㈠ 如何上好小学语文早读方面的论文
摘 要：早读是一种传统的读书方法，好处很多，就如何提高小学语文早读的有效性谈了认识。
中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-5215335.htm
关键词：小学语文；早读效率；早读课堂模式；朗读方式
语文教学开设早读课是新课标继续倡导传统教学的“重视知识积累、提高文学素养、促进学生识记能力”的一条重要渠道，更是对学生进行身心等素质教育的重要环节之一。早读的好处很多：多读多背，有助于更好地锻炼记忆力；能够培养学生语感、口语表达能力以及好的读书习惯。另外，在阅读中还可以增加知识内涵，全面提升思考力，改进综合素质和气质，还可以培养学生的意志力，使学生身心健康……
尽管教师对早读已经非常熟悉，但是真正有效利用这珍贵的几十分钟的人并不多，通过调查问卷我们发现，影响早读课有效性的问题有：朗读内容基本都是课本上的朗读背诵课文，这样对培养他们的学习态度与阅读习惯极其不利；读书目标不明确，学生不知道通过今天的早读课达到什么目标，知识取向性不明确影响读书的质量；还有学生怀着“滥竽充数”的心理，使朗读流于形式。
于是，我根据学生知识基础，通过集体研讨确定早读教学内容，教学目标、组织形式等，准备对学生进行早读实践性指导。
一、明确早读教学内容及目标，提高早读效率
早读课是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，我一般是在前一天放学时布置第二天早读的内容及要求，早读的时候在黑板上再写出本次早读内容及要求，使全体学生做到心中有数。
二、开发有特色的早读课堂模式，拓展学生视野（或课外知识）
早读课堂形式不像课堂教学那样严格，但它能充分显示学生的主体性，在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用。对于早读来说，好的组织方法是体现早读价值与吸引力的重要保障。
通常我是这样安排的：每天的早读前十分钟都是课外知识拓展时间，时间充足，避免学生得不到充分展示而失去兴趣，然后做2～3分钟小结，后二十几分钟主要是当天或前天课文的朗读和背诵，这样也不会偏离早读本质。前十分钟内容也是提前规定好的。周一：新闻播报――来自新闻媒体、生活见闻等内容；周二：名言警句荟萃；周三：优秀作文、精彩片段赏析；周四：配乐诗歌朗诵会《三字经》赏析朗读教学，周五：自编小课本剧表演。
《三字经》是中国古代历史文化的宝贵遗产，现已有七百多年历史，共一千多字，可谓家喻户晓，脍炙人口。它短小的篇幅，蕴含着许多深刻的道理，广为流传。百家讲坛《三字经》全集中，钱文忠老师曾经提到，古人曰：“熟读三字经，便可知天下事，通圣人礼。”因此我向学生推荐这本读物，不仅让他们在朗读过程中感知历史文化的魅力，也是中华民族传统美德的一种传承。
三、灵活多样的组织形式，提高朗读水平
1.教师示范朗读或领读
小学低年级学生对文章的理解能力比较有限，他们的朗读在很大程度上处于模仿阶段。所以，教师在早读课上要多领读，教给学生朗读方法，或者听录音，引导学生读准、读好、读出美感，边读边点拨，边读边评价，边读边自省。
2.多种朗读方式相结合
我一般采用的做法有：（1）大显身手竞赛读：小组之间赛读或男女生赛读、开火车读、随机点读等形式。这主要是激起朗读的乐趣和斗志，始终能够以饱满愉快的情绪参与其中。（2）声情并茂配乐读。这主要在学习新课前或朗诵优美句段时使用。通过创设浓烈的朗读氛围，帮助学生去把握朗读不同作品的语气，体验朗读的艺术魅力。（3）同桌互读互背。这主要用于复习旧知和背诵课文或优美片段的检查。这样，可以让每个学生都参与进来，最小面积地最清晰地了解到学生个体掌握情况。（4）在拓展性的朗读中，主要采用自由自在朗读法，即选择感兴趣的内容或起立或坐着，或摇头晃脑或正襟危坐等，大声读出来。（5）情景再现。对课文中有故事情节的精彩片段可以通过创设情景，让孩子担任角色，在表演中体会人物的语言、特点、情感等，从而提高朗读水平。
四、多元评价机制，让学生充满信心
1.教师的激励性评价
教师千万不可吝啬自己的表扬与激励，教师的表扬不但能让学生对每天的早读都充满期待，更能提高他们一整天学习的热情与信心。但是，我们的评价又必须是实事求是的，如果把不好说成好，就会混淆视听，使学生无所适从或者干脆找错误的进行学习、模仿。只有实事求是又充满激励性质的评价语，才能既保持学生的读书热情，又能更好地指导学生朗读。
2.同桌之间、学生之间的学习性评价
每个人其实都很在乎别人是怎样看待自己的，学生也是一样，虽然他们的朗读水平参差不齐，但是他们都会聆听，去判断好与不好。为了让同学们更加认可自己，学生会更加努力地展现自己的。
3.自己对自己客观性的评价
自己能意识到自己的优点和不足是难能可贵的，可学生毕竟是孩子，只要他们能说出一点点，就已经达到提高的目的。
在我们不断的鼓励和指导下，我们班学生的朗读水平得到了很大的提高。早读的自觉性越来越高。学生对课前十分钟兴趣十足，知识拓展成效显著，最重要的是很多学生已经不再认为早读是枯燥乏味的了。
当然，在实施过程中还存在问题，需要改进。比如，缺乏优秀的诵读教材。除了学生搜集的一些资料外，我觉得学校也应该定制一些该方面的优秀教材，使阅读更深入人心。在课堂构建模式上，我觉得时间分配还不是很合理，到底拓展该占多大比例，影响不影响朗读？这些问题我们将在今后的早读教学中进一步探索、改善和创新。
（作者单位 陕西省西安市灞桥区纺织城小学）
㈡ 论文：小学语文教学中如何进行朗读指导
教课文 明显是局限于某一篇文章，着眼于一篇文章的话，可能忽视教育本身。专
教语文 思维范畴更大，广度更属高。选定的篇目本身就是一些优秀的文章，而由点及面，由一篇文章的教学引发学生对此类文章的思考，进而举一反三，逐步形成自己处理文章的能力，这才是语文教学的初衷。
㈢ 语文教学到底该教什么怎么教
1、语文教学应该教什么？
语文教学目前的现状是教学内容僵化，教学随意性过大。教学内容的不确定性导致教师想教什么就教什么，能教什么就教什么，会教什么就教什么，喜欢教什么就教什么。流行什么就教什么。表现出语文教学内容的不确定性。导致有好些教学内容都是低水平的重复。例如比喻句，从小学三年级就开始教比喻，到高中三年级还是教比喻，每年都在教，每册书都在教，每课都在教，结果大家都知道，考试的时候学生不一定会。不是教的太多了学生不会，而是每一次教的都是蜻蜓点水。面对复杂的课堂教学，我们需要知道每节课教师想教什么，教师实际在教什么，而学生又在学什么？特别是公开课，教师总想上出新意来。一堂课，表面热热闹闹，实际是学生散乱地找东西，表演了一翻；教师额外地讲东西，展示了一场。教师教的过程非常完整，丰富多样；学生学的活动非常零散，非常单调。如果把一堂课录下来，再把教师活动的部分剪掉，还能剩下些什么？条条大路通罗马，问题是你得到达罗马。
如何有理据的确定教学内容呢？主要有两点：一是依据体式，二是根据学情。语文课要上出语文味来，语文课不是思想政治课，语文是人文性与工具性的统一。语文课要教给学生积累、阅读和写作的方法。以阅读为例，诗歌、小说、散文、说明文、议论文的教法是不一样的，要按文体特点进行阅读教学。例如《七根火柴》是这篇小说，不是一般的小说，是小说中五十年代的主旋律小说。其中有一个无名战士，同学们在探讨时，提出了如下疑问：作者为什么不给这个战士起个名字呢？叫张三李四王五都可以啊，给小说中的人物起个名字对作者来说不是轻易而举吗？有的同学说了，作者不知道那个战士叫什么名字。不是还有党证，包着火柴的那个党证吗？党证上不是有名字吗？还有个同学说那个战士牺牲的不值得，他可以先划一根火柴，救活他自己，然后找部队。这就是学生不理解的，就是教师需要教的。其实作者不给那个战士起名字是有深意的。中间蕴含着作者的思想，那个战士只是千千万万牺牲的红军战士的代表，红军战士不能划这一根火柴，这根火柴是党的财产，作为个人就是牺牲也不能动的。阅读这样的小说要依据那个时代主旋律小说的特点去理解。还有的同学问，假如那个无名战士不是恰好碰上掉队的卢进勇，或者是卢进勇再迟来半个小时，那个战士牺牲了怎么办？老师说如果你懂得什么叫那个时代的主旋律小说，你就会知道那个无名战士不把应该交待的话交待完作者是不会让他牺牲的。这不能理解为是编造，应该是那个时代主旋律小说的特点。
备课备什么？备教材、备学情。作为一个常态的读者，他怎么读？有没有先把文章分成几段，归纳了段大意再去细读与感悟的，有没有从中间某一个教师认为的重点段先读的。有人说这是学生常态的学习，那好，学生考场上是怎么样子的？一段文本，一些题目，在规定的时间内要得最多的分数。学生应该怎么读。这就是教师要教给学生的方法。教师不妨认真想想，语文的常态课堂应该是怎样的，应该教会学生什么？应该考虑我教的这些有没有用，我教的这些对不对？我教的这些学生会不会。自己先读一读文本，能读懂的要考虑学生懂不懂？不能读懂的要再读，反复读，细细品味，除了这个方法还有什么？你想啊，考场上不会的你不反复读书你能去问谁啊？一个普通读者晚上躺在床上读书不懂的东西不反复读还能去问那个老师啊？我们教了学生好几年语文，真正教给他们应对考试和以后学习阅读的方法了吗？如果没有教对，就应该好好想想语文课到底应该教什么。是不是应该教学生最想学会的东西。当然，如果是常态的课堂和常态的学习，我们还可以教给学生不同的搜集资料的方法。向老师请教，同学讨论，利用媒体查阅读资料等都可以。
自己先明白学生可能有那些不懂的地方，学生可能有困难的地方，学生可能欣赏不了的地方，学生可能读不懂的地方，把这些作为教师应该教的地方。学生不喜欢的地方，让他喜欢；学生读不懂的地方，让他读懂；学生读不好的地方，帮他读好，这就是语文教学应该重点教的内容。
二、语文教学为什么要教这些？
这个问题其实就是教学反思的问题。把自己的教学对象化，反思自己做过的事情。进行有效、自觉的、深层的、系统的反思。想法决定做法。教师教的是什么内容，为什么要教这些内容？带着问题，对优秀教师的成功课例进行反思，反思成功的课例为什么要这样教；然后对照自己的课例进行自我诊断，以理论知识为支架进行反思。反思的关键是要知道老师备课时是怎么想的，上课时是怎么想的。课后再想想自己原来想教什么，课堂上实际教了什么，学生实际学到了什么？这才是教学反思。记三年教学反思可以成为名师所说的教学反思和我们每次课后为了应付而勉强写成的那两三行文字不是一个概念。有个老师在公开课上用11分钟时间让全体同学读了很长的一篇课文，方法是组织全体学生齐读一遍，理由是要培养学生的整体感知和朗读能力。问题是全体读一遍是不是就能整体感知文本内容？训练学生朗读能力也很重要，问题是训练朗读是训练学生会朗读的地方呢还是训练学生不会朗读的地方呢？成功与失败都不是无缘无故的。研究优秀课例，借助理论研究，研究自己原来是怎么想的，现在又是怎么想的。原来是怎么做的，以后将会怎么做？例如特级教师王崧舟执教《长相思》一词，“山一程水一程，身向榆关那边行，夜深千帐灯；风一更雪一更，聒碎乡心梦不成，故园此无声”这词教什么？咱们语文老师考虑怎么教？特别是只有文本没有参考的时候你怎么教，教什么？王老师当时拿到这个课题的时候也没有参考，在飞机上，读这篇词。诗要吟，词要唱。这是文体特点，要教。生字生词是语言积累，要教。好的句子要教，学生对文本的感悟要教，学生对作者情感的理解要教。学习的方法要教。于是王老师设计了三个环节，一是借助注释，读懂词意；二是展开想像，读出词情；三是互文印证，读懂词心。首先是要求学生读对生字、读对多音字、读对停顿、读出味道和感觉来，并思考两个问题：身在何方，心在何处？读出身和心的分离，身和心的矛盾。然后老师吟唱这首词，让学生想像家乡的画面和情景。情感是需要依托的，通过家的一些细节把学生的生活经验勾起来，然后去感悟作者能不能这样静静的思念家乡呢？然后引导学生去关心一个词---碎，战事的紧急导致不能回到家乡，甚至不能静静地想念家乡让作者感到心碎。第三阶段用另一首古诗去印证：问君何事轻离别，一年能几团圆月。身在征途，心在故园。男儿为国尽忠不能尽孝的意蕴就得到了充分的展示。普通教的师不是才能不够，而是想法有问题。不是不会上，而是不会想，这种现象并且是大范围、长期性、集团性的。关乎阅读的内容，以起点为感受是对的，但不能一直在起点上，需要提升，作者的情感就在语文课文之中。用2---3个实在的教学环节让作品在学生的体验与感受中逐渐展开。想法不改变，只从形式上追求是不会到位的，教什么比怎么教更重要。很多教师在课堂上试图建立的不是学生与这篇文章的关系，而是学生与文章所描述的外延的关系。例如朱自清的《荷塘月色》不是让学生建立体验作者描写的这种美的链接，而是费尽心思要求学生链接北大的荷塘，链接学生自己到北大看了荷塘后也能有朱自清那样的体验。而没有想也许亲自去看了以后会发现和感觉到那是个臭水塘。
三、语文教学怎么教？
教学一节好的语文课其实就是各个教学环节的优化，如导入、目标、导读、总结与作业等方面的优化。
1、导入的优化：导入课的方法很多，例如题目导入法，《将相和》将是大将，本文是指赵国大将军廉颇，相是指宰相，本文是指赵国宰相蔺相如，和是和好的意思。既然是和好，那么肯定有有矛盾的时候，那么他们有什么矛盾，为什么会有这个矛盾，又是什么情况让他们和好了？一下子就导入了课文核心。有的导语听见很美，但与课文没有多少联系，游离于课文之外，这样的导课我们宁可不要，也不要强加。
2、教学目标的优化：依据课文特点，依据文体特点学习品析语言的方法，教会方法，然后让他用你教会的方法去学习。作为一个教师，心中特别应该有一个方法目标，同样一个问题，不同年级是不一样的。应该考虑七年级教会，八年级提升，九年级拔高。
3、导学过程的优化：导学思路艺术化，教材处理语文化，导学方法科学化。不同的课文用不同的思路设计。例如《紫藤萝瀑布》可用整体感知---整体理解---整体赏析板块式结构设计；《桃花源记》可用景美---人美---人情美---故事美的线索性结构设计；海轮《我的老师》可用浏览---感悟---精读---积累的反复式结构设计；《十三岁的际遇》可用理解一篇---突破一点---记诵一段的选点式思路设计等等。例如用选点突破式结构教学《三拳打死镇关西》选什么？当然是那三拳。作为语言品析的范例，三个比喻，各不相同，各有精彩。为什么要打镇关西，打了以后又怎样？选准一点，造成突破，然后牵一发而动全身。
要把语文上成语文课，不能让语文上成热热闹闹的环保课，上成充满热爱的思想品德课。语文课的语文味是从对字词与具体文句的赏析中散发出来的。不能忽略教材的工具性，而过多地关注人文性，他们是一个整体。不能片面的理解“不是教教材而是用教材教”借此而不去考虑对文本的深析，考虑专题组元对文本的影响，考虑不同年级对教材的影响。同样一篇李白的《静夜思》在小学、初中、高中的教法是不一样的。再如“淡化文体的要求”也不是说脱离文体去随便的教。
4、拓展和作业布置的优化：拓展的优化是引导学生走近名家，读懂名家，悠悠中华情，触动我的心。作业布置也应该是异彩纷呈的。语文课是有限的，教师的创造力是无限的。语文教学每节课都是有缺憾的，但我们愿意在这缺憾中做永远无憾的追求。
四、语文应该怎么学？
1、学习方式要根据实际情况结合运用，课程标准中倡导使用自主、合作、探究的方法，但是要注意，用词是倡导，而不是说必须与唯一。也不是说绝对不能使用接受式学习。当讲则讲，才是语文的本色。合作学习与独立学习是相辅相承的，如果每个人都没有独立学习，小组合作会有结果吗？不能不改革，也不能光改革，还要注重实效。学习方式本身不分好坏，每种方式都可能成为最有效的学习方式。就像中国像棋里的每一个棋子，只要运用得法，在一定的环境下，每一个棋子都是具有大的杀伤力的，无所谓个棋子更有力量。有时候，准确的讲解也非常有效。要根据每个学生的学习习惯加以引导，但本质是都应该有助于学生形成自己有效的学习方式。自主学习也不是自己学习，而是在教师指导下的自主制定学习目标、自主制定学习计划、对学习进程和学习方法能够自我调控。自主学习是建立在自主意识发展上的我想学、我能学、我会学，我能坚持学。普通教师对课标的学习是不够的，对课标的研读也是不够的。课程标准是一个理想的课堂，但层层打折后在课堂上落实到学生身上的甚至连五折都不到。例如新课程改革不提倡死记硬背，但是不是就是不背？“积累”是什么意思？是记住，可是除了背，还有什么方法能让学生记住。不提倡死记硬背是指把知识放在扎实地教语文知识，把知识渗透到语文知识的体系中，让知识成为一个有逻辑、有感情的东西。
2、学习语文，关键的东西就是要有两只语文眼，一颗语文心。学习语文是快乐的，学习语文有先天的条件。学习的外延与生活的外延相等。时常提醒同学们，你能学会的。面对一篇篇的课文，我们没有别的办法，只有读书，读通、读熟、读懂。语文教师其实就是一张嘴，学生在课上爱听，听懂了，就对了。教师的一言一行，每天都在熏陶着他们。王玲玲老师说，如果学生喜欢你，你就成功了一半。什么是语文，语文就语言文字---说出来的是语言，写在纸上的是文字。生活中处处有语文，处处可以学语文。更多的需要在活的语言环境中学习品味词语。2009年中央气象台播报的天气预报说气象意义上的秋天只有12天，秋天珊珊来迟，冬天又不期而至。在很活的环境中学习珊珊来迟和不期而至两个词语，一下子就明白了。至于写作就是有感觉就把它写出来，不说假话，不无病呻吟，不说空话大话。
㈣ 小学语文教学中如何培养学生朗读能力论文
新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢？
哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
二、充分保证课堂上读书的时间。
语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云：书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。
当前，小学语文教材中。有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强?。在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同?。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同，例如我在指导学生朗读《月光曲》最后三个自然段时，是为了启发想象，体会意境;指导朗读《燕子》一文的第二段时，是为了领会写作技巧及表达方法。
四、 积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣
要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。我在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中。引导学生读《两小儿辩日》一课时，我采用煽情的“挑拨”提示语：“一儿不服曰”、“一儿扯着嗓门曰”、“一儿脚跺地曰”，让两组小儿的辩斗愈读愈激烈，达到了良好的教学效果。虽然学生也是在反复地读，但读的效果与我们平时机械的读截然不同。
五、朗读的形式要多样化。
朗读的形式有很多：有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。高年级宜采用个别读，默读，有利于静思默想，潜心思考。一节课中，教师可采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。如故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》；人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读，如《陶罐和铁罐》；节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读；而词句艰深，含义深刻的课文，则需要教师适时范读或创设情境导读，如朱自清的《匆匆》。
六、加强朗读技巧的指导。
学生的朗读能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。一般情况下，对于描写突然