小学课文造假作文立意

❶ 今天我们全班罚抄课文了(语文课老师还没来500字作文)

昨天因为班上很多人没预习，老师一怒之下，让全班同学都罚抄，从第一课版抄到现在学的这课，权所有要背的课文和词二遍，还有古诗两遍。
我在学校写了很多，所以回来也很快就抄完了。妈妈问我，为什么会有那么多孩子没预习呢？我说，不知道啊，我在怀疑老师之前布置了没有。要是布置了，怎么会那么多人没预习呢？要是没布置，那也有几个人预习了。真搞不清，反正我也在罚抄之列了。

❷ 孩子不会写作文，我压着他一个劲背课文有用吗作文书买了好多，可是他不喜欢看 我想课内的书都没读好，

你好！孩子不会写作文，是刚开始（小学三年级）学习作文，不知道怎内样把要说的话写容（用文字语言表达）出来。看课外书从长远来看对写作是肯定有帮助的，但目前不会有效果。建议你与孩子共同完成几篇作文，一边引导孩子思考要说（写）什么，一边指导帮助他写出来。就是带领孩子“入门”，这样入门之后，他知道怎么写了就不怕写作文了。孩子作文训练很重要，一定要从小慢慢培养逐步提高他对作文的兴趣和写作水平。

❸ 写一篇老师叫我们背课文我们没背,之后被罚抄课文的作文700字作文

此其谬误，自思之甚，省之多者，自亦甚悔，大气自己，学校之铁律去触犯，亦深知其所犯罪之重也，谓自所过甚矣愧。
学校一开学乃申，再言校规校纪，戒生勿违校规，而我无以学与夫子之言置之于心上，无重师言，无重学校颁之要也，为之耳旁风，此皆不宜也。亦谓之不尊师。宜以师言紧记于心，以学校颁之校规校纪紧记于心。
其后，我静者欲久，此过非为身也烦，夺己之学。且吾之为学亦成也及坏者，坏学者制.在诸生中亦为之不良者。以吾一人之过，或为他人所效，及班级纪律性，年级纪性，谓学校之纪律亦一坏，且予谓自有厚望之师，君亦一伤，亦谓他人之父母者不负责。
每一学校皆愿其弟子为佳，周至，立善形容，亦使我之学有一善状。每一同学亦皆愿学自与一之善学也来学，生活。在我亦愿有之善学也，然一人之善学也以者众而共守而立之，而我自此而过，以破学者善处，为甚不宜之，若一生皆是鱼，则不有之善学处成，谓反校规者罚亦宜之。
我在家亦待了半个月也，自己想了多，亦觉自犯了甚罪，吾知，为此大亡，吾当为己之过失，，我亦愿将任虽是不任其咎，尤为要高校于教者，此非中思不可辞之要也。
吾诚而受讥，并愿受学予之理。
负，夫子！余犯者一大者性也。吾知，师于我者校规亦甚之怒。我亦自知，至于学生，不犯校规，不违纪律，作事自是一项极大之任，亦本之义。然而吾连最粗者皆不能。如今，犯了大罪，吾深悔焉。我以此舍为镜时时检其事，非与教其，自觉受监。吾欲知羞而警，知羞而奋，亡羊补牢、化耻为动力，强学。
我亦欲因此事，重臣心识，强责任也。自然欲学者，学于余以最重之，谓今之生，业皆所甚重者。吾乃今少，我又往战之力。且欲凿一，在自勉一，愿师为我一为生之机，吾善改者，认认真真之去学，之生活实，然在家亦甚误课程，庠序之业固急，学者亦尽，在后之学生中，我必好学，诸课皆力上驱。
忆初入学时，班主任师与副班主任谓臣有大之望，学能受，可于纪事而有故也，在学三令之铁律下，于明校纪校规之大境下，我犯下之甚者误，学于吾所宜诛之，吾不知几大曰，校长，师吾过矣，我误矣。母亲，父吾过矣，寡人误矣。
于是月中，余日犹时而起，念我在学校亦活近年矣。谓学已深之情，于后学之臣，当已新之面目，至于学校，不在于学校、年级有余之班主任黑。无论在学犹在彼我皆得以校规来责己，吾必守此。将为吾人之转折点，师乃愿为世之梁栋，故余于后学之学所益之力，不惟以师臣之知学，更学何人，犯了此谬，于家长于我之望亦一种莫大之搏击，主劳赁，使我可生之于人上些，好些，使我得身心之于学中去。然而，余过而失主之心，亦谓君心之一否。
吾甚愧。师见此信意亦可知朕于此事有甚深之过也，信其悛心，吾行非师之律挑战，为己之蹉跌，愿师可恕其误，我亦当向君保之不复再发。于是一切吾将深入总，深省，请师信得

❹ 八岁的孩子因作文没完成，被老师罚两天抄写十篇课文，如何看待这种惩罚

我个人认为老师的做法是非常正确的。如果家长朋友们认为8岁的小朋友真是非常灿烂的年纪，他们不应该受这么重的惩罚，那么自己先反思一下为什么没有督促孩子在规定的时间内完成本来应该写的作文，所以才被老师责罚。可能很多人都觉得10篇课文是一个非常庞大的工程量，即便是家长朋友们都很难写完，更何况是一个8岁的小孩子，我在8岁的时候连字都不太会写，这样做的实际意义又在哪里？我们就来好好说道说道这件事。

如果你对老师的管教有不满的话，那么肯定会给孩子表现出来，这样的孩子对于老师就会非常不服气，很可能还会因此憎恨这门学科。

❺ 浅谈小学作文教学中应该注意的几个问题

一、小学作文教学中存在的问题
小学作文教学中存在的问题主要体现在教师和学生两个方面，从教师的角度而言，一方面，由于长期以来作文教学的效果不佳，导致很多教师对作文教学失去热情和信心，并产生畏难情绪，往往更加侧重于基础知识的练习，而作文训练次数太少，教学脱离生活实际，且缺乏对学生的指导；另一方面，教师作文评改方法过于简单，批阅过程中缺乏对学生改进文章的具体方法的提出，过分限制学生的自由发挥，导致学生的写作趋向雷同。从学生的角度而言，存在的问题则主要是小学生作文的“模式化”“成人化”，文章缺乏真实情感的表达，题目陈旧，写作千篇一律，不具体，不真实，话题更是老生常谈，只会一味进行机械模仿，缺乏创新，写作中词语匮乏，语言苍白无力，只会说套话，说空话，没有个性，不具备新鲜感。这正是目前小学作文教学中教师难教，学生难学的两难局面，也是一直以来限制小学作文教学的最大障碍，针对这种现状，还需要广大语文教师不断探索，提出相应的解决措施，改变作文教学现状，提高教学质量。
二、解决措施
1.立足生活，积累素材
写作素材是写作的前提条件，而生活是创作的源泉，只有拥有生活的体验才会有创作的激情，因此，教师要引导学生立足生活，观察生活，感悟生活，从生活中积累写作素材，不要让小学生禁锢在学校和家庭两点一线的模式中。生活中处处都有美得存在，而写作的过程也正是由观察生活开始的，正如罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教师在组织作文教学的过程中要有意识地引导学生观察自然景观，学会抓住事物特点，并将生活中的琐事转化为写作的素材。可以说，作文是生活的反映，离开了生活作文也就失去了意义。新课标也强调写作要多角度的观察生活。因此，教师应针对小学生注意力不持久，易被新鲜事物所吸引，好奇心和求知欲旺盛等特点，加强实践，开展实践课，不断丰富学生的生活，给学生感悟生活的机会，使学生在自然中得到释放，调动小学生的多种感官，使他们充分体验生活，发现生活的多姿多彩，教师要引导学生以孩子的独特视角去创作，使属于小学生的童真童趣在作文中得以充分的展示，避免模式化，成人化的写作。
2.培养个性，大胆想象
根据《语文课程标准》的要求，鼓励学生大胆想象，培养学生个性发展已经成为了作文教学中的重点。我们倡导个性，但小学作文教学中存在的最大问题就是写作千篇一律，缺乏新意。目前，仍有部分教师在作文教学中只注重写作形式，采取“填鸭式”教学方法，严重禁锢学生思想，阻碍学生发散思维，导致小学生作文趋向雷同。写作内容和写作形式是作文教学最主要的两大内容，教师要求学生反复练习遣词造句，布局谋篇，但收获的教学效果却不尽如人意。教师应该尊重学生，给学生锻炼的机会，单纯的灌输，只能扼杀学生的智慧和个性，要使小学生的作文呈现个性风格，响应个性时代的号召，教师就要引导学生主动表达。由于小学生的想象力发展较早，受年龄影响，他们往往借助幻想来理解周边事物，教师要针对小学生的这一特点，鼓励学生大胆想象，诱导学生进行想象，进而激发他们潜在的想象力，运用多种表现手法，帮助他们开阔视野，增强意境，创作出富有想象力的个性化文章。此外，教师还要注意作文训练的方法，鼓励学生突破常用文体的限制，勇于表露自己现货的思想，强调真实情感，不进行命题，不限制篇幅，创设开放环境。
3.注重评改，加强指导
注重作文的批阅和评改是提高作文质量的有效途径。一般来说，批阅可分为教师批阅和学生互阅两种形式。教师的评改对学生写作有着至关重要的作用，适当的评价可以激发学生写作兴趣，帮助学生树立信心。教师要讲究评改的艺术，针对不同水平和层次的学生采取“分层”评价，多采用激励法，及时表扬，发挥学生的主动性和创造性，并对学生遣词造句，布局谋篇等方面具体的指出不足之处，并给予指导。学生互阅不仅可以为学生提供相互学习，改善自身的机会，逐步缩小差距，还可以提高学生的鉴赏能力，学生在评改的同时也锻炼了书面语言表达能力，这也间接的提高了学生的作文能力，教师要引导学生自己找出作文的不足，自己修改文章，和同学分享修改的方法，在评改的过程中提高写作水平。
【结 语】
总而言之，小学作文教学要立足生活，教师要不断探索，改进教学方法，激发学生的写作兴趣，加强写作技巧的指导，鼓励学生大胆想象，切实改变作文教学耗时低效的情况，使学生体验写作的乐趣，加强课外阅读，使作文教学变得愉快、生动。

❻ 那个小学语文课本里的《会移动的“黑板”》这个故事是真的吗，可以作为作文素材吗

真的，用来做素材有点浅了

❼ 期末模拟考，写作文时，有个学生默写了课文,还有个学生把课文改编了，但没有离题,这种情况怎么给分

如果是原文的默来写填空源像古诗后半句补充，那么只能填原文了，这种是纯考背诵而不是理解的。但是写作文是考考生自己的语言表达能力和思想观念的，照抄课文是没有自主表达部分的下下策，除了字数应该没有给分的点和必要了。加上改卷老师肯定知道课文，将视作抄袭行为。改编可能看程度和新意，酌情会给些分吧。

❽ 小升初作文抄袭课文上的内容会扣分吗

我已抄经是初中生了，可以给你一些建议袭。就像网络分析的那样，他不可能给你出一些怪题、偏题、难题，那样还会有人考好吗？他就是在不确定中增加一些确定性。

那么先让我们来看看，小学升初中，这六年最常写的的是什么呢？就是一个字：情。
母子情你可以写，父子情你可以写，师生情你可以写，还有同学友情，这些都是最常考的，也是几率最大的作文，建议你多看一些描写亲情的文章，那么碰上这类作文你就不怕了。
写这种作文，不要往大了去写，说空话，说我爱妈妈什么之类的。开头两三行即可，引入事件，从身边的小事情来写“情”，这样阅卷老师会觉得很真实，就容易得高分。结尾一定要再次点题，不然老师会以为你偏离了主题，也就是所谓的“跑题”。还有开头，一定要写的引人注目，这样会给老师留下好的印象，作文素有“龙头、凤尾、猪肚”之称嘛。

❾ 我这作文立意怎么样，刚刚写了

写作文要有高深的立意，很多高中语文教师在教学生写作文时，常常讲这样一句话，同时会给出诸如平时多观察、多读书、多用心思考、多感悟之类的指导性言语。当然，要求学生在平时的学习生活中多做观察、多读书，这些对于提高学生作文立意的深度确实很有帮助，但是这些指导归根结底是要求学生在课外下功夫，而实际上，比这些更为基础的是学生的课内功夫。因此，语文教师应该将关注点集中在课内，通过在语文课堂教学的各个环节中引导学生脚踏实地发掘教学内容之中的人文素养因素，帮助学生提高作文立意。
人文素养是人本身应该具备的一些基本品质和基本态度，诸如按照社会的要求正确处理好个人与他人、个人与集体、个人与社会及国家，甚至处理好人和自然的关系等都属于人文素养的范畴。只有帮助学生提高了他们的人文素养，才能使其思想境界、思辨能力以及认知水平得以提高，也才能进一步地提高学生作文的深度。那么，应该从哪些方面着手帮助学生提高他们的人文素养，进而提高他们作文的立意呢？结合在教学一线所积累的经验，笔者认为做到以下几点对于提高学生作文的立意有很大的促进作用。
一、提炼课文的人文内涵
高中教科书里的文章都是精挑细选出来的，而每册教材里都会有不少经典的文学类文章，这些文章都具有十分丰富而深刻的人文内涵，都为我们提高学生的人文素养、为文立人提供了很好的案例。比如，在苏教版高中语文必修课程教材的1-5册中，《我心归去》（韩少功）、《今生今世的证据》（刘亮程）、《前方》（曹文轩）、《老王》（杨绛）、《我与地坛》（史铁生）等国内名家作品以及《神的一滴》（[美]梭罗）、《最后的常春藤叶》（[美]欧・亨利）、《像山那样思考》（[美]奥尔多・利奥波德）、《鸟啼》（[英]劳伦斯）、《一滴眼泪换一滴水》（[法]雨果）、《品质》（[英]高尔斯华绥）等国外名篇都蕴含着丰富深刻的人文内涵。然而，在高中学生大多都被“圈养”起来的教育大背景下，如何以教材为本去引导学生充分地发掘课文中的人文内涵，使其通过学习一篇篇的课文将自己的人文素养不断地培养和提升起来，是作为一名高中语文教师需要认真做好的一门功课。
提炼课文的人文内涵并不是一件容易的事，教师可以按以下思路进行教学。在每一篇具有较深内涵的经典文学类课文的教学中，教师都应该与学生一起去对文章作者的人生经历、文章的情境以及文章中主人公的内心世界等进行认真的分析和讨论，并且透过文章的情节、形象等将其中蕴含的深刻的人文内涵总结、概括并且提炼出来。甚至有些人文内涵比较深刻的自读课文也可以拿来借鉴。而在每个学期的期末之前，教师可以将这些和学生一起从课文中提炼出来的人文内涵汇集起来，编成《教材课文人文内涵提炼集》，并将之分发给学生，让他们继续学习、领悟并提升自己。
师生共同努力对课文进行研读，并体验、感受、提炼其中的人文内涵，会使双方的灵魂在这一过程中经受一次洗礼和升华。如果教师在之后能再督促学生将这些提炼的成果反复阅读，将会使他们的领会得到又一次的洗礼和升华。如此这般，我们就可以促进学生的人文素养在学习过程中不断地发育和提升了。学生的心灵天长日久地接受这些美好的人文内涵的润养，必定会一天天地净化、升华，其人文素养就会逐步提升。只有学生的人文素养有所提升，他们才能够站在较高的人文高度上，给自己的作文立高深之意。
二、从试题中收获人文内涵
高中三年，学生所做的语文试题应该不下百套，很多学生做得厌烦至极，甚至麻木。在这种情势下，提高学生的人文素养根本无从下手。鉴于这点，在对具体试卷的讲评过程中，教师不仅需要关注解题方法、心理指导，还应该注重引导学生向在学习经典文学类作品时那样，对试卷中的文学类文本的人文内涵进行深入的思考和提炼。将这些文本的人文内涵也作为提高自己人文素养的优秀材料，努力提升自身的人文素养。三年下来，学生做过的上百套试题，其中有上百篇的文学类文本，具有丰富的人文内涵，对于面对高考心无旁骛的学生来讲，这也是一笔难能可贵的精神财富。荀子曰：“君子生非异也，善假于物也。”而耶稣被钉于十字架之上，其肉体无比痛苦，无自由可言，但其心灵却是自由且崇高的，其精神是永不磨灭的。高中学生都会经历痛苦的做题体验，而教师要引导他们在这些痛苦的做题体验中不断涵养自己、提升自己，让自己的人文素养一天天地提升。
三、重视挖掘课内资源
在当前的教学模式下，语文课内的很多人文素养资源都被长期地漠视，致使学生在课外多观察、思辨、感悟，不断提升自身人文素养处于一种不切实际的虚幻状态。这种教学模式是无助于学生人文素养的良好发展和提升的。而就是这种教学常态使得现在高中生的作文普遍出现写作水平不高、立意不深、语言低幼化等问题。因此，我们不能够永久地漠视课内的这些优秀的人文素养资源，要予以充分重视挖掘并充分利用。具体来说，可以分两步进行：
首先，帮助学生练好课内功夫，不但要将教读和考练两个环节落实，还应该注重促进课内外的良性互动。比如，可以定期地举办一些指导性的讲座，帮助学生打好学法和素养两方面的基础。
其次，要在语文教学中建立起一个长效督导机制，对学生进行长期督导，促使他们多进行观察、思辨、感悟，并且学会概括和提炼。督导机制的形式可以多样化，比如可以要求学生随时写观察日记、经典作品读后感，做一些经典语句、片段的摘抄等等，这样可以使学生在广阔的语文天地里经受历练，并提升自身素养。只有将这两点踏踏实实地做好，才能使我们的语文课堂变得更为充实、更为厚重。让学生的人文素养在课堂内进行可持续的发展和提高，才能保证学生在作文时立意高深。
综上所述，高中语文课堂内的人文素养资源被长期漠视，学生的人文素养的发展和提升没有切实的保障，这实际上是学生作文立意不够高深的根本原因。因此，只有解决好这个问题，使学生的人文素养得以发展和提升，才能从根本上解决学生写作文立意不够高深的问题。语文教师应该引导学生对课文中丰富深刻的人文内涵进行思考、提炼，并积极吸收平时试卷中的人文内涵，将课内的人文素养资源充分挖掘利用，进而提高学生的人文素养，保障其作文立意高深。