小学语文阅读教学常用的几种方法 为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质量。就目前小学语文阅读教学状况分析，常用的有以下六种方法。 一、单元整体教学法 单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型（ 讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读 课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面： １．视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重 点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。 ２．弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。如第十二册第五组课文的训练 重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。 此外，它与前几册内容（如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”）也有内在联系 。因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵 向联系。做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。 ３．总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上 加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元 的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。 ４．知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富 的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。 二、变序教学法 这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式” （倒置法） 等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的 兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。 这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几 点。 １．从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。如《我的战友邱少云》（第１１册） ，先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句：“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。烈火在他 身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。” 然后，联系上下文进行分析：①邱少云在什么情况下“一动也不动”？②他为什么要“一动也不动”？③这表 现了邱少云的什么品质？ ２．从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》（第１１册） 的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。 三、整体阅读法 这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手－－分解导读－－再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。 其课堂结构可分“整体感知－－具体分析－－总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，开讲后通过 指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为 突出文章中心这个“整体”服务。与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇 的，从中领悟其表情达意的写作方法。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知 识向智能的转化。 这种讲读方法，既体现了小学语文教材（一课一事）的特点，也符合儿童由“整体－－部分－－整体”的 认识规律。如《伟大的友谊》（第９册）便可采用这种方法。首先，解题明确中心，初知这篇文章是赞扬马克 思和恩格斯之间的友谊是伟大的。继而，逐段分析课文内容，弄清作者“总－－分－－总”的写作思路： ┌ 生活上全力帮助 ┐ 伟大的 好朋友 —│ （第二层） │— 友谊 （第一层） │ 事业上亲密合作│ （第四层） └ （第三层） ┘ 最后，联系首尾段落，概括出中心思想。这样教学，能与该单元的重点训练项目“领会文章的中心思想” 紧密联系起来，使学生循序渐进地领会什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高学生的阅读能力。 四、学导式教学法 这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学生掌握基本的学习方法，提高独立阅读的能力 。其教学基本结构是“自学－－解疑－－精讲－－演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学 懂课文内容，并从中受到思想教育。 “自学”包括课前预习和课内自学；“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导；“精讲” 包括对重点 教学内容的分析讲解和示范；“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。以上四个环节之间紧密联系 ，相辅相成，形成一个完整的教学结构。有人将它称之为“四步阅读指导法”，即“设疑初练－－划批细读－ －议思研读－－作练熟读”；也有人称之为 “四步自读法”，即“初读、细读、精读、评读”。 例如，用此法教学《落花生》（第１１册）一课，第一步初读课文，要求学生围绕课后作业第一题默读课 文，复述课文大意。第二步细读课文，提出以下自学提纲思考讨论：①这篇课文哪些地方写得简略？（种花生 、收花生）②哪些地方写得详细？文章的重点是什么？（过收获节、议花生）③父亲的话中包含了哪两层意思 ？④花生的哪一点是最可贵的？⑤ 父亲所说的花生像生活中的哪一种人？桃子、石榴、苹果又像哪一种人？⑥ 父亲是用什么方法来说明做人的道理的？第三步围绕重点精记，教师做提示点拨：①父亲作了几次议论？（第 一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点引申说明做人的道理。） ②作者借花生的特点象 征什么？（象征谦虚朴实、不计名利，不炫耀自己，乐于奉献的人。） ③联系实际举例说说生活中“只讲体面 而对别人没有好处的人”。第四步练习巩固：①完成课后作业；②选择一篇重点突出，主次分明的短文，要求 学生阅读后说说它的主要内容。 五、情境教学法 它是遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而 深刻地理解课文内容。其分类有： １．实体情境－－即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤 其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。如有条件 ，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。 ２．模拟情境－－教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的 直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有 身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。 ３．语感情境－－指教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联 想，体会其情境。这里所说的；“语感”，是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品 的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。 ４．想象情境－－即运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运 ，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如教学《小音乐家扬科》（第１１册）时， 篇末可设问：①为什么扬科被活活打死后，还睁着眼睛？② 如果他还能说话，想说些什么？③假如扬科活着， 生活在我们社会主义国家，他的命运又会怎样呢？这样诱导，学生进一步认识两种不同的社会制度，把感情体 验上升到理性认识。 六、快乐教学法 这种方法是遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。它是根 据英国教育家斯宾塞１８９４年提出的“快乐教育”思想而创造的。 近些年来，我国许多语文教师积极实践，他们针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，注重挖掘教材自身 蕴含的快乐因素，把“快乐教育”引进课堂。教学中可借鉴如下的做法： １．根据教学目标，结合课题或课文内容，通过音乐、图画、录相、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色 的教学语言，创设气氛，以趣激学，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习的兴趣。 ２．针对儿童注意力不稳定，易动好玩的年龄特点，可做做“猜字谜”、“找朋友”、“打扑克”、 “击 鼓传花”、“开火车”、“送信”、“添笔组字”等教学游戏。课堂中有动有静，使学生保持旺盛的学习情绪 。 ３．结合学生好胜心强、勇于进取的特点，可开展“比一比”、“赛一赛”、“争上游”、“插红花”、 “夺红旗”、“当医生”、“看谁先到知识宫”等课堂学习竞赛，诱发学生的情趣，让他们感受攀登之乐、成 功之乐。 ４．小学生大都善思好问，对周围的新鲜事物有强烈的求知欲望。因此，教师可以结合教材内容，开展收 集标本、集邮、参观访问、科学小实验、小制作、歌咏、舞蹈、器乐、绘画、棋类、球类等课外活动，使学生 将课内学到的知识在课外得到补充和延伸，收到寓教于乐的效果。
『贰』 小学语文阅读教学的有效策略有哪些
小学生的阅读重在理解文章的大概内容，所以，一般来说，信息梳理归纳类型的题目可以多去训练一下。
『叁』 小学语文教学策略与方法有哪些
小学语文阅读教学的方法是多样的,记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学 有方,但教无定方.”至于选用什么样的教学方法,应针对学生的实际情况,选用最适合学生的教学方法.选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的. 反之,如果你的教学方法不适应学生,就会造成学生的阅读能力不但没有提高,反而阻碍学生对阅读内容的理解.因此,选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键.作为一个语文教师,要会选教法,能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间,捕捉到最多的信息. 当今教育强调知识学习的探索性和创新性,教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应重视语文的熏陶感染作用,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.所以,教师要珍视学生独特的感受体验和理解.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,有较丰富的积累,形成良好的感悟.依据这些教育理念,教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的,因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定. 一、“读、思、议、导”结合法 阅读教学不能仅限于现成的教材,那样学生的阅读量会太少,阅读面太狭窄,学生的视野放不开.但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法,让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外.在一般阅读课文的教学中,应该力争以学生为主体、教师为主导,按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”,最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学.就是让学生先把课文“读一读”,在这一环节中让学生能发现问题,做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”,不仅要找到以上问题的答案,还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣,感兴趣的原因是什么?最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导,使学生不仅能解决课文中的问题,而且有一个明确的阅读思路,掌握了这种阅读方法,学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多.以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题,现在只需1课时学生就能轻松驾驭.这样学生自然而然就会感到阅读量的不足,因此,他们的阅读内容就会从课内拓展到课外,他们需要从课外读物中获得阅读知识,汲取丰富的阅读营养.我们连续10多年组织学生成立“图书角”,让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外,由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等.我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想. 例如,在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后,同学们主动找来许多童话故事进行阅读.《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅.多年的教学实践表明,这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量,还大大拓宽了学生们的视野,更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高. 二、“读、写”结合法 由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华.这里说的写,并不是说写写生字、写写课文,而是从大语文教学观来考虑.从低年级阅读教学中的写句子,到中年级的写片段,再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体,这并不是一日之功,需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法,培养他们养成勤于动手,勤于练笔的习惯,逐渐培养他们写作的兴趣.兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生会积极主动地参与到学习中去.因此,兴趣的激发是课堂教学的关键.这就需要教师认真钻研教材,以教材为突破口,找准聚集点,捕捉契机,依据学生特点,灵活变换角度,创设丰富的教学情景,并把学生引入情景,从而使学生对学习产生兴趣,萌发求知欲,吸引学生主动地去探索延伸. 例如,在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时,先让学生预习课文,找出喜欢的句子或段落,并说明喜欢的原因.许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的.他们在树枝间来回跳动,婉转的歌唱,非常惹人喜爱.”当我让他们说明喜欢的原因时,他们争先恐后地说开了.有的同学说：“作者不但用词用得好,还进行了详细的观察.”有的同学说：“作者的观察重点突出,重点观察了胸脯的颜色.”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了,他把灰雀当成人来写.”最有趣的是王毅然同学的发言,他说：“老师,我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动.婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音,同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了.它不光脖子一伸头一抬,还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音.‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……” 一石激起千层浪,同学们纷纷发表自己的感想.借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物?重点观察了它的什么?把你观察到的用生动形象的语言写下来.不一会,有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅……不光写了外型,还写了步态、叫声以及吃相等,许多同学写得很形象、很具体. 再如,教学《美丽的小兴安岭》一课之前,老师先布置学生观察家乡的景物,使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色,表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情.借此让学生用文中学到的方法,按一定顺序写一处家乡的景物.所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等,他们不仅写出了景物特点,而且写作顺序也很明确,表达了自己的真挚感情. 这样持之以恒地教学,使学生做到读写结合,课课有练笔.久而久之,老师不布置他们也会自己找素材,捕捉信息,学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升. 总之,阅读教学是一项长期而艰巨的劳动,教师如何使学生变苦学为乐学,变要我学为我要学,如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学,注重从学生的阅读能力入手,阅读方法的选择是很重要、也是很有效的.
『肆』 小学语文阅读教学的策略鹅有哪些
《语文课程标准》和人教版第二学段（小学3-4年级，亦称小学中年级段）语文实验教材，对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求。认真研究这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的质量，是避免小学阶段学生阅读能力分化，全面提高小学生语文素养的关键。下面我想结合自己对《语文课程标准》和人教版小学中年级段语文实验教材的学习，谈谈对第二学段阅读教学的理解，并就开学以来在教学调研中发现的问题谈谈对第二学段阅读教学课堂操作的建议。
一、潜心处理教材 用心钻研教参
（一）充分利用好单元导语，注重单元整合
从三年级上册开始，每个单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置了学习过程中的一些任务，为课文和“语文园地”的学习做好准备；同时，每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象的揭示专题。所以，进行阅读教学时，我们不能忽视导语。每个单元的导语一般都是两段话，包含人文性和工具性两个层面。第一段话用来激发兴趣，点明专题，适合朗读，有的也可背诵；第二段用来提示学习重点、学习方法，明示读写训练点，适合让学生默读，以快速找到这样的“点”。
（二）同样重视识字与写字教学
识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写，而且均是随课文识字，这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重。这样的教学要求在教学实际中怎样把握呢？我认为，首先，正确区分语文书后横线条里和方格中的字。横线条里的字有的是在本篇课文中首次出现，有的是以前出现过、却不要求掌握的，而一旦出现在横线条里就要求学生必须会认、会读，也是教师在课堂上必须检查的。对于一些繁、难字，要引导学生重点识记，既不可用时过多也不能一略而过。三年级的学生刚从低年段过渡上来，识字的任务很重，教师必须舍得拿出时间让学生把生字认准、认实，而四年级的学生已经掌握了大量的识字方法，有一定基础，任务量相对轻一些，所以教师在处理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就认识但不要求写的，有的是本节课刚出现就要求写的。只要是这里面的字，必须做到“四会”，即会读、会认、会写、会用。其次，要加强写字教学。在指导学生写字的时候，教师一定要板书示范，特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写，讲求写字的质量。
（三）区别好精读与略读课文的教学
从三年级上册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。
1、精读课文的教学
要求精读的课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点：
（1）加强词、句的训练
词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。训练中需要做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。 首先，要重视语文基础知识的复习和巩固。如读词语，熟字组新词，反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，句式的练习等等，可以引导学生在实践中多练习，不断复习巩固，举一反三，防止形近字、同音字混淆。其次，要重视引导学生掌握理解词句的方法。 低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子，要弄懂词句的意思，我们不提倡以词解词、解句，而应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解；或者用一些图片、音像资料，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容；或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。中年级更加重视引导学生掌握理解词句的方法。如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。 如，三年级上册《风筝》（我查词典知道了“憧憬”的意思）、《科利亚的木匣》（联系上文，我明白了“果然”的意思《陶罐和铁罐》 ( “奚落”是什么意思呢？我要往下读读看 )、 《孔子拜师》（联系生活实际，我能体会到这句话的意思）、《矛和盾的集合》（我还能用别的例子来说明这句话）。 再次，重视积累语言。在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生在习作中运用。学习课文，不仅要理解课文内容，还要体会文章的表达方法，并学习运用。著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点：即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。 如，三年级上册《盘古开天地》中反义词的巧用、《赵州桥》的过渡语、《富饶的西沙群岛》中围绕一句话写具体、《美丽的小兴安岭》中关于枝条的描写等。
（2）阅读教学，要始终坚持“以读为本”
第一， 要加强朗读的指导。 要重视示范朗读,中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”,因此，教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子， 教师要勇于发挥示范作用。
第二，朗读要体现层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；细读课文要在理解的基础之上读出感悟；赏读课文要达到有感情地朗读。另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。阅读后要留给学生自己交流阅读感受的时间,教师在这方面，往往不能给予足够的重视，或仅流于形式，学生读书以后，有了体会、感受，却舍不得拿出时间让学生交流。
第三，要考虑学生阅读能力的差异性。 引导学生朗读课文，要考虑学生阅读能力的差异性。现在老师在引导全班学生读课文的时候，对于阅读能力较强的学生在读完了课文后干什么，往往重视不够，使得接受能力较好的学生完成了学习任务之后，无事可做。“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。” 这个“整体”应该包括引导学生对课文的整体朗读。有的老师要问，课堂上只有40分钟，哪有时间呢？这就需要在教学设计时，明确哪些是课文中的重点、难点的内容，用什么教学方法引导学生抓住重点、突破难点；对于一些重点、难点的内容，也不必要扳开揉碎、反反复复地去讲。现在课堂上虽然学生读书的形式多样，但每次朗读的效果并不明显。有时候，老师试图在课堂中改变学生的学习方式，体现学生的自主学习，但实际上还是牵着学生走。
第四，教学中还要重视继续加强默读的指导。 低年级开始要注意引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。中年级仍然要重视加强默读的指导，提高默读的速度。默读比朗读的速度快，也更利于思考。要培养学生一边默读，一边思考的习惯。读后要有自己的感受，学习对课文中不理解的地方提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，解决问题。教学中引导学生质疑问难，目的是听听学生有什么问题，教师对于学生在质疑问难的过程中提出的问题，要善于疏导，进行归纳，明确哪些问题学生之间能够自己解决，哪些问题需要师生共同解决，要突出重点、难点问题，“顺学而导”、“以学定教”。
2、略读课文的教学
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，二者同样重要。
略读课文的教学要注意以下两点：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中习得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，有两个目的，一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。那么，在教学上更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法：如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。
二、合理把握课时 明确具体目标
目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂，作为一个小学语文老师，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用。现在我们语文课一周只有五、六节，而语文课文的篇数却并没有减少，均在32篇左右，可谓时间紧任务重。一般情况下，用两课时完成一篇精读课文的教学，用一课时完成一篇略读课文的教学。通常精读课文的课时目标分配如下：第一课时，要完成识字任务、对课文朗读的检查、对内容的整体把握（完成初读与细读）、解决泡泡里的问题及部分课后问题（一般为课后二、三题），这里需要强调的是对课文内容的处理要遵循整体性，一般不提倡断章取义。第二课时，通读全文，回顾课文的主要内容、进行赏读（课文中哪些地方写得好，好在哪里，特别好的地方背下来）、积累运用好词好句、拓展课后问题、较有目的地搞小练笔、还可以进行巩固识字、加强写字训练……
三、追求过程合理 提高教学实效
教学过程是否优化，直接决定教学结果是否有效。为了追求更合理的教学过程，我们认为首先要加强预习能力的培养。新的课程理念提倡“自主、合作、探究”的学习方式，而真正意义上的自主学习主要体现在课前预习。在调研中，我们看到有许多教师在课堂上和学生一起标自然段、画生字、练读课文……唯恐顾及不周，其实这些事完全可以放在课前做。那么，预习都需要干些什么呢？要多读课文，直到读熟为止，对课文有个初步的但是整体的把握；认识书后横线条里的字；要通过查字典理解字词的意思；试着解疑课题；试着提出不懂的或自己感兴趣的问题，不仅有内容方面的，而且要有语言方面的，诸如，这儿为什么用这个词？这个句子为什么这样写？试着回答课后问题等，只有这样才能为课堂的集中学习作好准备，打有准备之仗。
对于课堂上的流程，我有如下建议：导入环节——提倡在中年级不要浪费过多时间（不超过1/10，提倡2分钟左右），更提倡开门见山的导入。对于有的课题要进行简单的处理，如读音的强调、字形的提醒、词语的初步了解、甚至于标点的理解等；预习检查环节——首先是提读课文，要提醒其他学生注意倾听并及时评价看看是否做到了正确、流利（有错字、添字、掉字、甚至包括标点的停顿是否合适等）。接着集中检查识字，要体现层次性：出示书中的词——单独出现横线条里的字 ——简单交流（提醒易错的读音、字形）。理解课文环节——在这个环节要遵循阅读教学的基本程序，即从整体到部分再回归整体。具体说来，整体把握是读课文，看看你都知道了什么？或课文主要写了什么？也就是在训练学生概括文章的主要内容，或帮助学生理清作者的写作思路。深入领悟需要教师抓住文章的重点、难点、特点进行研读，这里特别强调的是教师要善于找准内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是设计“牵一发而动全身”问题，一般情况下，语文书后的第二题就具有这个特点，希望我们的语文教师尝常佰端脂得拌全饱户能够牢牢地抓住。最后回归整体，就是要引导学生感受和领悟写法、学法的升华。
略读课文教学的大体步骤是：指名朗读，检查读书效果；学习课前的连接语，参照提示独立阅读，发表阅读感受；回顾精读课文的学习方法，然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生交流。需要强调的是，略读课文必须一课时完成。
最后，我谈一下课堂中板书的设计。
针对教材而言，板书是文章精华的浓缩，文章的筋骨。板书设计得好，运用得好，能化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观。板书的设计要为学习文章服务，选材要从文中来，到文中去，遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时，省力，省事，提高学习效率，优化课堂结构。无论如何，板书的设计力求要收到“讲起来方便，写起来顺手，看起来自然，记起来深刻”的良好效果，并达到科学性与艺术性的高度结合。当然，要真正发挥板书的功效，要与教师精辟地讲解、分析、提问、讨论等教学活动相互协调、联系起来，达到提高教学效果的最终目的
总之，“教学有法，教无定法。”“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律，要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，教师就会找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。我想，作为语文教师，大家对怎样才能搞好阅读教学都有着不同的思考，我所提出的建议仅供大家进行教学研究时参考。相信有了大家更有价值的生成，我们的语文课必定会上得更加扎实、有效。
『伍』 小学语文阅读分析教学的策略
小学语文阅读教学策略解读
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小学语文“自主探究三五X”课堂教学策略主要有“阅读”、“表达”两种基本课型。“阅读”分低年级“三五四”阅读教学、中高年级“三五四”阅读教学两种策略；“表达”分低年级“三五三”写话教学、中高年级“三五三”习作教学、“三五四”口语交际教学三种策略。
低年级三五四环节阅读教学策略解读
一、三五四的含义
落实三维目标：
一是基础知识与基本技能
二是过程与方法
三是情感、态度、价值观
坚持五个贯穿终
情感教育贯穿始终。教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和互相尊重，洋溢着爱和智慧。
文化育人贯穿始终。建设优秀的课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，鼓励学生积极向上，拼搏进取。
探究体验贯穿始终。精心研究“探究体验”的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。
展示交流贯穿始终。提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。
习惯养成贯穿始终。培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。
经历四个教学环节
自主识字合作交流品读领悟巩固延伸
二、各个环节
第一环节：自读识字
1、学习目标：读准字音、读通句子。
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也教为枯燥。对一二年级的学生而言，本学段的识字任务最重，识字量最大，识字是课堂学习的主要活动。策略的第一环节定为“自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。这个环节中，学生要想读通课文，必须扫除生字的读音障碍，因此本环节的要达到的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”，应当注意的是对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。
2、操作要领：
激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。
这里提到的“激发学生阅读兴趣“目的为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。激发学生阅读兴趣的方法很多，老师们在实际的操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。需要注意的这个地方不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境只在用得恰当，都能调动学生的积极性。
学生的兴趣被调动起来后，如何指导进行自主识字是本环节的重点。策略中提到的“引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。”这种说法给老师提供了两个方面操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字，这是为了帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,标画的过程就是在语言环境中跟生字初次见面的过程，这种方法老师们平时的教学过程中经常用到；另一方面是引导学生利用多种方法识字。这其实就是教给学生识字的方法，让学生学在老师的组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典……让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，具备一定的识字本领。
可。本环节学习的主要任务识字，要给足学生学习时间。本环节一般在教师的指导下课内完成。
3、自读识字环节注意事项
对读课文的要求不宜过高，读准字音，读通句子即可。
本环节学习的主要任务识字，要给足学生学习时间。
本环节一般在教师的指导下课内完成。
我们在实际的教学中，是不是只知道这些大致的教学流程就可以了吗？是不是就只知道教学策略的大致环节就能贯彻好、运用好、体现好这种策略了呢？我想不是的，任何一种模式、策略的运用，都与人的主观能动性是分不开的，就拿本环节的“引导学生自读识字”，这里对老师们的要求是“引导学生”，这本身就对教师提出了很高的要求，怎样去引导，从哪些方面引导？用哪些方法去引导？怎样通过引导使学生能达到自主识字的目的，形成自主识字的能力呢？，我认为最重要的是老师的教学方法要灵活多样，运用多种多样的精彩的识字形式，让孩子们通过积极参与，深切感受到识字的快乐，互相帮助的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐，从而促使识字教学效率的提高。
在自主识字这个环节中，最重要的一点就是：对读课文的要求不宜过高，读准字音，读通句子即可。
第二环节：合作交流
一、学习目标：巩固识字，初步感知课文内容。
二、操作要领：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。
从策略中看不难看出：这一环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。教师此时要做的工作就是组织、引导好学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导等教学手段来为下一步的课堂教学做准备。
识字交流
首先是组织学生交流识字。交流识字的方法很多，我们平时常用的如：小老师检查读生字、同位互相检查读生字，读课文检查生字等，很多老师在这一环节积累了很多有趣的方式，下面提供几种供大家参考：
（一）交流方法
创设情境乐识字。
编唱儿歌助识字。
组织游戏趣识字。
一、创设情境乐识字。识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。创设情境的方法有很多，如：利用熟字创设情境进行对比，让学生在比较分析中记住字形，理解字义，还可以创设猜字情境，故事情境、小组比赛等等。
二、编唱儿歌助识字。为了让学生轻松愉快的学习生字，还可以把一些生字编成顺口溜，让学生们一边拍手一边诵读，效果也十分好。例如教学人教版小学语文教材一年级下册《荷叶圆圆》一课时，生字中的“停、篮、翅膀”，有的老师就编了下面一首生字歌，用上了“人来小亭边，停步看竹篮，竹篮竹子编，月亮在旁边。旁边有翅膀，一飞冲云天。”同时也可以让学生根据自己的理解给生字编儿歌和顺口溜，一方面提高识字的速度，另一方面激发学生的兴趣。
二、组织游戏趣识字。这是目前我们的课堂上常见的识字教学的组织形式， 如：摘苹果、开火车、造火车、抢答等。其中造火车的游戏非常适合生字的巩固与积累。如按偏旁归类，复习一学期或一单元的生字时，老师先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好。
在组织识字交流活动时，老师可根据自已的实际情况，条件好的可以充分利用课件，声音、图像；条件稍差点的乡镇学校、村小可以利用小黑板、小卡片等辅助教学，不论运用何种方式，目的只有一个：那就是让学生在愉快的学习中掌握生字。
（二）注意事项：
1、要组织好学生认识倾听，并及时纠正不正确的读音或词语。
2、生字不宜过早从语境中脱离。
“字不离词，词不离句”是语文教学界前辈总结出的识字教学规律，至今仍然是指导识字教学的“至理名言”。
案例：
我们在听《自选商场》一课教学时，教师请学生交流课外收集的商品包装上的商品名称，旁边的一位小女孩，熟练地读完了自己手上所有商标的名称。等她话音刚落，旁边听课的老师将她刚读完的最后一个商标名称“腹痛水”中的“痛”字写在听课本上请她认，不料她摇头说不认识。接着遮住“痛”字再写了一个“腹”，她还是不认识，又写了一个“水”（刚学过），她马上读出来了。最后当“腹痛水”三个字一起出现在她眼前，有趣的现象出现了──小女孩响亮地读出“腹痛水”。可见，学生识字是要以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多而收效微。我们在设计交流识字环节时，一定要关注识字的层次性，从篇到段、从段到句、从句到词，让学生凭借多重语境和生字复见面后，再让生字独立出现在学生面前。
3、不宜对生字逐一进行字形分析。
新教材一二年级识字量大，编写者强调在教学的不同环节增加生字的复现机会以达到巩固的目标，而非通过繁琐的字形分析来达成识记的目的。崔峦老师也曾说过：“认字如认人，一回生二回熟，三回四回是朋友。”从我们教牙牙学语的孩子认字也有这样的经验：出现一个字，通过不同的方式强化他对字的印象，过不久，他就能从其他地方找出这个字，而并不需要分析字的部件组成。在这点上，有很多老师走过类似的弯路，每篇课文有十几个生字，一节课往往要用一大半的时间花在分析字形上，学生感到枯燥乏味，教师费劲无奈。教学进度缓慢不算，而且识记效果不好，因为难点集中，再加上平均用力，所以事倍功半。针对这种实际情况，我觉得一篇课文有针对性地选择几个典型生字进行字形分析，其他生字则渗透在各个教学环节反复呈现，识字效果明显。
哪些字需要进行字形分析呢？一类是生字中有本课要新学的偏旁，一类是字形容易混的字，一类是可以帮助学生积累一定识字方法的字。
读书交流
交流读书的收获
交流读书中产生的疑问
在组织学生进行初读课文收获的交流时，我们往往会用“通过读书，你知道了什么？你明白了什么？你读懂了什么？”稍微深刻一点的还会再追问一句“你还有什么不懂的？”这些都目前十分流行的课堂新用语，我提出来并不是否认这些课堂用语，相反这些新用语的运用本身就意味着教学中人本的回归和学习自由度的拓宽，有利于学生发表对课文的整体感知，我们的课堂上，老师们对这些用语的使用频率也是相当高的，怎样用好？这里还有一个教师教学艺术问题，就像今天我们看到的这个教学策略，我们可以用五分种的时间就能熟记其基本环节和操作要领，但要看实际在课堂上的效果，可能就会有千人千面的感觉了。同样是引导学生谈感受的一句课堂用语，许多年轻教师运用这些课堂用语只停留在邯郸学步的层面上，亦步亦趋机械照搬。仅靠形式上的趋之若骛是无济于事的，盲目地跟从，生搬硬套其结果是削足适履。举个例子来说：
比如问“你学懂了什么？”学生可对课文作全景式的鸟瞰概括，也可作景点式的局域感知。学生感知后的信息交流呈现不同层次、不同角度、不同切面，可谓竞相纷呈。遗憾的是教师对此往往是或听之任之，或蜻蜓点水，或都予以肯定，缺乏针对学生的语言表达加以点拨引导和在情感体验上体现拨云见日，给人“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，下一环节的教学几乎又是零起点教学，很少去考虑学生已获得了哪些信息，并据此进行下一步的学习，这其实是资源的浪费！这样的整体知其实就是走了过场，走了模式，这是我们今后应用策略进行教学的一大忌。
“你有什么不懂吗？”这样的质疑，能解放学生的大脑，解放学生的嘴，让他们得到问的自由。这在我们教学中确实需凸显和弘扬，但问题是怎样不走过场，怎样建筑在具体操作过程中而不浅尝辄止。现实的症状是学生应命而提，只会提些字、词、内容理解上的问题。有些老师往往缺乏引导学生对所提问题作归类、筛选，只是对所提问题或者被动—一应答，或者让它们束之高阁，“质疑”后就是船到码头车到站，缺乏对疑问作科学的分层处理、哪些是提出的当时就可以通过学生的合作交流就能解决的，哪些是接下的课堂中要着重领悟的，头脑中没有一个正常的定位，使很多课的质疑走了形式。
总之，第二环节的教学，学生的合作交流的价值的体现，在于教师的点拔诱导，本环节教学中应注意以下几点。
三、合作交流环节注意事项
把学习的主动权交给学生，让学生自己去合作，去交流。
教师要关注学生学习过程中的盲点、弱点及时进行诱导。
第三环节：品读领悟
一、学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。
在低年级阅读课中，品读领悟环节是课堂教学的中心环节。这一环节要达到的学习目标是：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。这个目标有三个，三者之间是层层递进的关系，对学生而言，读的要求是逐步提高的，由大致了解课文内容，到能体会重点词句的意思，通过对重点词句的理解，体会课文的思想感情，继而通过读进行情感的表达。目标的确定循序渐进，旨在让学生拥有阅读的全过程。
二、操作要领：在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗读。
怎样做好“引导”和“指导”？
教师必须胸中有书
还必须做到目中有人
还必须做到心中有法
对于低年级的阅读教学，我们倡导多读少讲，但并不是提倡一点不讲，只是一味的让学生机械的、重复的去读、读、读，不关注读的层次和深度，不关注读的意义和进步，这样的阅读教学无疑是徒劳的。策略中提到的“引导”和“指导”，强调了教师在这个环节里要做的事情，而且是必做的事情，因为教师是学生学习的学习伙伴，而且是首席，应当带领学生走向文本，让同伴能有层次的去读，从读通到读懂，从读懂到生情，把每一次阅读的尝试都当做一次阅读能力提升的契机，语言语感发展的经历。在本本环节的教学中怎样做好“引导”和“指的”，我认为教师应做到三个“有”：首先教师必须胸中有书。其次还必须做到目中有人，第三就是必须做到心中有法。
胸中有书：品读领悟环节的重点就是要引导学生完成对课文重点词、句、段的领悟。这就要求教师首先要明确课文的哪些词语、句子、段落是课文的重点。也就是说教师必须胸中有书。教师要沉下心来咀嚼教材，发现、选取典范语段，对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，并准备好课文的相关知识、背景资料，这样，在教学中才能得心应手发挥引导作用。
『陆』 小学语文课外阅读教学方法
一、推荐读物 教师和学生一起读。
二、及时交流学生的收获或疑惑
三、教给学生简单的读书方法，最好做到不动笔墨不读书。
四、鼓励学生简单的复述、积累。
五、有能力的同学可以仿写一些片段 达到运用的目的。
『柒』 如何提高小学语文阅读教学有效性的策略研究
摘 要： 阅读是人们获取信息的渠道之一，也是小学语文的重要组成部分。作为小学教育的基础学科，语文的魅力在阅读课中体现，阅读的价值不言而喻。小学生处在个体成长的黄金时期，通过阅读可以丰富精神世界，拓宽眼界。为了发挥阅读教学的价值，教师必须加强对学生的阅读训练，为学生创造良好的语言学习环境，充分研究提高小学语文阅读教学有效性的策略，使语文教学焕发生机，彰显魅力，同时实现语文课程教学目标，培养学生听、说、读、写的基本能力，使小学生实现“快乐阅读”。
关键词： 小学语文 阅读教学 有效性 提高策略
阅读教学既是语文教学的基础，又是语文教学的升华，提高小学语文阅读教学有效性是在新课改背景下提出的新要求，旨在发挥语文的学科魅力，提升小学生阅读水平。教师要充分认识阅读的意义，无论是对基础知识的掌握，还是对知识点的整理能力等都是建立在学生有效阅读的基础上的。因此，教师要在教学实践中总结经验，提高小学语文阅读教学的有效性，具体来说，可以从以下几方面入手。
一、重视课前阅读，加强课前预习
小学生处理文字信息的能力还不够完善，于小学生而言，课前预习阅读文章是提高阅读有效性的重要途径。通过对课文的预习，可以做到“有的放矢”，使小学生将问题带进课堂，实现自主思考的过程，这也是检测学生自主学习能力的重要环节。小学生具有强烈的好奇心和求知欲，教师要把握小学生的这一发展特点，让学生认识到课前阅读的重要性，激发学生求知欲，这也是实现有效阅读的前提，教师还要引导学生明确自己在阅读过程中的疑惑，例如对个别生字生词的不理解，对某一片段的不理解等。此外，教师还要教会学生使用工具书查询自身疑惑的字词。可以说，小学生通过课前阅读，在预习过程中明确问题并将问题带入课堂能够大大提高学习效率，一方面，教师可以进行更具针对性的教学，另一方面，小学生可以在有限的课堂时间内迅速领会文章重点，掌握重点内容。
二、创造阅读环境，转变阅读场所
传统的小学语文阅读课堂气氛沉闷而缺乏活力，严重压抑小学生的学习热情，为了改变这一情况，教师必须创造良好的阅读环境，转变阅读场所，使学生在轻松愉快的氛围中完成阅读任务。良好的阅读环境可以促进小学生实现高效阅读，教师可以在教室内设置“图书角”和“阅读区”，使学生处在良好的阅读氛围中，让学生自主挑选喜欢的书籍阅读。另外，阅读教学的场所并不一定要局限在教室内，教室是教学的主阵地但并不是唯一选择。因此，教师要勇于颠覆传统的阅读教学模式，丰富学生的阅读场所。图书馆、阅览室、机房等都是不错的选择，教师可以定期转换小学生的阅读场所，激发学生阅读热情，为阅读课堂增添新鲜感，为小学生带来愉快的阅读体验，使他们感受到阅读的乐趣，实现快乐阅读，这也是根据小学生的身心发展特点所设计的。
三、设置阅读任务，丰富阅方式
小学生具有强烈的好胜心且注意不稳定，教师要充分利用小学生的这一特点，合理设置阅读任务，在阅读课中增添“任务阅读”环节，突破传统阅读教学的弊端，使学生变被动为主动，改变以往学生消极厌倦的心理，促进学生有效阅读。具体来说，教师可以课前为学生设置一些问题，让学生在阅读过程中寻找答案，课上相互交流，加强课堂互动，帮助学生集中注意，防止学生出现注意分散现象。此外，教师可以利用多媒体资源，为学生播放文章，示范阅读，还可以播放相关视频，调动学生多感官共同参与阅读过程，节省时间，提高效率，增强阅读课堂的新颖性。
四、加强小组合作，实现探究学习
小组合作学习是实现探究学习，发挥学生主动性的有效方式。通过小组合作，不仅可以加强学生之间的合作与交流，而且可以实节省时间，分享阅读经验，取长补短，实现共同发展。教师要立足于学生实际情况，综合考虑学生的成绩、课堂表现、性格特点、学习能力等方面因素，科学合理地进行小组划分。教师可以让小组成员分角色朗读，加深阅读印象，深入理解阅读内容，还可以引导学生加强组内交流，这样可以有效帮助学生发现自己在阅读过程中遗漏的问题。教师要鼓励学生大胆表达阅读感悟，提高学生表达能力，形成良好循环，促进阅读有效性的提高。
五、优化作业设计，加强学科融合
根据新课改的指示，教师要优化阅读作业，为小学生“减负”，进行有意义的小学语文阅读教学，可以说，优化作业设计是提高小学阅读教学有效性的重点所在，教师要让小学生在语文阅读课堂中高效完成作业。阅读作业应该具有生活化、实践性、趣味性的特点，还可以实现学科之间的融合。例如，教师讲述《乌鸦喝水》一文时，可以让学生将文章“画出来”，引导学生根据文章内容，把乌鸦向瓶内投石子，瓶内水面升高，乌鸦最终喝到水的内容画出来，发展学生“绘画阅读”的能力，同时可以通过这一方式，直观而形象地加深学生对所读内容的理解，激发学生兴趣，引发学生对阅读内容的见解，提高阅读有效性。
总之，阅读教学作为语文教学不可或缺的组成部分，是小学生所喜爱的学习内容，应该得到教师的高度重视，教师只有充分了解小学生的发展特点，为学生制订合适的发展计划，才能真正促进阅读教学有效性的提高，让学生喜欢阅读，实现“快乐阅读”的教学目标，使学生的阅读成为一个充满快乐的过程。教师要通过多种方法激发学生阅读兴趣，发挥阅读价值，为培养全面发展的高素质人才打下基础。
参考文献：
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