❶ 当前小学生作文教学教师方面存在的主要问题
人生作文教学教师方面存在的主要问题，那就是呃，有的孩子处于边的状态，不能表达真情，实感
❷ 浅议如何走出小学语文"写作难"教学困境
写作难大部分是因为小学生在观察能力上不足，平时我们可以多锻炼锻炼小孩的观察能力，观察的多了我们就可以多维度去写作文，比如一件物品，我们可以从物品本身各种细节去描述，然后再通过物品去联想感情。
❸ 小学作文教学的反思
[小学作文教学的反思]语文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段，小学作文教学的反思。但语文教师每次布置作文，学生很少有喜形于色的；而谈到作文教学，教师则经常忧心忡忡。为了提高学生写作素养，我们必须了解作文教学的现状，多方面寻找原因并思考对策。一、作文教学存在的问题1、教学方面的原因首先是大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量很小，写作基础较差；其次是应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化；其三是课堂写作缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作作为一种有价值的思维活动。实际上，写作也是一种美育。如果学生在生活中没有对美的追求，他有什么必要写作？在基础教育阶段，培养学生的想象力比让他们获得知识更为重要。2、社会方面的原因任何困扰语文教育的问题，除了教学法及学科本身的因素，往往有其社会原因。长期的应试教育阻滞了人的思想发展。人在社会生活中不敢展现个性，缺乏自由的想象，丧失了自由表达的欲望，也缺乏自由表达的激情。学生在课堂学习写作，也通过社会各种渠道接受有关写作的信息。可是，城市学生是家庭——学校两点一线，农村学生不参加劳动，生活积累较差。所以，学生的选材范围窄，语言空洞无物。学生写作缺乏个性，也在于他是在没有个性的环境中成长的。长久地接触没有个性的文化，长久地接触低俗文化，不要指望他能写出有个性有魅力的文章。基础教育阶段，要培养的是基本能力，现今的中小学教学往往没有把写作当作基本能力去认识，总是提出过高的要求。社会常常把写作当成一件大事却没有把它作为现代社会中人的基本生存能力。这种现象值得我们思考。3、写作观需要反思反思时下的作文教学，有些失误体现的显然是观念偏差。首先在于没有注意培养学生的写作兴趣。语文写作和理科解题不太一样，一般而言，只有好与不太好之分，未必有对错之别。起始阶段的写作，学生往往不知道高在何处，写得不多，难有成就感，久而为难，得不到鼓励，最终疲于应付，倦于无趣。其次是要让学生真实地表达自我。有个人的思想，有个人的人生感悟，有独特的生命体验，作文才有价值。有经验的教师在指导小学生作文时，往往只说先把你想的事情写出来，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。同时，教师要引导学生关注生活，把写作能力运用于生活实践，不能热衷于让学生讲经论道。语文教育应当让一个人学会尊重并运用自己的表达权；学而无用，教育教学也就没有价值。很多教师在这一问题上认识尚不到位。思想的束缚也让一些教师的作文评价不知好歹，他们的评价尺度直接妨碍了学生自由表达的愿望。4、教师自身写作水平有待提高教师抱怨学生不爱写，抱怨学生作文水平难提高，那么，教师自身的写作状况如何，教师本人一年写多少作文？由于应试教育等方面的问题，当今教师读书少，令人担忧；而语文教师不写作、怕动笔，却没有引起广泛的关注，作文指导《小学作文教学的反思》。教师自己不写作，缺乏写作经验，却能批改学生的作文，甚至敢于指导，实在有点不可思议。教师不写作，可能是作文教学低效的一个重要原因。写作是个人体验很强的实践活动，一个经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程。只有具备个人的切身体验，教师的指导才会令学生信服，才有效果。二、提高学生作文水平的对策1、在素养的层面重新定义阅读教学观阅读是一切学习能力的核心，阅读能力是学习其他学科的基础，它是语文中最重要的能力，也是提高写作能力的重要途径之一。学校定期添购课外书，充实学校图书馆（室），鼓励学生课外阅读；在校园的走廊、运动场等地方设立阅读角，让学生可以随时随地阅读他们喜欢的书本。阅读的范围包括两个层面，一是不要只局限在语文教材中进行阅读能力的培养，要跨越一本教材进行阅读教学；二是阅读的种类要多，不要只局限在文学性作品中。因为阅读不只是涵养精神，还是获取新知，特别是在资讯时代，从海量信息中抓取有用信息，提炼写作素材，更是需要贯穿在平时的阅读教学中。家庭和学校应让学生走出家门、校门，多接触社会，关心时事的同时关注身边的人和事，养成记日记的习惯。2、把作文修改权交给学生让学生在读给别人听、交换修改、交流写作心得中有所领悟，有所提高。（1）树立信心。学生初次尝试互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏惧，认为自己连写作都还有许多不足，怎么有能力去修改别人的文章。我们首先对学生的写作态度、写作品质、写作性格进行肯定，帮助他们树立有修改他人作文能力的信心，鼓励他们在互相修改、讨论、交流中提高、进步。信心，是干成大事的动力。有充分的信心。可以从不会到会，从幼稚到成熟。我们采用同桌互改，小组互评，从引导学生学会修改错别字、修改用词不当开始，再到修改语句的不通，最后到学会选材、整篇的布局等方面的评价。这一渐进的过程，学生既发现了别人作文中存在的问题，又逐步锻炼了自己的能力，也达到了共同的提高。当学生发现了他人作文中的某一点问题后，他们讨论得很热烈，找资料，问同学，甚至发生了争执，直到把问题搞清楚为止。这是教师一去笔评改作文所无法达到的功效。（2）传授方法。学生有了信心之后，就要传授修改作文的一般方法，这样能做到既有统一，又有创新。作文修改方法，有符号的使用：如错别字的标记符号，词语顺序更换符号，多余词语、重复句子的删去、添加词语和句子的符号，精彩语句的着重符号等。还有评语的几种写法，如眉批、尾批、边批的写法。最后是作文和字迹按优、良、中、差评定等级，标明日期等。修改方法的传授，一般是从简单到复杂。仅仅讲一下还不行，还要边讲边练，每讲一种方法，就让学生在他人或自己的作文本上找出一例或几例来试一试。每发现一个问题，他们就有一种成功的喜悦，这是教师代替修改作文，学生难以感受的过程。通过两三次互相修改作文，这些方法就逐渐被学生所掌握了。（3）弄清过程。学生互相修改作文，人数多，涉及面广，可以采取多种多样的形式。新课标指出：愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享学习写作的快乐。让学生将作品朗读给同桌听，自我修改。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，让同桌之间，互相修改对方作文。能与他人交流写作心得……沟通见解。第一步同桌互相修改，你读我听，或我读你听，听后谈感受，然后互相修改。第二步前后四个同学为一小组，一个读，其余三个听，他们一起讨论，一起修改，写出评语，给出等级。第三步，在前面修改的基础上，自由讨论，可以把自己或他人的作文，拿去请教其他写作能力较强的同学。第四步，教师在巡视的基础上，让各组汇报修改情况。让作文修改得比较全面、认真的学生谈修改体验。（4）实践提高。学生在掌握了方法，弄清了过程之后，还要在反复实践的基础上，不断总结提高。学生要通过互改、互评，学习他人写作成功的地方，找出别人作文中的不足之处，在朗读、修改、评议过程中，领悟小作者中的选材、遣词造句、结构顺序等。学生在一起面对面的讨论，虽然不是很全面、很有见地，但比不讨论要好。这是学生走上成功的第一步，不能因噎废食，否定学生互相修改作文的积极作用。需要说明的是：把作文修改权交给学生，不是教师对学生作文一概置之不理，而是每次先抽查一个班级的上、下、差三个层次的作文各3——4篇，在了解这次作文基本情况之后，去指导学生互相修改，在学生修改之后，再进行一次汇报总结。这不是说让学生互相修改，教师就撒手不管，而是对教师提出了更高的要求。【参考文献】1、《人民教育》2、《中小学素质教育》〔小学作文教学的反思〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。】
❹ 论小学作文教学的几个难点问题及应对策略
一、小学语文作文教学中存在的问题
当前的小学语文作文教学存在老师难教，学生难学的“两难”问题，具体可以从教师和学生两方面分析。
教师方面：
在教学过程中“一言堂”、“填鸭式”的教学模式严重脱离生活实际，脱离学生实际；指导上存在严重问题，指导不到位，激发不起学生学习的兴趣，学生感到无从下手；指导过于具体，束缚了学生自由想象的思维，从而学生的写作趋向雷同，干瘪、乏味、缺乏创新；不注意引导学生体验生活，致使学生的作文中假话连篇，假故事、假感情频频出现。
学生方面：
学生写作文感到无从下手，往往会出现乱编的情况；语言积累少，干巴巴的，难以写具体；对周围事物缺少留心的观察；缺乏想象力；题材千篇一律，难以表达真情实感。
二、提高小学语文作文教学效果的对策
（一）激发兴趣，鼓励实践
兴趣是最好的老师，如果学生没有写作的愿望，那么习作的教学目的是很难达到的。一旦学生对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。因此在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，鼓励实践，调动写作积极性。激发学生写作兴趣的方法多种多样。（1）要把老师的架子放下来，与学生融为一体，学生用商量的语气和学生讨论并适当引导学生该写什么，怎么样写。（2）要尽可能地贴近学生实际生活，让学生写熟悉的内容。作文命题应开放，出宽题，仅限定范围而不限定题目，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。（3）以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。在教学中我经常会采取拿学生的作文当作范文来宣读，鼓励学生向期刊投稿，将学生的习作打印成册，举行作文比赛等方式来鼓励学生，让他们又被认同的成就感，从而激发学生自觉写作的兴趣。
❺ 小学作文教学存在的困难
一、小学作文抄首先存在兴趣袭问题，好多学生把作文当作难作业，没有兴趣。
二、掌握的词句篇章少，所以在写作时没有多少语言反馈，更谈不上精彩的了。
三、偏题的语句多，有好多语句都与题目偏离。
四、语言枯燥，学过的词语用得少。
五、标点符号运用不准确。
❻ 如何走出小学作文教学的困境
一、开发生活中的作文资源，引导学生留心生活，积累素材。
《语文课程标准》提出：“作文教学应贴近学生实际，让他们易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
我认为，老师应适当引导学生积极开放各种感知器官去观察、体验、感受生活，观察生活中的动物、植物、人物；观察家电、日常生活用品；观察自然现象、电视节目、发生在身边的事情……
二、多种渠道激发学生的习作兴趣。
“兴趣是最好的老师”，培养学生习作的兴趣是作文教学的突破口。
要让学生有乐于表达的愿望与冲动，那么习作就必须紧密围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事或物作为习作的内容。要有意识地组织学生开展丰富多彩的活动，充分调动他们的积极性，让他们既体验到了快乐又积累了写作素材。
而玩又是孩子们的天性，是孩子们认识生活和世界的重要方法。游戏玩乐是驱赶学生习作恐惧的良药，要学生对作文有兴趣，首先要玩得有趣，老师要尽可能地组织学生玩，把玩乐与作文训练结合起来，以下几种尝试就挺有效的。
（1）玩玩说说写写。组织学生玩盲人拍皮球、踩气球、给人或动物头像贴鼻子等游戏，然后引导学生说说游戏中的感受，再把游戏的经过与自己的感受写下来，与老师同学分享、交流。
（2）做做说说写写。组织学生尝试做小制作、小手工，如用易拉罐做笔筒、做贺卡、布贴画、叶贴画等，引导学生做做科学小实验，然后引导学生互相介绍过程，讲述当时的感受，再写下来。
（3）吃吃说说写写。农村的孩子零食不一定有城里的孩子那么丰富，但当地的食物也不少，如红薯、花生、玉米、桔子等，引导学生一边有滋有味地品尝这些他们所熟悉的食物，一边将感觉到的相互交流，先说后写，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。
（4）想想说说写写。提供没有文字说明、互不联系的图画或词语，引导学生合作进行创造性的说话、写话训练。
通过这一系列的写话训练，在作文中，学生肯定不再愁眉苦脸，而是兴趣盎然。我们肯定会看到学生的习作中少了那份刻意的模仿和生搬硬造，更多的是清纯自然的富有个性的有创造力的美文佳作。
三、读些结合，渗透写作方法。
阅读与作文应是相辅相成的，阅读提高作文，作文促进阅读。正如一句名言说的：“读书破万卷，下笔如有神。”
首先要培养学生阅读的兴趣，增加学生的阅读量，引导学生博览群书。
其次，在阅读教学中注重读写结合，使阅读与写作之间架起一座桥梁，让教材成为一篇篇习作的范文。我们应该在教学中发挥创造性，创造更多的机会让学生动笔。而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而提高学生运用语言的能力，同时在无形中渗透了写作技巧的点拨。
如学教学语文S版中《秋天的怀念》这篇课文后，我引导学生写写自己对父母的感情；教学《故宫》这篇课文后，我引导学生学习作者按空间位置的顺序来介绍故宫这种表达方法，介绍自己熟悉的校园或一处风景名胜；有的课本中有许多言已尽而意未完的耐人寻味的课文结尾，利用这些材料，让学生或顺着或逆着文章的思路，结合自己的生活实际，展开想象，续编故事。如学习《穷人》这篇课文后，渔夫和桑娜收养了邻居的两个孩子，他们的生活会怎么样？我引导学生结合生活实际打开思路，进行合理的想象，让学生在学完课文后接着续写这个故事。这样既巩固和加深了对课文的理解，又使学生得到了写话的训练。
以上这些训练，不仅促进了学生的读、写、思有机结合，还促进了学生阅读理解和运用语言能力的提高，同时在无形中渗透了写作方法。
四、搭建多种平台，让学生展示自己的习作，体验成功的喜悦。
教科书十分重视习作后的交流、展示，编排中多处提到“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“把习作贴在教室里，让大家欣赏”“写完后，可以读给你写的那个人听听，请他评评你写得怎么样”“读给同学听”“读给大家听”等等。其目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具，是生活的需要，它不是应付老师的任务。同时，学生之间很容易形成互相欣赏、互相评比、你追我赶的写作气氛。
所以，教师要善于提供让学生表现成功的机会，如同桌互相读、听；在小组内汇报、交流；找你最要好的学习伙伴，把自己的作文读给他听；在教室里开辟展示台，把学生的作文贴上去；组织创办作文手抄报，不定期举行作文竞赛，开辟习作发表园地，汇编班级作文集，挑选优秀作文去投稿等，让每个学生都有机会展示自己的习作。
这样，孩子们在得到同学们的欣赏、老师的夸奖时，便有了另一种冲动：用语言描述生活！有了那些丰富的生活积累，作文课堂中那种“没话说，紧咬笔头，眉头紧皱”的茫然窘况就会消失得无影无踪。
作文教学犹如一门多彩的艺术，语文教师就是那要拟笔而待的艺术家，无论你如何渲染，都要记住一个宗旨：为学生提供广阔的习作空间，让学生能轻松作文，在作文中体验快乐和成功！才能实现写作的个性化，使学生乐于表达出自己的主观感受。只有这样，才能走出我们的作文教学中的困境！
❼ 谈我对小学作文教学的几点看法
小学来作文教学是小学语文教学中自的一个重要内容,是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。小学作文教学的状况和效果如何，对于小学生今后的学习生活，以致整个人生都有较大的影响。在以往的作文教学之中,教师只是利用一些例文,让学生从例文中去仿写，而学生就成了照章而写的一个工具,因此，对于小学语文教师来说,认识和掌握作文教学的规律，使作文教学卓有成效，并同阅读教学相互配合,那就相得益彰。
❽ 关于小学作文教学的几点思考
小学作文教学是小学语文教学中的一个重要内容,是学生认知水平和语言文专字表达能力的综属合体现。小学作文教学的状况和效果如何，对于小学生今后的学习生活，以致整个人生都有较大的影响。在以往的作文教学之中,教师只是利用一些例文,让学生从例文中去仿写，而学生就成了照章而写的一个工具,因此，对于小学语文教师来说,认识和掌握作文教学的规律，使作文教学卓有成效，并同阅读教学相互配合,那就相得益彰。
❾ 浅析如何走出小学作文教学的困境
二是指能力型困难，增强信心我认为，不会写，就是写不好，愿写，学生想写，解决能力型内困难，这是最为主要容的问题，走出困境一是激发学生兴趣，你所说的作文教学的困境一是指学生不愿写作文，培养能力。对症下药。希望对你有帮助，术语叫“动力型困难”，解决动力型困难，二是教给方法，也就是
❿ 小学作文教学中存在的问题有哪些
1.对作文课的重视程度不够，挤占、挪用的事情时有发生
2.教师的教学观念相对滞后，跟不专上教学改革的步伐属
3.教师的教学态度不够认真，缺少平和心态
4.教师的教学方法呆板，缺乏灵活性、创新性
途径。所以，至今仍处于困惑之中，不知道一节好的作文课应该怎样上。
5.教师的知识能力不高，限制了学生的作文水平