A. 小学语文作文如何批改
语文作文的批改包括错别字的批改，病句累的批改。再就是文章结构的批改。文章线索的贯穿。看条理是否清楚是否抓住重点来写。如果题目有要求，看有没有脱题？
B. 小学生作文如何批改
小学作文的批改
主要是语句是否通顺表达是否有中心思想？还有错别字，就在这几方面进行批改就可以
C. 小学作文如何批改
[小学作文如何批改]小学作文如何批改作文批改初探
作文教学，是语文教学的一大难题，小学作文如何批改。尤其是作文批改，令语文教师最为头疼。面对参差不齐的作文，常常无从下批。而教师的评改,不仅影响学生的写作，还影响学生的心理和感情。评语正确地反映出写作中的甘与苦，学生便引为知己;评语明快地写出作文的优点与不足，学生受益良多，视为摸索前进中的一盏明灯。贴切而精彩的评语，可以调动学生的写作积极性;平庸或错误的评语，会挫伤青少年的锐气和信心。作文批改，如果敷衍了事，胡改滥批，则往往事倍功半，收效甚微。批和教应平分秋色，才会收到好的效果。
目前，作文批改存在的问题主要有：(1)要求划一，缺乏针对性。(2)挑刺多，鼓励少。(3)求全责备。(4)以教师个人口味改得面目全非。(5)批改方式单一，教师劳动量大，收效微。(6)批语冷漠。(7)未顾及全篇。(8)评语表面化。
评语看似简单，却马虎不得。应表达真知灼见，而且情真意切。针对以上存在问题，应注意以下几点：
1、因文而异，有的放矢。自然千姿百态，社会丰富多彩。俗话说：“萝卜白菜，各有所爱。”个性有差异，作文也各有特色。学生作文各呈其长，不拘一格，或刚或柔，或华或朴，或庄或谐，或长或短。水平也会参差不齐。批改时就要因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度不同尺度写不同评语。学生不善敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他观察和开拓写作源泉;学生知识面??鸵?笏?喽潦榭幢ǎ??邸⒎岣恢?叮?岣咚匮?谎??顾迹?泶锘?〔睿?蛴?档鸵?螅?傅妓?春靡患?拢?辞逡欢位埃?蚝米魑幕?6越喜钛???蛞?痪幸桓瘢?┲兴吞俊U庋??苊馔?恢富影粝轮诳谝簧????宦傻谋撞 ?BR> 2、多鼓励，少批评。学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，教师也应倍加爱护，分享喜悦。“数子十过，不如奖子一长”，即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生写作的积极性。
3、循序渐进，不求全责备。作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。因此，每次作文都有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。批改时，应针对侧重点加以褒扬。如要求写人物外貌，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好，也应给予极高的评价，带着宽容态度激励他，每步走好走稳，作文指导《小学作文如何批改》。这样长期训练，必将有效。
4、多就少改。教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可。避免“越俎代庖”，改的鸡零狗碎，学生不解其意，吃力不讨好。
5、多种批改方式相结合。可由教师背后批或当面批，也可由学生自改或互改。这样可减轻教师负担，避免学生写过就推给教师。但不论那种方式均应讲求实效。特别是学生自改和互改，事前应指导，事后要检查，否则徒劳无益，而且有害。如有时间的话，应多提倡面批，教师边改边问，学生边答边想，效果显著。
6、评语亲切中肯。评语是教师和学生心灵沟通，感情交流的过程。中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。评语要晓之以理，也需动之以情。对学生作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰倒好处活用了课本中某一句子，都应给予热情、亲切的褒奖。对差生更应抱有希望，给予信任，加以鼓励。评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。
7、顾及全篇，照顾局部。即抓住作文的主旨，高屋建瓴说出全篇主要的好处和不足。在此基础上，也指出局部的好处和不足。只有这样，评价和指导，才能具体而切实。但因注意评语不要面面俱到，在全篇的背景上，只侧重某一二方面即可，使议论不失依据。如果不能对全篇作出恰当的评价，必然会削弱评语的作用。
8、评语要克服表面化，指出深层隐蔽问题。评语表面化，是指只写出面上的优点和问题，如文中事件、观点及错别字、病句、不正确的标点等。这些应当评但不会使学学生豁然开朗。评语要深入到学生思维过程中去，摸清其思路，通过暴露的问题，揭示其隐蔽的问题，帮助学生找到成功或失败的原因。如作文的主题、立意、构思，以及为之服务的观察、联想和写作方法等。这是反映思维本质和学生智力水平的存在问题。比如，学生写读后感易犯的毛病是，把自己感受的全部见解、感受在第一段里统统写光，后文却无话可说。于是再举三两个例子，聊充篇幅。究其原因大致有二，且都出在思维方法上：第一，不善把自己的思想、感受进行分解，思维缺乏条理性。第二，不能把自己的思想、感受的形式，构思为一个由具体到抽象，由感性到理性，由浅入深的过程，缺少思维的渐进性。学生遇到这种情况，相当苦恼，而又补救乏术。评语如能深入一层，抓住存在于思维过程中的弱点，从构思谋篇方面加以点拨，指出隐蔽的问题，学生就会懂得如何改进。
作文批改，关键要找准方法，投入情感，才能收到实效。〔小学作文如何批改〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。】
D. 关于如何批改小学生作文的建议
梁家溧 《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上，目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”。《新课标》要求小学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。学生是学习的主体，是有差异的，学生的习作也因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异，难免存在着这样或那样的不足。我们必须正视学生之间的这种个体差异和不同学习需求，保护他们的好奇心和求知欲。在面向全体的同时兼顾个别，注意因材施教，尽量创造条件激发其潜能。因此，对习作我们可以采取评赏性的评改方法，就是教师首先要当好学生习作的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改，使每个孩子都能有所收获有所得。 1、对优生的作文的批改。我们可以用欣赏的角度去修改他的文章，错字和病句这一定得改，这对于提高孩子的作文能力来说挺重要的，孩子毕竟还小，对于纠错的文字和语句接受能力还是挺快的，看了老师的修改后，他下次也不易再犯了。 2、对于中等学生作文的批改。我们除了抓那些确实有毛病而且具有普遍性和典型意义的地方加以批改，写得好而值得赞扬的地方，加以适当的眉批，给予鼓励，“批”与“改”都用到点子上，比那种满篇红字的“细改”强得多，还可适时地给他提些小小的要求，能否用一些比喻、拟人的手法把文章句子写得更美些？ 3、对于差生作文的批改。我们就只要拉直文章的语句，再多给他一些鼓励就可以了，以他们消除习作的神秘感和畏难情绪，让他们处于一种放松的心态，让他们乐于写、敢于写。差生的文章再怎么面目全非，也是他们的心血之作。改太多了会败了他们的兴致，伤他们的自尊。学生不爱看，也是白费，毫无收获。 所以，我认为，我们可以抓优点来批改学生的作文，对于不同层次的文章进行不同层次的修改，不全批全改，只抓“精”批“细”改，写贴心的评语。 除了老师批改外，偶尔也可以让学生互改，让学生有个互相学习，互相欣赏，互相促进的机会，互改后老师再收起来修改下，对学生的作文与批改作文的学生作出肯定，再把作文分下去让学生互相欣赏。当然这种情况不易多用，毕竟是孩子，我们只是利用这种形式让孩子体验习作与批改作文的乐趣。 不管用什么方式批改学生的作文，老师批改都要及时，尊重儿童的实际，能蹲下身子，倾听花开的声音，不能以成人的意识代替儿童的童心童趣。
E. 如何给小学生批改作文
小学生作文一般抄为记叙文，主要看描写是否具体，可以运用比喻、拟人、夸张等等，语句是否流畅，遣词造句是否恰当，有的水平高的孩子可以要求心理过程是否表达出来了，当然在指导批改的时候，不能用这些语言，而变成关于这些方面的具体的语言。
F. 如何进行小学作文批改
1．有目的地进行批改。
批改学生的作文,首先要有明确的目的。这一目的就是培养学生的写作兴趣和修改能力，提高学生的作文水平。批改学生的习作时，教师要针对不同的学生采用不同的措施：对于基础特别好的学生，教师只需肯定他们的成绩，提出明确的修改意见让其自己修改便可；对于基础比较好的学生，教师则要指出他们的不足并教会其怎样修改；对于基础不好的学生，教师则要多关心、鼓励和帮助他们，并尽可能多地找出其作文的闪光点进行表扬，当然必要时还要进行“面批面改”。写作教学中，教师要通过师生交流，让学生较快地学会修改，并增强修改作文的自信心。
2．大胆探索有效的批改方法。
提高作文批改的有效性是一项长期的工作。教师在学习先进经验的同时，还要大胆探索，不怕困难，不怕失败，并根据自身的特点，结合学生的实际情况，大胆探索能提高学生作文能力和修改能力的方法。
3．批改要讲求实效。
批改学生的作文不应是为应付检查而批改，而要讲求实效。教师要通过批改让学生得到应有的收获，如应学会怎样选择材料和怎样进行表达，应弄懂自己所写文章的优点和不足，并明确自己应该努力的方向。教师的评语要做到有话则长，无话则短，要让学生明白自己的作文写得不够好的原因和改进的方法，要让学生明白自己的作文虽然写得不错，但还有改进的空间，还可以写得更精彩。
4．教会学生修改作文。
叶圣陶先生说过：“作文教学的目的是能使学生自能作文，不待师改。”因此，教师要教会学生正确运用修改符号修改作文，如要教会学生“增”，即增加字、词、句、段，要教会学生“删”，即删去多余的部分，要教会学生“调”，即调换词句的位置，要教会学生“换”，即把用得不恰当的词句换掉。
G. 小学作文批改技巧
小学语文作文批改方法
1、多就少改
教师批改学生的作文，对他们的要求不能过高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原则。批语一定要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，切中肯綮，指点迷津，使学生有所知，更有所悟;改笔一定要惜墨如金，多就少改，决不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改笔来取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生的写作水平。
这样每篇改动不多，学生打开作文本，所见的是万绿丛中点点红，他们就会对教师的批改、点拨情不自禁的赏析，从而受到熏陶启迪，获得深刻的教益。斯霞老师改学生作文的故事给我们很大的启示。
斯霞老师教一年级的时候，一次有个学生写了这样两句话：“今天，有一些法国的阿姨到我们学校来参观。阿姨都是女的。”斯霞老师说：“按我们成年人来说，‘阿姨都是女的’这句话应该删去。
但对于一年级的学生来说，这是他的一个新发现。他还要把这个意思告诉别人，这句话就是他要表达的意思。”
2、鼓励为主
学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。
而事实上，我们的教师在批改作文时，重批评、轻表扬的现象却仍普遍存在。发现了问题给予批评，在教师看来似乎挺“客观”，对学生而言却是无情地鞭挞，他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。
因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。当然，这也是并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见 ， 而是从“建议”的角度出发，使学生看了 表 扬信心倍增，读了批评也能受到激励。
3、 批出创新
创新能力是二十一世纪人才必备的能力之一;创新教育是当今教育的重要组成部分，作文批改亦要体现创新性。批语中应多一些启发性语言，便于开启学生的智慧，拓宽学生的思路。
批改形式除了眉、尾批外，尚可灵活地运用“剪贴比较”(剪贴同一内容的作文片段让学生自己比较)、“印花鼓励”(在出色处印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之类的鼓励性语词或一些学生喜爱的小动物图像)等。
作文评价提倡“二次评价”，即教师根据学生作文水平作第一次评价，待学生修改后再作二次评价。这种评价方法样能客观地反映出学生作文的进步状况。
4、三管齐下：帮助别人，提高自己
古人云： “文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。
由此，我们在作文批改中可以把 教师改，学生自改，学生互改，三种批改形式穿插进行，兼之以其他批改形式，慢慢地 培养学生修改作文的能力和习惯 。
(1)、教师改，离不开学生的参与。 传统的批改法，教师改过的作文不是因为学生不认真看而收效甚微吗?这得想个办法，让学生认真看。我们的做法可以是：要求学生在批语后面写出百字左右的“对教师评改的意见”来，以督促其认真看改过的作文。评改意见，要纳入作文分数当中计算。
(2)、学生自改前，教师要教给自改的方法。 教师要把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上，而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得，在相互交流中领会。
因此，我在实践中一改以往“学生写、老师评”的单向交流，而是通过师与生、生与生之间的双向、多向的互动，让学生学会使用修改方法，并从中集思广益，取长补短。
H. 怎样批改小学生作文
让学生享受成功，树立自信是让学生爱上作文的法宝。而我们教师正确对待学生的习作，通过巧妙、有效的批改，可以使不同层次的学生均获得习作成功的体验。例如：
一、通过眉批旁注，放大优点。
作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面进行全方位的批注，仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。
二、利用符号批改，快速反溃
习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上火红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏。(转)
采用这种符号批改的方法，批改效率提高了，反馈速度也加快了。特别对学生比较多的班级来说，符号批改更有现实意义。
三、采用一文多分，照顾差异。
分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。过低的评分，即使是非常客观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用了一文多分制。
一篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式正确，没有错别字和病句的就可以得到100分。这样做的好处是：一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。现在，习作有了单项分，这些学生只要认真对待习作，格式正确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提高了。同样，总水平分高的学生，有时因为单项分没有达到高分，就会更加注意习作的规范性，从而推动这些学生继续进步。
另外，我们还可以根据每一次习作的要求和重点，指导孩子进行修改，针对修改程度加分。有的孩子原来是70多分，修改后能得到80分;能干的孩子还能把总分突破100分。这样不仅提高了修改的积极性，还提高了修改能力。
巧用分数，激励学生通过自己的努力，获得成功的体验。可见，分数是制造成功的重要阶梯。
四、适当面批指导，扶持成功。
除了分数，面批是帮助学生成功的有效方式，因为面批使沟通更畅达。面对面地交流，教师能把意思准确、清晰地传达给学生，学生也容易理解与接受。每一次习作选择一些学生进行面批，保证一个学期每个学生都能得到老师的面批，不要留死角。另外，面批要精心选择对象，不能只是让学生简单地进行重做，而是选择通过修改，作文能得到提高的学生进行面批。面批时，教师要保持良好的心态，心平气和地和学生一起讨论作文中的问题，而不是一味地批评、指责。这样学生就能在习作的进步中感受习作的成功，感受教师的帮助。
五、进行录音批改，加大交流。
除了面批，录音批改也是加大教师给予学生习作指导信息量的有效方法。“录音批改”是利用录用机或电脑录音等现代化设备对学生习作进行口头批改。该评改方法的最大优点就是信息容量大。相同的时间里说出的话是写出的几倍甚至十几倍，同样的时间“录音批改”指导就能更具体、清楚，更有针对性。另外，如果在录音中教师鼓励和指导并用，会更有效地激励学生修改习作，获得成功。
六、鼓励多元评价，发挥主体。
在习作批改评价中，让学生参与评价也是激励习作主体获得成功感的有效途径。新课程倡导的合作方式非常适合伙伴间的习作评价。在习作课堂中，最早完成习作的往往是中等生。先请他们先交换、交流，然后修改。等到优生完成习作后，中等生与优生再次合作，获得更多建议。当习作困难生开始交流时，就会受到更多帮助。这样三次合作，学生习作交流量增加了，修改作文、评论作文的能力也得到锻炼，这对于学生人数多的大班教学，作文评改的效率会大大提高。
此外,还可以让学生相互评作文，引导学生编作文集，建立个人网上博客等，进一步扩大读者群，让习作用起来，让学生通过不同的途径获得成功。
“失败是成功之母”，让学生尝到成功的快乐和甜头，他们才会爱上写作文，不怕写作文。在习作批改和评价中教师如果能善意地帮助学生铺设成功的阶梯，定能让孩子们乐于习作、享受习作、感受成功，从而深深地爱上习作。从而促进学生的可持续发展，让他们日后能有能力和信心独立地经过努力夺取成功。