语文实际上是在生活中，把生活中的例子引到课堂上，扩大学生的思路和见识。
❷ 如何创设教学情境方法 小学语文论文
语文综合性学习,要求我们充分利用现实中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通、学科间的融合的语文教育体系。激发学习兴趣，抓好自学读书环节，使学生爱学、乐学,增强学习兴趣，采用多种教学措施指导方法，帮助学生形成学习动机，提高学生的主体地位。把握课堂教学中心，落实校园文化核心，广泛开展语文综合性学习，发展学生能力
，教师在教学实践中投入了很大的热情, 工作中引导学生自主合作地探究实践，在实践中获得成功。
【关键词】 学习、兴趣、识字、主体、激发
语文综合性学习,作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入课程标准之中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生综合素养。语文是最重要的交际工具，是信息传播的基本载体，是人类文化的重要组成部分。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，学好语文对获取新的知识，实现教育目标，全面促进学生素质发展，乃至于提高中华民族素质，都有着重要的意义。语文综合性学习要求我们充分利用现实中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通、学科间的融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识。那么，在语文教学中如何培养学生的综合性学习的兴趣呢?我认为小学阶段的语文综合性学习，只要从学科本身、语文学科与其他学科的联系以及从生活中同学们感兴趣的问题中产生探究。下面我将结合小学语文教学，谈谈语文综合性学习中的兴趣教学。
一、在文字教学过程中激发学生兴趣
兴趣是儿童入门的先导，同时又是促使儿童努力学习、创造思维的内动力。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
(一)、识字能力的培养
识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，首先要注意养成良好的识字习惯，并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学,坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。其次，要重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。在小学低年级的教学过程中，由于学生的社会经验、思维、智力水平和接受能力的限制，我们不可能通过讲授专业、高深的心理知识来提高学生的心理健康水平，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣。下面结合教学体会介绍几种识字教学方法:
1、插图识字法
在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。
2、游戏识字法
根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是先出现几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，一横一竖是什么?(十);“上”字边上长尾巴。(土);手脚并用是什么?(捉)。双木不成林----“相”，人在云上走----“会”,三个猪儿一个槽,一个猪儿吃,两个猪儿瞄----“心”。
3、歌诀识字法
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如：“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”又如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”;再如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢;“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。
在教学过程中，我对生字的教学有一定的认识。我认为难度是成递减式的，随着学生阅读量的增加，二类字的不断集累，学生要掌握的一类字，就是十分容易了，年级越高认识生字越多，难度就越小。当然，生字教学方法是多种多样，作为教师，要以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学全”到会“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。
(二)、激发学习兴趣，使学生爱学、乐学
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习，可见兴趣是最好的老师。
1、激情引趣，形成持久动力
学生可持续发展的推动力是什么?那就是习惯与兴趣——“兴趣是最好的老师”，从孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，到朱熹的“中心喜悦，其进自不能已矣”，无不阐释着“乐学”与“好学”的真谛。在教学中挖掘各个学科的情趣资源，寻找学习各种知识的最佳切入点，采用多种学习方式交互使用的开放式教学方法，引发儿童对鲜明形象的感知和探究未知的激情，激发学生的投入感和参与感，产生求知的欲望，享受表达的喜悦。从做有兴趣的、有趣味的事开始，逐步到有兴趣地去做一切必须做的事,并完成从“乐趣”到“兴趣”，再到“理趣”，直至“志趣”的发展过程。
例如：在“遨游汉字王国”的学习过程中，我们依据自己对教材的理解与学生的兴趣需要，从内容上划分，帮助学生分为了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、汉字文化、以及魅力汉字五个研究小组。丰富的研究内容，细致的研究分工，使学生在研究之初就找到了适合于自己兴趣需要的、能够力所能力的研究内容，而且这些研究内容的确定给学生创设了较大的研究空间，有利于调动学生的自主性。在“咬文嚼字”研究小组的研究过程中，学生由最初的走上街头寻找错别字并倡导其改正，到理性的开展“字林啄木鸟”活动，学生们就经历了一个实践──分析──再实践的过程。他们从逐门逐户的寻找，感受到源头之毒可治全程污染的重要性，进行了“错别字产生的原因”的调查分析，在此基础上他们再次走上街头，这次他们是为获取有说服力的数据进行实践。
在整个研究过程中，我们不仅看到学生们在运用他们自己已有的汉字知识去为纯洁祖国语言文字做贡献，而且研究过程中他们看到的那意料之外的“现象”真正触动了他们的心灵，他们真的触目惊心了，他们心痛了，羞愧了，有的甚至愤怒了，于是，热爱汉字，呵护汉字，为纯洁汉字做出自己的贡献的情感真正被激发了。
2、 激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。而且他们最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、提高学生主体地位,增强学习兴趣
教育是一种培育人的活动，教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性。学生主体主要是作为认知主体而存在，在教学实践中，作为认知主体的学生主体性主要表现为自主性、创造性和协作性。
(一)、抓好自学读书环节，提高学生的主体地位。
给学生自己阅读教材的时间，给学生提供了根据自己的情况自主选择学习内容，确定学习时间和学习方式的可能性。这样，就可能改变过去被动接受学习时对知识的不甚了了、囫囵吞枣的现象，在对新知识的理解方面，无论在准确性上还是深刻性上都有所提高;同时，学生由于获得了较多的思考机会，就可能培养和提高自己提取信息、进行分析、做出结论、进行评价的信息加工能力，从而发展其主体能力，提高学生学习的创造能力，增强学生的协作能力。
1、竞争。由两个或多个学习小组(或个人)针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够掌握的最透彻。竞争有利于激发学生的学习积极性与主动性。
2、合作。多个协作者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学生发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、互相提示或进行分工合作，通过和同伴紧密沟通与合作的过程达到对学习内容的深刻理解，有利于学生多方交流、共同提高，培养协作意识。
3、角色扮演。就是让学生分别扮演不同的角色，并进行角色互换。角色扮演可以增强学生的成就感和责任感，通过换位思考，学生可以从多方面、多角度思考问题，在思考过程中实现有效学习。
4、论坛。让学生走上讲台，对问题发表看法，教师进行讲评，学生通过这个相互学习、表现自己独特见解的平台，个人实践的直接经验和他人的间接经验得以碰撞启发，台上台下得以沟通互动，宽松和谐的环境，易激发学员灵感和思想火花。
主体参与是建构学生主体的基本途径，主体参与不是“学生中心”，更不是放任自流，而是最大程度地调动学生的积极性、主动性与创造性，落实学生的主体地位，引导学生从认知、情感与行为各方面都积极地投入到学习的全部过程中来，充分调动学生的主观能动作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。
(二)、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
兴趣是一种学习的动力，学习语文的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一。语文学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
在语文综合性学习过程中引导进行创作，如儿童诗写作并举行诗歌朗诵会。尽可能地调动多种感官协同作用，尽可能地将语文学习综合化。在识字、阅读、体验等过程中爱护学生的好奇心、求知欲，尊重学生的独特体验，让学生感受到成功的喜悦，从而对语文学习产生更浓厚的兴趣。
激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生的学习兴趣一定会得到发展。
三、加强语文综合性学习
语文学科是综合性学习，在语文能力上，可以说是听、说、读、写能力的综合，在学习内容上，是语、修、逻、文的综合，在知识结构上，是文、史、哲等社会科学知识的综合。语文教育强调综合性和整体性的发展趋势正是综合性学习产生的内在动力。综合性学习，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境。在这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，可以为学生提供解决问题的一些线索(比如搜索哪一类资料，从何处获取有关的信息资料)，让学生围绕主题自己去查询、获取、处理资源。。还可以通过网上聊天室留言本等方式与他人交流沟通，向他人寻求帮助，探讨学习和生活上的一些问题。让学生真正成为学习的主人，使他们不仅能学会教师教给的基础知识，而且懂得怎样去获取知识，具有在信息时代获取知识、探求知识的能力。
(一)、把握课堂教学中心
离开课堂教学来进行语文综合性学习不过是纸上谈兵。语文不仅具有工具性和人文性，还是其它学科的奠基者。因此，应致力于学生语文素养的形成与发展。众所周知，长期以来，语文教学一直处于一种相对封闭的状态。学生只用一本教材学语文，老师只靠一本教参教语文，好像语文学习只是课堂上的事情，与时代脱节，与生活无关。在当今社会的推动下，我们虽然早已经意识到了这种状态的弊病，但是却始终没有想出根治的办法。现在，课程标准中明确提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”这种课程定位恰恰为语文学习方式的变革提供了可能，而综合性学习正是形成新的学习方式的重要途径，它可以最大限度地通过自主、合作、探究的方式建设一个开放的、充满活力的语文课程。新课程的实施，要求教师学会开发利用课程资源，具备课程开发的能力。我在指导学生开展综合性学习的过程中深深地体会到：开发语文综合性学习资源不妨从课本入手，合理选择，科学设计，巧妙引导，定会收到事半功倍的效果。
(二)、落实校园文化核心
校园文化是语文综合性学习的主阵地，要抓住一切可利用的资源和契机来进行语文学习。可以把图书室作为语文学习的知识库，每天定时开放图书室、阅览室，每周有课文阅读的内容，每天要坚持写读书笔记，让学生在知识的海洋里尽情的遨游，如饥似渴的吸取知识的营养。课外活动时间，根据学生的不同特长和爱好，开展书法、写作、阅读等多种形式的活动。认真把握语文学习的每一寸天地，让生活的空间充满语文学习的气息。课堂上，学生是主角，让他们激情飞扬，演绎着课文中的每一个角色;生活中，他们更是学习的主人，积极参与到学校的每一项活动，抓住语文学习的每一个瞬间，尽情释放语文学习的热情与活力。
综合性学习以语文活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“访问”、“实验”、“探究”等一系列的活动中体验和感受生活，形成与发展学生的语文素养。学生通过上网、去书店、图书馆查阅环保资料，了解到目前地球的环境现状，积极提出环保金点子，不断呼吁更多的人从身边做起，从你我做起，为保护地球—我们共同家园不懈努力。这也是综合性学习所追求的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的综合。
四、广泛开展语文综合性学习，发展学生能力
对于语文学习而言，要激发学生语文学习的兴趣，我们就得从宽度和深度入手，寻找更具体、更可行的途径。我们十分注重对学生语文素养的各方面提高，听要能听懂说话人的意图，说要说清事情的过程，诵读情调在感悟中渗透感情，写作则注意培养学生乐于表达，勤于动笔的能力。综合性学习正好将语文的这四个重要环节环环相连，整体发展。
大千世界，多彩人生，每个学生都在用自己的方式观察，思考，他们的好奇心、探究的兴趣、怀疑的精神与生俱来;教师如果能利用好学生对周围世界的好奇心，引导学生仔细地观察、思考生活中各种各样的问题，使学生从生活的诱发中产生对综合性学习的探究。打破以语文学科为中心的局面，充分考虑学生语言和身心发展不同阶段特点，关注学生的学习兴趣，关注语文学习与儿童生活、社会生活的紧密联系。
教师鼓励学生走出学校的小课堂，走向社会的大课堂，做生活的有心人，在丰富的生活中寻找综合性学习的兴趣;组织学生开展各种活动，学生在实践活动中，将语文课上学到的知识用于实地调查、访问，从而发现自己感兴趣的话题，主动进行深入研究，动手能力、处理信息的能力得到锻炼。语文综合性学习面向学生的整个生活世界，并随着学生生活的变化而变化。随着活动的展开，新的兴趣不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断并发。
如：我校地处美丽的盘龙公园旁，每到十月，盘龙公园的几株桂花开了，飘来了阵阵浓郁的香气，我带领我班学生开展题目为“桂花飘香的时节”的综合性学习。在全班学生观察的基础上，引导学生提出问题。他们十分踊跃，提出了“桂花为什么这么香?”
“桂花除了观赏，还有什么用途?”等诸多问题。接下来的学习，学生根据兴趣、特长自由组合，有的用照相机拍下盛开的桂花;有的求老师的同意，剪下桂花枝，请自然老师指导制作桂花的标本;有的收集描写桂花的诗词曲等等。学生们各显神通：有照片;有标本、画;有诗文;有学生自己写的日记在学生的建议下，制作关于桂花的手抄报。学生分头行动，进行新一轮的语文综合性学习。但是，我们在实施过程中，一定要牢记“语文综合性学习”的本。
语文教师必须深入理解“综合性学习”的要义，准确把握其内涵，找出恰切的教学方法，去寻求一条切实可行的教学途径，小心走入误区!
“百闻不如一见”，对于具有较强的直观形象思维的小学生来说，采用具体形象或现代教学手段教学，效果会更好。因此，各种活动制作课的教学都应该采用直观演示的方法，让每一个学生对制作过程都有一个直观的、具体的认识。而略微抽象的知识应该充分利用电教手段来增强其直观性，并以此来调动学生学习的积极性，促使其产生动活动的兴趣和欲望。总之，兴趣是开启儿童智慧的金钥匙，只有调动学生的学习兴趣，我们的教学工作才能得心应手，取得更大的。
综上所述，语文综合性学习是一种新的学习方式，是全新的课程理念的体现，语文综合性学习是一个广阔的研究领域，因为他深受学生的欢迎，因为它可以起到事半功倍的效果，可以更好的提高我们教育教学质量，所以我们的老师们在教学实践中也投入了更大的热情,
工作中着力引导学生自主合作地探究实践，在实践中获得成功。
❸ 小学生学业测试报告如何写
连云区东港小学 刘虎平
一、课题研究背景
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。要突出语文评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”评价和考试改革是语文课改的有机组成部分，对课改的顺利推进有着极为重要的影响。作为学生的学业评价无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合本校学生的学业评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。从传统的语文评价情况看，距离新课程理念，存在如下不足：
1、评价方式的传统。“穿新鞋，走老路”是在实施新课程中对学生学业评价的偏颇做法。传统的学生语文学业评价以考试（已经具有指挥棒的功能）为主要方式，（或成为唯一的学业评价方式）单一乏味，缺少灵活，重结果、轻过程，重终结性评价、轻形成性评价，忽视学生学习能力及潜在力的培养，更无益于语文素养的综合提高。
2、评价手段的滞后。语文课改中，理念新，教材新，学生的学习方式新，教师的教学行为更新，但是学生学业到底怎么评价，至今还没有一个大家公认为最好的方式。
3、统一格局的沿用。学生学业评价长期以来就是沿用“大统一”的格局思想，单元试卷、期中试卷、期末试卷不是市级统一，就是区级统一，统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一的结果处理……学校、教师缺乏一定的选择自主权，评价缺乏一定的灵活性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术更是无法评价。
二、课题的界定
《新课程理念下小学生语文学业评价研究》课题，是以新课程下义务教育阶段学生语文学业评价为研究对象，以义务教育阶段中语文课程标准和“三维”目标作为基本检测依据，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为课题研究的行动指南，以学生生活学习的基本环境——班级为研究单位，主要研究学生语文学习活动过程中比较明确化的学习水平测试，以及在学习活动过程中所反映出来的学习质量或学业水平的价值检测评估和确认。本课题对于小学生语文学业的评价涵盖语文素养的诸多方面，识字写字、阅读、习作、口语交际与综合性学习等五个板块的目标均要在评价中体现。
在新课程的实施过程中，学生语文学习评价与新课程实施同步，“学习水平测试”应该有多元化的评价指标，包括书面测试、口头测试、实践测试等，它既属于阶段性的评价，又属于终结性评价；“学习质量或学业水平”则属于形成性的评价，立足语文课堂，就是关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各时期的进步状况，记录收集学生成长的经过和学习的收获，不追求大统一，而力争体现年级特色、班级特性、学生个性。学生学业评价除了检测“学生学习质量” 外，还要与学生“学习态度”、“学习品质”相联系，从而建构一个较为完整的学生学习评价体系。
三、研究的实践意义与理论价值
学生学业评价是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的作用，《新课程理念下小学生语文学业评价研究》具有一定的现实意义，具体表现为：
一是价值判断的需要。课程改革的瓶颈是教育评价，而学生学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。学业评价关系到教师怎么教、学生怎么学的问题，在一定的教育价值观指导下，根据一定的标准，运用一定的方式方法，对学生的学业成绩及身心素质进行价值判断，作出公正、公平、均等的评判是本次语文课改的需要。
二是评价功能转变的需要。为配合课程功能的转变，作为教育杠杆的评价功能也应该发生转变，改变过于强调“甄别与选拔”的功能，反对急功近利，改变评价功能的单一性，对学生的一切语文学习评价工作都应着眼于促进学生的全面发展，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的个别差异，激发学生的创造意识和实践意识，最终将学生的发展为评价服务转为评价为学生的发展服务。
三是评价主体扩充的需要。课程改革使得教学过程越来越民主化、人性化，评价的主体再也不是以往的管理者，也不再局限于被动地接受评价，“学生语文学业成绩”不再是评价老师和学校的唯一指标。管理者、教师、学生、家长等都是评价的主体，他们对学生学业的评价必须要有一个相当明白的、可操作的指标体系，这个体系只有是利于学生生动、主动、生成发展。
新课程理念下小学生语文学业评价研究，应坚持学生语文学业评价和语文课改同步进行，研究“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标的落实，通过研究与实践，培养学生身心全面、和谐发展，坚持从学生全面发展的需要出发，更加注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和生成，培养和尊重学生的人格和个性；也注重教师主体作用和个性能动作用的发挥。
四、课题研究目标
1、构建新课程下学生语文学业评价的理论体系。在研究过程中，本课题将组织学习各类评价理论书籍，概括和形成有关学生语文学业评价的理论体系，以指导评价工作的开展。立足多元主体的评价地位，使评价者拥有更丰富的、更多的评价选择权和参与权，最终发挥更大的教育教学潜力和主观能动的作用。使得学生语文学业评价成为学校、教师、学生、家长主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
2、建立新课程下学生语文学业评价的操作体系。学业评价是随着学习课堂的发展而发展的，先有学习课堂，然后才有学业评价，学业评价指标反过来又促进学习课堂的生成。要建立相应的较为完善的语文学业评价指标和学生语文学业评价手册。结合新课程的要求，本课题坚持整体性与综合性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，单向评价和互动评价相结合，逐渐建立客观、科学、公平的学生全面发展的评价体系。
3、确立激励、教育和反馈的评价功能机制。学生语文学业评价淡化或没有了甄别和选拔的功能，主要是为了激励学生，促进学生的发展，成为激励学生上进的机制，让每个学生树立起自尊心和自信心；同样也应该是全面的、整体的，不仅看学生语文学业的检测水平，更要看课堂教学过程中教师教的态度，学生学的态度，学生成长和进步的状况，学生学习的潜能和个性发展。
4、建立新课程语文学业评价题库。与将要建成的我校的城域网相结合，建立语文题库，鼓励形成有班级特性的检测评价试卷，培养教师出题能力、综合评价能力，形成资源共享、共同进步的新格局，以适应新课程学业评价的需要。
5、实现语文学业评价基本内涵。结合评价发展的特点，本课题将努力实现语文学科评价的基本内涵，以评价形式多样化、评价主体多元化、评价结果实效化为原则，帮助学生在评价中享受成功、建立自信、认识自我、反思自我、完善自我。
（1）学生语文学业评价的方向转变到与语文课程改革的方向保持一致。课程标准的一些新理念、新思想、新思路，可以作为语文学业评价的指导思想，语文学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，培养学生的语文综合素养。既要关注学生学业的阶段性评价，又要关注学生学业的形成性评价，更要关注学生知识技能、方法过程、情感态度价值观的目标达成度。
（2）学生语文学业评价的方式转变到更加关注质的分析和把握。实行评价的过程化、阶段化，建立开放型的学生学业评价方式，变以前平面单一评价为立体综合评价，即除了纸笔测试以外，包括书面测试、口头测试、实践测试等，还包括平时的课堂行为记录。强调学生学业评价方法的多样化、综合化，变以前一次定格评价为多次激励评价，充分尊重学生的个性差异，鼓励学生的学习积极性，形成良好的自我调整、自我需要、自我激励的学习机制。
（3）学生语文学业评价的内容转变到体现语文课程标准内容。以课程标准为依据，按学段目标要求，实行多元评价。每一学段的目标是评价学生学业的最低、最起码的要求，每个学科必须设计促进学生学习发展的评价指标，加强与社会实际和学生生活经验的联系，采用多元评价，真正加以检测。
五、课题研究内容
对于小学生语文学业的评价应涵盖语文素养的诸多方面，识字写字、阅读、习作、口语交际与综合性学习等五个板块的目标均要在评价中体现。实施评价的主要内容为：
（一）日常性评价
1、口头评价：教师在课堂教学活动中，能用鼓舞、激励、肯定性的评价语言进行评价，关注学生课堂上参与的水平和生成的空间，在学生学习活动过程中形成师生互动的微观评价，师生评、自评、互评相结合。
2、书面评价：在学生的作业、作品上，用肯定、富有激励的话写出对学生学业的评语。校评与家评相结合。
3、班级语文综合活动评比：由班委负责，每月评一次上墙报。个人自评、小组互评相结合。
4、成长记录袋评价：每位学生一学期内都要精选自己保存最优秀的证书、自我小传、作业、书法作品、歌唱（朗诵、演讲）磁带、通讯报道等，装入成长记录袋，期末由班主任、语文教师及班委就上述内容进行等第评定，再统计合并，得出这学期每位学生日常性评价的总等级：优秀、良好、需努力。自评、互评、师评相结合。
（二）终结性评价
1、水平测试：
（1）闭卷：选用上级试卷在期末进行。
（2）开卷：可当堂查阅资料，可回家或到社会上完成。如：社会调查、观（读）后感、信息收集、综合实践活动报告。
2、面试：由语文教师或语文教研组长在班级、年级组举行，对学生进行面对面问答，如：口语交际、朗读、背诵、口头习作等。
3、综合实践活动：学期末由学校或年级组组织，开展语文综合实践活动，在语文运用实践中对学生综合能力、才艺特长、语文素养进行全方面的测评。
终结性评价总分为100分，其中，闭卷50分，开卷20分，面试20分，综合实践活动10分，期末由班主任教师汇总统计。
六、课题研究方法及条件
本课题主要采用行动研究法，不断地实践、修改、完善，力争做到可操作性强。另外辅之问卷调查法、座谈讨论法、经验总结法等。
本课题组单位的科研氛围浓，教师科研意识强，课题组聘请我区小学界唯一一名具有中学高级职称的李彩玲校长做顾问，其他成员均是校语文教研组长，有参与或承担过省、市级课题研究的实践和经验，均参加过市、区级语文公开教学，并都担任学科教学任务，有一定研究时间和研究条件，对研究过程提供了一定的保障。
七、研究步骤（略）
八、课题研究成员与分工（略）
九、课题研究过程及实施
（一）亲近评价
学生评价方式的改变，首先就是要对评价观和评价方法进行改革。我们的语文学业评价研究立足服务于受教育者的心理需求，从小学生渴望被关注和表扬的心理特点出发，让教师的爱体现在一个个可感知的动作、语言上，让学生生活在爱和希望之中，这样才能保持学生和种兴趣的持续增长和良好品格的逐步形成。评价过程本身就是对人的具体关注，说必须要加强情感渗透，成为师生彼此亲近的中间地带。让学生亲近评价，就是让学生从情感上喜欢评价，行为上主动进入评价的过程，又能积极地运用评价的结果完善自我。
我们首先从学生的情感需要出发，改变评价语言的角度，自觉将自己作为学生成长中的引导者，朋友，因人而异，体现明显的个性特征。形成指导性评语、谈心性评语、激励性评语。
1、谈心式。通过亲切的话语，文字性的描述，将对学生的细致观察记录下来，真切地指出或展现在笔端，真实地反映学生一段时间的思想、行为特征与学业进展，体现对学生的深深关怀，以实现师生心灵间情感的沟通，让学生在娓娓动听的推心置腹的谈心中，体会到教师的拳拳爱心，成为激励学生主动发展的重要力量。如“你的活泼热情给老师留下了很深印象，你的钢笔字写得越来越好，作文进步也很大，真为你高兴，不过你……如果你……该有多好啊！”
这样以具体的描写和亲切的对话方式，让学生体会到教师对学生日常生活的关、成长的关切和悉心的指导。借助评价在关键时刻对学生进行适时的点拨，采取鼓励与指点相结合的写法，有助于学生增长信心，同时给学生和家长指点迷津，在评价过程中产生了特殊的导向作用。
2、指导式。教师了解学生后，在原有的发展水平上为其指出新的发展方向，以商洽的口吻，让学生发自内心地接受，并形成的新目标奋斗的决心。重在体现目标和情感的双重激励，让学生深切感到老师强烈的期望情感，仿佛是一位慈爱的长者，又像是一位亲切的大姐姐与小妹妹轻声耳语。这种方式，以学生最希望达成的目标为切入点，给学生指出一条实现理想的快捷途径。如“某某同学，想得到一把开启知识宝库的金钥匙吗？许多同学是这样做的：上课专心+作业认真+不懂就问+举手发言+多读课外书。你做到了吗？快朝这个方向努力，定能得到这把金钥匙。”
3、激励式。借助激励性的语言，给学生指出一个更高的目标，鼓励学生向更高更好的方向发展，实现超越个人已有基础的新飞跃。所以，用极具感染力的语言，尽情赞扬学生的成绩，再以充满信心的语句，对学生指出更具挑战意义的奋斗目标，激起学生强烈的向上心。
这种让学生亲近评价的方式的启动，真正拉近了学生与教师之间的距离，平等和谐的师生关系已逐步建立。学校记录下了一个实验班学生学业评价手册下发以后的真实一幕：当手册发到孩子手，学生们不再淡然对之，许多学生都兴奋地嚷开了，一时间全班同学都沉浸在喜悦的体验中，继而开始搜寻老师的视线，在师生眼光的交汇点上，评价不再是生硬的评判，而是教师智慧的结晶，学生心理的安慰，师生共同享受与成长的新起点。
教师评价方式的改变，使我们认识到评价是师生情感沟通的桥梁，当教育有情时，学生就渴望亲近，评价就如同教师送给学生的一面整理衣冠的镜子，而不是对学生强烈的威胁控制；是教育者给学生的一次成长中的指导，而不是严厉的斥责；是给学生一份信心的良机，而不是显示教育者权威的契机。这样的评价，使学生心灵中真正产生激励效应，起到了积极有效的引导作用，使学生真正亲近了评价。
（二）开放评价
评价理论中，目的确定是极其重要的部分，当我们将学生作为一个独立的人来对待时，检测目标不再是一组生硬的数字，而是对一个个充满活力的生命的关注，于是伴随而产生的就是各种各样非预期的结果，在实现目标过程中就必然会产生众多发展中的问题，过程的不可确定性，让我们展开思考，于是我校的语文学业评价呈现出开放性特征。
1、目标的发展性。
我们实施的学业评价是以实现全体学生全面生动发展为目的，结合学生特定的年龄，认知水平和生活环境确定相应的目标。目标是阶段性的，发展性的，按照人的需求理论，个体的目标在实现过程中，我们针对不同时期，不同的起点，不同的环境，作出相应的调整，或提升，或降低。每一次的目标调整必定是使目标更贴近人的最近发展区，向着更有利于人的发展水平接近，这种不断矫正的过程，正是推动人持续发展的最佳原动力，是人持续发展的内在增长点。
实验教师在工作中探索中形成了若干操作方法：
如心灵沟通法：用一个眼神传递一份关怀，一个勾手，许下一个约定，一次耳语，激起一份信心，一个微笑，给予一种鼓舞。
榜样激励法：利用学生主体乐观向上的主流心态，在不同成长期，树立不同的楷模形象，适时对学生进行教育，鼓励超越他人，实现跳跃性发展。
2、主体的多元性。
传统的学业评价中，教师作为评价的主体，学生处于评价的客体位置，使评价成为教师制约学生的法宝，这种评价主体的单一性，严重影响到了评价结果的合理性。我校语文学业评价的主体是教育活动的直接负责人，主要包括学习者本人、教师和家长。学校在具体操作过程中，探索形成“人人都是教育者，人人都是教育评价者” 的格局，突破了评价局限在学校内的传统做法，探索形成以学生为主体，教师为指导，社区家长参与的机制。学生对自己学业情况作出评价，使学生关心自己的行为与评价结果之间的相应关系，起到了导向和制约学生行为的作用，也让学生明确了评价是学习生活中的重要环节，自己是评价的主体。家长反映，教师参与评价，孩子的自觉性提高了，学习习惯改观了，学习也就更积极主动，收到了良好的教育效果。
3、过程的开放性。
学习的意义不在于最终获取了什么，而在于学习过程中投入以及能力的增长，因而在学业评价中，我们淡化了终端评价，而强化了过程中的形成性评价。实行了二次评价，允许学生对自己的成绩不满意可申请复考（具体体现在阶段性的语文综合素养考察活动中），从而让其知道在评价过程中不断向新的目标迈进，以达到激励的最佳效果。通过修正完善正在进行的教育活动，学生明白什么样的学习生活是有利于自身发展，教师明白什么样的教育方式学生乐于接受，能促其主动探究，家长明白，在构建学习型家庭中，家长要扮演什么样的角色，以身示范，有利于培养学生自主学习的良好习惯。学生、教师、家长全面参与评价过程中，各司其职，真实记录学生时间段内的表现，不仅把握了达标要求，学生也有了前进的目标，也让教师、家长能结合学生发展要求为其搭建发展平台，进行有个体针对性的指导和教育。这种过程的开放性，充分以学生为本，使之有较多接受评价的机会，能预设目标，自我评价，生生互评，了解自我，发现他人，公开记录过程，并及时反馈评价结果，开放评价的各个环节，扬长避短，体验成就感，获得机会，增强自信，从而愉快地面向未来。
（三）学会评价
在评价过程中，人人都可以成为评价者，人人也可以成为评价者。从理论上讲，评价是一种综合能力，只有学会评价，才能参与评价。在培养学生评价能力的过程中，在课堂教学中，培养学生评价能力，有意识地让其在评价中学会评价，在实验中形成交互性评价的方式，师生、生生互动，实现教学相长。
1、在交互中学会评价。这种评价形式，旨在让学生主动提前介入教学，在即时评价中，指导学生学会评价，鼓励学生在评价中发展能力，提高兴趣。
我们的做法就是借助教师示范性评价，吸引学生产生对评价的兴趣，领会评价原则和基本方法，然后主动参与评价；在集体教学活动中，通过学生间充分的学习交流，相互启发，逐渐形成学生自主学习和参与评价的能力；通过独立性的自我评价，让学生在自我评价和自我矫正中，促进认知能力的发展，使评价成为个人学习活动的有机组成部分，课堂教学涌动师生双方智慧的激情。
2、在评价中学会评价。在学业学习中，创造条件让学生形成初步正确的评判标准，先从评价他人入手，在活动过程中，诱发学生观察分析他人的意识和愿望，引导评价同伴，学会发现他人，从而完善自己。在评价过程中，学生们不仅有意识地开展自评、互评，而且逐渐学会评价老师，形成了不唯书，不唯上的胆识，也引发了对家长的评价，实现小手牵大手，共同进步的格局。学生在评价中学会评价的实践活动，使评价活动成为一种机制，成为推进学业进步的重要载体，学生在评价中既增长了能力，又加快了自身的发展，实现了学习与能力发展的同步推进。
十、课题研究成果
本课题研究价值在于解决实践操作中若干具体问题，这是一种源于实践、基于实践、高于实践、指导实践的发展过程。评价改革是推进新课程的制度保障，《纲要》提出了评价改革的目标：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。《语文课程标准》也明确指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。我校立足评价的目标，围绕突出语文评价的发展性功能，取得了一定的效果。
（一）教师观念显著变化，教学行为明显优化。
1、通过两年的评价课题实验，教师的理念得到了进一步更新，学习意识逐步浓厚，能不断地学习新知，立足于学生的全面发展，用新课程的评价理念，指导教学实践，实现了角色的转变，已经成为了学生学习的引导者、促进者、合作者、服务者，以学论教的教学评价在课堂教学中体现得淋漓尽致。他们能更多地关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习达成状态，使学生学得主动，善学、乐学、会学，学生的学习积极性得到充分发挥。
2、评价也促进了学生学习方式的转变，他们的学习行为实现了多样化、个性化。课堂上，学生头抬起来了，手举起来了，话多起来了，在读中学，玩中学，做中学，听中学，思中学，合作中学，了解和掌握了多种学习方式，从而获得了学习的乐趣与全面和谐的发展。
实验班级研究风气浓厚，学生学习方式已逐渐转变。由课堂走向生活，语文课堂向纵深发展。学生对教学中的问题常常是通过讨论、实践探索、协作攻关的方法解决，所以实验班学生自主学习、主动学习、独立思考、协作攻关的习惯基本养成，对各门功课“喜欢”的人越来越多，在课堂内外的学习中显得主动、思维活跃，学习效果良好，不断涌现有进步的同学（包括“学困生”在内），尤其语文成绩逐步提高。以四（2）班、原三（2）班为例：
3、学习态度和方式方法的转变带来了学生精神面貌和思想品德行为的良性变化：
实验班学生对学校组织的各项活动表现出非常积极踊跃参与的态度，且在活动中创新意识很强。例如：五年级实验班，学校号召学生自己用平时节约的零用钱为雷锋车捐款，该班学生自发捐款全校之最；在学校组织的各项活动中，如区“科技小制作”、市“给奥委会的一封信”等活动中，参与率最高。
（二）制定语文学业评价方案。
方案在评价的理念上，突出评价的发展性功能。在评价的目标上，涉及教学目标的三大领域。在评价的标准上，既努力体现对学生的基本要求，又努力体现评价标准的差异性。在评价主体上，包括：教师、学生、家长、学校领导。在评价的内容上，包括一般性发展目标和学科学习目标。在评价的方式、方法上，主要包括：书面检测、考试，教师观察记录——定性评价与定量评价，学生学习过程的活动与实践，语文综合素养考察，学生成长记录袋。在评价工具上，主要设计、选择单元期中期末形成性测试卷，教师、学生、家长调查问卷，学科学生发展性评价表，学生家长参与评价表，学生学习活动评价表，学生个人成长袋等。
（三）形成《新课程理念下小学生语文学业评价操作体系》。（略）
（四）形成《新课程理念下小学生语文学业评价学段方案》。（略）
（五）形成《新课程理念下小学生语文课堂教学评价指标》。（略）
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❹ 怎样写小学语文六年级上学期＂综合性学习＂总结
通过这一次来综合性学习，我源们不仅学到了很多诗歌，还学会了诗歌的分类，这样更有助于我们学习诗歌，也收集了很多有关诗歌的故事，更重要的是，我们学会了自己写诗歌，因为是个充满了诗情画意，充满了自己的渴望，在诗歌里，我们可以放飞自己的心灵，我们的思维可以跳跃，我们的想象力得到了丰富的伸展，我们可以在诗歌里表达自己的渴望与情感。我们也还学会了如何理解诗歌，读诗歌的方法：1.理解词语的意思 2.联系生活实际 3.想象画面 4.各种诗歌做对比。所以说，这一次综合性学习对我们的知识增长有了很大的帮助，我们也有了放飞想象的方法，那就是写诗歌。
这是一个让我们难忘的综合性学习，因为它可以影响我们一生。