A. 如何上好小学作文辅导课
在小学语文教学过程中，作文课是让老师，也是让学生头疼的课。那么，如何教好作文课，让学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作，我认为在作文教学过程中，首先要激发学生的写作兴趣，然后，注重学生日常观察的能力培养，注重日常的阅读教学，以此丰富学生的作文知识。教师还要根据学生的个体差异，采取诱导，启发等教学方法，使各种不同基础的学生都能有所收获。下面谈谈几点作文教学的途径和方法。
一、激发诱导作文
学生好奇、好动，直观的心理特点，在培养学生的写作兴趣方面，教师首先要方法新，把学生兴趣集中在欢乐情景中、玩耍中、游戏活动中、直观中，还可以利用学生的无意注意，诱导学生的作文兴趣，最常用的方法有：
1．根据学生爱受表扬的特点，充分肯定学生优点，多给学生鼓励、表扬，让学生体验成功的快乐。
2．在写作文前，有意带学生多参观、游玩，精心安排一些活动，在活动中让他们真正地感到快乐，同时诱导激发他们的写作兴趣。
3．让学生们听故事，讲故事，以诱导激发他们的写作兴趣。
二、激发诱导口述能力是提高作文水平的主要途径
反映，而语言是人脑思维的产物，是心灵的展示。把一件事很完整的口述下来，就能写下来。因此在培养学生的口述能力方面，教师要下大功夫，常用的方法有：
1、先诱导学生口述身边发生的真事，逐步要求语言流畅，句子通顺、完整。
2、进一步要求学生再复述，教师诱导，激发学生搞清事情的起因、经过、结果各是什么。
3、最后让学生复述此事的时候，要加上自己的看法。
4、让学生把自己最后的复述写下来。
5、教师先总结口述作文，再写作文，是解决学生作文难的途径。
三、让学生积累作文语言
学生丰富的语言，是作文层次清楚，结构严谨，内容生动的基本条件。如果语言不丰富，写出来的文章枯燥乏味，不生动、不感人，更没有创新意识。因此必须让学生做到：多背优美词句，多看优秀范文，多写心得体会。只有这样，日积月累，作文水平在不知不觉中就会提高。另外，教师也可以有选择地向学生推荐一些报刊和文章，让学生自主阅读，要求他们边读边圈点勾划，记好读书笔记，写好读后感，真正养成不动笔墨不读书的好习惯。
四、评讲作文、诱导学生作文的兴趣
评讲作文要多鼓励，多表扬。评讲作文要纠正错误，但语言要婉转。评讲作文要全面细致。评讲作文时，对共性问题要集体讨论，也可以让学生反复设想、反复评价。
总之，在作文教学中，教师的诱导，激发兴趣至关重要，应该成为作文教学过程中的一条主要途径、主要方法 。
B. 作文课如何评课
一、立足于作文课的教学内容
在各级各类公开课、观摩课中，对于作文教学的评价大家关注的是授课人，即教师个体的教学组织、教学技术与教学风采。由于教师个体的差异显而易见，这种只见教师而不见学生的评课，当然要受到质疑。在新课程的理念下，人们更改评课的视角，从学生的角度进行评教，即学生在课堂中有没有互动、有没有合作？学生发言了几次？讨论是否热烈等。着眼于外在形式的评课，其指向依然是教师的课堂组织与教学方法，而作文课上教师到底在“教什么”的问题在一定程度上被忽略了。
王荣生教授一直以来主张从教学内容角度观课评教，他认为“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验”。
教学内容即教师在课堂教学中实际在“教什么”的问题。课程标准对于小学阶段作文教学提出了“写话”和“习作”的要求，但具体要求又不详。关于写作教学的教学内容，可以从两个方面进行概述：一方面教师给出作文题目，学生在课堂内或课外时间自己写作，作文课的教学内容主要是对学生作文的讲评。教师组织的课堂教学内容是“命题——学生自己写作——批改——讲评”，关于“如何写作”，“怎样写作”的教学内容几乎为空白。这种靠学生自主摸索的作文教学，往往费时而无效。还有一种教学内容，教师讲解一定的写作知识，如怎样描写、怎样抒情、怎样进行段落布局等等，这些写作内容的教学往往又跟阅读教学相结合，等到学生真的要动笔写作了，往往发现教师教的这些写作知识不怎么好用。反观这种教学，教师在课堂上教的是一些外在的、静态的写作知识，而写作是一项实践性很强的言语技能，从静态的知识变为实践的技能，不可能一蹴而就，而要经过一个漫长的转换过程。
教师在作文课上不是什么也不讲，就是讲一些没有什么帮助的写作知识，作文教学内容几近稀缺。教了的不管用，用了也不能解决实际问题，问题之症结是由于这些写作内容的教学脱离了学生写作的语境所致。
如何从教学内容的角度进行观课评教呢？我们结合两个作文教学的案例进行分析。于永正老师的《考试》（见《人民教育》，2006，5）一课在写作内容上，教师主要从以下方面入手：
通过询问学生是否愿意考试，自然过渡到学生对考试的看法；
进行考试，并提出两点要求（教师设下考试的陷阱）；
批改试卷并讲评；
教师引导，学生写下自己的感受；
学生之间交流。
于老师通过这次另类的考试，让同学们落入他预设的“陷阱”，从而让学生获得深刻的体验与感受，在接下来的写作中，学生自然个个畅所欲言。“情动于中而发于言”，作文是心灵的宣泄，是一种表达自我的方式，没有心灵触动，让其无病呻吟，作文的质量是不言而喻的。让学生多体味生活，充实他们的写作素材，当然是一种积极可取的方法。但并不是每个小学生都有时间、机会能走出家门和校门去感受外边的世界。那么就需要教师在课堂中为学生提供感受生活的写作内容。于老师解决的就是学生写作内容问题。当然于老师整堂课通过建立一种和谐的对话关系，跟学生创设了一种平等对话的氛围，也是这节课获得成功的关键。
王崧舟的《亲情测试》（见《语文教学通讯·小学刊》2007.1）一课既没有向学生传授具体的写作知识，也没有对学生的写作提出什么具体要求。教师在课堂上做了以下几件事：
请同学们拿出一张干净的纸；
在纸上写下你最爱的五个人；
拿起笔来，划掉其中一个；
再划掉一个；
再划掉一个；
最后再痛苦地选择一下，划掉两个中一个。
课堂上除了有限的几次师生对话外，教师更多地是让学生体验，让学生说出自己的感受。整堂课三分之二的时间教师用来解决写作内容问题。也正是有了写作内容的充实，在剩下不多的时间内，学生一个个才思敏捷，写出了一篇篇让人潸然泪下的文章。
由王崧舟老师的《亲情测试》所引发的社会争议我们暂且不说，从写作内容的角度上看，王老师的课通过情意的创设，疏远了现实与生活的距离，使学生产生了一种与生活的“陌生化”感受，使得写作内容与学生的情感体验合二为一，激发了学生表达的欲望。从教学内容分析，这种作文课应该是值得提倡的。
C. 如何评价小学作文指导课
有许多教师反映复作文课难评 ,难在评制价标准的把握。把握了作文课的评价标准 ,评价作文课也就不是难事了。作文课的评价标准有哪些 ?笔者认为可以把评价标准归纳为“五看”。一看作文教学目标是否明确、恰当指导学生作文 ,首先要有明确的目标。有了目标 ,才会有的放矢 ,有针对性地对学生进行指导 ;没有目标 ,则会无头绪 ,指导也就缺乏方向。所谓明确 ,一是指教师对小学作文教学的总体目标 ,以及分段分组目标认识要清楚 ,定位要准确 ;二是指具体的某一堂作文指导课上的目标必须落实到位 ,保证其实现。有些教师对总体目标以及分段分组目标认识不清。有时缺乏目标 ,随意教学 ;还有的目标零乱、面面俱到。这些都是目标不明确的具体表现。那种目标模糊或干脆无目标的指导课必定是没有效果的。所谓恰当 ,一是指制定的目标要具有可行性 ,适合儿童的思维认识水平以及他们的心理发展的阶段特点 ,学生能够接受 ,“跳起来能摘到桃子”,而不是把“门坎”垫得太高 ,使学生“可望而不可及”。二是指实现目标的方式方法要恰当 ,不要把这些写作目标一古脑儿地硬塞给学生。
D. 小学教师如何上好作文课
认真写下水文。
帮学生理清结构，鼓励学生联系实际。
E. 小学四年级语文作文评价课怎么上
次语文课上，黄老师拿着一大堆纸进了教室，我们都摸不着头脑，黄老师的葫芦里卖的是什么药？只见黄老师微微一笑，说：“今天我们来玩一个游戏，叫看动作猜词语。”话音刚落，同学们就欢呼起来。黄老师又说：“游戏规则是这样的，我出一个词语，让一个同学看我出的词语做动作或者给这个词语做描述，但不能出现里面的字，其他几个同学看他的动作猜词语，计时一分钟。”比赛开始了。第一组上来的是华豪翔、郑梦佳和黄佳哲，由黄佳哲先做表演。黄老师先出了一个“跳高”，只见他往上一跳，另外两个同学立刻心领神会，说：“跳高。”第二个词语是“跑步”，这也太简单了，王佳哲马上说道：“刘翔大哥哥是干什么的？”“跑步”他们异口同声地说。接着黄老师就给他们加大了难度，出了一个“热水瓶”，这回王佳者急得抓耳挠腮，总算想出来了：“专门装茶的”。他们立刻回答：“茶杯。”“不对。”“那是热水瓶。”“对”这时时间到了……第二组出场的是我、范晨煜和傅聪贝。我先来负责表演，可能是老师认为我的表演技能不错，第一次就给我来了个“超级炸弹”——洗面奶。我只好说：“妈妈洗脸时要用的东西。”结果出现了一个“洗”字，只好作罢。幸亏后面几个词语不怎么难，我都一一演示出来了，他们也都答了出来。接下来表演的是范晨煜，只见他不慌不忙地走了上去，神气活现地表演起动作来，真是“心有灵犀一点通”啊，几个词语都被我们一一猜中了……经过一阵激烈、紧张地角逐，成绩出来了，我们组和范一成组获得并列第一。这堂课真有趣！你可以换位思考，运用其他题材的优美句子、段落就好。
F. 小学作文课怎么上才有趣的
新学期伊始，第一堂课后，只见教研室的办公桌上摆上了一摞摞的作文本。我有些惶急（连作文的封皮都未写好），回头又想，“忙人干不了好事。”还是备好课再行动吧。于是，顺手翻阅了各班的作文内容，只见命题随心所欲，内容显得空洞无力，还出现了雷同作文，书写零乱，字数不足。我为之一震。语文新课程认为：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式。是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。还特别强调培养学生良好的文风。那么，如何上好作文课呢？首先，重视学生写作兴趣的激发。学生作文感到头疼的原因就是没有兴趣，而无兴趣的根源在于写作不入门。正如洛克在《教育漫话》中指出的“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高，心里想做的时候。”“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在作文教学中，教师要想办法为学生创设写作情境，组织形式多样的活动，引导学生投入到有趣的活动中去，在活动中发现并抓住写作材料，产生写作欲望。教师因势利导，指导兴味作文。引导学生紧扣写作话题，大胆地走进生活，从自己的亲身经历中找到写作的素材。自由命题，喜欢说什么就写什么，为学生营造一个自由的写作天地。其次，重视作文的生成过程。以前，常见到学生作文时，一动笔就落在了作文本上，想到哪里，写到哪里，碰到天黑就住店。作文写成后，连读第二遍的习惯都没有，更不用说用心修改了。导致的结果是，老师爬弯了腰，学生放下了心，作文下发后，学生只看等级与评语，再无别感。更有学生为了应付上交，常常剽窃.转抄他人作文。为此，老师应对学生的作文跟踪，让学生写成腹稿后，反复阅读，认真推敲，达到自我满意的程度再定稿。第三，重视作文写法的指导。 写作就是努力写自己想写的话，每次写作应鼓励学生富有创意的表达。让学生学会用自己的眼光观察生活，亲自去感受体验生活。正如叔本华说：“读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线。”作文须有章法，而不是材料的拼凑。教师批阅学生的作文，应发现学生作文中的败笔和成功之处。做好评语中的指导交流，同时让写作优秀的学生谈谈自己写作时的想法，这样有助于全体学生分享成功的经验。最后还要强调一点，写好作文必须注重写作素材的积累。“巧妇难为无米之炊”，只要多阅读，多积累，作文就不再苦，不再难了。
G. 作文评讲课怎么上
作文评讲课同作文指导课一样重要,相比于写前指导,作后讲评要更有细心、更有耐心.评讲不仅是针对每个学生习作水平的指导,更是对每个学生不同个性发现后的反馈,是个性化极强的教学。
作文讲评课教学主要让学生明确如何修改作文，并能感受好文章是改出来的道理，增加学生修改的兴趣和提高学生修改能力，因此在作文讲评教学中，就要对习作情况进行整体评价，让学生体会出自己的习作都有成功之处，感受成功的快乐。还要引导学生结合修改建议进行互相评改，在欣赏同学习作的同时，进行修改指出不足。又通过学生自己修改和互评互改，感受经过多次修改越来越好的成就感。李校长的这堂作文讲评课就是按照这个步骤进行的，而且完成得比较好。
下面我就说一说这堂课的成功之处与不足。
一、结合本班实际，优秀作文带路，教法得当。
在这一节习作评讲课中，李校长独具一格，特别注意学生的积累，提倡学生多读书，读好书。这节课结合本班实际采用了优秀习作带路的方法，给学生们树立了榜样。身边的榜样比书上的好文更能调动学生的兴趣，学生们在一篇篇美文中感悟着，真是一种享受。不光是学生，我们不也觉得是一种享受吗？学生们那新颖的选材，那真挚的情感，那细腻的描写，都给我们留下了深刻的印象。
二、指导有重点，修改有目的，层层深入。
第一步：
一开始就提出听读的要求：听，想，说。听，注意听；想，仔细想，想哪些地方好，想哪些地方美中不足；说，自己的修改意见。这样调动了学生多种感官，使学生们在赏析中努力发现同学的精彩之处，发掘他们各自的闪光点，鼓励个性发展，同时又发现不足，提出中肯的意见让学生更上一层楼。
第二步：
当学生感到修改的困惑的时候，出示修改文章的方法，要求学生围绕中心选材，把重点内容写具体，有条理。这是本次作文的写作要求，尤其是让学生体会细微之事见真情的表达方法作为赏析修改的重点，这样使修改训练落实到实处。
在此环节中，教师与学生共同修改，也起到了示范修改的作用。小学生的身心发展特点决定了他们的好奇、好胜、好模仿、好学习，他们需要在一定的环境中展示自己。所以给他们创设展示成功、激励创新、鼓励模仿的情境，充分体现学生的主体作用。
第三步：
又根据学生存在的普遍问题，也就是抓住环境这一侧面描写烘托人物心理，更好的突出了主题，这也是本课的重点难点，在处理这个问题时用课文中熟悉的片断帮助学生领悟环境描写的作用，这也充分体现阅读教学与作文教学相结合的特点，积累、欣赏、运用的过程，从而使学生在这种文字游戏中，来感悟语言文字的魅力。
然后又联系学生精彩的环境衬托心理的片断，感悟环境描写的妙用，再加上老师的精彩点评和学生们的妙语连珠，把这节课推上了高潮，在此基础上，也帮助找出环境描写不恰当的地方进行集体修改，这样学生学有所得，不走形式，不落俗套。
也体现了老师不是为了教而教，而是一切为学生学而教，一切为学生服务。
三、言犹未尽之感
学生们在赏析中，在发现中，在求异中，在交流中，使学生有了浓厚的兴趣，也找到了自己文章需要修改的地方，所以重新作文的愿望愈加强烈，此时如果给出学生充足的时间让学生自己修改，或自由结组互改，取人之长，补己之短，在修改中体现这节课的收获会更好，所以留给我们的是言犹未尽之感。
综上，这节作文评讲课（也是作文赏析课），充满民主气息，师生平等对话，其至争鸣，在形式上新颖生动活泼，学生的态度是积极的主动的，情绪是饱满的高涨的，思维是活跃的、开放的，他们真正成了学习的主人，课堂的主人，他们有平等参与的机会，有自主活动的时空，有思维碰撞的契机。
H. 如何上好小学习作指导课
如何上好小学习作指导课
习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的核心环节。《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”因此，拓宽小学生作文的途径，提高小学生的写作能力，对提高语文教学质量有着十分重要的意义。在新课程理念下，我们应如何上好习作指导课，下面就结合本次学习谈谈自己初浅的收获与老师们分享。
一：激发习作兴趣
培养学生喜爱作文是作文教学的目标之一。对于小学习作教学而言，兴趣即是起点也是终点。
（一）创设情境 激发兴趣
重视“兴趣先行”效应，通过多媒体影像、创设实践体验的情境等多种手法和形式，来激发学生兴趣。
（二）引导观察 激发兴趣
引导学生观察，激发兴趣，是学生写好作文的第一步。引导学生调动多种感官进行观察，观察身边的人和事，有意识地培养学生细心观察的习惯。
（三）注重评改 激发兴趣
习作指导课中的评改过程也是激发学生兴趣的好时机。要关注习作过程中的人，而不是只看到习作本身，要本着“赏识鼓励”的原则，去引导、评价学生，树立其写作信心。
二：积累习作素材
（一）用心观察生活，发现习作素材
带领同学们走出教室，融入大自然、融入社会，多看、多听、多思，去发现大量的习作素材。
（二）积极体验生活，丰富习作素材
引导学生积极参与到丰富多彩的实践活动中，积极体验生活，使习作的素材更加丰富。
（三）坚持读写结合，积累习作素材
三：注重习作指导
（一）内容——表达真情实感
表达真情实感是小学生习作的灵魂。在指导学生写作的时候，首先要强调写真事，抒真情。
（二）形式——倡导自由表达
鼓励学生写“放胆文”，以“以我手写我口，以我口表我心”。营造自由表达的氛围，努力实现“有创意的表达”。
（三）方法——注重分层指导
把握整体 体现层次 突出重点