小学列作文提纲

A. 小学生“看球赛”作文的列提纲

在世界的每一个角落里都充满了爱，有亲情的爱，有朋友间的爱，有陌生人简单爱，有师生之间的爱……爱无处不在，它遍布在世界的每个角落。从小到大在我印象里最难忘的就是朋友之间的爱了。虽然和朋友在一起的时间不是很长，只是短短的在学校的那一段时间，但是朋友对我的爱却让我最难忘了。在家里，家里人只会嘟囔着不停，有时还会打我，骂我，每次都把人打骂的哭哭啼啼的，在学校没心情上课有时还在学校趴在桌子上哭，可是家长会知道我们在学校那么的难过么，他们不会。只会用打来教育我们。但是在学校朋友见我们不高兴就会跑来我们身边来安慰我们，让我们别那么伤心，说家长那么说我们也是为了我们好，实际他们也是由不得已的苦衷的，我们要理解自己的家长，不要和家长们怄气，这样对双方都不好，我们要体谅理解他们。父母也是非常辛苦的，实际上他们缺少的是我们的鼓励，我们给他们说的加油的话。听到这，我的眼泪又落了下来。懂了、伤了。我知道错了，以后不会惹你们生气了，原谅我吧！关于爱的作文500字题记：总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心疼。这个人就是母亲、这种爱就是母爱。母爱就是那一枝蒲公英，它洒在了全世界的每一个角落，母爱随处可见，母爱如影随行，任你走到天涯又有谁又有谁能走出母亲那小小的心呢？一次，老师让我们写一篇作文——-伟大的母爱。我心想：母爱、母爱是什么呢？母亲的爱又给谁呢？我跑回家，打开电脑。开始查母爱，作文，可是怎么也查不到。是有关于母爱的作文，可是都是写自己的妈妈。后来，妈妈说：“张婷，还没吃吧，快下来吃饭啦。我没应妈妈。妈妈就又喊了许多下，我急了，说：“不吃。妈妈又说：“怎么能不吃饭呢，不吃会饿着的，快下来。我还是说不吃。妈妈就把饭碗端到楼上了。说：“快吃吧！看看我给你做了什么。我听见了，又觉的是有点饿的。转身一看，啊！原来妈妈给我做了我最喜欢吃的拉面，还是辣的呢。可是，我没查到资料，还是没吃，就说：“先放在那里，我等会会去吃的。妈妈又说：“等会再吃是会冷掉的，还是现在吃吧！”我说：“如果，我没查到的话是不会吃的，你再不下去，我就永远不吃了。说完，妈妈就说：“好吧我走了。然后，我找到和我今天妈妈给我送面给我吃的作文，我开心极了，我又看了看题目，啊，是母爱诶。我心想：“我不用去查母爱的作文的资料了，母爱就在我们生活中，母亲，对我们做的每一件是都是为了我们、都是母爱。我由此想到，我为什么不可以写今天妈妈给我送面的作文呢？于是，我把电脑关了，把作文簿拿和圆珠笔拿了出来，开始写《伟大的母爱》了。第二天，老师看了我的作文，说：“你的作文写的不错，来读给大家听听。当时我太高兴了，充满自信、响亮的读出来给同学听。

B. 小学生作文怎么列提纲

怎样编写作文提纲
甲：《小学生作文能力训练》系列讲座，今天讲第五讲，《编写作文提纲》。
学生作文时，在审题、确立文章中心以及围绕中心选取材料以后，就要考虑如何组织安排材料了，组织安排材料就是安排结构层次，这一环节非常重要，宁老师，今天我们就讨论讨论怎样指导小学生编写作文提纲吧。
乙：好那我们就先谈谈编写作文提纲的意义。
小学生写作文，往往对想写的材料不作全面安排，想到哪里就写到哪里，就如俗话所说，“脚踩西瓜皮，溜到哪里是哪里。”小学生这种随想随写，随写随想的情况，就容易造成条理不清，层次混乱，或遗漏了某些主要内容，或者颠倒了材料的次序，或出现节外生枝的情况，或发生详略不当的毛病……
丁：有的学生甚至有时还刹不了尾，或者写不下去，卡了“壳”。
丙：生活中是常有这种情况，这就告诉我们要想让学生在作文时少走弯路，不绕弯子，避免或减少宁老师刚才所说种种毛病，我们在作文教学中，就要重视指导学生学会编写作文提纲。
乙：对！什么是作文提纲，提纲就是文章的提要，就是简明扼要的写作计划。作文前要有提纲，就像盖房屋先要有设计图一样，非常重要。著名作家老舍曾经说过“尽管我们只要写二、三千字，也须先写个提纲，……有了提纲，心里就有了底，写起来就顺理成章了；先麻烦点，后来可省事。”这段话虽然是对工人讲的，但对小学生也适用，写作文提纲是提高结构文章能力的有效方法。
甲：宁老师分析得很好。盖房子先要有设计图，然后按图打地基，立支架，砌砖上墙，铺瓦，装门窗，如果不先画好设计图，然后再按图施工，想到哪里盖到哪里，就一定会出问题，弄不好，还得全部返工。为了让学生主动地学习编写作文提纲、我们在教学中应该努力使他们也认识到编写作文提纲的重要意义。
下面，让我们看一段杨新高老师的作文教学录像，看看，为了解决这一问题，他是怎么安排的。
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丙：从这段录像中，我们可以看到，为了让学生认识编写作文提纲的意义，懂得作文提纲的重要作用、杨老师从学生实际出发，针对学生作文中常出现的“条理不清”的毛病，引导学生阅读“例文”，分析“病文”，找出毛病，并探求克服毛病的办法，最后自然得出“可以用作文前先编写作文提纲”的结论。杨老师这样的安排有利于学生学写作文提纲的需要，调动了他们的积极性，真不错。
甲：说的好，学生掌握编写作文提纲方法，除了让他们懂得意义，产生学习的欲望，还必须通过教学实践、让他们逐步掌握编写作文提纲的要求和方法。
让我们再看看杨老师的教学录像，看看杨老师对初学编写作文提纲的小学生们是怎么引导的，首先是解决什么问题。
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丁：为了让学生认识什么是作文提纲，知道编写作文提纲的最基本要求，杨老师在这段教学采用了“示例对比”的方法。他选用了一篇内容与前一篇例文《校园里的银杏树》相接近一篇学生优秀习作《我家乡的杏子》的提纲，引导学生阅读、分析、从而进一步认识到编写作文提纲的一个重要作用——可以使作文条理清楚。
然后，他又以这篇习作的提纲作为范例，引导学生认识作文提纲一般由几个部分组成，使孩子懂得了懂得作文提纲的最基本的要求，要写出作文题目、中心和各段的段意，对所写的材料要排排队，安排好。
甲：小郭老师分析得不错，关于编写作文提纲的要求和方法，你们两们的意见呢？
丙：从杨老师选择的这篇例文中，可以看到，编写作文提纲，内容要简明，语言应准确。“简”，就是简单提要，没有多余的话；“明”，就是清楚明了，一看提纲，就了解全文的布局，各部分内容及详略安排。
甲：对，内容简明，语言准确。这的确是编作文提纲的一个重要要求。宁老师，你再说说，好吗？
乙：好，小宋刚才说的是作文提纲在语言表达上的要求。我就从提纲的内容上再谈谈。我觉得编写作文提纲，在内容上，要尽力做到这么几点。
第一：作文提纲的要点和中心。譬如，录像中，杨老师举例的那篇习作，《我家乡的杏子》提纲的内容就紧紧围绕文章中心。
第二：作文提纲要体现出层次。写提纲时把握段落层次考虑周严、细密，动笔作文时才能得心应手，成文才能有严密的逻辑性，做到条理清楚。
第三：作文提纲要体现出重点，一篇文章的材料，对表达中心来说，作用有重有轻，在编写提纲安排材料只有体现出重点来，作文时才能做到有主有次，有详有略。对文章中详写的地方还应再分出小层次，这样才能脉络清楚，重点突出，当然，这些要求，主要是对小学高年级学生说的，对中低年级的要求，就应低一些。
甲：不错，由于年级不同，水平不同，编写提纲的要求也不应相同。对高年级中作文水平较好的小学生来说，还可以提出作文提纲要体现出文章线索的要求。而对中、低年级的小学生，对初学编写作文提纲的小学生，只要求按起因、经过、结果搭成文章的骨架，做到材料集中，有中心，层次清楚也就可以了。
怎样引导小学生掌握编写作文提纲的这些要求和方法呢？那就要求我们教师精心设计教学，引导学生在各种编写作文提纲的训练中，通过反复实践，逐步学习，运用这些方法了。
作文教学中指导学生编写作文提纲，我们老师常常从三个阶段对学生进行引导，小郭，就这个问题，你先说说。
丁：好，我们指导小学生作文，通常分三个阶段进行，一是准备阶段，二是列提纲阶段，三是检查阶段。
在准备阶段，主要是指导学生确定写什么，我们要求学生看到作文题目后，不要马上就匆匆忙忙地动笔写提纲，而是要先解决以下几个问题：⒈读题，审题；把作文题目的意思弄清楚，明确要求。⒉确定内容，根据题目要求，确定作文内容；⒊确立中心，根据题目要求和作文内容，明确写作目的，确立中心；⒋选择材料、根据作文中心，对作文材料进行联欢舍，选择。
在列提纲阶段，主要是指导学生明确怎么写，为将要写出的文章作一番精心的设计，对材料作出安排，这是最主要的一步。在这一阶段我们主要抓住两个环节：一个理清思路，一个是突出详略。袁老师，我也听过杨新高老师的课，我记得他那节课也是这样安排的。
甲：不错，为了说明问题，那我们就再看一段杨老师的教学录像。
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乙：小郭，你以前就听过杨老师的课，你也常这样编，就请你结合杨老师的这段教学谈谈列提纲阶段，该怎么做，好吗？

丁：好，杨老师这段教学主要是帮助学生在列提纲时要“理清思路”，也就是对准备好的材料进行妥善安排——这节课上，为了便于集体指导，杨老师仍然采用的示例法，让孩子们都对例文提供的材料进行排队，要学生思考、怎样才能把意思说清楚？并模仿第二篇例文例提纲的方法，列出先写什么、再写什么，最后写什么？并简要地写出每一段的意思。然后全班交流，这样做，是有助于孩子们学会列提纲方法的。

甲：对！在这一课中，杨老师还引导学生列提纲时要“突出详略”。对重点部分还要编写小提纲，也就是二级提纲，这样一来，提纲对孩子们提高作文效果的实际意义就更大了。杨老师的这一段教学很有些自己的特色，让我们再看看他的课堂教学实现。

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甲：从录像中，我们也可看到，两级写的很细的提纲基本上已经勾画了一篇作文的轮廓，从中我们已看到作文的雏型，列提纲这一阶段至关重要，我们一定要十分重视。小郭，你简单说说第三阶段的教学吧。

丁：提纲写出后，我们要引导学生仔细检查，看看材料与中心是否符合，材料有没有遗漏或重复，条理是不是清楚，重点是不是突出。如发现问题应及时修改。

甲：小郭对指导学生编写作文提纲的三个阶段说得很清楚了，下面，我们再围绕编写作文提纲的训练方式和注意事项来讨论讨论。小宋，你说说。

丙：好！指导小学生编写作文提纲的训练方式很多，我们老师常用的有这样几种：

一种是利用阅读课进行训练。我们知道，读写结合是会互相促进的，学生在表达自己对生活的认识时，阅读会成为一种借鉴，因此，我们在阅读课中可从年级的要求出发，适当进行分段的训练，归纳段意的训练，编写小标题的训练。通过这些训练，学生对作文提纲的重要意义便加深了认识，会逐步形成一种能力。

乙：为了培养学生掌握编写作文提纲的能力，我们有的老师还在阅读课上让学生照看编写好的课文提纲仿写一篇作文，比如学了《课间十分钟》，让学生仿照编写的课文结构提纲，写一写自己学校的课间十分钟，这也是一种读写结合的方式，对培养学生从具体化到抽象化，再从抽象化到具体化的思维能力，很有好处。小宋，你接着讲。

丙：第二种是进行概括叙述内容的训练。这是一种口头作文的训练，也就是在学生作文形成提纲之前，让学生把选材立意，布局谋篇的基本思路先口头表达，然后老师点拔、同学讨论，再由作者进一步考虑好如何在写提纲时使用之完善。

还有一种是布置作文题目，提出作文要求后，只要求学生编写提纲，不要求作文。

乙：这种方法很有意义，因为编写提纲实际上是从审题到布局谋篇进行构思的全过程，不写成文章便于让学生在课堂上有更多的机会集中精力，磨炼思路，并养成编写提纲的习惯。正因为如此，这种提纲的要求比起要成文的提纲就要更细些。有时甚至可以把一些主要语句和描写方法考虑到，并写入提纲。

（录像）

甲：老师们说的都不错，我们一定要重视培养学生编写作文提纲的能力，在教学中，我们还应注意一些问题。

譬如，编写提纲要注重培养学生自编自改的能力，对学生个体来说，要有针对性地提出修改意见，培养学生自改的能力，对学生群体，要运用集体讨论，分组讨论，示例、示范等形式发挥团体的动力作用，引导学生发现问题，寻找办法，互相学习，提高编写提纲的能力，

丁：在学习初步掌握作文提纲的写法以后，要求学生每篇作文必须把提纲写在之前，养成写文必先写无提纲的习惯。

乙：我觉得还有一点也应注意，在教学中要学生理解，编写作文提纲只是给自己写作作依据，只要自己看得懂就行了。提纲没有固定的格式。老师举的例子只一般的写作提纲的形式，所以，可以允许学生自己设计作文提纲。

甲：宁老师说的好，指导学生编写作文提纲是为了提高学生作文布局谋篇的能力，促进学生思维的发展，千万别以固定的模式框住学生，束缚了学生的发展。

这一讲，我们今天就讨论到这里。

C. 小学几年级学列作文提纲的

小学四年级就应该学习怎样列作文提纲。

D. 作文的提纲该怎么列

人们常说:作文不是写出来的，而是改出来的。
这对于写作训练来讲，确实有理。但在紧张的中考考场上，考生反复酌斟构思立意，时间上不允许;反复推敲遣词用语进行修改，卷面清爽整洁又不允许。
如何在考场中做到胸有成竹、倚马“万言”呢?
如何在短短四五十分钟的限定时间内，完成一篇紧扣题意、行文流畅又能够立意出新的作文呢?
除了考前的“练功”外，笔者建议考生:看到作文题目后，千万不要匆匆落笔、草草成文，而应先“浪费”五分钟作三步思考，列出作文提纲(或打腹稿也可)，让自己纷繁复杂的思绪有个清晰的框架，然后运用“填充法”使框架变得血肉丰满，力争一次成文。
审清题意拟好题目
现在的考场作文，无外乎“话题”、“命题(全、半)”、“材料”作文等几种类型，但无论是哪一种命题形式，题目总会对考生写作文章作出限制、要求或提示，所以我们要先用一分钟时间对此进行思考，一要根据指令找到写作的信息和条件，确认指令的数量、范围及主次等:即先求“死”--注意题干中的提示语，把握题目中的限制语;其次在“死”中求“活”--拓宽题目的指代义、开掘题目的隐喻义、找到题目的反向义。如以“开卷有益”为题写篇作文，命题人的意图显然是告诉我们只要认真“阅读”就有收获。题中的“卷”本意是指书，但不必将书局囿于某一种，可拓宽书的类型与内容指代;题中的“卷”也可以用来比喻“人”、“社会”、“爱”或“真情”等，此二者均是从正面去写，告诉我们抓住每个机会，多读“书”，便能得到一份收获。但如果从逆向进行思维，也可写成“开卷未必有益”，此题的意思是“开卷有益?”，在文题后加个问号，表明理解与表达的批判性，与题目本身并无悖离，反而更能出奇制胜。
二可根据题意“设疑”，针对题目多问几个为什么，在设疑之中找寻材料与中心的契合点。如以“认识你，真好!”为题写篇作文，不妨先设疑:“为什么认识你真好?”此乃审题之首要;然后思考题意中的“你”是“谁”?在比较、筛选中确定了“你”的范围后，作文的选材就有了明确的方向;三问“好”在哪里?能否用言简意赅或文美意深的文字表达出来，这正是立意之所在。
审清题意，拟好题目(定好写作内容)是快速列提纲的第一步。只有题意审清了，要求明确了，准确立意、恰当选材的问题才能迎刃而解，才能使文章言之有“靶”，才不至于下笔如“脚踩西瓜皮，滑(写)到哪里算哪里”。
确定主题拟好首尾
文无意不立，一篇文章若无明确中心，文章也就没有了“神”，材料只能是一盘散沙。只有先定好中心，才能架起文章的“大梁”，使文章言之有“魂”。因此，“意在笔先，定好中心”是构思提纲的第二步。考生可在已经确立话题的基础上，用三分钟时间思考，确定文章的中心要点，拟好开头与结尾的提纲。
如:上述文题《认识你，真好!》，如果考生认为“认识你真好”是因为通过与“你”相识，让“我”对生活、生命等有了新的感悟，使“我”在价值观、人生观的建立方面有了更深的思索，在中心明确的前提下选择相应的材料也就不会“无的放矢”了。
笔者曾对学生作过相应训练，发现学生的思维十分活跃，他们根据确定的中心与选择的材料之间的关系，或用开门见山式、或用欲扬先抑式、或用要素切入式开头(好的开头，如鲜花含露，叫人一见钟情。)既简洁明了，切题又快。
如:《上海三味》:上海，论文化及不上北京的厚重，西藏的圣洁，西安的古朴，所以有人说要塑造上海的文化--其实，上海文化本是有的，只是人们未曾发现而已。细品这其中三味，真是叫人魂牵梦绕的。(开门见山式)

E. 写小学作文，列提纲对学生来说有什么好处

上小学之后，学生们就要开始学写作文了。写作文并不是一件简单的事情，特别是对于小学生们而言，要写好一篇作文是有一定难度的。不过，写作文是有许多方法和技巧的。例如，列提纲就是很不错的方法。但是，许多学生不懂得如何列提纲，并且也无法体会列提纲的好处。因此有人问，写小学作文，列提纲对学生来说有什么好处？首先，可以明确写作思路。其次，可以提升写作效率。最后，可以避免偏题。下面让我们具体看一下。

小学生刚练习写作文的时候容易偏题，这是很正常的。因为，刚开始写作文的时候，学生们的写作思路比较模糊。但是，如果写作文的时候列好提纲，那么就可以按照提纲去写作文，就不会出现写着写着就偏题的情况。

所以，通过上述分析不难理解为什么写小学作文的时候要列提纲了。其实，到了中学之后还是可以保持列提纲的习惯，这种方法对写作文是很有帮助的。大家觉得呢？

F. 小学生如何列叙事作文的写作提纲

写作文之前，应该明确文章的三要素：时间、地点、人物。注意：我们写记叙文必须明确三个要素，不然就无法写出一篇基本的议论文。我们在头脑中必须先把我们所写的事件进行构思清楚。其实记叙文基本上还算好写，只要写的感情真挚，打动人心即可。

开头交代写作目的：采用倒叙的手法回忆出以前对自己印象深刻的事件。注意:我们这里写的语言要凝练简洁，我们只用简短的几句话对我们的写作目的进行描述。切忌废话连篇和凑字数，这样子的话阅卷老师不是很喜欢，必须一气呵成。

写下文章的主体部分，一定要激发起读者内心深处的情感。此部分交代清楚文章的起因：我是因为怎样的机缘巧合而发生的故事。交代清楚事件发生的脉络和几个重要的片段，其中花费大量语言对我以及关键人物当时的神态、动作、感受对我进行描述。注意：详略得当，真实不做作。

写下文章的结尾部分：作者自身认识到了以前事件中的道理或者自己有不足的地方，在以后的时间我会怎样加以改进，是我自己变得更加优秀。结尾处对主题进行点题，从而使文章闪烁智慧的光彩，从而激发读者的情感，使得文章闪耀生光。

G. 小学作文提纲怎么写(最好是有列表格，自己写有示范例子的)。

作文提纲就是提示你每一自然段都写些什么，似乎和归纳段落大意差不多的。