小学语文教学原理

A. 小学语文常见的八种教学方法

小学常用的教学方法有哪些 ，目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

一）以语言形式获得间接经验的方法。这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。

它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 1.讲授法：讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

2.谈话法：谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。 3.讨论法： 讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。 4.读书指导法 读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

二）以直观形式获得直接经验的方法。这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。

1.演示法 ： 演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

B. 如何看待小学语文教学理论与教学实践之间的关系

一、比较阅读的基本方法
1.异中求同
异中求同是指通过甄别、筛选、提炼，揭开不同阅读材料的表面现象，找出它们共同特征的方法。它培养的是学生的求同思维，目的在于找到阅读材料在内容或形式上的共性，从而认识规律，掌握“定法”。教师要注意启发学生对比较的材料进行分析、比较、归纳、概括，探寻其共同点，领悟其规律性，以形成一定的知识体系。
求同之妙，在于使学生在比较归纳中将新旧知识自然联系起来，迅速掌握同类知识的规律性，从而完成从特殊到一般的认识过程，提高学生分析、归纳能力以及逻辑思维能力。
2.同中求异
同中求异就是通过分析、解剖、探寻同类阅读材料的相异之处，从而找出阅读材料个性特征的方法。它培养的是求异思维，目的在于通过比较，寻求差异，认识文章或人物的个性，以便掌握“变法”。通过求异比较可以探求事物各自不同的特点，使我们更准确地认识和把握事物的个性。
求异之妙，在于使学生更准确、更具体地体会阅读材料的个性魅力，从而汲众家之长，补己之短。
比较思维有两个翅膀：一是求同思维，一是求异思维，两翼协同扇动，才能飞得高远。所以，在比较阅读中求同和求异这两种思维方法往往是综合运用的。
二、比较阅读的优势
客观地讲，对小学语文教学而言，比较阅读并不是一个全新的话题。教学中，不少教师会采用比较词语或句子的方法来帮助学生理解，但据我们的了解，小学语文界对比较阅读还缺少系统、深入的研究与实践。经过多年的实践，我们认为，比较阅读在小学语文教学中具有以下优势：
（一）自身优势
1.是思维深化的重要手段
在强调培养创新人才的今天，发展学生的思维能力显得尤为重要，而比较阅读对发展学生思维的敏捷性和流畅性、灵活性和变通性、新颖性和独创性、深刻性和批判性都极具优势，尤其值得大力提倡。
比较阅读不同于一般的接触性阅读，它是一种透视现象的思考性阅读，在比较阅读活动中，无论是同中求异，还是异中求同，学生对阅读材料必须经过一个由表及里、由现象到本质、由特殊到一般的思考认识过程，才能达到阅读的目的。因此，比较阅读不仅可以培养学生有条理地分析问题、解决问题的能力，促进学生思维能力的形成；而且能引导学生的思维向多层次、多侧面纵深发展，提升他们思考问题的广度，激发学生提出富有个性色彩的新颖见解，使学生的思维灵活而具创造性，开阔而具深刻性。比较阅读的过程，有时就是质疑的过程，鼓励学生不迷信权威和前人的定论，大胆质疑，并在此基础上认真分析、求证，使学生的思维朝着深刻性和批判性发展，从而激发思维的创造性。由此可见，比较阅读对发展学生的思维能力具有不可忽视的重要作用。
2.省时高效
世界上的任何事物都不是孤立存在的，它们都和自己周围的事物有着千丝万缕的联系，一篇课文也是如此。在教学中，如果我们单篇讲读，仅仅就课文论课文、就句论句、就词论词，往往容易一叶障目，使学生难以准确地或者在更深层次上把握住课文内容和形式上的特点，难以体会作者用词遣句的精妙，难以使知识、方法系统化、条理化。但是，如果我们把课文、段落、句子、词语等，与它们的同类进行比较、归纳、概括，就可使学生高屋建瓴，深入准确地把握住本质特点、个性特征，加速对知识的消化、迁移、运用，从而由点到线地构建知识体系，提升阅读水平、思维能力、欣赏评价能力，收到举一反三、触类旁通，事半功倍、省时高效的效果。
3.体现了“言意兼得”
工具性与人文性的统一是语文课程的本质属性。把字、词、句，或是题材、写法、立意等内容，与它们的同类进行比较阅读的过程，就是研究作者是如何利用它们表情达意的过程，如何遣词造句、布局谋篇的过程，也就是“言意兼得”的过程，而“言意兼得”正是语文教学的本质属性。
（二）体现了课标、教材的新理念
《语文课程标准》在“前言”和“总目标”中明确指出：“语文是实践性很强的课程。”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文。”这些年来，学语言、学表达是语文教学改革深入的关键，也成为小语届的共识。比较阅读正好适应了这种需要，在发展学生的思维，引导学生主动探究、学习语言、学习表达方法、培养欣赏评价能力、写作能力等方面，显现出较大优势。
纵观我们正在使用的北京版、人教版教材，“比较”的思想也体现得非常明确。
例1第5册《小喜鹊的两个家》课后第3题，就是一道句子比较题：读一读，比一比，体会它们的不同。
（1）白天，小喜鹊只要一看到郭家母女，就会飞到她们面前。
（2）白天，小喜鹊只要一看到郭家母女，就会飞到她们面前，欢快地跳跃不止。
（3）白天，小喜鹊只要一看到郭家母女，就会飞到她们面前，欢快地跳跃不止，像一个撒娇的孩子。
例2第7册《古诗三首（一）》第3题：想想每首诗描绘了怎样的情景。说说这三首诗描写的内容、表达的情感有什么相同之处，有什么不同之处。

C. 小学语文讲课技巧

你好，针对你的问题，我给出以下建议：
（1）毕竟教学对象是小学生，所以你要回抓住小学生的心理特答点，比如多夸奖，多表扬，贴标签，这些都可以起到非常不错的特点。
（2）讲课时建议多涉及生活中的有趣事情，激发学生的学习兴趣，让学生在雪中玩，玩中学。
（3）和小朋友做朋友，不仅仅是师生关系，而且是朋友关系，这样可以更好地起到教学的目的。

以上就是我的建议，希望能给你带来帮助。

D. 浅议如何实现小学语文教学目标

（一）以问导学模式
目前许多教育教学执行过程中，导学式的课堂设计是常态化选择。而以问导学的教学模式，能够引导学生主动参与到课堂板块中。教师通过设置有阶段、有层次的问题，促使学生的语言表达等能力在回答中得到锻炼。当然，学生也可参与到问题设置当中去。如一年级上第六单元第13课《静夜思》设计时，笔者就在导入阶段提出一个问题，“小朋友，有没有离开爸爸妈妈的时候啊？离开后如果想他们，你会怎样去表达呢？”
孩子们纷纷举起了小手，有的说会告诉爷爷奶奶让他们回来，有的则说会打个电话告诉爸爸妈妈……于是我继续问道，如果没有电话，你又一个人在外，家里又回不去，咋办？在孩子们思考时，我就顺势说道：“让我们来看看唐代大诗人在离家思念亲人时，他怎么办？”
在讲解诗的过程中，我还时常鼓励孩子有不懂的提出来，并将问题放在课堂上，让学生共同讨论解决。以问导学的模式不仅让学生们了解到了文章可能存在的内容含义，而且还通过参与提问与回答，走进文本深处，有利于课堂学习效率的提升。
（二）以趣激学模式
由于小学阶段语文教学相对处于基础阶段，学生们对语文课文的理解尚处于浅层次。因此，教学中，教师要尽量利用有趣、新颖的教学手段，从而激发学生学习的欲望，在学习中体验到获知的满足。以趣激学模式所指为在课堂教学中创设一些有趣的活动，激发学生的探究欲望。像成语接龙，填字大赛等认字识字游戏；造句大比拼等词组学习活动；分角色表演文本内容等体验活动，都可以扩展学生词汇量，并让他们在愉悦中获得思维能力与语言交际能力的锻炼。像一年级下第六单元《鸭子和白兔请客》学习时，笔者就先让各学习小组分饰其中角色，进行对话练习。学生们通过角色表演、了解文意，课堂教学目标完成更为容易。
除了以上模式外，像自主合作探究模式，以歌唱诗模式，课外体验教学模式，找茬教学模式等都可以成为语文教师的选择。通过教学模式的灵活运用，使得课堂学习氛围更为浓厚，课时学习目标得以顺利完成。
二、借用科学理性的教学方法
传统教学讲求以授课内容为中心，通过对文本的硬性输出而达到熟练文本的教育目的。这种教学忽略了教学过程，也让原本富有趣味性的语文课上成了枯燥的说教课。这让小学生学习语文的兴趣大打折扣。课程改革要求教师注重不同学生素质下不同教学方法、手段的选择。
首先要注重语文学习氛围的营造。教师会心的微笑及音乐手段的采用都会激发学生对课堂学习的主动欲望。要帮助学生在快乐愉悦的氛围中投入学习，要善用抑扬顿挫的语调来丰富课堂学习的互动思维。如在四年级下第五单元第19课《地震中的父与子》 讲解时，笔者就首先将汶川地震带给人类以毁灭性的打击作为大背景，这既激发了学生对于地震灾害的理性认知，又为故事文本的讲解与交流提供了理解性资源。尤其是能够理解儿子还存活，且能在求生通道中让伙伴先逃生时，父亲惊异与欣慰的言行举止。其次，是要注重激励机制的运用。要知道小学生好胜心理更为明显，都急于在某个方面得到教师肯定。因此，在课堂教学不同环节，教师都要做到鼓励与奖励并用，从而提升学习效率。

E. 如何教好小学语文

一、首先要做好课堂导入教学
“好的开始是成功的一半”，教学导入一样如此，导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。笔者认为，导语的设计要注意以下几点：
首先要激发兴趣，引导参与：《论语》中说“不愤不启，不悱不发”，这就需要教师多关注学生的学习体验，小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
其次要抓住重点，短小精悍：导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
也要创设情境，营造氛围：语文教学是一项人文性很强的教学科目，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
当然在教学的过程中也需要教师们因地制宜、随机应变，根据不同的情境设计不同的导入方法，你过也要注重导语设计的原则，要注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语，只有这样，才能达到事半功倍的效果。
二、其次需要教师注重教学过程
1、重视学生的情感引导
语文是一项人文学科，所以在教学中应该注重对于学生情感教育的引导，以便让学生在学习的过程中能够进行情感体验，能够体会作者的思想感情，实现学生理解深度的提升。这对于提升教学效果、实现学生的全面发展意义深刻。
2、重视课堂师生的互动
教学的过程是一个师生知识互动、情感交流的过程，在这个过程中，提问发挥着不可或缺的作用。用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。需要教师们高度重视，笔者认为，课堂提问应该注意以下几点：首先，设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。其次，问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向,?太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。另外，设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
3、重视教师教学风格的养成
“亲其师则重其道”，教师个人魅力、教学风格对于学生的影响是很大的，需要教师们的注意，所以在教学的过程中，教师要重视自己教学风格的养成。首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

F. 小学语文教学目标是什么

1、主张“和谐”。在语文教育的价值追求上注重工具素养和人文素养的和谐统一；在语文教育过程中注重教师主导和学生主体关系的和谐统一；在阅读体验上注重尊重儿童独特见解和遵循文本特点的和谐统一；在教学手段应用上注重教学形式和教学内容的和谐统一。

2、主张“本真”。语文教育应基于本真的儿童，应真正从儿童需要出发，遵循儿童认知特点，联系儿童生活世界；语文教育应追求本真的课堂，教学目标应当切实，教学过程应当真实，教学风格应当朴实。

(6)小学语文教学原理扩展阅读：

语文教学要贯彻终身教育思想，把学生的可持续发展放到重要地位。语文是一个人生存和发展的基础，人们正是通过听、说、读、写，与外部世界(自然、他人、社会)进行交流，不断地丰富和发展自己的内心世界，开拓精神的自由空间，开发自我的想象力和创造力。

在未来的信息社会，知识更新速度加快，社会发展加速，人们的职业、地位以及所扮演的角色，呈现出多变性和多样化的特点，终身学习是每个公民的基本素养。因此，语文教学要从以知识积累为取向，转向以促进学生能力发展为取向，立足于促进学生一生的可持续发展。

教学中要重视培养学生的自学能力，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的学习方法，使学生喜欢语文，学会学习语文，为他们终身学习打下基础。

G. 小学语文教学目的要求

一、汉语拼音

.巩固汉语拼音,能利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。

二、识字、写字

1、学会常用汉字150个左右。

2、能熟练地查字典，养成使用字典的习惯。

3、.学过的词语能正确读、写，大部分会用。提高辨析词语的能力。注意积累词语。

4、能比较熟练地使用钢笔写字，有一定速度。继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净。

三、听话、说话

1、听讲话和广播，能转述主要内容。

2、听别人读程度适合的儿童文学作品和科普作品，能边听边想象。

3、能用普通话清楚明白地讲述见闻。能当众作简短的发言。能创造性地复述课文。

四、阅读

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能比较准确地表达课文的思想感情。能背诵指定的课文。

2、能按要求默读课文，理解主要内容，体会思想感情，有一定速度。

3、对含义较深的词句或结构比较复杂的句子，能联系上下文理解含义或体会感情色彩。注意欣赏文章中的优美语句。

4、能初步理解句、段、篇之间的联系，能归纳段落大意，能概括课文的主要内容和中心思想。

5、了解课文是怎样表达中心思想的。

6、.能预习课文，了解课文内容，提出疑难问题,养成预习的习惯。

7、独立阅读程度适合的课外读物，能理解主要内容，体会思想感情,有初步的分析和概括能力。养成良好的阅读习惯。

五、作文

1、.能用正确的语句表达自己的思想。

2、观察事物注意抓特点。养成观察周围事物的习惯。

3、.能按要求或自拟题目作文。能根据要求选择材料，编写作文提纲，写出有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文。学写会议记录和读书笔记。

4、初步会用句号、问号、感叹号、逗号、冒号、引号、顿号、书名号和省略号。认识分号。

5、.能初步修改自己的作文。

H. 小学语文教材内容与教学内容之间的辩证关系是怎样的

我认为教材内容不等同于教学内容。长期以来，教师们一直受到：在课堂教学中是以教师为中心、在课堂上开展工作以传授知识为中心、在课堂上传授的知识以课本教材为中心的影响。这种影响牢牢地束缚了教师的教学思想及教学行为，使得众多的教师不敢越雷池一步。于是到今天就演变成了“考什么，就教什么；考什么，就学什么”，出现了越教越死，越学越死，只记结论不讲过程的局面。
显然的，这种现象出现，与新课改精神是相背离的。那么，应怎样科学地处理好“教材内容与教学内容”之间的辩证关系呢？要解决好这个问题，就必须首先搞清楚这两个概念的问题：
“教材内容”。这是学科教材具体形态层面的概念，它主要 面对“用什么教”的问题：为了使广大的学生较好地掌握既定的课程内容，学科教材编制者提供“通常可以用什么教”的建议。理想的情况，学科教材内容应该做到“课程内容教材化”、“教材内容课程化”。这样做的好处是：一方面，课程内容要通过种种资源的运用使之具体地显现；另一方面，教材要形成可操作的教学设计，使学生在师生、生生的互动中走进教材设定的世界，构建科学的思考与研究能力。事实上，这种情况由于受到客观制约，是很难实现的。
“教学内容”。这是学科教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一，针对具体情境中的学生更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么？”第二，为使具体情境中的学生能更好地掌握既定的课程内容，实际上最好用什么去教？教学内容是在教学过程中创造的，它逻辑性地蕴涵了教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等教学理念。
当我们了解了上述概念的区别后，也就明白什么是教学内容，什么是教材内容了。所以说，教材内容不等于教学内容，用教材教和教教材是不同的概念，作为教师，不能再单纯、片面地将教材内容理解为教学内容了。
怎样将教材内容转换为教学内容，需要教师在备课时用心揣摩：揣摩教材；揣摩学生；揣摩教法；揣摩教学情境的设计等。教学内容既然是对教材内容的再加工，这中间就有裁剪取舍和编排组织的问题。因此说，教师备课，不是简单的教材内容大搬家，不是印刷体的手写化。唯如此，备课的真正意义才能得到落实，高效课堂目标才能真正得到实现。
我认为，教材应与学生的生活实际相结合，应着重把握以下几方面：
一、妥善处理“城市化”倾向的教材
教材的编写者主要是生活在城市的学者、专家，他们有时为了获取相关的调研数据，在学生中进行调查，但往往调查的对象主要是城市学生，使得我们的教材、试题有明显的“城市化”倾向，有些农村中学的学生无法理解，在授课时对其做一个简单的变革，让其符合农村实际，课堂教学效果会更好些。
二、根据学生实际处理教材
教材中的观点都是编者经过精心策划的，具有严密的逻辑顺序性。但“人无完人，金无足赤”，在编写教材时有时无法处理学生在成长过程中所碰到的具体问题。此时作为老师则可以根据学生在学习生活中所遇到的或最关心、迫切要求解决的问题进行授课，真正做到因材施教，我们的编者在编写教材时已经赋予老师灵活处理教材的权利。
三、运用课外事例、书本事例 ， 丰富教材
如今的教材已经为我们的教学和学习提供了丰富的材料。为避免教材中材料的不足, 教师在运用这些材料时应对它们进行认真地再挑选.对一些蕴意不深文字浅显的事例材料,只要求学生自阅,教师略为点拨皆可,而对一些因受教材篇幅限制叙述过略的典型事例材料,教师则须对其进行充实性讲解。同时教师应善于收集那些与学科知识相关的事例材料,在收集事例材料时,要注意事例材料的科学性,真实性,并适合学生的思想实际、心理特点和知识水平。学生的生活环境是丰富多彩的,社会上各式各样的现象他们都有所见有所闻.其中一些社会反面的人和事也必然成为他们见闻的一部分。因此,教师在教学中涉及到这些社会现象的事例材料是难以回避的现实。但是,教师在使用反面事例材料时,必须在坚持正面教育的前提下,一方面要把握一定的量和度,另一方面更要善于引导.用对反面事例材料持批判地讲述,达到正面教育的效果。
教师运用的事例材料应有强烈的时代感,特别要善于运用一些学生关注和喜爱,而又是在近期发生的事例材料。这样能让学生对教师的教学有新颖感,使学生更能够接收和理解教师的教学。教师在上新课时，不要怕 “ 炒现饭 ” ，除了找一些课本以外的典型事例进行论述外，还要充分运用课本的典型事例，对于这些课本事例不要怕学生已经看过，教师可以对这些学生已经了解的事例进行概括、综合，用以分析、论证基本观点，这样学生在熟知具体事例的同时，能够理解记清知识要点，有利于理清教材结构，更好地论证基本观点和原理，促进学生分析问题、解决问题能力的提高，对于课本教材中实例教师要避免不管不问。
此外，运用事例材料进行教学,教师应尽可能地使用多种教学手段,如投影,幻灯,录音和录像等。采用这些教学手段能使事例材料的运用更为直观,其良好的教学效果是不言而喻的。现在各校基本已将电脑多媒体引入了课堂教学,在为教学中运用事例材料开拓了更为美好的前景。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”， 纸质教材知识承载量毕竟有限,编者难以紧随时代的发展变化及时更新教材内容,迅速打造“升级版”。此外,容量有限的教材不可能将所有内容明示出来,少数知识点由于缺乏足够的条件难免让人产生疑问。因此,教师不应拘泥于教材,而应大胆用好、用活教材,应以教材为基础,以学生为中心,紧密联系社会实际和学生生活实际,科学合理地生成或添加少量内容来弥补教材的些许缺陷,使教材内容这一“骨骼”变得血肉丰满,使课堂教学焕发勃勃生机,促进学生知识、能力、情感态度和价值观的全面升华。我们的源泉便来自教师、学生丰富、鲜活的教育实践。教师实践的智慧总是胜于理论的智慧。课改必定在实践中践行，我们得在教学实践中去磨砺、去砺炼，只要我们充分利用我们手中材料，用好用活我们的教材，我们的课堂教学一定能开创一个新的局面。让我们师生都迎着课改的风浪，在实践中成长吧！相信经过短暂的阵痛，便会迎来一个新的开始。这是我一名普通教师的期盼，是千千万万孩子们的心愿，更是我国教育大业的希望

I. 小学语文教学如何与各学科融合

葛慧玲（周口市纺织路小学，河南 周口 466000） 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08A-0263-01 《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”针对这一要求，怎样把各学科渗透到语文中去呢？笔者在自己的教学实践中作了一些探索和尝试。 一、语文教学中融入音乐 音乐是人类的第二语言，对于净化孩子的心灵，陶冶性情，自然地形成良好完美的性格具有不可低估的功能。爱因斯坦就是在音乐中发展了自己的理想和梦想。罗曼·罗兰也是在音乐的海洋中发展了他的思维，获取了创作的源泉。在语文教学实践中我尝试从下面几个方面运用音乐辅助教学。 1.恰当运用名曲，提高教学效率。 小学生好玩、易动，课间常做一些运动量较大的活动，上课后一时难以安静下来。这时我设计“请你欣赏”的环节，让学生听一些节奏明快、优美动听、刺激性不强的音乐，如小提琴曲、钢琴曲、长笛曲等。这样不但起到转移兴奋、镇静安抚的作用，而且能对学生进行潜移默化的美育教育。儿童心理学告诉我们，儿童的脑神经易疲劳，有意注意能力较低，20几分钟的学习注意力已很难集中。这时我又让学生听一些节奏缓慢、匀称而庄严能给人以舒适安宁感的乐曲，如舒曼的《梦幻曲》、门德尔松的《春之声》等，同时让学生或默读课文或做巩固练习。实践证明这种方法效果较理想。 2.运用音乐，启发想象。 音乐也是一门富于幻想的学科。利用音乐来激发和培养学生的想象力能起到事半功倍的效果。如在教《海底世界》一课中，在进入拓展练习环节时，我要求学生以《海底见闻》为题写一则短文。同时，我是这样运用音乐创设情境激发学生想象的：边放课文录音，边放一曲有海浪、海鸟、海底动物叫声的自然音乐，让学生闭上眼睛边听边想。这样他们仿佛置身于茫茫大海中，看到了五彩斑斓的景色，摸到了形状各异的矿石，听到了各种各样的声音……之后，再让学生把自己的所见所想写下来，取得了意想不到的效果。 二、语文教学融入美术 绘画对孩子的最大好处是可以丰富他们的想象力和创造力。而在语文教学中融入美术，则可把课文中平淡的语言描述化为形象生动的图形，学生在这过程中既理解了课文知识，又培养了他们的动手和想象能力。 1.以图激趣。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆即在授课时将一幅幅与课文内容相关的挂图展示出来，或在上课时根据授课内容，边讲边作一些简笔画，以激发学生的学习兴趣。例如教学《圆明园的毁灭》一文，在导入新课时，就用投影显示圆明园被毁灭后残垣断壁、破损不堪的景象，再通过声情并茂的谈话激起学生的求知欲：圆明园曾经是一座建筑宏伟、收藏着无数珍奇异宝的皇家园林，却在8天之内化为一片灰烬。到底谁是罪魁祸首呢？此时学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的状态下进行学习，效果极佳。 2.以图诱说。图画的直观性在帮助学生进行语言文字训练方面具有独特的功能。在看图说话、作文、编故事时可以应用。如指导二年级的看图编故事《小鸭子得救了》时，通过电脑显示画面，再引导学生观察，展开合理想象，诱导学生进行说话训练。 3.以图导思。教材中的插图除了画面上能看出的意思，往往还包含着深刻的“弦外音”。教学时，引导学生借助画面深入思考，配合文章重点段的描述，以领悟文章中心。如《丰碑》一文的教学，文中插图可与第七自然段文字结合教学，用投影显示画面、文字，然后指导学生透过军需处长的神态、动作、衣着等深入剖析，联系上下文描写，体会天气之“冷”及军需处长为了革命，勇于牺牲的精神。 4.以图促写。即让学生在作画中学写，在读文中学画。例如学生在学习美术第五册《玩具》一课时，语文教师可同美术教师联系，在学习画玩具后布置学生为自己美丽的玩具配上一篇小作文，题为《我喜欢的玩具》。又如在学习《美丽的公鸡》一文后，教师可让学生拿出自己的画笔，画画“我心中最美丽的公鸡”，看谁画得最美(外表、姿态、行为……)。 三、语文教学中融入自然学科 清华大学教授吴文虎说过：我们的教育教学中实践环节不够，使我们培养的学生动手能力不强。而我们的语文教学中对动手实践能力的培养更是少之又少。在教学中对“是什么”讲的多而“为什么”讲的少，这种教学不利于学生能力的发展。在语文教学中如引入小实验这一方法，既可激发学生学习的主动性，培养他们的实践能力，又可以培养他们合作、协同的精神。 在教《赵州桥》这课时，学生在预习中提出这样一个问题：“50多米长的桥，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，怎么支撑得起那么长的桥面呢？如不做成拱形可以吗？”为体现从学生中来到学生中去的“问题意识”，我指导学生做了一个小实验。先让学生准备一张长方形的画纸和两块小木块，之后让学生把小木块放在两边，再把画纸平铺其上，然后把橡皮放在纸中间，当放到两块时纸便完全陷下去了。第二次，让学生把两木块稍移近固定住，再把画纸弯曲呈拱形，两头分别顶在木块上，然后将两块橡皮放在顶部，纸不会凹陷，放三块橡皮仍不会凹陷。实验后，我让学生根据所提问题组织讨论，并说说从中懂得了什么？学生很快便得出了结论：拱形桥比平面桥能承受更大的重量。学生虽不懂其中的力学原理，但已为他们的继续学习设置了悬念，也培养了他们主动探索的精神。

J. 小学语文教学有哪些基本原则

小学语文教学的基本原则有哪些？
答：学习知识与认识事物相统一原则
语言文字训练与回思答想教育相统一的原则
语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则 教师的主导作用与学生自主学习相统一的原则 课内外语文教育相结合的原则