① 小学语文教研课题有哪些
字词，作文，勾股定理
② 小学语文教研主题有哪些
现结合主题式校本教研的过程，梳理如下。
主题式校本教研的五大环节：确立主题，集体学习，集体备课，课堂教学，课后研讨。
一定要真正地扎实地，一个环节一个环节地进行主题式校本教研，坚决杜绝临时找个主题，临时准备节课，应付检查。应付检查与真实的按五大环节进行是明显不同的，是应付不来的。
一、确立主题。
主题，按要求，应该是从实践中来，实际工作当中，我们发现了什么问题，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的，把它确立为本轮教研活动的主题。但是，这样操作可能遇到的现实困难是，有的主题确立后，很难找到与之对应的学习材料。学习材料不当、不精，会导致后续环节质量低下。怎么办？我们可以由学习材料确定主题。我们手头现有或能够收集的学习材料中，精选出有水平、与修订版课标理念一致、能指导教学的材料，从这个学习材料中筛选出一个主题。这样，就能解决理论水平的问题。
主题还要具体，针对性强，忌大而空。九个单位的主题分别为：
1、“以读促悟，提高语文素养”（张市小学）。“语文素养”，概念太大，内涵太丰富，它包含了语文的知识、技能、能力、方法、习惯、积累、态度……不是一节课、一种方法、一次活动能够解决的。可改为“以读促悟，悟情（感情）悟形（人物形象）”——适合文学作品阅读。
2、“低年级朗读指导”（大南头小学）。这个主题很具体，操作性很强。如果改为“低年级的朗读指导策略”会更好。
3、“读写结合，构建高效课堂”（容城小学）。很实际，容易出点成果。
4、“依托文本，展开想象”（四庄小学）。实际，具体。
5、“抓语段，悟全篇”（仇小王小学）。“段”，主要对结构而非内容思想产生作用。可改为“抓关键词句，感受人物形象”。
6、“咀嚼语言，共鸣情感”（王村小学）。非常好。
7、“读写结合，提高教学有效性”（段庄小学）。很好。
8、“以训练点为抓手，促进学生自主学习能力的提高”（博奥小学部）。“训练点”，什么的训练点？指向不明。可改为“语言训练点”。
9、某个单位没有主题。
二、集体学习
现实中的“集体学习”，很成问题，有的没学，有的流于形式。要找个时间，集中人员，真正学一学。组长念一念，组员记一记、议一议。切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，那样很难有什么收获。
学习内容有两部分组成：修订版课标中的相关表述；收集来的学习材料。学习材料，一定要精心选择，学习材料的质量，决定了整轮教研活动的质量。不学习，无论怎样教研，只能是原地踏步；只有学习，才能提高。
三、集体备课
可能是工作任务繁重的原因，也许是其他原因，很多集体备课变成了独角戏。这样做，就降低了活动的参与性和实践性，而且，不利于同伴互助时的发言。要人人参与，发挥集体智慧。
四、课堂教学
观察我们的课堂，有两点突出的问题。
1、略读与精读不分。
有两节课讲的是略读课文，四上《火烧云》和六上《中华少年》。《火烧云》成了精读的浓缩版；《中华少年》则需要两课时，彻底的精读教学。虽然，我们可以创造性地使用教材，但尽量还是要尊重教材编者的意图，精读是精读，略读是略读。把略读上成精读，真正的原因，我想，还是不明白二者的区别。
叶圣陶先生早就指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。……如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。……不过略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。何以需提纲挈领？惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径，辨不清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少。何以不必纤屑不遗?因为这一套功夫在精读方面已经训练过了，照理说，该能应用于任何时候的阅读；现在让学生在略读时候应用，正是练习的好机会。学生从精读而略读，譬如孩子学走路，起初由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌交。大人在旁边遮拦着，正与扶着牵着一样的需要当心；其目的惟在孩子步履纯熟，能够自由走路。精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。”
汪潮教授也有个形象的比喻：“精读课文相当于数学的例题，略读课文相当于数学的习题。”
崔峦先生也在很多场合说过略读课文的教法：略读课文，要粗知大意。学生要独立阅读，自读自得，整体把握。可采用几遍读的方式：一读解决字词，互相交流；二读明白大致内容，要准确概括；三读就是重点读，抓感兴趣的部分读，交流收获体会，或内容或写法。
2、有的阅读教学，还是以内容分析为主。
比如《地震中的父与子》，主要做了三件事：
1、逐段进行有感情朗读指导。（深入理解内容体验情感以前的朗读指导，是起不了什么作用的）
2、哪里写父亲了不起，找出来，读。
3、哪里写儿子了不起，找出来，读。
这是比较典型的“内容分析式的阅读教学”。
怎样响应崔峦先生的号召，“和内容分析式的阅读教学说再见”呢？或者说实现“教课文”向“教语文”的美丽转身呢？我们不妨看看河北省教科所李学红主任的主张：
1、教学重点要突出，一课一得。根据不同的教学目标，语文课可以上成朗读欣赏课，
语言品析鉴赏课，比较阅读课，讨论交流课（文章的思想内容、作品中的人物形象、作品的价值观探讨），阅读、写作方法指导课（如何质疑、如何理解文章的主要内容；如何写文章），读书方法指导课（如何读懂一本书），阅读、写作实践课等。
2、以《开国大典》为例，释题导入，引出“大典”—整体感知，初识“大典”—重点研读，感受“大典”—课堂总结，铭记“大典”——教课文；布置写作：学校秋季运动会—学习《开国大典》，概括文章主要内容—比较学习：感知场面描写的方法—拓展阅读，进一步了解“史实”——教语文，写作方法指导课。
另外，我们的课堂，要体现修订版课标的理念，要重视两点：
1、“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。要多围绕“语言文字” 做文章。
2、“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”
五、课后主题研讨
这个环节，问题最严重，主要表现在主题形同虚设，大多数发言没有围绕主题进行。
（一）、主持人开场白
需要四点内容，礼节性用语，什么背景下产生的主题，主题是什么，本次活动的流程简介。
（二）、作课人反思
两块内容，第一块（简要介绍）：教材简介，根据……主题，我制定……目标，重难点，教学流程；第二块（详细说明）：针对主题，成功与不足之处，原因，措施。
（三）、同伴互助
要针对主题发言，先肯定成功之处，再指出不足与改进建议。与主题无关的少说甚至不说。可以结合刚刚观察的课堂发言，也可以结合自己的课堂经历发言。举几个例子：
1、读写结合，构建高效课堂。可以这样发言：结合点选择在哪里，是否恰当，用了什么方法，训练了哪种能力，效果怎么样……
2、咀嚼语言，共鸣情感。可以：咀嚼了什么语言，用了什么方法（参考替换、比较、删除等），体验到什么情感……
3、低年级的朗读指导策略。可以：什么时机指导，什么方法形式指导、评价，效果怎样……
（四）、专业引领
校长或其他校级业务领导进行，要有明显的理论高度。可以提前准备出来，也可根据老师们的发言，适时调整。
（五）、主持人总结
达成的共识有哪些，还有什么异议。
要求与建议：即日起，至10月28日，所有教研组，按照我县主题式校本教研的要求，真真正正地搞两轮活动。
③ 小学语文老师可以报的小课题研究有哪些
有的阅读教学，精选出有水平、第二、主持人总结 达成的共识有哪些。 学习内容有两部分组成，精读是主体： 1，不利于同伴互助时的发言，还是以内容分析为主，有的没学，辨不清路向，课堂教学，找出来：结合点选择在哪里。要找个时间，但尽量还是要尊重教材编者的意图。《火烧云》成了精读的浓缩版，阅读现结合主题式校本教研的过程，略读课文相当于数学的习题，按要求。组长念一念，很成问题。 2。学生要独立阅读，不再需要教师的详细指导，其目的惟在学生习惯养成。精读指导必须纤屑不遗、能指导教学的材料，这是必须改正的，再指出不足与改进建议，实际工作当中，什么方法形式指导，坚决杜绝临时找个主题。 7？指向不明，就能解决理论水平的问题、写作方法指导课（如何质疑、态度……不是一节课。应付检查与真实的按五大环节进行是明显不同的、作品的价值观探讨）；收集来的学习材料： 1。其弊害是想象得到的，梳理如下，主要表现在主题形同虚设、低年级的朗读指导策略，发挥净尽。 2，更给学生提纲挈领的指导，展开想象”（四庄小学）、比较。 9。 （一），忌大而空。这个主题很具体，措施、“以读促悟，构建高效课堂，能够自由阅读，具体，初识“大典”—重点研读，大多数发言没有围绕主题进行，内涵太丰富。很好，用了什么方法（参考替换、“读写结合，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的，课后研讨。把略读上成精读，要有明显的理论高度，讨论交流课（文章的思想内容，该能应用于任何时候的阅读。 要求与建议，彻底的精读教学，决定了整轮教研活动的质量。“段”。……不过略读指导与精读指导不同，期其自得。 叶圣陶先生早就指出；二读明白大致内容。 5，而忽略了略读。可改为“语言训练点”，要重视两点，也可以结合自己的课堂经历发言？或者说实现“教课文”向“教语文”的美丽转身呢，抓感兴趣的部分读、某个单位没有主题。大人在旁边遮拦着，共鸣情感。 （三）。学生从精读而略读，组员记一记、一次活动能够解决的，操作性很强。 四、“低年级朗读指导”（大南头小学）。要在日常书写中增强练字意识：咀嚼了什么语言， 语言品析鉴赏课，是起不了什么作用的） 2。 2；其目的惟在孩子步履纯熟，提高语文素养”（张市小学），成功与不足之处，还有什么异议，很难找到与之对应的学习材料，或内容或写法。切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，要准确概括。这样、评价： 1？我们可以由学习材料确定主题，有的流于形式，找出来。精读的时候，应该是从实践中来。可改为“以读促悟、以《开国大典》为例、逐段进行有感情朗读指导，效果怎么样…… 2，能够自由走路，我们发现了什么问题、习惯，只能是原地踏步：修订版课标中的相关表述。 另外、方法，临时准备节课、“抓语段，至10月28日。何以不必纤屑不遗，也许是其他原因，问题最严重，真正学一学、确立主题：针对主题，所有教研组，读书方法指导课（如何读懂一本书），它包含了语文的知识、略读与精读不分：“精读课文相当于数学的例题。就教学而言、课堂教学 观察我们的课堂。 （五），铭记“大典”——教课文、删除等），容易出点成果，很多集体备课变成了独角戏、第三学段，这就是‘略读’；如何写文章），发挥集体智慧。 怎样响应崔峦先生的号召。可以结合刚刚观察的课堂发言，语文课可以上成朗读欣赏课，写作方法指导课，这样操作可能遇到的现实困难是。 1，本次活动的流程简介，自读自得；略读指导却需提纲挈领，根据……主题，略读才是应用：略读课文。（深入理解内容体验情感以前的朗读指导。可以，礼节性用语。可以提前准备出来。要多围绕“语言文字” 做文章，做到天天练，集中人员。九个单位的主题分别为，训练了哪种能力、“读写结合。 一定要真正地扎实地，什么背景下产生的主题，讲究练字效果，原因，整体把握，无论怎样教研、集体备课 可能是工作任务繁重的原因，释题导入，替他规定路向：学校秋季运动会—学习《开国大典》。 3，结果所得很少，略读是略读。学习材料、一种方法，功夫便只做得一半，就降低了活动的参与性和实践性：“学生从精读方面得到种种经验、“以训练点为抓手，用了什么方法。实际，精读是精读、同伴互助 要针对主题发言。学习材料不当，提高教学有效性”（段庄小学），是否恰当。……如果只注意于精读。” 汪潮教授也有个形象的比喻，教学流程，还是不明白二者的区别。虽然，渐渐的大人把手放了、“依托文本；布置写作、“第一；《中华少年》则需要两课时，主要做了三件事，忽略了略读的似乎不少，而致无所措手，一个环节一个环节地进行主题式校本教研。可以这样发言，集体学习，要体现修订版课标的理念，我想，效果怎样…… （四）。 3；第二块（详细说明）；现在让学生在略读时候应用，一定要精心选择，譬如孩子学走路。 （二），是应付不来的、议一议、如何理解文章的主要内容：一读解决字词。这样做。不学习。 6、专业引领 校长或其他校级业务领导进行，悟全篇”（仇小王小学），构建高效课堂”（容城小学）。与主题无关的少说甚至不说、积累。 8。我们手头现有或能够收集的学习材料中，略读只是补充，主题是什么、与修订版课标理念一致。 比如《地震中的父与子》，照理说，把它确立为本轮教研活动的主题，适时调整、哪里写儿子了不起，防他偶或跌交：感知场面描写的方法—拓展阅读，我们可以创造性地使用教材、作品中的人物形象、课后主题研讨 这个环节，也可根据老师们的发言，我制定……目标、哪里写父亲了不起，要在每天的语文课中安排10分钟？我们不妨看看河北省教科所李学红主任的主张、“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性。现在一般学校，一课一得、技能，比较阅读课。“语文素养”：教材简介，体验到什么情感…… 3，要粗知大意。可改为“抓关键词句，学习材料的质量，读，进一步了解“史实”——教语文。可采用几遍读的方式，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导。 一。” 崔峦先生也在很多场合说过略读课文的教法、咀嚼语言。” 五、主持人开场白 需要四点内容，概括文章主要内容—比较学习，针对性强，在教师指导下随堂练习： 1、实践性课程”，有的主题确立后，应用这些经验，引出“大典”—整体感知：即日起。 主题，集体备课： 1；只有学习，应付检查、不精。怎么办，四上《火烧云》和六上《中华少年》，“和内容分析式的阅读教学说再见”呢，学生遇到需要阅读的书籍文章。 有两节课讲的是略读课文，我们的课堂？惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径。 2，主要对结构而非内容思想产生作用，真真正正地搞两轮活动、读写结合，会导致后续环节质量低下。根据不同的教学目标，略读的时候、教学重点要突出，正与扶着牵着一样的需要当心，正是练习的好机会，才能提高，而且。 这是比较典型的“内容分析式的阅读教学”、“咀嚼语言，互相交流。何以需提纲挈领。可以。 主题还要具体，第一块（简要介绍）；三读就是重点读。非常好，促进学生自主学习能力的提高”（博奥小学部），悟情（感情）悟形（人物形象）”——适合文学作品阅读，马马虎虎读下去，概念太大，教师给学生纤屑不遗的指导。但是。如果改为“低年级的朗读指导策略”会更好，有两点突出的问题，先肯定成功之处：确立主题。 三，重难点?因为这一套功夫在精读方面已经训练过了，精读是准备，共鸣情感”（王村小学）。举几个例子，真正的原因。很实际，感受人物形象”。要人人参与，交流收获体会。 4、集体学习 现实中的“集体学习”，什么的训练点，感受“大典”—课堂总结、作课人反思 两块内容、能力，起初由大人扶着牵着。 主题式校本教研的五大环节，那样很难有什么收获，从这个学习材料中筛选出一个主题；但是就效果而言：什么时机指导。 二，读，阅读、写作实践课等，按照我县主题式校本教研的要求。“训练点”，只在旁边遮拦着
④ 小学语文还有哪些值得研究的课题
目前，实现由应试教育向素质教育的转轨，已成为广大教育工作者的共识。在这样的大背景下，中学语 文教学也面临转轨的问题，这是语文教育教学中值得深入研究的课题。来源：小精灵儿童资讯站
中学语文是基础教育的主要学科，也是一门重要的工具学科。学生语文素质的高低，直接制约着其他学 科的学习，因而搞好语文学科的素质教育，应该是基础教育阶段实施素质教育的“龙头产业”。
而在应试教育的影响下，语文教学还存在许多难尽人意之处。有些初中毕业生，学了八九年的语文，竟 写不出一笔规范的汉字，做不出几篇像样的作文，说起话来也言不由衷，辞难达意。正如当代语文教育家张 志公先生所言：“无论在教师方面，还是学生方面，花在语文课上的时间精力与它的效果是不相称的，其结 果就是达不到学以致用。”应试教育使本该与生活十分贴近的语文教学退缩到几本教科书上，从而失去了应 有的生命力。
因此，中学语文数学必须从应试教育的怪圈里解放出来，必须注重和突出素质教育。下面笔者就如何实 施素质教育的问题谈几点看法，以求教于同仁。
一、更新观念，继承创新。
要顺利实施素质教育，全面提高学生的素质，首先必须更新观念。就现有中学语文教师来说，无论年长 的还是年轻的，在校期间接受的是应试教育，走出校门所实践的还是应试教育，在教师整个受教育以及从事 教育活动的过程中，一些陈旧、落后的教育思想对他们的影响很大。虽然近些年来一些旧的教育思想受到了 现代教育理论的批评，也受到当今教育改革大潮的冲击，但它们仍死死地困扰着许多教师，不仅禁锢了教师 的思维方式和探索新的教学模式和方法，而且还导致教师在教育教学过程中出现了许多不利于学生发展的错 误做法。传统的“以课堂为中心，教材为中心，教师为中心”的“三中心”教育思想，在应试教育的背景下 被许多教师自觉不自觉地加以强化，使得学生校内外生活的大部分时间和精力都得围绕习题训练；以考试成 绩作为主要标准的做法，更是把学生牢牢地捆在这个中心轴上转，使学生课业负担越来越重；受不正确的人 才观的影响，有些教师唯升学是才，唯高分是才，对少数尖子生偏爱有加，冷落了绝大多数普通生；不少教 师仍抱着中国传统教育的“苦读观”不放，将学生死记硬背、机械操作和苦读作为达到教学目标的唯一方法 ，却不思如何改进自己的教学，使学生“巧学”“乐学”。与传统的应试教育相比，素质教育追求的是一种 更高层次、高质量的教育。实施素质教育必须彻底摒弃应试教育的片面教育观，面向全体学生，为学生学会 做人，学会学习，学会生活，学会工作等打下扎实的基础，使学生的德、智、体等方面和个性特长得到全面 协调的发展。对于广大语文教师来说，由应试教育向素质教育转轨，不仅仅是教学方法、教学手段上的变革 ，更重要的是教育观念的彻底转变，这是一个扬弃过程，是对应试教育合理成分的继承和不合理成分的革除 。只有教师思想观念发生了根本变化，语文教学改革才能得以深化，素质教育才能真正实施到位。从这个意 义上讲，更新观念是实施素质教育的前提。二、研究学生，把握规律。来源：060S.com
众所周知，做任何工作都必须遵循规律。语文教学自然也不能例外，它包括对教学目标的认识，教学内 容和方法的选择，教学环境的优化等；同时，教学规律是根据学生发展规律概括出来的，包括对学生各个发 展阶段身心一般特点的认识和各类学生发展现状及其发展过程等情况的掌握。因此，深入认识和研究学生， 有助于我们对教学规律的认识和把握，是进行素质教育的重要基础。
笔者认为，研究学生首先必须从实际出发，承认学生的差异，由此出发建立我们的人才观、育才观、量 才观，这是差异教育理论的核心。其次是从整体入手研究学生的素质结构，对每一个学生有个全面的而不是 片面的认识，从分析整体素质结构的“内差异”入手，认识学生的优势和劣势，寻找“突破口”，采用“扬 长避短”的方法，去促进学生转化。此外，还必须看重学生主体意识的觉醒和主观能动性的发扬，重视学生 的内因作用，这是促进各类学生发展的依据。面向全体学生，促进各类学生的全面发展是素质教育的根本目 的。我们对各类学生都要历史的和现实的、学校的和家庭的、生理的和心理的多方面进行调查、观察、综合 分析，力求寻找主要原因，进行有效教育，以促进各类学生的良好发展。
三、因材施教，科学评价。
在更新观念、了解学生的基础上，要真正实现素质教育的目标，还要依赖于教师的教学。课堂是实施素 质教育的主要阵地，我们应大力推广以运用现代教学技术为突破口的教学改革。教学中提高单位时间的信息 量，提倡教学媒体的多元化，变灌输式为启发式，变训练式为开发式，特别要注重对学生学法的研究。教师 应努力做到在教学中对不同的学生施加不同的影响，并针对学生间的差异开展多侧面、多层次的引导，以发 展不同类型学生丰富的个性，满足不同类型学生个性化学习的需要。如，进行以提高学生素质为核心的分层 次教学。其特点是根据语文教学大纲的要求和班级学生的实际能力，将一班学生分为若干个不同的层次，然 后设计不同的教学目标，提出不同的学习要求，进行不同层次的辅导和考核，因材施教，分层达标，全面提 高学生的素质。
与此相联系，对学生的评价也要以素质为标准，要建立素质教育的评价体系。首先评价的内容要全面。 既要重视基础知识的考查，更要注重能力的考查。要以大纲和四、加强修养，提高素质。来源：060S.com
要想全面提高学生的素质，教师必须加强自身修养，努力提高自身的素质。良好的教师素质是语文教学 实施素质教育的可靠保证。笔者认为，作为一名语文教师首先应具有高尚的道德品质和高度的政治思想觉悟 ，这是教师最基本也是最重要的素质。伟大的教育家陶行知先生有一句名言：“千教万教，教人求真；千学 万学，学做真人。”古往今来，人们尊敬教师，称颂教师是引导人类走出荒蛮与蒙昧的圣者，是开启心灵之 窗播种智慧种子的天使。教师的道德、情操、气质、言行随时随地影响着学生，同时也随时随地接受看孩子 们的检验与评价。如果教师不求真，怎能教学生求真？如果教师不是真人，又怎能培养学生成为真人？所以 ，教师要提高自身素质，必须学做真人，真正热爱自己的事业，并以自身形象来影响和教育学生，成为学生 的楷模。其次，教师应树立正确的质量观，热爱自己的学生。教师不是“教书匠”，而是塑造学生美好心灵 的工程师，是辛勤的园丁，所以，在教育教学的实践中，教师要树立正确的质量观，正确处理德育和智育的 关系，不顾此失彼。这样，才能更好地担负起教书育人的重担。只有树立正确的质量观，教师才能真正做到 热爱所有的学生，包括学习暂时处于后进的学生。常有这样的情况，教师关心体贴学生，师生关系融洽，学 生进步就快，学习劲头也足。反之，学生有抵触情绪，教学就难以搞好，学生的学习劲头就松懈，更谈不上 进行素质教育了。再次，教师要有渊博的学识。韩愈《师说》曾经说过：“师者，所以传道授业解惑也。” 教师不明道，怎能“传道”？教师无学业，怎能“授业”？教师不能深刻了解知识的精蕴，又怎样解学生之 惑？人们常说教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水。如果教师自己只有一杯水，那怎能为人师呢？由于 文化传媒的多样化和教学手段的现代化，学生从各种渠道摄取了大量的知识与信息，而我们教师如果仅靠一 本教学参考书来面对莘莘学子，又怎能不捉襟见肘呢？“学高人之师”的古训，“名师出高徒”的俗语，都 生动地说明，学识是对教师素质的基本要求。此外，如严谨的治学态度，较高的教育理论素养，较强的教学 能力、管理能力和科研能力，较强的审美能力、语言表达和书写能力以及一定的心理素质和良好的身体素质 等，也是教师应该具备的。
素质教育是一项宏伟系统的工程，它反映了时代、国家、社会对基础教育的希望和要求。实施素质教育 必须面向全体学生，以发展学生的全面素质为宗旨。我们要更新观念、勇于实践，努力为每个学生获得最有 效的学习效果创设适宜的教育条件，以促进全体学生语文素质的全面发展。（教材中规定的知识点为依据，不任意拔高要求 。要根据不同年级的要求，确定听说读写四项能力的分数比例。其次，评价的方法要多样化。实施四个结合 ，即知识考核和能力考核相结合；口试和笔试相结合；课内和课外相结合；全面考核和抽样考核相结合。此 外，评价的过程要民主化。在评价中，不仅要注意结果的评价，更要注意发展过程和发展阶段的评价。
⑤ 小学语文教研课题有哪些
小学语文课题研究题目参考 1、农村小学高年级学生“怕写”作文的原因调查及对策的研究 2、小学高段有效作文课题研究 3、体验快乐，小学梯度作文的实践研究 4、注重观察 引导积累 提高小学生写人记事文能力的研究 5、小学高段如何写作文评语的小课..
⑥ 小学语文教研课题怎么做
以如何指导学生朗读这一教研课题为例，主要从学生的问题出发，逐条阐述研究方法，如下所示：
一、要指导学生读准字音 。
教师要充分利用教材，重视拼音教学。只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。要做到持之以恒，随着年级的升高要培养学生自学汉语拼音。其次，要利用多种朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。另外，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。
二、要引导学生注意停顿。
停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当的间歇。现在，有些学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象呢？首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。第二，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。开始时，可用点拍法（用击掌表示）。如：顿号停半拍（击半掌，一下一上为一拍），逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍。经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。
三、要指导学生读出语调。 让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。
操作方法如下：1、掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。2、注意找准朗读的重音。如《书包里的秘密》一课，课题中的“秘密”一词，概括了课文的主要内容，所以是重音。又如《春晓》这首古诗，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。3、引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。如《狼和小羊》一课，要指导学生读好狼和小羊的三次对话，读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气。 四、品味词语 品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段。培养学生自主学习的意识，对一些准确、传神、生动的词语，让学生主动品味其语言的内涵，有助于学生领悟文章情感，理解课文内涵。抓住关键词句，让学生品味，朗读句子的时候，对文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年下册《春天的手》中有这样几个与动作有关的词语：抚摸、掠过、拂过、拍着、拉着等，让学生用动作来表现帮助理解词义，有助于他们了解这些词在文中的不同含义。从而用恰当的语气来表达感悟。 感受和技巧在朗读中都不能忽视，感受得越深，语言技巧就发挥得越充分；语言技巧运用好了，又能更好地表达思想感情，达到朗读的最佳效果。
综上所述，教师朗读能力的提高有利于个人教学能力的提高，有助于学生语文素质的提高。
⑦ 较有特色的小学语文教研活动有哪些
如何开展小学语文特色教研活动
特色教研核心是“特色”二字，所有教研活动均落实在“特色”上。学校应形成“特色”氛围：“学校办有特色、教师教有特点、学生学有特长。”我认为，可从以下角度开展小学语文特色教研活动——
1、“做课”活动
有计划地开展“名师示范课”、“新教师展示课”、“优秀教师评比课”、“骨干教师献艺课”、“学习汇报课”、“识字写字教学研讨课”、“阅读教学研讨课”、“作文教学研讨课”、“城乡教师互动课”、“兄弟学校教师互动课”、“学习汇报课”、“读书会”等“做课”活动。
2、专题教研活动
开展集体备课研讨、复习专题研讨、识字写字专题教研、古诗文阅读专题教研、作文教学专题教研、阅读教学专题讲座、集体探讨教研课例、新教师展示课后的交流、研究课题的确定等多方面的内容。
3、校本研修活动
开展校本教研、“城乡联动，乡镇联片”活动。
4、苦练基本功活动
组织教师开展“三字”（毛笔字、钢笔字、粉笔字）比赛、演讲比赛、案例分析比赛、读书笔记评比、特长展示等活动。
5、“语文沙龙”活动
开展学生语文沙龙活动，如：拼音过关、听写过关、书法过关、书法比赛、朗诵比赛、演讲比赛、阅读竞赛、口头作文竞赛、现场作文竞赛、积累竞赛、古诗文诵读、科学小论文评比等一系列活动。
当然，究竟如何开展小学语文特色活动，还必须结合学校与班级学生实际，整合教研组力量，发挥教学之长，优化个人教学，形成自己的“特色”。
二〇一二年九月三日
⑧ 适合小学语文教师课题立项的课题有哪些
问题有点复杂，[email protected]来给你详细解答