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我喜欢吃的水果有很多种，有苹果、桃子、草莓、樱桃等等。尤其是樱桃专，因为它特别合我的口味。
樱桃是长在树上的，有一句话是这样说的：樱桃好吃树难栽。我想也许正因为树难栽，所以它的果实才会那么好吃吧。樱属桃成熟时，它的果子火红火红的，形状圆溜溜的，个头跟跳棋子差不多大，长的非常非常漂亮！有点象玛瑙，让人一看就直流口水，真想一口把它吞掉，尝尝它的美味道。我每次吃樱桃的时候，总是大把大把的往嘴里塞，这时汁水流进嘴里，甜中带有一点酸，非常可口！而后再一口吐出大把的淡黄色的小核儿，妈妈说我象猪八戒偷吃人参果，不会细细的品尝，可她哪里知道我好过瘾哦！
如果有机会的话，我一定要自己种一棵樱桃树，让它结好多好多的果子，给老师和同学们尝一尝。怎么样，你们想吃吗？
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注重书写一定要工整,美观,大方,占很大的优势.再就是开始写作文一定要养成回一个好习惯,注意结构答的把握和语言的优美程度 ,对于小学生来说最重要的是写够要求的字数,而不是凑够,真正写出自己的东西,二年级会写的字也不是太多,所以平时要加强识字练习,才能写出同年龄中水平较高的作文,也希望取得好成绩
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生活中的每一天都是组成生命的一部分，我们应该学会珍惜每一天的时光回。时光也应该像人一样，答有着自己的名字。赋予每一天一个美好的名字，好心情就会和你如影随形。
今天的名字可以叫——学会感恩。感恩是传授我们知识的老师，是教会我们做人的父母，是热情帮助我们的同学……学会感恩，那样的心灵是温暖的，那样的生活是幸福的。
今天的名字可以叫——挥毫泼墨的水墨画。崭新的一天就像是一幅空白的画卷，等待着人们去勾勒。在一笔一画间，壮丽的山河、盛开的牡丹、奔腾的骏马，清晰地展现在我们眼前。每个人的画卷都不尽相同，充满了自己独特的创意。
今天的名字可以叫——悠扬的曲调。生活就像是一首跌宕起伏的乐曲，时而如高山流水，时而如万马奔腾，时而如夜莺啼鸣……因为生活不可能是平淡的，它充满着快乐、悲伤、甜蜜、忧愁。
不管每一天的名字叫什么，它就像是人生中的一个个小标题，代表着人们对生活美好的祝愿。
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第二卷：布罗卜丁奈格（大人国）游记。
格列佛在利立浦特人的心目中是专个庞然大物，但一到布属罗卜丁奈格，他就象田间的鼬鼠一般小了。格列佛被当作小玩艺装入手提箱里，带到各城镇表演展览。后来，国王召见他，他慷慨陈辞，夸耀自己的祖国的伟大，政治的贤明，法律的公正，然而均遭到国王的抨击与驳斥。
格列佛在该国的第三年,陪同国王巡视边疆.由于思乡心切,他假装生病,来到海边呼吸新鲜空气.天空中的鹰错把他住的箱子当成乌龟叼了起来.几只鹰在空中争夺,箱子掉进海里,被路过的一艘船发现,格列佛获救后,乘船回到英国.
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参考一下,希望对您有帮助：小学毕业复习课教案与设计说明教学目标：通过复习,使学生灵活地运用抓住课文主要内容、从内容中体会思想以及体会文章思想感情的几种常用方法,提高阅读水平,达到“温故而知新”的效果. 教学准备：1、学生人手1份短文材料（提纲）；2、多媒体课件. 教学重、难点：引导学生通过读课文,体会、归纳整体把握课文思想内容的方法,并学会灵活地运用,做到课内与课外有机地结合起来. 教学过程：第 一 课 时一、概念入手,揭示课题. 明确整体把握文章的思想内容有哪些要求?（一是要抓住主要内容；二是从内容中体会思想；三是体会文章表达的思想感情.）二、自主复习,梳理方法. （一）复习抓住主要内容的方法1、复习课文复习写人、记事、写景状物的文章,概括出课文的主要内容,想想用什么方法概括. 2、讨论,小结,让学生明确抓住课文主要内容的基本方法. （如：连接各部分意思,提问题想答案……）（二）复习从内容体会思想的方法1、复习课文根据课文的内容和从内容中体会到的思想,要求学生思考：怎样从内容中体会思想? 课文 内容 思想 从重点词句段体会《荔枝》 围绕荔枝写了“我”跟母亲之间的几件事. 《一夜的工作》 讲作者在陪同周总理审阅一篇稿子时,目睹总理一夜工作的情形. 2、讨论、小结从内容中体会思想的方法. [即：边读边问为什么（抓住主要词句段）] 三、综合运用,拓展延伸. 1、刚才,我们已经复习了抓住主要内容和从内容中体会思想的方法,下面,老师想检查同学们是否已经掌握了这些方法. 2、分发提纲,出示短文《借镜子》,学生独立完成作业. 3、师生共同评议、交流. 4、师小结,鼓励：瞧!大家已经能够把从课文中学到的阅读方法灵活地运用到课外阅读中去了,真聪明! 四、布置作业,巩固提高. 回去请同学们从课外读物中选择自己喜欢的一篇文章,运用我们学过的方法概括文章的主要内容和从内容中体会思想. 第 二 课 时（三）复习体会文章思想感情的方法1、复习课文（仍以上述课文为例）,想想这些课文表达怎样的思想感情?是怎样体会到的? 2、讨论、小结体会文章思想感情的方法. 三、阅读课外短文,要求运用整体把握课文思想内容的方法. 突出复习特点 发挥主体作用——“整体把握文章的思想内容”阅读复习课设计说明安溪实小 林毅斌从整体上把握文章的思想内容是促进学生深入理解课文,培养学习能力,提高阅读水平的重要途径.《语文课程标准》明确提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”.根据复习课的特点,我们确定；以通过复习,使学生灵活地运用抓住课文主要内容、从内容中体会思想以及体会文章思想感情的几种常用方法,提高阅读水平,达到 “温故而知新”的效果为教学目标；以引导学生通过读课文,体会、归纳整体把握课文思想内容的方法,并学会灵活地运用,做到课内与课外有机地结合起来为教学的重难点,以发挥学生的主体作用,启导学生自主学习为指导思想,创造性地进行教学设计,现说明如下：一、营造和谐环境 激发自主学习《课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.为此,教学中我们努力做到：1、让学生选择自己感兴趣的课文复习语文教材中选用的课文内容丰富,有写人、叙事、写景状物……,文体各异,有记叙、说明、议论……学生的兴趣爱好也存在差异.为了使每一位学生都能真正投入到复习中去,我们采用教师推荐与学生自选相结合,通过推荐典型性的课文,如11册的《开国大典》《荔枝》《只有一个地球》《一夜的工作》《鸟的天堂》,12册的《十六年前的回忆》《詹天佑》《草船借箭》《卖火柴的小女孩》等课文让学生选择；允许学生根据自己的兴趣,自主选择课文复习.从而激发学生自主学习的兴趣. 2、让学生选择自己喜欢的方式复习语文学习活动强调给学生提供充分的学习自由度以及各种显性的自主参与活动条件,让学生主动实践,亲身体验,弘扬个性.在学习方式上,我们努力把学生的独立学习与合作学习统一起来.独立性的学习,我们鼓励学生采用自己喜欢的方式确确实实地读书思考,复习课文的主要内容和文章表达的思想.合作性的学习,我们鼓励学生积极参与学习小组的交流讨论,充分发表自己对抓住课文主要内容和体会文章思想的见解.在学习方法上,我们积极鼓励学生采用适合自己的方法复习课文,既可以按照自己平时养成的习惯进行学习,也可以按照自己平时最常用的方法进行学习,从而调动了每一个学生的主动参与学习的积极性.如复习课文时,可以是默读、轻声读、诵读等等,也可以是边读边画、边读边想、边读边议等等. 二、把握复习重点 启发自主学习《课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”.为促进学生真正掌握“把握文章思想内容”的方法,并能够做到灵活运用于阅读实践活动之中,我们着重从三个方面来引导：1、从自主复习中 引导感知方法让学生选择自己最感兴趣的课文,读一读、想一想,引导学生通过认真读书思考,梳理学习的过程,从中感知整体把握课文内容和思想的方法. 2、从自主交流中 引导领会方法学生通过自主复习,对概括主要内容和从内容体会文章思想的方法已有初步了解.在此基础上,我们及时引导学生开展小组和班级的合作讨论、交流,增强学生获取有关整体把握课文思想内容的信息量,并通过引导学生评价、归纳、梳理,对有效的信息进行加工处理,从而帮助学生领会整体把握课文思想内容的基本方法.如：抓住课文的主要内容既可以采用连接各部分的意思,也可以采用提问题想答案等基本方法；从内容体会文章思想的常用方法就是边读边问为什么,也就是抓住课文的主要词句段来体会的方法. 3、从自主练习中 引导运用方法语文是实践性很强的课程,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用规律,方可形成能力.因此,仅仅指导学生从学习的实践中领会整体把握课文思想内容的方法是不够的,还应指导学生把领会到的方法运用于练习实践之中.如,我们在引导学生领会方法后又不失时机地结合复习资料和课外作业引导学生在自主练习中运用所学的方法. 三、优化复习过程 促进自主学习依据《课程标准》的精神,我们把优化复习过程,促进学生自主学习作为加强语文课程“工具性与人文性统一”,“知识与能力”、“情感与态度”、“过程与方法”综合的重要手段,注重引导学生在自主、合作、探究中领悟方法,运用方法. 1、明确概念 把握要求上课伊始,我们依据小学阶段的训练重点,从概念入手,明确提出整体把握文章的思想内容必须做到：（一）抓住主要内容（第七册读写例话）；（二）从内容中体会思想（第八册读写例话）；（三）体会文章表达的思想感情（第十一册读写例话）,旨在引导学生把教材内容由点串成线,为促进学生的系统化学习和在自主化学习中提高复习的效率打好基础. 2、联系课文 自读自悟引导学生联系课文,自读自悟,是复习课促进学生温故而知新不可或缺的重要一环.让学生学会读书,始终是语文阅读教学的最终目的,也是学生增强独特感受、体验与理解的重要手段.在教学中,我们腾出充分的时间让学生自主复习课文,促进学生在边读边想,边读边画等个性化的学习活动之中,自我反思学习过程,自我发现抓住课文主要内容和从内容体会思想、体会文章思想感情的方法. 3、交流反馈 归纳方法在自读自悟的基础上,教师及时组织学生开展小组和班级的交流活动,一是可以拓宽复习课文的面,让学生能够在有限的时间内复习到尽可能多的课文；二是可以激活学生的思维,让学生能够了解到同一篇课文,可以采用不同的方法.除此之外,在交流中通过生生之间和师生之间的互动,也有助于学生从自读自悟的感性认识上升到理性的认识,从而归纳出整体把握课文思想内容的基本方法,并为学生的学以致用和灵活运用提供可能. 4、合理强化 迁移运用强化练习是复习课中促进学生实现知识迁移,发展学习能力的重要环节.为增强练习的效果,让学生能够灵活运用把握文章思想内容的方法,我们采用以下两点强化策略：一是结合县编的复习资料强化.让学生通过阅读《借镜子》这篇短文和独立完成短文后面的两道习题：1、概括短文的主要内容；2、汤姆是个怎样的孩子?从短文的哪些地方看出来?来检查学生是否能活用方法,准确把握短文的思想内容.二是结合课外作业强化.让学生从课外读物中选择自己喜欢的一篇文章,灵活运用所学的方法,准确把握短文的思想内容.合理的强化,不仅有助于激发学习兴趣和增强知识内化,而且有助于灵活运用,发展能力. 回顾整合 综合提高——《怎样表达内心的感受》习作整合课教案与说明安溪三小 陈敏云 王小霞 李明伟【教学目标】回顾、整合、巩固表达内心感受的方法,让学生在自由表达的基础上学会更好地表达,综合提高学生的习作水平. 【教学重点】整合表达内心感受的方法. 【教学准备】教学课件、学习卡、学生平时习作【课时安排】二课时【教学过程】第一课时一、激趣导入 回顾整合(一)先抑后扬,激趣导入1、快速浏览小作文,评评写得好不好,为什么. “讨厌”的爸爸爸爸是我最亲近的人,怎么会“讨厌”呢?不信,我就说几件他的事给你听听. 先说吃饭的时候吧,不管我想不想吃,爱不爱吃,总是夹着菜往我碗里塞,你们说我能乐意吗? 要是他外出学习几天回来,可不得了啦!就像几年没见我一样,没头没脑地亲我,胡子把我的脸都扎痛了.我真有点不情愿.其实我也挺想爸爸的,就是他的亲法不大对我的劲儿. 你们会说：“你一定不爱你爸爸.”我要说：“我最爱的人就是我那‘讨厌’的爸爸.” 评点与赏析小作者敢说起他爸爸的“坏话”,看,“不管我想不想吃,爱不爱吃,总是夹着菜往我碗里塞,你们说我能乐意吗?”外出几天回来,“没头没脑地亲我,胡子把我的脸都扎痛了,我真有点不情愿”,他的这种亲法“不大对我的劲儿”.小小年纪就敢说真话,确实不一般.俗话说得好,“童言无忌”嘛.写文章就是要像小作者那样,敢于实话实说,怎么想就怎么写,说真话,吐真情,真实地表达自己内心的感受.一篇好的文章都有一种感人的力量,这是因为这些文章不但有真实具体的内容,而且有真情实感.要想写出这种生动感人的文章来,一方面要善于抓住生活中感受最深的人、事、景、物来写,一方面要敢于在叙述的过程中真实地表达自己内心的感受.〔注：选自《名师点评中国小学生示范作文精品廊》〕2、默读“评点与赏析”,说说如此平实的小作文为什么会被作为示范作文选入作文选. 3、导入,揭题：本节课就来复习“怎样表达内心的感受” 【设计意图】《“讨厌”的爸爸》非常平实,却被作为“示范作文”编入作文选,原因是小作者敢于实话实说,真实地表达内心的感受.通过先抑后扬的方法引入,既可引发学生的兴趣,又为复习、整合做好铺垫. (二)合作学习,回顾写法. 解决以下两个问题：1、 什么是内心的感受? 2、 你从学过的课文中体会到哪些表达内心感受的方法? （1）小组讨论,填写学习卡. 课 题 内 心 感 受 表 达 方 法（2）班级汇报、交流. （3）梳理、概括最基本的表达方法. 怎样表达内心的感受【设计意图】由于是复习课,对于什么是内心感受,怎样表达内心的感受,学生在已往的阅读教学(包括习作练习)中,已积累了很多经验,可以而且有必要进行比较理性的概括.这个环节通过合作学习,从比较理性的层面,进行回顾、梳理、归纳,概括出一些既符合课程标准精神,又符合学生认识水平的最基本的表达方法,有利于整合习作和阅读经验,在自由表达的基础上进一步学会更好地表达.这是知识的抽象过程.心理学迁移规律(贾德的概括化理论)指出,“一个人只有对他的经验进行了概括,才可以完成从一种情境到另一种情境的迁移”.根据这一理论,引导学生在感性认识的基础上抽象概括基本的读写方法,有利于读写方法的迁移. 二、巩固运用,综合提高(一)重温课文,深入体会1、阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》(六年制第十一册)有关课文片段,用“——”画出写作者内心感受的句子,读读想想：作者的内心感受是什么,是怎样表达的,这样表达有什么好处? 2、同桌互相交流. 3、集体交流反馈. (二)尝试修改,深入体会1、出示一篇学生习作,想想：是否表达内心的感受,应如何修改? 2、同桌互相交流. 3、集体交流反馈. (三)交流经验,深入体会1、小组交流.自由拿出自己的习作,对照表达内心感受的方法,与同学交流：一是可以说说自己哪个地方做得比较好,自己是怎样做的；二是可以说说哪里做得不好,要怎么改；三是可以互相评评做得好的地方,或提出修改的意见.要求边对照方法,边交流评议,边自主修改.在小组交流时,教师巡回参与交流与指导. 2、集体反馈. 【设计意图】心理学研究表明,如果只用一个例子来解释原则本身,学生就可能认为只有这个例子适用于这个原则,其结果就只有很少的迁移效果.因此,教学时应注意引导学生联系学过的课文或其它文章,以及自己的习作来印证已概括出来的读写方法,使概括化的读写方法返回到具体中去,以求加深、加宽对各种事物的认识,为迁移奠定基础.所以,这个环节安排三个层面的“例证”,力求使知识具体化,为迁移创造条件.第一个层面是重温阅读课文有关片段,进一步体会表达内心感受的方法,这是正面例证；第二个层面是尝试修改一篇习作,这是反面例证；第三个层面是对照方法,重新审视平时习作,交流经验,互相评议,自我修改,以求尝试运用、综合提高.知识的例证过程,是知识的具体化之路,也是知识迁移的必由之路. 三、简要总结,拓展延伸1、简要总结.对照板书,引导学生说说本课的学习体会后,提出在今后的写作中,应注意表达内心的感受,写出感人的好文章. 2、拓展延伸. ①修改练习：课后,继续对自己的习作进行修改. ②习作练习：课后,请回忆自己感受最深的某一情景,用自己喜欢的方式（诗歌、日记、书信等）,写出自己的感受. 【设计意图】在知识具体化之后,再次进行综合归纳,并拓展延伸,这是迁移知识的过程.认识的提高是个反复的过程,只有遵循认识规律,反复地实践,认识,再实践,再认识,才能让学生通过实践提高认识,迁移知识,运用知识,化知识为能力,综合提高学生的习作水平. 第二课时习作评改,深化整合,综合提高（略）【设计意图】《语文课程标准》提出作文的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.”并在阶段目标、教学建议等地方强调要“写自己想说的话”,“写出自己对周围事物的认识和感想”,“说真话、实话、心里话”,“表达真情实感”.这些表述,就是要求学生“为了自我表达和与人交流”,习作必须表达自己的真情实感,一方面要善于抓住生活中感受最深的人、事、景、物来写,一方面要敢于在叙述的过程中真实地表达自己内心的感受. 依据课程标准精神,本节课着眼于对平时阅读感悟、习作经验进行整合,让学生在学会自由表达的基础上进一步学会更好地表达,有创意地表达.在平时的阅读教学中已经注重引导学生“初步领悟文章基本的表达方法”；而且,在平时习作指导和评改过程中也已注重引导学生感悟和积累一定的习作经验,对于“怎样表达内心的感受”,学生已经有一定的积淀.本节课关键在于引导学生回顾整合.为此,本节课首先通过回顾、梳理、归纳,让学生从比较理性的层面概括出最基本的表达方法,使知识抽象化；然后,紧接着引导学生联系有关课文和平时的习作,从正面、反面以及自己的习作进行例证,使知识具体化；最后再进行拓展练习、巩固提高.这样设计习作整合课的课型结构,体现了认识规律和心理学原理,有利于学生回顾整合习作经验,综合提高习作水平.
❾ 小学作文标点符号的应用
一、顿号和逗号
顿号，常见的错误是在不该使用的时候使用了。
如：我已经画好几年画了，曾获得省少儿美术大赛铜奖、市第六届少儿书画大赛美术金奖、第八届美术银奖。“第八届美术银奖”，是市级的还是省级的?从这句话本身无法得出确定的答案，但从语言环境中可以推断出可能是市级的。造成这种歧义的原因，就在于第二个“、”使用有误，应把顿号改为“和”或“及”。
逗号，常见的问题首先是，该用逗号或应该断开的地方，没用逗号或没断开。如：我觉得在我心中奶奶永远是一颗闪亮的星星。这个句子挺长的，只要一读，就可以从语气上感觉出来在“我觉得”之后应该用逗号，停顿一下。
其次是，不该用逗号或不应该停顿的地方，用了逗号或停顿了。如：正说着，就有一个小朋友扑通一声，摔倒了。读起来，“扑通一声”和“摔倒了”之间的语气非常紧凑，所以中间是不应该断开的。
还有一种情况是，停顿的位置不对。如：老师告诉我们烧荒，不仅会减少土壤的肥力，还会污染环境。很明显，这个句子中的逗号应当用在“烧荒”之前，而不是其后。
另外，在不少时候，是既可以用顿号也可以用逗号的。那么，究竟用哪种标点符号最好呢?这主要是要看自己的感觉和当时的语言环境。
例如：像包饺子，(、)炒米饭，(、)拌凉菜，都不在话下。虽然在这句话中既可用顿号又可用逗号，但仔细揣摩之后，就会觉得用顿号更好。因为此句有夸人本领多的意思，读起来用较快节奏比较合适。
再如：我和姐姐手拉着手去玩碰碰车、(，)坐滑梯、(，)看动物。从这句话看，两人非常悠闲，气氛很轻松，读起来自然需要一种舒缓的语气。所以，相比之下，用逗号更好。
二、句号和逗号
使用句号与逗号时，常见的错误是该用句号的地方用成了逗号，该用逗号的地方用成了句号。例如：这天，天气格外晴朗，(。)我正在紫荆山公园踢毽子，突然，一个小小的纸飞机从我眼前飞过。从形式上看，好像是一句话，实际上应是两句话。描写天气内容的语句意思很完整，“晴朗”之后应用句号。
三、感叹号与句号
感叹号，在使用中常见的错误是该用的时候没用。例如：我自豪地说：“这是我家买的呀。(!)”从使用感叹号的标志性语气词“呀”来判断，这句话的末尾就应该用感叹号，更何况前面的提示语还有“自豪地说”呢!
当然，也有不该用的时候用了。例如：大家大概都见过爸爸给女儿扎辫子的吧!(，)可见过女儿给爸爸扎辫子的吗?这句话实际上是一个表示转折关系的复句。这样，在“吧”后用感叹号就不恰当了：一是前面分句的祈使语气并不强，用不着使用感叹号；二是因感叹号的级别相当于句号，违背了句子的内在关系。所以，应把感叹号改为逗号。
通常情况下，“啊、嘛、呢”或“吗”这些语气词后是要使用感叹号或可以使用感叹号的，但有时候却不宜使用。例如：我生气地对奶奶说：“不就一角钱嘛!唠叨半天!”从意思上看，“我”说的这句话应是一个表因果关系的复句，“不就一角钱嘛”是因，“唠叨半天”是果，所以，第一个感叹号就显得不恰当了，应降格为逗号。由此可见，使用感叹号的时候，不但要看句子中是否有标志性的语气词，更要从语意或句子的内部关系着眼。
另外，还有一种情况是，本该使用感叹号的时候使用了句号。例如：我叫那个小朋友不要买小蝌蚪。那个小贩说：“你不买，少管闲事。(!)”从当时的情景可以判断出小贩的语气肯定是很生气的。所以，句末的句号应改为感叹号才好。
四、问号与感叹号
使用问号出现问题主要是在句子中出现“什么”或“为什么”一类词语，似乎是表示疑问语气实际又不是的时候而错用问号。例如：外婆只是让我把围巾给你，没有说过什么话呀?(!)旬末本该使用感叹号的，却因受了前面“什么”的影响用了问号。再如：我问爸爸庄稼为什么要锄?(，)爸爸说：“麦收一盘耙，秋收一张锄。”从句子的构成看，前面有问，后面有答，似乎应该用问号，可事实上是不对的。因为，“我问爸爸庄稼为什么要锄”，是由直接引语“我问爸爸：‘庄稼为什么要锄?”’转化过来的，变成间接引语时已经没有了疑问语气，使用的是一种叙述或陈述语气。所以，在这种情况下，应把问号改为逗号或句号。
容易同问号相混淆的是感叹号，这种情况主要出现在反问句中。泛泛而言，在反问句后，既可用问号，又可用感叹号。但细究起来，还是有一定区别的。虽然反问句表示的意思是肯定，不管使用哪一种标点符号一般都表示疑问语气，但如果疑问语气强，拖音长，还是用问号好；反之，就用感叹号。如：像这样可爱的小鱼，你不喜欢吗?(!)不管使用哪一种标点符号都可以，就看你写作时是怎样理解了。另外，“呢、吗”等语气词出现在反问句末尾时，一般情况下，“呢”的疑问的语气弱一些，自然用感叹号；“吗”字的疑问语气强，用问号比较好。比如，把上面的例句稍微改动后变成：像这样可爱的小鱼，咋能不让人喜欢呢!句末用感叹号就比较好。
五、冒号和引号
使用冒号时常见的错误是，不该使用的时候使用了，该使用的时候没有意识到要使用。如：老师说：“同学们，我们今天要调整一下座位。”教室里静悄悄的，大家都希望和自己的好朋友坐同桌。老师看了看大家，接着说：(，)“这样吧……”当说话人第一次说话之后，需要停顿一下又接着“说”的时候，这时“说”字后就不能再用冒号了，只能用逗号。再如：在路上，我发现了一对乞丐。(：)男的坐在地上，一只眼眯成了一条线，手不停地颤抖；女的戴着个破帽子，穿着一身破烂不堪的衣服，显得很寒酸。大家看，在“我发现了一对乞丐”后用冒号多好，让读者的注意力一下就集中到下文的乞丐的模样上去了，可句号的这种功能就弱得多。
使用引号时的问题比较多。
一是该引括的内容没有引全。例如：我们成立了“绿色特别行动”小组，决定利用星期天捡垃圾。后引号应放在“小组”之后，因为“绿色特别行动小组”是一个完整的称谓。二是引号引错了地方。例如：有些照片，爸爸说已经有了(“)作品(”)的“味道”。此句中应加引号的是“作品”，而不是“味道”。三是不该用引号的用了引号。例如：我拿起瓶子，拧开盖子就喝了起来。“呀，味道怎么这么难闻?”我猛地想起妈妈的叮嘱，顿时意识到自己会死，吓得哭了。加引号的这句话是自己当时的一种感觉，属正常行文，是用不着加引号的。四是该用引号的地方没用。例如：搬完煤，走进洗漱间，一照镜子，哇噻，以前挺俊俏的我已经(“)面目全非(”)了，酷似小包公转世。“面目全非”是一个成语，多用来形容场所、建筑或情景不是原来的样子了，伤悲的感情色彩很重。可在这个句子中，是用来形容人的面部情景的。这样一分析，形容对象就不恰当了。但是，如果加了引号，借文生义，就让人感到使用得非常恰当，既准确又幽默，透出的是一种健康欢快的情绪。
六、分号和破折号
分号常见的错误是，该用的时候没有用。如：药对方，一口汤，(；)不对方，一水缸。此句话是从正反两个方面来说明用药效果的，很明显，中间应用分号。用得不恰当，是分号使用中的另一个常见的错误。例如：珍珠熊的两只耳朵向上卷着，(；)脸圆嘟嘟的；乌溜溜的眼睛东瞧瞧，西看看，似乎很好奇。这句话写了珍珠熊的耳朵、脸型、眼睛三个方面，彼此是并列关系，第一、二句之间也应用分号。
破折号，在使用中最常见的问题是该使用的地方没有使用。例如：我揣着那张能改变气氛的“定时炸弹”(——)86分的试卷，胆怯地来到妈妈面前。“86分的试卷”是对“定时炸弹”的补充说明，后面必须用破折号。