小学生语文语音

『壹』 有什么软件能让小学生自己朗诵语文课文，而且能自动打分的软件

可以试一下《爬梯朗读》，小学生朗读语文课文的APP

『贰』 小学生语文中的音标序号是什么意思

小学生语文中的音标序号即音序。音序释义：指某个音节的第一个字母的大写，音节是指回整个拼音(包括声母答、韵母以及音调)。

（音节是听觉能感受到的最自然的语音单位，有一个或几个音素按一定规律组合而成。普通话里字母表，除个别情况外，一个汉字是一个音节。 ）音序，顾名思义，就是以汉语拼音为顺序。它通常用于字典上的字词排列。

(2)小学生语文语音扩展阅读：

拉丁字母大写印刷体或书写体（草体）如：小号大写印刷体[ɴ、ʀ、ɢ、ʙ、ʜ]等；“手写体a”[ɑ]，[ʋ]草体[v]；拉丁字母的变形或倒置，如：[ə]（倒置e）；变形[ɕ]（卷尾c），[ɖ]（右弯尾d），[ŋ]（长右腿n）等。

借用其它语言字母，如：[ε]（希腊语），[θ]（希腊语)，[ł]（波兰语），[ø]（丹麦语），[ç]（加泰罗尼亚语）等。新制字母，如：[ʃ]，[ɤ]等。在字母上加符号，如：[ʉ]（加横的u）等。

『叁』 怎样加强小学生语文朗读能力训练

一、要充分激起学生朗读的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。为增强学生的朗读兴趣，可以着手如下措施：
1.加强学生对朗读作用的认识。其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
2.注重讲读结合，提升朗读效果。在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。然后发挥学生的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。
3.利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力。磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。课文录音大大激发了学生的阅读兴趣和朗读欲望，都想通过有感情地朗读来表现故事中的角色个性和动人情节。
4.采取激励机制，让学生体会成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成功感。在教学中，我常采用画表得星的方法，看谁读得好，读得好的就得相应的星星，这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自己能多得到一些星星，这样也能满足同学们的心理需求，从而激发了学生朗读的兴趣。
二、充分发挥教师在朗读中的示范作用。
在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入，把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。但是，范读是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，应该教会学生总结朗读的经验，把握朗读的技巧。
三、巧用多种朗读形式。
教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。比如：采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读、表演朗读等。同时，要考虑不同阶段学生的特点，有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读。高年级的学生喜欢速读、品读等。
1.个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
2.自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
3.开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
4.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。
5.比较读。每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。通过学生之间的比较，也可以更好地进行朗读训练。
6.配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。
7.表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。
四、作好朗读评价，取长补短。
1.教师评价。教师应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
2.自评反思。有反思才会有进步。古人说得好：“不仅要知其然，而且要知其所以然。”在朗读教学中，让学生说说为什么这样读，可以促进学生对文本的感悟、理解。

『肆』 小学语文同音字大全

同音字辨析
(一)复习
1 fù （ ）亲 （ ）宴 （ ）近 （ ）女 （ ）习 （ ）责 （ ）盖
（ ）主席（ ）部 （ ）裕 师（ ）2 xié （ ）作 威（ ） 改（ ）归正 裹（ ） 斜（ ） 和（ ）
（ ）带 拖（ ）
3 yù 宝（ ） （ ）见 沐（ ） 索溪（ ） 富（ ） （ ）望 养（ ）忧（ ）监（ ） 犹（ ） 比（ ） （ ）言 （ ）习 名（ ）
4 bō （ ）款 （ ）浪 （ ）音 （ ）璃 （ ）菜5 zhān （ ）湿 （ ）贴 （ ）仰 6 zhì （ ）理 （ ）度 直（ ） （ ）命 （ ）向 旗（ ） （ ）序
品（ ） （ ）力 布（ ） 幼（ ） 投（ ） （ ）热7 xiù 领（ ） 清（ ） （ ）花 铁（ ） 8 táng （ ）朝 池（ ） 冰（ ） 课（ ） 海（ ） 胸（ ） 9 xù 继（ ）（ ）述 （ ）日 次（ ）（ ）论 储（ ）（ ）牧 棉（ ）10 hé 枣（ ） （ ）平 集（ ） （ ）苗 纸（ ）11 yīn （ ）红 原（ ） 绿草（ ）（ ） （ ）天 （ ）乐12 tǎng 流（ ） （ ）若 （ ）下 13 lián （ ）接 （ ）系 睡（ ） 可（ ） 窗（ ）（ ）洁 （ ）刀14 xiè 道（ ） 流（ ） 发（ ） 纸（ ） 机（ ）

有、友：朋（ ）、没（ ）、（ ）情、（ ）情、（ ）没（ ）、（ ）时、（ ）谊、好（ ）、团结（ ）爱

画、话：说（ ）、（ ）像、（ ）语、听（ ）、（ ）太阳、 二（ ）不说、讲（ ）、（ ）图、童（ ）

进、近：远（ ）、（ ）来、（ ）取、（ ）去、（ ）出、*（ ）、（ ）亲、（ ）入、

元、圆、园、员、原：公（ ）、（ ）工、方（ ）、草（ ）、一（ ）钱、少先队（ ）、（ ）因、菜（ ）、（ ）地、（ ）来、

长、常：经（ ）、时（ ）、（ ）短、（ ）方形、平（ ）、非（ ）

飞、非：（ ）机、起（ ）、（ ）常、是（ ）、（ ）去不可、 大雪纷（ ）

同、童：（ ）（ ）、儿（ ）、（ ）话、（ ）年、（ ）时、 （ ）样、（ ）书、不（ ）、相（ ）、一（ ）

生、升、声：（ ）音、（ ）气、（ ）命、（ ）明、上（ ）、 （ ）活、先（ ）、响（ ）、（ ）旗、不（ ）不响、（ ）日

东、冬：（ ）天、（ ）方、（ ）风、过（ ）、（ ）眠、 （ ）瓜、（ ）西、（ ）北、

雨、语：风（ ）、（ ）衣、（ ）文、（ ）气、下（ ）、 （ ）天、英（ ）、自言自（ ）、

以、已：（ ）前、（ ）经、所（ ）、（ ）后、

明、名：（ ）字、（ ）白、（ ）亮、光（ ）、有（ ）、 （ ）声、出（ ）、（ ）净、（ ）天

做、坐、座：（ ）下、（ ）位、（ ）工、请（ ）、一（ ）山、 军（ ）、（ ）作业、让（ ）、

向、像、象：大（ ）、好（ ）、方（ ）、天天（ ）上、头（ ）、画（ ）、（ ）牙、我长得（ ）妈妈。

在、再：（ ）见、（ ）次、（ ）一起、（ ）家里、（ ）上午、 我（ ）奶奶家（ ）一次见到了我的叔叔。

工、公：（ ）人、（ ）共汽车、太阳（ ）（ ）、（ ）用、 （ ）家、（ ）厂、（ ）业、外（ ）、手（ ）

量、亮：天（ ）、气（ ）、力（ ）、雨（ ）、明（ ）、（ ）光、（ ）力而为、（ ）晶晶

啊、呢、吗、吧、呀、哪：1、我的家乡真美（ ）！ 2、这是谁的笔（ ）？ 3、你知道明天是什么日子（ ）？4、快去（ ），老师在等你（ ）！ 5、（ ），多美的夏夜（ ）！ 6、 我要去买东西，你（ ）？

同音字练习

biàn àn jì jiàn

争（ ） 打（ ） （ ）信 射（ ）

分（ ） （ ）落 （ ）术 舞（ ）

（ ）别 分（ ） 邮 （ ） （ ）康

（ ）子 （ ）开 （ ）住 宝（ ）

（ ）论 （ ）忆 水花四（ ）

yì zǎo dào ɡuān

友（ ） 海（ ） 水（ ） （ ）看

（ ）处 洗（ ） （ ）理 做（ ）

（ ）力 红（ ） 哀（ ） 衣（ ）

diào rèn mài xuán

（ ）鱼 （ ）何 （ ）步 （ ）挂

上（ ） （ ）为 买 （ ） （ ）转

shū jìnɡ xínɡ mù

（ ）菜 （ ）然 造（ ） 羡（ ）

稀（ ） （ ）争 （ ）态 （ ）色

（ ）默 （ ）法 夜（ ）降临

kuò lí yǎn yàn

（ ）大 雪（ ） （ ）睛 （ ）下

宽（ ） 耕（ ） （ ）出 鲜（ ）

jí ɡōnɡ yì yǒnɡ

立（ ） （ ）箭 利（ ） 歌（ ）

（ ）时 （ ）共 （ ）义 游（ ）

差（ ）

chén shòu bó fàn

（ ）默 出（ ） （ ）子 模（ ）

灰（ ） 长（ ）生机（ ）（ ） （ ）法

fèn yōu jié shū

勤（ ） （ ）愁 （ ）日 特（ ）

（ ）怒 （ ）秀 半（ ） （ ）赢

xī zhì dù liè

（ ）灭 （ ）度 （ ）过 打（ ）

休（ ） （ ）理 横（ ） （ ）开

pínɡ zhèn sù pò

（ ）幕 城（ ） 严（ ） 被（ ）

（ ）子 （ ）地 倾（ ） （ ）裂

任（ ） 地（ ） 朴（ ） 魂（ ）

jiānɡ：（ ）要 豆（ ） 冻（ ） 边（ ） （ ）绳

chénɡ：（ ）实 （ ）市 （ ）现 （ ）认 路（ ）

biàn：（ ）论 （ ）别 （ ）子 （ ）更 （ ）地

yōu：（ ）闲 （ ）静 （ ）愁 （ ）秀 性命（ ）关

mù：开（ ） 羡（ ）（ ）碑 （ ）色 （ ）捐

（ ）浴 （ ）录 放（ ） 和（ ） 肃（ ）

jìnɡ：门（ ） 洁（ ） 寂（ ）（ ）赛 （ ）然

环（ ） 尊（ ） 疾风知（ ）草

jīnɡ：（ ）彩 （ ）莹 jǐnɡ：风（ ） （ ）察

pīn：（ ）凑 pín：（ ）困 pǐn：（ ）尝 pìn：（ ）请

shì：（ ）界 （ ）样 （ ）卷 形（ ） 装（ ）

（ ）言 （ ）合 教（ ） 解（ ） 宣（ ）

jiǎo：（ ）猾 （ ）幸 （ ）洁 打（ ） （ ）纳 （ ） 健

can( )愧（ ）缺 ( )忍 Yong 平（ ）（ ）挤 （ ）人

选字组词

（暮 幕 慕墓摹）爱 开 扫 银 色 临

（燥 躁 澡噪造） 诣 音 洗 干 急 暴

（练 炼）锻 熟 老 提 磨 教

（在 再） 接 厉 历历 目 所不辞 三考虑

（仿 妨防访） 碍 备 害 造 患未然

预 拜 模 何 明查暗

『伍』 小学一年级语文拼音有没有语音

小学一年级的拼音没有语音滴

『陆』 怎样提高小学生的语文朗读能力

一、要充分激起学生朗读的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。为增强学生的朗读兴趣，可以着手如下措施：

1.加强学生对朗读作用的认识。其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。

2.注重讲读结合，提升朗读效果。在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。然后发挥学生的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。

3.利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力。磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。课文录音大大激发了学生的阅读兴趣和朗读欲望，都想通过有感情地朗读来表现故事中的角色个性和动人情节。

4.采取激励机制，让学生体会成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成功感。在教学中，我常采用画表得星的方法，看谁读得好，读得好的就得相应的星星，这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自己能多得到一些星星，这样也能满足同学们的心理需求，从而激发了学生朗读的兴趣。

二、充分发挥教师在朗读中的示范作用。

在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入，把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。但是，范读是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，应该教会学生总结朗读的经验，把握朗读的技巧。

三、巧用多种朗读形式。

教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。比如：采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读、表演朗读等。同时，要考虑不同阶段学生的特点，有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读。高年级的学生喜欢速读、品读等。

1.个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。

2.自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。

3.开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。

4.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。

5.比较读。每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。通过学生之间的比较，也可以更好地进行朗读训练。

6.配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。

7.表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。

四、作好朗读评价，取长补短。

1.教师评价。教师应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。

2.自评反思。有反思才会有进步。古人说得好：“不仅要知其然，而且要知其所以然。”在朗读教学中，让学生说说为什么这样读，可以促进学生对文本的感悟、理解。

3.互评纠正。培养自学能力要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自已的方法，主动地进行学习。因此，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。在评价中反思纠正，从中感悟，在感悟中朗读。这样，每个学生都在朗读和评价中提高了能力。

总之，朗读不仅能提高学生表情达意的能力，还能促进学生的感性思维向理性思维发展。但学生朗读能力的提高是一个循序渐进的过程。作为一名语文教师要结合学生的实际，制定好培养方案，运用科学的方法，不断地增强学生的朗读能力。

『柒』 如何进行小学语文朗读的评价

朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。那么，如何有效的进行小学生语文朗读的评价呢？
一、评价要客观真实地反映学生的朗读水平
《语文课程标准（实验稿）》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这不仅是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准。
正确，指的是学生发音准确，吐字清晰，声音响亮，读准确，不不错字，不添字、不减字、不重复，要按句读停顿，不指读、不顿读、不唱读。流利，是要求学生把句子读完整，不断句。要读出句与句、段与段之间的间歇。要读得连贯自然、速度适中。有感情，是指朗读时，要读出不同语气，语调适中，有轻重、缓急，表情达意要真实自然。
二、评价要能使学生正视自己朗读中的优点和不足
教师是人类心灵的工程师。因此，在任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家。在阅读课文朗读训练中，不同的学生，语文基础不同，朗读水平不同，加上对文本内容的理解不同，朗读的效果也不尽相同。但每个学生，只要能勇敢地站出来朗读，即便不通顺，不流利，也是值得肯定和鼓励的，应该让每一个学生看到自己的优点和不足。
三、评价过程中要能充分发展学生的个性
在指导学生阅读教学的过程中，朗读的评价更应注重让每个学生富有个性地发展。
阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而表情朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。当然，在张扬学生个性的同时，我们还应积极倡导学生在评价中的合作，从小培养相互合作的精神。
四、建立科学的朗读评价体系，发挥其导向作用
1）、评价应突出科学性
进行朗读评价，无论是指导思想、评价内容，还是评价标准、操作方法等都必须合乎科学，不能犯科学性的错误。只有这样，才能如实地反映学生的朗读水平，才能使评价的结论成为指导和改进学生朗读的客观依据。
朗读评价要具有科学性，首先，评价者必须把握正确、客观的评价标准。《语文课程标准》提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是朗读教学的总要求同时也是教师进行朗读评价的标准。“正确、流利、有感情”三者要求逐步上升，教师在朗读训练的各个阶段要把握不同的评价标准，分层评价。可根据阶段目标，在各学段有所侧重。比如，在低年级，侧重于评价学生是否把书读正确、流利；而在高年级，则侧重评价是否达到“美读”的标准。
其次，评价内容应体现多元化。朗读评价是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评，因而，评价的内容是多方面的，内涵也是极其丰富的。《语文课程标准》对此进行了具体阐述：“评价学生朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察，还应考察对内容的理解和文体的把握。”
最后，评价主体应体现互动化。进行朗读评价，应强调评价主体的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状。
一是教师读，学生评，旨在激发学生兴趣，培养学生认真听读的习惯。在学生的朗读过程中，若大部分学生普遍存在问题，教师应灵活地处理：让老师读读，你们来当小老师，给老师评评看。若读得好，好在哪？你能学着老师的语气读读吗？从而达到教学的目的。教师通过范读，让学生评价老师的朗读，能调动学生的兴趣，使学生在评价老师的朗读中得到启发，促进他们的朗读水平。二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导。学生读完后，教师对读的好的应该给予及时的肯定和鼓励；对读不好的教师应一针见血地指出学生的不足，但语气应该有鼓励性和启发性。三是学生互读互评，旨在引导学生相互学习，互受启发。有位教育家曾说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、呼唤、鼓舞。”因此，教师必须创设民主的课堂评价氛围，激励学生自评、互评。评价自己的收获，评价自己对学习方法的获取，以扬长避短。
2）、评价要突出激励性
小学生尤其喜欢赞扬和鼓励。因此，教师要带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，对他们的朗读要给予充分的肯定，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。教师要灵活评价学生的朗读情况，评价要具体明确，以鼓励为主，绝不“泼冷水”，以保护学生的朗读积极性。但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和称赞，而是应该很巧妙地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会。
3）、评价要注意教育性
教师应树立鲜明的“育人”目标，把“教书”纳入“育人”这个大目标。就朗读评价这个环节而言教师同样要注意其教育性。在学生互评时，大部分同学都是说别人的不足，把别人说得一无是处。这时教师就要引导大家看到别人的优点，同时教育学生指出别人不足时要委婉得体。这样做不仅能培养学生一分为二的观点，而且也能教育学生善于发现别人长处，取长补短，不断进步。

『捌』 小学语文填空题,什么的语音

清晰的语音
微弱的语音
温馨的语音
亲切的语音