① 如何上好一节语文课落实减负增效
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时间短，把学习习惯的培养定位于课堂行为规范效果更佳，当然也可以根据需要定位于作业习惯，阅读习惯等等。
每日一言，就是每天送给学生一句名人名言。“优秀就是把最简单的事做到最好，把最简单的事做到最好，优秀就会成为一种习惯。”是我最喜欢的送给孩子们的每日一言。先讲故事：苏格拉底让把学生甩胳膊的动作每天做100下。10天以后，苏格拉底问：“谁还在坚持做那个甩手动作？”大约80%的学生举起了手。20天之后，苏格拉底又问：“谁还在坚持做那个甩手动作？”大约50%的学生举起了手。3个月之后，苏格拉底又问道：“那个最简单的甩手动作，有谁在坚持做？”这一次，只有一位学生举起了手，他，就是后来成为古希腊另一大哲学家、大思想家的柏拉图。
什么是最简单的事？甩胳膊是简单的事，写字时头放正，肩放平，眼里本子一尺远，胸离桌子有一拳，手离笔尖有一寸，也是是简单的事。刚开始学生都能做到，一天，一年，真正做到的人并不多。学生理解了每一项学习习惯，看似都是简单的事，不简单的原因是长期坚持不容易。让学生体会到学习并非高不可攀，树立学习的信心，认识习惯的重要。理解了学习的过程就是对许多简单的事情重复做、长期做，做得认真，做得用心，越做越好，就是优秀。
三是每日点拨 渗透学习方法 。
著名科学家达尔文和德国哲学家苗卡尔都指出：“最有价值的知识是关于方法的知识。”美国心理学家赫伯特.格乔伊说：“未来的文盲已不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。”我国古代也有“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷。”教师必须让学生学会学习。
学习方法是指学习者在学习过程中形成的、适合自身特点的一系列措施、方式、手段。不同的学习阶段，学习目标、学习内容、学习对象与学习环境，学习方法也不同；课程特点不同，学习方法当然也有差异。因此，教师对学生学习方法的指导，要根据学生的年龄特点、课型，针对不同的内容和要求，结合学生的实际情况，采取不同的方法。此外，每个人的基础、智力、能力、气质、性格等个人素质不同，条件和环境不同，适合的方法也就不完全一样。所以，指导学生学习方法既要选择面向全体，又要关注个别差异。
学生学习方法的分类决定于其学习的分类，有多少类学习，就有多少类学习方法。心理学家对学习的分类看法不一。学习活动归属于活动，学习方法的分类可参照活动的
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分类。从学习的过程来看，可以分为预习、听讲、复习、作业、考试的方法。从学习的内容来看，可以分为识字、阅读、作文等学习方法。识字、阅读、作文的学习方法随着教学内容的安排及时渗透。
预习、听讲、复习、作业、考试的方法的指导，再接新班或新学期，都通过专题讲座的方式进行，并在在课堂上结合内容进行指导。为了突出方法的指导，提高学生对改进学习方法的重要性的认识，专门利用课前谈话每日点拨环节有计划有步骤地对学生进行指导。比如有关复习话题的课前谈话第一次讲德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，让学生明白学习要及时复习。复习到什么程度呢？第二次讲给学生讲学习程度对记忆的影响。及时复习必须适当过量，如果背十遍能记住，最好背15遍，也就是过量50%效果最好。第三次再讲及时复习的有效方法——过电影。先讲李政道读书如何“过电影“，接着讲怎么过电影？“每节课下来想一想：这节课学的那篇课文？课文分几部分？主要内容是什么？表达了作者什么感情？写作方法有哪些？然后启发学生下课、走路、休息、上厕所、睡前都可以”过电影”。告诉学生利用边角时间过电影，每天六节课计算，每节课后用两分钟来“过电影”回忆，中午和晚上睡前分别以5分钟、10分钟回忆所学内容，便可产生永久的记忆，达到事半功倍的效果。课前讲了，平时新课学完后，和学生一起“过电影”，学生渐渐掌握了方法。
板块三：新课20分钟 精心设计 梯度训练 突出重点
提到高效课堂，不由想起中学时代的两位教师。一位是代数老师，每次上课，板书满满登登，经常是下课了内容还没讲完。第二天上课，讲解错题至少在10分钟，甚至半节课，新课又讲不完，作业的正确率可想而知。一位是化学老师，他新课从来只讲半节课，然后写作业。写作业之前他几乎要把每道题点拨一遍，学生一般当堂10分钟左右完成作业，剩下10分钟他要求背公式、记概念，当堂知识当堂消化。他坐在讲台改作业，最晚课间作业绝对改完，学生作业全部面批。当时心想，化学老师真轻松。代数老师总说我们错题太多，两节课作业都改不完。偶尔学生有错题，不打×，当面点拨后再去改，最终学生的作业本上全是红色的√，几乎没有×。开始，我还有点纳闷，作业应该独立完成，老师怎么总是点拨后才让做，而且对做错的同学如此宽容呢。等到期末考试时才发现，全年级化学平均成绩在各科中排行第一，95分以上一大片。而我班代数平均成绩不足80分，85分以上寥寥无几。当时，并不明白差异的深层次原因。今天自己从事教师的职业，站在课堂效率的角度，重新审视两位老师的课堂教学，颇受启发。
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代数老师高耗低效，辛辛苦苦没把学生教会。化学老师精讲精练，轻轻松松把学生让学生学会了，还完成了作业，一点不占用课余时间。那位高耗低效，辛辛苦苦没把学生教会的教师，可以想象得到备课大而化之没伤脑筋，上课眉毛胡子一把抓，讲不清听不懂，每节课老师苦口婆心纠错题，形成了恶性循环。课上累的原因是课下没受累——备课教材挖掘不深，重难点把握不准。那位精讲精练，轻轻松松把学生教会的化学老师，可以推测到课下如何精心备课，钻研教材，把握重点，选择教法，备课受累了，上课学生学会了，教师自然轻松了，成绩好也是必然。
同样是受累，只不过累的时间不同，教学效果有天壤之别。看来我们当教师的，还是在备课上受点累比较划算。那位可敬的化学老师备课把握训练重点，设计梯度训练，学生学得轻松，堪称减负增效的典范。
相信大家都听过“数学教学清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片。”在语文教材的编排上，似乎看不出有什么明显的层次性。语文教学听说读写，通过一堂课的学习，学生有多少收效，很难量化，很难评价。
观摩名师成功的课堂教学，我们发现语文教学也可以是“清清楚楚一条线”。这条线就是教学思路。要设计出清清楚楚一条线的教学思路，必须认真研读课程，准确把握学段训练重点，然后把目标分解到每册教材，每个单元，直至每篇课文，并且找准文章的切入点。如果陷入语文教学模模糊糊一大片的困境，就只能说明教师还不具备分解目标，突出重点的能力。教材在课程内容、课程目标、课程主体的定位上，都是很有针对性、有重点，只有准确理解，才能由边际走向靶心。
知识体系梯度训练遵循由浅入深、由易到难的原则，体现梯度性。坚持从简单到复杂，从模仿到运用，符合学生的认知规律。梯度训练包含两方面的含义，一是指从知识体系的角度进行梯度训练；比如比喻的修辞手法，低中高学段课文都有涉及，每个学段的教学目标是有区别，要求是逐步提高的。低年级只需要了解把什么比做什么即可。中年级就要分清本体、喻体和比喻词，能说出作用，并且能写出简单的比喻句，在作文中运用。高年级就必须分清明喻、暗喻、了解借喻、博喻，结合语境分析表达效果，不是写一句比喻句，而是写一组比喻句。梯度训练包含第二层含义指从每节课根据学生个体差异设计的分层练习落实梯度训练。再以高年级比喻句教学为例，仿写比喻句设计以下两个练习选做其一，就是面向全体，分类推进，让优生吃饱，让后进生吃好。
1、天上的云像 ，像 ，像 。 2、春天像 ，让世界姹紫嫣红；
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春天像 ，让世界充满音符； 春天像 ，让世界充满欢乐； 春天像 ， ； 春天像 ， 。
板块四：作业复习15分钟 精讲多练 当堂作业 循环复习
精讲多练是提高课堂效率的必由之路。“精讲 ”要求教师的讲课做到内容精要、方法恰当、语言精炼。精讲既为了给多练腾出时间，更为了给多练提供指导。在语文教学中，“多练”是让学生充分动口、动手、动脑，从事阅读、表达等活动，使他们在获得字、词、句、篇等语文基础知识的同时，练就听、说、读、写等基本技能。就讲和练的关系说，精讲既为了给多练腾出时间，更为了给多练提供指导。
练即“训练”。“训练”是什么?著名的教育家叶圣陶先生早就对“训练”作出了比较经典的解释，即“训”是教师的训导和教诲；“练”是学生的练习与实践。“训练”是达成语文能力核心目标的基本手段和途径。资深语文教学研究专家杨再隋先生就曾指出：“就小学语文教学而言，最重要的就是奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。”的确，语文课不仅要加强语言文字的训练，而且要“训练扎实”。训练，从语言的运用形式上看，分为口头语言训练和书面语言训练。因此把课堂练习备进教学设计是本色语文课堂的真实需要。
公开课或平时听课，学生课堂上完成作业的时间太少甚至是没有，往往是一堂课下来，下课时间已到，教师自认为没有讲完，还要拖堂几分钟时间，舍不得把课堂上的时间留给孩子做作业。这样一来，就导致了学生在课间草草完成课堂作业，书写潦草，正确率低。那位化学教师设计不同层次的作业，每节课留出让学生当堂作业，面批，发现问题及时纠正，查漏补缺，当堂知识当堂掌握，值得借鉴。
“旧书不厌百日读，熟读深思子自知”，学生所学的知识不是复习一两次就能巩固的，要细水长流，先紧后松。教师可利用下课前的五分钟，引导学生概括本节知识点、回忆本课知识点，复习本单元知识点，听写易错生字词语、背诵默写课文最难片段。每项知识点至少有六次强化印迹的机会，并且这六次是在学习过程中不同阶段进行的，做到及时巩固，不断循环重复。复习也不需次次必背，对于学过的内容，也许只要浏览一下，易混淆难记内容，稍加提醒，反复多次累加起来，一定会在记忆的可板上印上难忘的痕迹。不要小看下课前的五分钟，它的复习效果远远超过课下学生自己复习半小时。
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“减负”是手段，不是目的。“减负”的真正目的是为了全面地提高教育教学质量和教师的自身素质，让每个学生有一份快乐的心情，让学生变苦学为乐学。只有这样学生才能成为学习的真正主人，学生才会乐学、愿学，教育教学效果才能得到保证，最终实现减负增效。
② 浅谈小学语文课堂教学中如何增效减负
减负抄要真正落到实处并进行到底就要提高教学效率，语文教学也不例外。提高语文教学效率可从备课、课堂、作业这三个方面进行。备课时，教师要充分了解教学目标、教学重难点，精心设计并细化教学环节，设计出适合本班学生的教学设计。上课时．要运用多种现代化教学辅助手段，充分调动学生的积极性，使用独特教法，注重渗透学法指导，对学生进行扎实有效的语言文字训练。在作业设计上，应精心设计，避免机械、粗糙、繁琐的作业方式，灵活地布置作业，有效地巩固知识。总之，语文教学要减负就要增效。
③ 小学语文课堂如何减负增效
陆海花 在要求落实“减负增效”的大背景下，我正式踏上小学语文的讲台快一个学期了，在此仅能浅谈个人的一些观点以及做法。 什么是减负增效呢？减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的减负增效！我们必须要坚定不移并且要深入推进“增效减负”这一教育使命；“减负”是减去学生过重的心理与学业负担，“增效”是提高教育教学效益，促进每一位学生的发展；“减负”是工作的抓手，“增效”是工作的归宿；“减负”与“增效”二者是因果逻辑关系，而非平行概念，尽管“增效”的手段并非“减负”一种。 小学语文课堂教学是实施“减负”、“增效”的主阵地。既要“减负”又要“增效”，最根本的办法就是提高课堂教学质量。要把“减负”真正落在实处，必须深入到课堂教学的领域中去，确实提高课堂教学的效率。教师用心对待每一节课是减负增效的关健。 首先，备好课是优化课堂的基础。 为了让“减负增效”真正落到实处，提高课堂效率，学校加强了集体备课的力度。我们三年级语文组经常就教学重难点的把握、教学方法的使用、教学环节的安排、课堂作业的布置等问题进行深入的交流和探讨，达成共识。集体备课这种方式便于集中教师们的集体智慧，也便于我这样缺乏教学经验的新教师及早进入轨道，对提高课堂效率和减轻学生负担非常有帮助。 我们讨论后明确制定教学目标时，一定要关注学生学情和教材特点，要单纯和明确和务实，不说空话和大话。要正确透彻的理解每课的编排意图和例题与练习题的前后联系。课堂导入要直接明了，不绕圈子，杜绝花哨。这样才能落实课堂教学，真正做到“减负增效”。 其次，上好课是优化课堂的途径。 小学语文课堂要从“听、说、读、思”四个方面入手，注意培养了学生的学习习惯。激发学生学习的主体意识，注意学生的学法指导。“给人于鱼，不如授人于渔”，“教是为了不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的重要目的。主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。兰·达本教授认为：教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。 有些教师上课时没有时间概念，上到哪里是哪里。若没有完成原本应一堂课完成的内容，就延长一节课时间或教学时数，把完整内容分割开完成，这是不可取的，不符合最优化原则，也加重了学生负担，降低了教学效率和教学的艺术性。所以，为了提高课堂效率，切实减负增效，教师应把握好一堂课的时间结构，优化课堂结构。 “减负增效”并非一句口号，要真正实现这一目的，我还需要在教学设计上多下苦功， 向各位 老师多多学习。希望能让学生们学得轻松，快乐，扎实！有所悟，有所得！
④ 初中语文课堂教学如何实现减负增效初探
1 【内容摘要】新课改下语文教学中存在着学生课业负担过重现象，以及造成这一现象在教师这方面的原因。在语文教学中如何采取减负的措施，提高课堂效率。 【关键词】新课改 减负 语文教学 新课改以来，语文教学改革表面上轰轰烈烈，呈现出百花齐放的姿态，但其繁华背后不禁令人忧心如焚。在传统教育的影响下，大多数语文教师并没有真正贯彻新课标的理念，只有极少数教改先锋在新课改领域里阔步前进。在中高考指挥棒的挥舞下，许多教师仍在新课标的门槛上退缩与徘徊。语文课堂教学仍然是“我讲你听”、“我写你记”，学生掌握老师圈定的知识，背着老师给的答案，机械、单调地吞下一些自己并未领悟的“知识”。重复练习成为提高学生成绩的唯一途径，语文课堂的耗时、低效、拖沓等现象普遍存在。课外，家长们也为孩子增加负担，制订“加餐”计划。这些孩子除了完成家庭作业外，还要在周末参加“写作辅导”、家教等来填补剩余的时间。孩子们将来要考大学，现在不抓紧拿什么跟别人去竞争？学生们不得不埋首于书山题海之中。今日模考，明日单元检测，后天学科竞赛，唯一能带来些许兴趣的音乐、体育、美术课却常常“名存实亡”，被“瓜分”殆尽。学生的课业负担过重也就不言而喻了。 从近几年中考语文试卷看，课内内容的考查占总比分的13%左右，而且主要集中在古诗文这一内容上。为了保证中考成绩，语文教师不得不找寻各种课外资料，让学生做大量的练习。教师只想让学生在反复操练中加深印象，巩固知识。学生的课业负担重，教师的工作未必轻松，作业要批改要分析，学生要辅导。然而教师的工作绩效考评，主要依据学生的考试分数，名次在前的有奖金。也许只是一分、半分之差，就决定了这位教师一学期的教学成绩。只有名列前茅，这位教师才是领导、同事、学生、家长眼中的“好老师”。因此，教师面临社会、学校、学生和家长的希望甚至是无限责任的情况下，在许多方面条件没有达到素质教育要求的情况下，教师用最为朴素的“熟能生巧”来应对家长望子成龙的迫切希望，似乎是一种无奈下的必然。由于语文教学违背素质教育的本质，对学生采取了大量的“题海战”、“疲劳战”，学生学语文的兴趣索然，他们的语文能力也变得更为薄弱，教学质量不见提高，更是大打折扣。 面对巨浪呯訇的减负浪潮，如何在语文教学中实施减负的措施而不影响教学质量呢？ 一．首先要改变教师观念。 一些教师认为，“做总比不做好，多做总比少做好”，似乎是“多多”益善。教师的职责不是简单地把课本、教参上的文字重复讲出来，让学生听明白，不出错误；不是让学生死记硬背，搞“题海”，使学生成为缺乏创新的低能者。教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”，及时恰当地创设良好的学习环境，使学生的思维活动过程达到完整。也就是说，教师是要塑造灵魂而不是禁锢灵魂。只有教学思想转变了，才能做到设计出先进的教学思路，即不只是给出结论，而是更注重让学生自己得出结论，经历“问题”解决的“过程”，才能切实做到“减负增效”。在语文教学中，面对一篇篇文质优美的文章，如果教师把它支解成字、词、句、段，那样还有什么美感可言？在教学中，设法找到 2 一个切入口，能打开学生思路，能调动学生积极性，在自主、合作、探究中完成课文学习，不但掌握知识，还培养了语文能力，真正做到“授之以渔”，其他的文章也会手到擒来、迎刃而解了。例如在讲授莫怀戚的《散步》时，由情境导入，然而设计了一个问题：阅读这篇文章，让你感动最深的人或事是什么？在学生的讨论讲评过程中，学生的感受其实超过了自己的预期。其中有一个男生说，他最喜欢文章中的“妻子”这一人物形象。他的理由是这个妻子在散步时，没说过一句话，但她与丈夫相处得很融洽，她很贤惠，很温柔，是一个贤妻良母。因为她，这个家才是那么的温馨和睦。能有这样独到的富有个性的感受，正是我们语文教学所追求的。在新课改实施的今天，我们教师应该及时地转变教学思想，确立正确的教育理念，不断地探索追求。 二．要提高课堂教学效率。 造成学生课业负担过重，与教师的教学水平、教学能力有着千丝万缕的联系。课堂教学，是教师和学生的双向活动。教师起着引导作用，学生发挥主体作用。只有教师认识到自己所扮演的角色，才能更好地认识到在课堂教学中应该如何开展施教活动。要提高课堂效率，实则对教师提出了很高的要求。俗话说得好：教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。如果教师具有较强的教学能力，能够合理地分配教学时间，使学生在规定时间内接受有效的信息多，理解程度深，教学的效果就好，就可以在课堂上，基本解决应当解决的问题。反之，如果教师的教学水平不高，教法不当，重复无效的教学活动过多，学生在规定时间内得不到足够的信息量，教师为了完成教学任务，达到预期的目标，就只有想方设法不断延长教学时间，搞加班加点和题海战术，学生的学习负担随之加重。因此，研究并切实提高教学效率，是减轻学生负担的重要途径。如何
⑤ 怎样利用信息技术提高小学语文课堂的有效性
怎样利用信息技术提高小学语文课堂的有效性
减负”一词喊了多少年,我已不记得,在我小学时早已熟悉。可我教书已十年了，“减负”仍旧在呼喊，这是为什么呢？难道这20多年来我们找不到负重的原因，还是找不到“减负”的方法，还是……为了切实减轻学生过重的课业负担，教育部出台“十项规定”，控制学生在校时间，控制学生作业总量，保证学生每天休息时间。学生既要有足够的课余活动时间，又要学好知识，这就需要教师千方百计地寻找各种方法优化教学，尽量在课堂上完成教学任务。我认为：巧用信息技术，提高课堂效率是减负的有效途径之一。 对于我们地处农村的小学来说，要实施信息技术与语文学科的整合，必须根据当地具体教学环境、条件、特点，围绕“以人为本”、“以学生为本”这个核心理念，通过充分发挥现代信息技术的最大优势，创造性地发挥学生个性特长和主体作用，实现农村小学语文教学过程的优化，探索出一条信息技术环境下适合于农村小学语文教学的新路子。 一、存在的问题 （一）、学校方面 农村小学缺少信息技术硬件设备。石洞小学每间办公室十几位教师，却只有一台电脑，教师备课、查资料极为不便。教学班级36个，三间多媒体教室，导致多媒体课件无用武之地。大多教师只能在校际公开课与优质课比赛活动中使用，常规课一般轮不到。 （二）、教师方面 教师自身缺乏信息应用技能,导致课堂模式很僵硬。由于长期不用多媒体，一部分教师不会制作课件，在使用课件的教师中，也常有一些人操作失误，稍不留心按错键，电脑便演“蒙太奇”手法，使执教者尴尬不已。还有的教师为图方便，干脆让计算机教师专门负责演示课件，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，此类现象实在是多媒体教学的悲哀。 （三）、教学方面 1、信息技术在教学中的“辅助”作用被无限“扩大”，显得喧宾夺主。在信息技术的支持下，文字、图片、动画、音频、视频等资料，把课堂装点得似乎美不胜收。但却感觉课堂花里胡哨，没有达到应有的教学效果,有的教师甚至把语文教学中特有的很多优秀的“人”与“文”东西也丢掉了，整个教学过程，教师成为现代媒体课件的播放员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了简单的电子讲稿。教师的主导性和学生的主体性地位都丧失了。 2、利用时机不适,限制了学生情感的培养与发展。适时性原则是指要把握好运用多媒体的最佳时机，也就是说多媒体要在最合适的时候进入教学环节。教师在教学过程中要特别注意把握“火候”，适时地运用多媒体，达到手段与效果的有机统一。可许多教师会误以为多使用课件，对学生的情感推进会有促进作用，却不料学生在没有深刻理解文章意韵的情况下，对媒体课件的调节作用非但不适应，还有些迷惘，甚至在朗读中出现滥竽充数的局面.到了最后,课堂气氛和他们的思想情感都处于低落状态,这使得教师进退两难,很难控制课堂局面。
⑥ 如何在小学低年级语文课堂中做到"减负增效
减负增效一直以来是教学中所面临的较为复杂的议题，既要减负但同时又要增效，这是我们教师所期盼的理想境界，但在实践中往往又把握不住分寸，正像付炳建老师所说的“向着真理的方向多迈一步，真理将变成谬误。”不知从什么时候开始，学生跳进了题海不能自拔，学生漫无边际地做着一张张试卷和一页页练习题，身心疲惫。教师中也经常听到同样的抱怨：“看我给他们做了那么多练习，考出的成绩仍然那么差！”声声叹息中有着学生的无奈，教师的失望。我感到事态发生至此也有其客观原因：教材的不断更改，内容的不断加深，教师课堂教学目标设定的不科学，课外辅助教材的随意拔高令教师家长和学生都进入了误区。我作为一名语文教师，面对新教材的教学也曾经感到过迷茫。单就生字教学来说，一课中既有认读字，又有必写字，认读字的要求是会读不一定要会写，必写字则要求是能读会写。但是在许多反馈的练习中，包括口头的和书面的，认读字的要求和必写字的要求是同等的。平时在词语的抄写中，也增加了一些认读字的抄写，但是在反馈中发现学生对字词的掌握是不牢固的。因为根据学生的学习规律，和学生的年龄特点，他们是没能力掌握那么多生字的。我反思自己的教育行为感到有些惭愧，盲目趋附大势，在工作中造成了事倍功半的效果。在专家的推荐文章中提到了两个吃透即“吃透学生和吃透教材”正可谓一语中的。对于“吃透教材”，我认为只有认真钻研教材，制定合理的教学目标，科学地设计教学方案，在作业布置中遵循规律，尊重差异，体现分层。不断提高自己的整合能力；而对于“吃透学生”，我感到每一位学生确实存在差异，要精确地进行学情分析，要明确学生的认知现状，这是我教学的基础，在教学中还是要遵循循序渐进的规律，要更多的关注中等生和学习上有困难的学生。不断提高教学效果。语文学习要有利于培养学生的观察能力、阅读能力、动手能力，有利于学生创新意识与创新能力的培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文。他们的学习是快乐的，更是高效的。作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。因此，合理地布置一点课外作业是必要的。对于作业有效性的探索文章在网上有很多，有什么“活动式作业”，“创设情景式作业”，“开放式作业”，“合作性作业”，“分层性作业”等等真可谓五花八门，归根结底有效的作业要教师精心的设计和认真的批改。平时在教学中要总结出经典基础性作业和练习，这些作为常规试题和作业必做；一些拓展，探究性作业和练习要选做。部分作业结合课文知识点在课堂中完成，做到及时高效。低年级以识字、写字为主，而低年级孩子的特点是好动、贪玩，因此经常会出现孩子在抄写生字方面潦草浮躁的问题。针对这一点我采用的是“认真减少”制。写的认真的同学会得优加星，这样，孩子的写字作业便可以减少，这个方法提高了孩子写字的兴趣，同时也养成了认真写字的良好学习态度。抄词语这项作业很枯燥，但又不能少，如何让抄词语变得有趣味，让孩子们乐意去抄，需要激励措施。我的方法是每篇课文的词语抄三遍，如果连续三篇课文听写全对，那么下篇课文的词语可以只抄一遍。这样一来就大大激励了孩子的能动性，在抄写词语时不是一味地机械地为了完成作业而抄写，而是主动去记忆。于是这项作业便有了分层，基础好的孩子可以做其他更有效率的作业，基础不够好的孩子只能多抄几遍加深记忆。读课文对于低年级来说也是必不可少的作业，但是很多学生往往把它当任务完成。现在，我给学生预设的作业是自主预习课文，在读书的同时针对课文提出相关问题，查阅相关资料，完成出色者，给予卡通贴纸的奖励，学生现在的预习积极性越来越高。同时，我觉得自己没那么容易做到“轻负高质”，所以只想在自己平时的教学中尽心尽力做好每一件小事。首先，认真地对待每一份作业，特别是后三分之一的学生，更要多花时间对其进行辅导，作业面批，尽量布置一些浅显的作业，不断增强他们的学习积极性，提高他们的自信心。其次，真诚地和每一位学生相处，如果我们和学生关系融洽和谐，学生们了解并认同你，认同你的教学方法，认同你的课堂的交流方式，这样，学生的学习热情才会提高，也才会使每一堂课让学生学有所得，长此以往必然提高学生的学习效率。总之，我要学习借鉴先进典型，结合所教学生的特点，不断改进现有教学模式，狠抓课堂教学中的单位时间效率，合理设计作业，优化评价机制，真正做到减负增效。
⑦ 语文课堂要怎样提质减负
语文课堂要怎样提质减负
听到过3种有趣的说法，说：教师负担重，学生负担重，是恶性循环的教学；教师负担轻，学生负担重，是误人子弟的教学；教师勤钻研,学生负担轻，才是减负增效的教学。那么什么是减负增效呢？我认为减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的减负增效！我想，这一观念的出现其实也对我们提出了更高的要求。作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负增效呢？小学语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。我尝试着对课堂模式进行了摸索，优化课堂结构。 首先是激发学生学习的主体意识。主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。兰·达本教授认为：教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。在上第七册课文《小镇的早晨》时，课前我请孩子们各自画一幅小镇早晨的美景图。通过对文章的理解和日常生活的所见所闻来呈现他们脑海中的小镇。不少同学都画出了他们心目中不同面貌的小镇。当我请他们来介绍自己所画的画时，惊喜地发现在绘图的过程中，大家对于课文有了更深入的了解。有位同学在画上画了街道和摊位，小摊上摆满了各种各样的蔬菜水果。他告诉我们他所画的是热闹的小镇，结合他和妈妈去市场买菜时看到的场景，他的图中许多人们在街上买卖蔬菜水果，熙熙攘攘，充满了生机和活力。通过他的画和介绍，让我们领会了文章的内容，不仅看到了、更感受到了小镇早晨热闹的景象。这堂课在同学们自己介绍讨论，师生互相交流的热烈气氛中结束了。在本课教学中，我让学生参与到教学过程中的这一举措，无疑是激发了学生潜在的学习意愿。这时的教学目标，不再是教师强加于学生的，而是学生个体发生的探究意愿。在教学中，学生始终保持一种积极主动的状态，拉近了课本和生活间的距离。因此，课堂上，学生们轻轻松松地，就掌握了需要学习的知识，还获取了许多课本以外的东西，在减负的同时也提高了教学质量。针对所教班级学生喜爱表演的特点。我还在课内、课外设计了一些活动，让他们一展所长。例如在教学《笋芽儿》一课时，同学们在朗读课文的过程中就显露出强烈的表演欲。于是，我们就用了一堂课的时间。请学生自由组合，以课本剧的形式将笋芽儿成长的过程表演了出来。那堂课可谓是精彩纷呈，笑声不断。课前孩子们忙着写剧本，选角色，安排场景道具，忙活着却又快乐着。最后出现在大家眼前的是各种版本的，经过改编后的《笋芽儿》，有各自的特色却又不脱离课本。这样的一堂课，使学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的学习热情和表演能力。其次是实施差异教学。早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了”因材施教”的教学原则,承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异。如果按原有的教学模式进行教学，作业布置，那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥；而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。因此，我认为在语文教学中实施差异教学，能更好地达到减负增效的目的。从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。例如，在布置课后作业的时候，对于部分作业的设计，我分了一些层次。有些作业中，有基本题，附加题，自选题。比如在完成拾贝集，即对好词好句好段的摘录时，对于写作能力较好的同学，要求他们能够仿写，或写出读后感。对于能力较弱的同学则只要求摘录。这样，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，减轻了作业负担又提升了作业质量效果。何乐而不为呢！以上这些就是我在教学中一点粗浅的尝试。“减负增效”并非一句口号，要真正实现这一目的，我还需要在教学设计上多下苦功，向各位老师多多学习。希望能让学生们学得轻松，快乐，扎实！有所悟，有所得！
⑧ 你认为当下的小学生，有必须要本地方言吗
中国是方言大国，方言种类繁多。新中国成立后，国家全面推行普通话，国民语言文字应用能力显著增强。全国70%以上的人口具备普通话应用能力，95%以上的识字人口使用规范汉字，中华民族几千年“书同字、语同音”的梦想逐步成为现实。
当世界第一人口大国通过艰苦的努力，克服了语言隔阂，为社会交往和经济、政治、文化建设构建了统一的语言基础之后，方言，不免有些冷清与失落。
三年级小学生刘欣是在南京出生并长大的孩子。妈妈是常州人，爸爸是徐州人。和记者聊起方言的话题，刘欣的妈妈突然发现，孩子竟然不会说方言，“孩子大概能听懂外公外婆的常州话和爷爷奶奶的徐州话，却无法流利地使用常州话和徐州话，而南京话更是基本不会说。对于孩子来说，根本没有说方言的环境。”
这样的情况，在小学生中普遍存在。记者对南京城东一所小学的三年级1班进行的小调查显示，全班48个同学，其中38人在家中习惯用普通话与家人交流，会说南京话的人数还不到一半。
方言渐趋式微，甚至慢慢走向衰亡，这也是全球性问题。2018年，联合国教科文组织发布了《濒危语言地图（2018）》，明确指出全世界共有约6700种语言，其中超过2500种处境堪忧，有8种被列为“极度濒危语言”。另外据推测，每两周就有一门语言消失，超过了很多动物的灭绝速度。
方言的式微早已存在，近几十年来，这个现象尤其突出。新晋父母越来越注重孩子适应时代发展、早日融入社会的各种能力，但很多人认为方言技能并非孩子们需要掌握的必需素质。讲一口漂亮的普通话会被赞赏，相形之下，年轻一代觉得方言是“土气”的。
泰州一位年轻初中教师说他的学生基本都不愿讲方言，而且很抗拒家长在公开场合讲方言：“在我们学校，大部分孩子的家长还是说方言的，但如果在家长会这种场合，被别的同学听到自己的家长讲‘土话’，也许孩子就会被笑话‘土气’。”
55岁的陈秀英是地道的“老泰州”。不过，她和小孙女交流，总要卷起舌头讲“泰州普通话”：“带孙女，儿子媳妇非要我说普通话，我也怕孙女到了学校说土话被同学笑。没得办法，小孩面前凑合着讲讲。”
针对方言日益衰微的状况，我国早在2008年就启动中国语言资源有声数据库建设工程，采集包括各地方言在内的有声资料，进行科学整理、加工和长期保存。苏州市区、昆山市、常熟市作为全国首批试点城市，选用最具代表性的当地人采录字、词、句和文章的发音。2015年，我国又启动了中国语言资源保护工程，在全国范围内开展以语言资源调查、保存、展示和开发利用等为核心的各项工作。江苏省于2013年完成江苏语言资源有声数据库建设工作，将调查采集的与江苏各地方言相关的大量文本文件、音频文件、视频文件等保存入库。
在不同的方言区，江苏各地保存传承方言的方式各具特色。南京白局是用南京话演绎的原汁原味的本土说唱艺术。2018年，“南京白局校际联盟”成立，南京市中小学教师“南京白局”师资培训班同年举办。“我们邀请南京白局国家级非遗传承人徐春华、省级传承人黄玲玲走入校园，利用‘南京市名师公益大讲堂’的平台，邀请薛冰、吴晓平等南京文化名人进学校开设《守护家乡话的生命力》专题讲座，让孩子们通过精彩的白局演出和生动的讲座了解古老的南京话。” 南京市教育局语言文字工作处处长俞峻说。
在南京市第十三中学锁金分校，白局已列入校本课程。每周三的下午，音乐老师乐康、白局爱好者夏天会带着学生们一起学南京话，唱白局。“三山门，聚宝门，走过去是通济门”，孩子们学的是白局传承人徐春华创作的《明城墙》。“这段原创白局用原汁原味的南京话把明城墙的历史娓娓道来，不仅是想让南京话从故纸堆里活过来，重新在南京人的口中传唱起来，而且想让我们的下一代感悟、领会南京底蕴深厚的悠久历史，对城市文化产生认同。”
⑨ 如何让小学语文课堂更高效，课后达到减负目的
一、教师要"增负",学生才能"减负"
其实,"减负"不能真正落到实处,关键的问题出在教师对"减负"内涵的理解过于肤浅。教师应该认识到,"减负"和"增效"的对象是学生,而不是教师。教师要"增负"学生才能真正的"减负"。这就是说,教师应在"备"字上花更多的功夫。
1、语文教师备课应从期初制定教学计划开始。教学计划是本学期实施教学的纲要,关系到教学的方向性问题。制订教学计划时就应该熟悉语文课本各个单元教学要求和目标。在备每一课时,都应该以本单元教学要求和目标为指南,要思考本课教学该如何去实现这一要求和目标,从哪个角度,从哪个侧重点去实现它,当然这就要吃透课文内容。最简单的方法就是把"教学用书"中本课的"教学建议"与单元教学要求目标结合起来。只有这样,语文教学才能系统地、循序渐进地提高学生的语文素养,落实"三维目标"。
2、语文教师备课时要以学生为本。应该说同一篇课文的教学,班上学生的语文知识与能力的水平不同,教与学的设计过程也应不同。在备课时,要充分考虑到学生语文知识和能力水平的实际情况,要充分考虑到学生的生活体验和阅历的实际情况,从而确立恰当的教学重点和难点。在突出教学重点和突破教学难点的指导方法上要多准备几手"绝招"。这样才能在课堂教学中做到游刃有余,切实实现本课、本单元教学要求和目标。
3、语文教师备课时要统筹兼顾,把课堂教学与中考形式结合起来。这就要求语文教师要经常研究中考试题,并有计划、有目的地渗透到课堂教学中。课堂教学中,要结合课文内容,根据中考考点,注重指导学生学习方法,帮助学生积累常见考题的解题思路。不求人人做到举一反三,但求在一课、一个单元中重点训练的阅读方法和写作方法,学生能在作业及考试中能有清晰的解题思路。这样就能避免"减负失效"的问题,才能保证"减负增效"。
俗话说,"磨刀不误砍柴功。"只有在备课上下足功夫,才能保证在课堂教学上提高课堂效率。这是课堂教学"减负增效"的前提和保障。
二、课堂要"增效",学生才能"减负"
初中学生学习的主阵地是课堂,要提高学生的学习效率,也必须在课堂上提高教学效率。课堂教学效率的高低不在于教师是否教得好,而应重在学生是否学得好。因而,高效的课堂教学应该是以学生为本,围绕学生更好的学习这个中心来展开的。
1、语文教师在课堂教学过程中,要时刻思考。学生回答出正确的问题答案时,要思考,思考他是如何回答出的,是看了资料书还真正理解了;学生回答出现漏洞或偏差时,要思考症结在哪儿,怎样帮助这类学生理解;大面积学生缺乏学习热情或理解出现"冷场"时,应思考如何调动他们学习的积极性,是调动学生类似的生活体验,还是及时组织有效的教学活动来改变现状……只有时刻思考,才能使整堂课高效地运转,才能及时发现问题,行之有效解决问题。
2、语文教师要要时刻关注学情,有的放矢地组织教学。死抱着《教学用书》和"教学设计"不放的做法是不可取的。尽管在备课时设计得再精细、再巧妙,都不能完全符合课堂中发生的新变化。任何有效地指导学生学习的方法,都是根据学生学习的动态变化而产生的。在教学过程中,要随着学生学情的动态变化,灵活动调整自己的教学思路,随着学情的变化而变化。
3、要充分调动全体学生的学习激情,使他们做学习的主人。合作式学习是行之有效的方法。一些教师认为,合作学习只是在公开课时做做样子,只能让人看起来热闹而起不到切实的效果。其实不然,关键是看教师怎么组织和指导学生合作学习。在指导学生合作学习前,应先让学生独立思考,应让学生明确,只有自己有了疑问或答案时,才能参与合作学习。在合作学习过程中,应让学生明确,不要只问"是什么",而应重在思考、回答"为什么"。这样,在合作小组中知识能力强的学生就能帮助,带动其余的成员有激情地学习,从而体现了面向全体学生的教学理念。