发现，执教者已经有课改意识，但行动上还是犹犹豫豫，力度不大，深度不够。为此，我们组织课题组成员观看“作文教学观摩课”的教学录像，写好教学小记并在课题组进行交流，以优质课促反思，以优质课来引路。通过“观看反思交流”这样一个过程，组员们从教学理念上有了根本的转变，从而切实指导自己的课堂教学实践。
4、加强教师间交流，实现资源共享
因为每位教师的学历不同、阅历不同、知识结构的不同，所以对课题研究的认识也不同，对个性化作文的理解、把握不同。为使课题研究顺利有效进行，我们采取先观摩课题研讨课，再集中交流各地课题研究情况的形式，老师们紧紧围绕评价内容、评价方式、评价结果等，畅谈自己的学习，心得和实践收获。老师们的交流中，有理论学习的收获，有教学困惑的剖析，有教学成功的感慨，有教学失败的倾诉。通过平等的对话、横向的交流、纵向的引领、思维的对撞、观念的争鸣，老师们都说，这是一次教学观念上的洗礼，也是一次教学经验的展示，更是一顿丰盛的精神佳肴。
5、反思、总结、提高。
为了保证本课题研究工作的落实，我们制定了研究过程中每个阶段的实施计划，做到人员、时间、效果三落实，并把课题计划分解纳入学期教学工作计划之中。每次活动后都让教师及时反思、不断总结、提高。每次听课、看录像后，都要求教师认真填写课例分析。每学期，都要求课题组成员认真撰写一篇作文教学方面的论文。
九、取得的成效。
通过近一年的研究，我们在实施”作文个性化”教学过程中取得了一定的成效：(一)激发了学生写作的兴趣
个性化作文有了明确的教学目标，规范了训练过程，使每次的作文写有目标，评有依据，改有方向。实施全方位把关，面向全体，有利于调动学生写作文，改作文的积极性，学生的主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文；由“空洞无物”到“灵性四射”；作文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来。
(二)促进了学生各方面能力的提高
在这一学年中，学生通过阅读，记笔记，写日记，办手抄报，作文园地等，写作能力日渐提高，并养成了随手记笔记，随时写日记的好习惯，为更好地进行个性化作文打下了坚实的基础；同时也有利于提高学生的阅读水平，学生各方面的能力不仅在本年级中脱颖而出，在校内的各项比赛中纷纷获奖。
(三)提高了教师的教学水平教学科研能力
课题组通过富有个性的教学实践活动，积累了一定的实践经验，并取得了较为显著的教学成果，得到校内同行的公认。
思考与启发
我们的“作文个性化”课题旨在提高学生的作文水平，张扬学生的个性，这与新课程标准是相吻合的。
(一)培养兴趣为先导
培养学生个性化的作文能力，应当从低年级抓起。我们必须采取多种办法，激发学生写话的兴趣。教师对写得好的夸一夸，对不敢写的拉一拉，对写不好的帮一帮，在老师的不断鼓励中，让学生看到自己的成功，从而期待下一次的成功，渐渐形成写话的兴趣。
(二)重视个性化作文的引领
个性化作文，提起的时间不长，教师在指导上办法也不多，当前应予以更多的关注。低年级是最爱想象，最富于幻想的年龄段。我们要不失时机地利用写想象中的事物，激活学生的想象力，培养学生的个性，学生的能力是无穷的，一旦让它释放出来，会给我们一次次惊喜!因此教师应取得家长的配合，使作文个性化取得更好的效果。
(三)“个性化作文”教学应注意的几个问题
1、显示个性应和时代紧密结合，让学生融入社会生活之中，但是教师必须在班集体中做出一个正确的舆论导向，对“真善美”的讴歌和对“假恶丑”的批判必须旗帜鲜明，避免学生走极端。
2、显示个性并不是对传统教学模式的全盘否定。它是一种有批判的继承，取其精华，去其糟粕，学生的自主性，创造性才能得以更好的发挥，我们的作文教学才会拨云见日，其乐无穷。
3、教师的观念要从根本上转变，否则影响课题研究的成效。十、下一步设想
我们清醒地认识到：作文教学的关键还是应该上好作文课，提高课堂教学效益，同时，要重视作文评讲。今后，我们的研究工作将进一步侧重于作文课堂教学，向作文课堂教学要效益。我们还要让作文向其他学科更好地延伸，让作文与综合实践活动相融合、与艺术学科相融合，与信息技术相融合。我们将不断建立完善的作文多元化评价体系，真正让学生爱写、乐写、会写，提高学生的创新意识和个性发展。下一步的具体做法：
1、学校每学期组织课题研究的教师开展一次专题教学观摩活动，具体展示教师教学的个性化风格。2、学校每学期组织参加实验的学生开展一次专题演讲、现场作文竞赛等活动，检验学生学习情况，推进实验进程，展示学生个性化发展风采。
3、成立“个性化作文文学社”，每两个月由文学社负责出版一期专刊，刊登实验班学生的优秀作品及教师的点评，为师生提供发挥个性特长的舞台，以点带面，激励全体学生参与实验的热情。
4、条件成熟时，举办对外的教学公开观摩、演讲会、辩论会等活动，推广实验的成功经验，提升实验的实际价值。
责任编辑：姚尚元
扩展阅读：小学生作文_个性化_课题研究阶段性总结
《小学生作文“个性化”课题研究》阶段性总结
呼玛县第一小学
2007.11
作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，没有了自己的思想，写出的东西毫无童真、童趣。从2005年课题立项后，我校师生积极实践，努力提高实验效果，采取了一系列的措施：
一、加强理论学习：
课题组成员都是有一定教学经验和指导作文的功底的教师，为提高研究水平，大家订阅了大量的作文指导书籍，积淀文学功底，加深对学生的了解。全组老师还利用业余时间认真学习教育理论，研讨新课标，运用新课程理念指导教学实践，学习了《走进新课程》、《小学语文教学》等一些书籍和杂志，并作了适量的摘抄记录和学习笔记，提高自己的专业素质。课题研究小组成员经常聚在一起，讨论作文教学，讨论课题的进行，大家交流经验，群策群力，使课题研究沿着健康的轨道顺利发展。对学校的读书、征文等活动，大家认真组织学生参加，争取让学生在不断的锻炼中得到提高。
由于有明确的职责分工，加上选择参加课题研究的教师大都有较好的信息技术素养，因此大家参与本课题研究的热情较高，教育教学改革的意识较强，日常的课题研究资料得到了及时的收集和整理。注重课题的研究过程，在研究过程中教师才能有所发现，有所反思，不断把感性的认识、平时的做法上升为理性的认识。教师之间还相互听作文教学的研究课，课下进行讨论，不断提高。
二、加强过程管理，丰富研究活动
严格课题管理，规范课题操作是课题研究能否得到顺利进行的重要保证。为了使本课题得以顺利实施，我们首先是严格落实课题实施计划。为了使课题计划落到实处，我们定期开展课题研究活动，认真上好专题研究课，作好课题研究记录，及时总结经验。坚持写好教学反思，并积极撰写相关的故事和论文。
三、重视课堂教学的实践语文能力的提高，是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的，我们既注重课堂教学，又仅仅抓住课外的阅读和写作。
教师充分利用各种有限的时空去训练学生的的作文能力。在个性表达中展现自我。文章源于真实的生活但又不是生活的简单照抄，我们注意重视儿童的主观感受，尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言，注意引导学生从多方面去表达生活，并且大胆表达有自己的有特点、有个性、有创意、有独特的感受和见解，不盲目从众，不人云亦云，用个性化的话语，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的审美情感，说真话、实话、心里话，抒发真情、真体验、真感受。比如马潇潇就喜欢很细腻，很哲理的描写；张皓喜欢玩点小幽默；梅若晨总是写得情感交融；宋雨晴的文字则是优美的散文。事实证明，有不少学生的文笔很有特色，看事物的视角也很独特，具有了很好的作文能力。
教师在课堂教学过程中，时刻注意引导学生说真话，追求学生个性能力的发展，艺术地引导学生从敢于参与到乐于参与，再到善于参与，把作文写好。
四、写作、讲评、修改有机结合。
要想写出好文章，唯有多读、多写。当然习作练习要注意方法，要以课文为依托，与学生实际生活紧密相连，走从仿到创的路子，让学生少走弯路。同时把写作与修改、讲评有机结合。在精心指导学生进行写作后，总有一些佳作，所以在每一篇作文收上来后，我们就选几篇有代表性的文章，读给大家听，然后分成小组评、改。评改的过程中，学生不仅仅帮助了别人，同时也学会了如何改文章。同时，我们挑选一些好的作品，打印出来，编在校刊里，让大家传看学习。当孩子们看到自己优秀的作品变成铅字、漂亮工整地打印出来，再配上美丽的插图，心里非常高兴。这样，就大大激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作积极性。
❾ 小学语文的个性化作文怎么去教学
【摘要】作文教学是我们语文教学中不可忽视的一大环节，作文本身就是一种体现强烈个性色彩的创造活动，而且有无创造个性直接决定着作文的质量，因而个性化作文教学成为作文教学发展的必然。本文探究了小学生作文缺乏个性的种种原因，并从三个方面提出了小学生个性化作文教学的实施策略：（一）激发学生兴趣，落实因需要而作文；（二）冲破思维定势，训练学生思维的发散性；（三）改革评价机制，让小学生品尝作文成功的喜悦。
【关键词】小学生；个性化作文教学；实施策略
小学生是具有个性特点的生命体，这决定了小学作文教学天经地义是个性化的。然而，在应试教育的影响下，小学生作为写作的主体和教学的主体已经迷失，导致作文中“假话”“套话”“大话”“空话”满天飞。小学生的作文大同小异，毫无个性可言，具体表现为：内容狭窄陈旧，千篇一律，标新立异难，抒写真情难，准确表达难。
一、小学生作文缺乏个性的原因
（一）学生方面
小学生缺乏丰富多彩的生活经历。由于小学生年龄小，知识面窄，与大自然、社会的接触很少，没有丰富多彩的生活怎么能写出内容充实的作文呢？小学生写作时往往只是苦思冥想，却无话可说，只得东拼西凑，假话连篇。
小学生缺乏写作动机。动机是行为的动力，没有动机等于没有作文积极性的源泉。小学生写作动机缺乏，造成了对学习写作态度的冷漠。同时，由于作文评分标准的不确定性和给分的趋中向性，促使小学生欠缺基本的成就感，体会不到作文的价值。
（二）教师方面
在作文训练过程中，教师过多地注重作文技巧训练，而不注重文章内容的挖掘，注重用语巧妙，却不注重思维的训练，从而扼杀了小学生的个性和独创性，使小学生成为方法、技巧的奴隶。
“乐于表达”“自由表达”是小学作文的本质特点，但由于教师的任意拔高，误把作文当作创作，小学生望而生畏，一开始就被带上了沉重的铁镣。加之批改拖拉，信息反馈慢。小学生关注作文的热情得不到及时的反馈和强化。同时老师在批改时，或横加指责，或大刀阔斧地大加修改，伤害了小学生的自尊、自信，抑制了小学生个性的发展。