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小学语文快乐课堂

发布时间:2020-12-29 05:25:40

㈠ 写《浅谈小学生如何在课堂中快乐的学习语文》的目的和意义是什么

目的是通过一些方法能让教师明白如何让小学生快乐的学习语文。意义是教会孩子如何学习,让她们更快乐的学习,而不是把学习当负担。

小学语文讲课技巧

你好,针对你的问题,我给出以下建议:
(1)毕竟教学对象是小学生,所以你要回抓住小学生的心理特答点,比如多夸奖,多表扬,贴标签,这些都可以起到非常不错的特点。
(2)讲课时建议多涉及生活中的有趣事情,激发学生的学习兴趣,让学生在雪中玩,玩中学。
(3)和小朋友做朋友,不仅仅是师生关系,而且是朋友关系,这样可以更好地起到教学的目的。

以上就是我的建议,希望能给你带来帮助。

㈢ 小学二年级语文快乐课堂文本下学期内容

教材内容:猜猜他是谁教学目标:1、通过同学之间交流照片,讲一讲与照片相关的有趣的故事,并把它写下来。2、培养学生敢于表达、乐于表达、善于表达的品质。教学重点、难点:1、引导学生讲与照片有关的故事,并能和小组同学在情境中交流。2、把照片的故事写下来,做到语句通顺,有真情实感。教学准备:1、学生带好影集,或自己珍藏的最有趣、最有意义的照片,并向父母询问拍照的时间、及相关的故事等。2、投影仪。教学过程:一、激趣导入。1、教师出示一张照片(哈哈大笑的女孩)小朋友,你们瞧,照片上的女孩笑得多开心呀!猜猜看,她是谁?她呀!远在天边,近在眼前,就是小时候的我,看了这张照片,你们有什么问题想问我呀?感兴趣的小朋友可以采访我。2、教师根据学生提问回答,讲述有关照片的趣事。(学生可能会问你的照片是什么时候拍的?当时发生了什么事情怎么那么开心?)3、同学们,我们这节课呀就一起来猜照片,讲故事吧!板书:猜猜他是谁二、游戏热身,激发表达。1、老师手上的这个魔盒里装着许多小朋友的照片,请一位同学来抽取一张。出示在投影仪上,大家猜一猜,他是谁?如果猜出来了,请这位同学说说你怎么猜出来的?如果没猜出来,请照片的小主人自己站起来,揭开这个谜底吧!2、请照片的主人说一说:照片上的你有几岁?照片中藏着一个怎样的故事?提示:可以仿照开始时老师的介绍,要声音洪亮,态度大方,讲清照片拍摄的时间、地点及当时的情景等。3、学生评议,小朋友的介绍是否符合要求。4、再依次抽取三位同学照片,先猜,后说一说照片的故事。三、创设情境,促进交流。1、一张照片就是一个有趣的故事,听了几位同学的介绍,我们真是开心极了。可是有的同学还觉得不过瘾,想去同学家做客。因为每当有客人来家里时,我们一定会拿出自己的相册,让他看看照片,给他讲故事,一起分享快乐。今天,老师和同学想去你家做客了,谁想邀请大家去呀!2、好!我们先来到XX家,(用投影仪出示这位同学的照片)谁来做小客人?小客人有什么关于照片的问题要有礼貌的问,小主人可要热情地回答哦!引导提问、交流,如:你的照片是什么时候拍的呀!当时你几岁?照片上还有谁呀?这是在哪儿拍的?当时你的心情怎么样?有什么有趣的事情?3、评议:刚才这几位小主人、小客人表现得怎样?让学生在评价中懂得口语交际的要求:大方得体,表达清楚,叙事完整。4、小组为单位进行口语交际训练,小组成员分别扮演小主人,小客人。教师进行巡视指导。5、反馈交流。请小组派代表上台讲述,集体评议。哪位小主人的照片故事讲得最精彩?评为表达之星。谁是最有礼貌的小客人?评为礼貌之星。四、引导写话。1、小朋友,照片中的故事多么有趣呀!我们大家看着照片又仿佛回到了那快乐的时光,让我们把这些美好的瞬间永远留在记忆中!用我们手中的笔记下这点点滴滴吧!2、学生练习写话。3、写后讲评。

㈣ 小学一年级语文下册 怎么都快乐名师课堂实录

我端杯水送给她个人,真快乐下象棋打乒乓讲故事三个人、引入。妈妈,很快乐跳皮筋掰手腕过家家学唱歌许多人,您歇会儿,接着天上小雨点:读儿歌小红伞。妈妈下班累又乏,我来帮您干点啥,妈妈,更快乐丢手绢赛拔河…… 第二课时一,挺快乐折纸船踢毽子听广播两个人? ——学会为别人付出更是一种快乐

㈤ 浅谈怎样打造快乐而高效的小学语文课堂

在素质教育的影响下,有效的语文教学活动不是简单的知识传授,而是要给学生营造和谐的课堂氛围,调动学生的学习积极性,使学生在掌握基本的语文知识的过程中,也感受到学习语文的乐趣。快乐课堂不一定是高效课堂,高效课堂也不一定是快乐课堂,只有将两者有机地结合起来,综合运用,才能真正实现学习的目的,才能促使学生在快乐而高效的课堂中获得健康全面的发展。

一、创设音乐情境,让学生快乐学习

音乐是一种抒情性极强的艺术形式,它通过乐曲中力度的强弱、旋律的起伏变化,以及节奏的抑扬顿挫,用直感的方式,使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。因此,在授课的时候,教师要根据教材内容的需要,恰当地将音乐引入课堂,使学生更快地进入语文课堂当中。

例如,在教学《燕子》时,由于本节课的教学目的是理解课文内容,抓住描写燕子和春天的语句,感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象,培养热爱大自然春天的思想感情。所以,为了调动学生的学习积极性,也为了让学生以轻松的心情走进语文课堂当中,在导入课时,我借助多媒体让学生欣赏了学生最熟悉的儿歌“小燕子”,让学生在熟悉、活泼的旋律中进入正文的学习中,进而为高效语文课堂的实现打下坚实的基础。

二、搭建想象平台,活跃课堂的气氛

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切并推动着进步,想象才是知识进化的源泉。”也就是说,在语文教学过程中,教师要有意识地为学生搭建想象的平台,调动学生的学习积极性,从而让学生在活跃的课堂氛围中获得更大的发展空间。所以,在素质教育的影响下,教师要充分发挥语文的魅力,充分发挥想象的平台,使学生在想象的空间里自由地遨游。

例如,在教学《七颗钻石》时,这是一篇童话作品,为了让学生理解“爱心”的神奇力量,学会关爱他人,成为能献出爱心的人;也为了让学生感知童话的想象力,在授课的时候,我引导学生思考了这样的一个问题:“水罐神奇在哪里?”“生活中真的有这种水罐吗?”引导学生认识“想象”。最后,我让学生充分发挥自己的想象力,讲述一个故事。但是,考虑到学生由于年龄的原因,思维会受到限制,所以,我允许学生在本节课的基础上发挥自己的想象力。这样既可以提高学生的想象力,又可以调动学生参与语文活动的兴趣,进而让学生愿意学习,乐于学习。

三、实施角色扮演,提高学习的兴趣

角色扮演是新课程改革以来积极倡导的一种教学方法,它利用小学生喜欢参与、表演欲强的特点,让学生扮演各种文本中的情境,让学生在亲身体验和理解的过程中明确文本的中心思想,从而调动学生的想象力,以促使学生养成良好的学习习惯。

例如,在教学《陶罐和铁罐》时,这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展、塑造人物形象、阐明道理。所以,为了将语文课堂打造成快乐的课堂,为了激发学生的求知欲,在授课的时候,我采取了角色扮演的教学方法,让学生在反复阅读的过程中体会陶罐与铁罐各自的说话语气、动作神态等。之后,我引导学生以小组的形式进行表演,片段如下:

老师开场白:国王的御厨里有两只罐子。一只是陶的,一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。

铁罐:你敢碰我吗?陶罐子。(傲慢地问)

陶罐:不敢,铁罐兄弟。(谦虚地回答)

铁罐:我就知道你不敢,懦弱的东西。(轻蔑的神气)

陶罐:我确实不敢碰你,但并不是懦弱。(争辩说)我们生来就给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的,说到盛东西,我不见得比你差,再说……(不卑不亢)

……

待小组表演完之后,由学生选择出表演最为形象的一组,教师给予奖励,最后教师进行总结,让学生明白童话中蕴含的道理,及帮助学生掌握本文的中心思想,又为实现高效的语文课堂做了铺垫。

总之,在语文教学过程中,教师要充分发挥语文教材的作用,调动学生的学习积极性,使学生在和谐、快乐的课堂氛围中轻松地掌握语文知识,最终将语文课堂打造成愉快而高效的课堂,让学生获得健康的成长。

㈥ 如何让快乐走进小学语文课堂论文

新世纪的前十年在试验中走过,新的教学观念已经深入人心,老师的教学方法及教学观念也发生了较大的变化。随着新课标的颁布和实施,给我们带来了新的教育教学理念,特别是在课堂教学方面,提倡目标的多元化,方法的灵活性和形式的多样性,强调课堂是开放的,能符合“自主,合作,探究”的学习方式要求,体现新课标“以人为本”的教育教学理念,语文课堂需要师生共同参与,更强调学生在课堂上能畅所欲言。对于小学阶段的学生来讲,他们还没有形成健全的人生观及价值观,对于一切都充满了好奇心,进而产生强烈的求知欲。从心理学上讲,孩子们的好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理和行为动机,它是人类行为的最强烈动机之一,其强弱与外界刺激的新奇性与复杂性密切相关,刺激愈复杂愈新奇,则个体的好奇心便愈强。求知欲是一种认识世界,渴望获得文化科学知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。好奇心、求知欲的产生和培养与环境刺激密切相关。丰富多彩的环境是激发和培养好奇心、求知欲的必要条件,恰恰就是这些好奇心给快乐课堂提供了充足的动力。那么作为小学语文教师如何才能够带动学生的好奇心,激发学生的求知欲,让课堂真正快乐起来呢?下面,我就谈一谈我在教学中的几点做法。
1 营造民主、和谐的教学氛围,为快乐教学打好基础
小学生从开始上学起就接触语文这门课程,语文老师如果长时间使用同一种教学模式,将会很容易使得学生产生厌烦甚至抵触心理,降低对语文学习的欲望和兴趣。因此,教师必须善于为学生营造良好的语文教学氛围,构建民主、平等、和谐的师生关系,减少学生的压力。比如,引入多媒体技术,学生可以真正对课堂知识产生兴趣,集中课堂注意力,并提高课堂的参与度,使课堂成为学生学习的场所。这种教学方法具有显著的优越性,不仅能生动、形象且直观地向学生呈现教学场景和知识,而且可以极大地激发学生的好奇心和求知欲,提过学生对课堂的兴趣。
2 利用游戏,让课堂快乐起来
对于小学生来讲,他们都喜欢玩耍,教师就可以针对学生这一特点对学生进行教学,使语文内容中识字教学这一重要却枯燥的内容变得有趣起来。例如,教师可以引入猜字谜的游戏,为学生设定谜面,让学生猜汉字。如:需要一半,留下一半。猜一字,谜底为“雷”等。另外,教师还可以组织学生收集一些字谜题目,让他人猜谜,从而激发学生的学习积极性,整个课堂活跃了起来。
3 通过教具直观教学,让学生感受知识的快乐
对于一些很难理解的词句,通过投影、录像、挂图等能使其情绪高涨,在快乐的体验中学到知识。如:《美丽的小兴安岭》一课中,可以通过幻灯映出小兴安岭的美景,一边演示一边引导学生观察,学生边观察教师边复述,学生仿佛置身于美景之中。这样学生看到书本上的文字,联想到幻灯上的美景,进入特定的意境中就更容易理解课文内容了。在《捞铁牛》中,我用实物演示物体在水中的沉浮;重力与浮力的关系,帮助学生理解“铁牛是被水冲走的,我还叫水把它们送回来”这句话,学生从实验中体会到了成功的快乐。
4 模拟情境,在快乐的体验中学习语文
在小学课本中,涉及很多对话类的课文,故事类的内容,这时,教师就可以采用模拟情境的方法进行教学。例如,教师在讲解《鸟的天堂》后,就可以组织学生制作一些鸟类的面具,互相扮演小动物,从而帮助学生深入记忆知识,同时,模拟情境教学法还能够为学生提供一个展示自我的平台,调动学生的快乐情绪,帮助学生完善自身发展。
5 寓作文教学于丰富多彩的活动中,在快乐中寻找兴趣
大部分学生对写作文特别烦,特别是中年级学生,刚接触作文就像猪八戒吃西瓜――无从下口,几乎是硬逼出来的,这样写作文,不但作文质量差,而且学生写作能力得不到培养。学生对作文烦的诸多原因中,我认为最主要的一点是:素材积累得太少,无内容写。针对这一点,我经常叫学生写日记,每次作文时,我都带学生亲手去做,亲眼去看,亲耳去听,让他们置身于大自然,置身于活动中,再请学生谈谈哪些地方最精彩,哪些地方最值得写,使学生各抒己见,最后让学生想想如何表达。在四年级(人教版)第一单元学完后,要求学生写一篇写景的作文,好多学生觉得没话可写,认为自己又没有浏览过什么名山大川,有什么可写的呢?我凭着自己的观察和积累,寻找着和学生共有的话题。你们常玩的地方在哪儿?好多学生说在离学校不远的西大坝。这地方我也常去,正值春天,我顺势带领他们到西大坝一游,去亲眼目睹那里的美景。在观察体验时,他们在我的指导下,个个话夹子都被打开了。在观赏坝坡外的麦苗时,学生不仅说出了眼前的实景,还加进了自己的想象。有的说:麦浪一浪接着一浪,深的、浅的、明的、暗的,不断地涌向岸边。他们一路翻滚着,欢笑着,是那样的活泼,是那样的顽皮,是那样的可爱……就这样学生畅所欲言,从麦苗到小草,从野花到蝴蝶,从小溪到蝌蚪,从地上到天空,学生的互动表达好不热闹。这篇写景的作文,学生不再为无景可写而发愁,他们写的大多是景中有物,文中友情。从而把“要我写”转变成“我要写”。使枯燥无味的作文课变得有声有色,不但丰富了学生的学习生活,在体验快乐的同时,培养了学生的作文能力。有教育家说:没有情感的教学是一种跛脚的教学,语文教师绝对不能把自己装在套子里。教师的情绪是学生在课堂上活动气氛的晴雨表,从教师进教室的那刻开始,学生都在关注你的表情、语气等,如果教师把不愉快带进课堂并明显地流露出来,那么这节课学生总会小心翼翼地应付,学生带着这样的心理参与课堂活动,能有好的学习效果吗?所以老师在课堂中,表情随意一点,言语风趣一点,学生“放肆”一点,答案“糊涂”一点,当激则激,当喜则喜,当乎则乎,这样,你就拥有了快乐的语文课堂。当然愉快教学的方法,也不仅限于此。要根据实际情况,结合教材,学生的状态而定。
总之,一个成功的小学语文教师应在教学中有意识地为学生营造一个轻松,愉快的学习氛围,运用灵活多变的教学方法,激起学生的学习兴趣,并能在教学过程中及时正确的评价每一位学生,使他们善学、会学、乐学,学而忘我、乐此不疲,让快乐课堂常伴你我他。

㈦ 人教版小学六年级语文开心课堂上册第3课答案

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㈧ 如何让快乐教育充融于小学语文课堂

课堂气氛,指在课堂教学情境中,各种成员的共同情绪(情感)状态,它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的,洋溢于整个课堂教学过程中的情调与气息。也就是学生在参与教学活动的过程中的意趣指向,以及在活动中表现的喜、怒、哀、乐、惧等。积极的课堂气氛表现为师生之间、同学之间关系正常和谐,学生产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。而消极的课堂气氛的基本特征是主课堂情境不能满足学生的学习需要,脱离了学生的心理特点,师生关系不融洽,学生之间不友好,学生产生了不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张、焦虑等消极的态度和体验。而我们现在的课堂教学中大量的课堂气氛介于积极和消极型之间,即课堂教学能正常进行,但是教学效果一般,课堂气氛沉闷。各种情绪的体验给课堂教学奠定的基调,或活跃或沉闷,或散漫或严谨。只有形成积极的课堂气氛,才能达到理想的教学效果,而积极的课堂气氛不可能是自然形成,它离不开教师的有效的组织和精心的营造。要吸引学生,营造良好的课堂气氛,作为教师——课堂的引导者,要具备让课堂气氛快乐起来的素质。
一、让语文课堂幽默起来
在一项最受欢迎教师所具有的素质调查中,概括出好教师的12种素质,其中的一条就是幽默。学生的理由是幽默能带来快乐,使课堂不单调,课堂气氛不沉闷。英国学者鲍门曾在一文中指出:“理想的教师应当达到艺术化的教学水平,善于利用幽默来激发学生的兴趣,使学生学得更好。” 幽默是一种本领,并不是每个人天生就有的。那么既然不是天生的,就意味着我们可以进行自我培养。笔者觉得可以从以下几方面进行培养和提高幽默感:
首先,在课堂上机智而敏捷地指出学生的缺点和优点,在微笑中加以肯定和否定。幽默不是油腔滑调,也不是嘲笑或讽刺,只有平等待人,从容不迫,聪明透彻才能幽默。
其次,幽默是一种智慧的表现,它必须建立在丰富知识的基础上。
再次,要使自己学会幽默,就先要学会雍容大度,不斤斤计较,保持乐观的心态。只有自己心胸开阔,才能使学生心胸开阔,才能让学生在课堂上感受到种种情趣和快乐。
幽默是调节师生关系的润滑剂,是调节课堂气氛的良方,能出神入化地推动学生的领悟力,使学生在理解知识的同时也绽放了快乐。
特级教师钱梦龙一次去外地做示范课。开始,课堂气氛严肃紧张。钱老师走上讲台后,微笑着说:“我请大家猜个谜,虽然发了财,夜夜想成才(财),打一人名。”此语一出,就如一块石子投入平静的湖中,它激起了学生的好奇心和探究欲,活跃了课堂气氛,缩短了师生间的距离。同学们积极思考着,一会儿,一名同学举手回答:“钱梦龙。”全班随之报以热烈的掌声。学生一下子和钱老师贴近了。学生顿时觉得这是一位风趣幽默的老师,跟这样的老师学习一定是轻松愉快的乐事。这样的令人发笑的谈话,效果可想而知。课还没开始,学生就已经兴奋异常,跃跃欲试。笑声填平了师生之间的地位差异,这中富含幽默的交流恰似一座座桥梁沟通了师生之间的思想感情,使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛。
二、让交流语言生动起来
语文教学具有人文性,教学内容生动有情,学习时需“披文”入情。如果上课时教师的语言没有“情”,不能随其悲而悲,随其喜而喜,随其感而感,这样的课就会淡而无味,学生在感知和理解上就不能够达到教学所设定的目标。所以,有经验的教师会通过自身的课堂教学语言,激发学生的热情,引起学生感情上的共鸣、思想上的共振,营造一个良好的课堂氛围。
老师用极具感染力的语言,给学生营造一种身临其境的氛围,激荡着每个学生的心弦。这样的语言之所以能打动人心,完全是因为它包含着一种激情,一种心灵深处的声音,是情感和灵魂的流露。它往往能对学生产生极强的感染力,能达到极好的教学效果。但值得注意的是,激情不等于矫情,只有教师真正动情的言语,才能引燃学生心灵的火焰,否则适得其反。
在教学《大江保卫战》时,在朗读“汹涌的激流中,战士们的冲锋舟劈波斩浪,飞向漂动的树梢,飞向灭顶的房屋,飞向摇摇欲坠的电杆。在安造垸,他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰;在簰洲湾,他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望。…… 哪里有洪水,哪里就有军旗飘扬;哪里有危险,哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众,看到了红五星,看到了迷彩服,就像看到了他们的大救星。”教师运用充分的把自己的情感投入到课文中去,在泛读时读出解放军战士的坚强的抗洪精神。为学生的内心留下了深深的震撼;为解放军叔叔的崇高和伟大的抗洪精神深深打动。
在教学《清平乐.村居》中为了帮助学生理解《清平乐.村居》中的“相媚好”的意思时,还引用了流行歌曲——《最浪漫的事》中的歌词:“我能想到最浪漫的事,就是和你一起慢慢变老。一路上收藏点点滴滴的微笑,留到以后坐着摇椅慢慢摇……”由于学生对这句歌词耳熟心熟,教师的讲解便能拨动学生的心弦,打通了古今情感表达的通道,拓宽了学生的思维空间,是一段时代感很强的符合教学情境的语言。
在课堂提问中,一定要注意提高教学语言的层递性和有效性,尽量改正过多的从正面切入的做法,千篇一 律地问“有没有”“对不对”如果这样,不可避免地会引来学生齐声回答“有”“对”或“没有” “不对”的模式。
三、让教学设计悬念“悬”起来
说书人在说书时,每当故事情节发展到紧张激烈的高潮或矛盾冲突的剑拔弩张的关键时刻,突然一句“欲知后事如何,且听下回分解”,来吊人的胃口,吸引着你非继续听下去不可。听书如此,讲课亦是如此。悬念是未知通向已知的一道神奇的“门”,打开这到“门”豁然开朗之时,悬念亦不在。于是,一切就淡了;但是,“门”未开之时,扑朔迷离,揣测连绵,人人都急切地想知道答案。所以如果想给大家一个惊喜,想制造一个高潮,那么,我们在公布“结果”之前,最好把门轻轻地掩上。我们若能在课堂教学中,能找到这样的一扇“门”,激发起学生的好奇心,探索欲,主动积极地投入到学习的思维活动中,引导学生在学习中进入一个从“不问”到“想问,” 由“想问”到“敢问,” 从“敢问”到“爱问”,由“爱问”到“会问”的环节。这样的课堂所激发的教学效果一定非常精彩。
悬念设得好,不仅能吸引学生的注意力,把无意注意转为有意注意,提高学生学习的兴趣,增强学生分析问题的积极性。久而久之,“悬念”的积累,还能提高学生分析问题的能力,解决问题的能力。悬念设置的适时、适度是“悬”而“有效”的关键 。
首先,在新课开始阶段进行悬念的设置,可以促使学生产生渴望与追求,激发他们求知的欲望,从而达到吸引学生注意力,激发听课热情的目的。在新课讲授的过程中适时向学生提出疑问,使所讲的内容增加些神秘色彩,使学生的兴趣始终不衰,主动积极地思考并回答老师、同学提出的问题,得到学习的满足。在课堂的小结中,如果设置一个小小的悬念,就能为下节课的内容涂上神奇的色彩,促进学生去思考、去研究。有的学生也会因此去打开课本,去寻求答案,可以说这也是一种积极的预习,甚至可以激发学生走出课本,拓展知识面。
其次悬念不是得不出答案的难题。悬念设置要难易适当,联系学生的学习实际,这样才能使血液上保持新鲜感和好奇感,从而活跃思维,始终处于主动思维状态。悬念设置还得和学生的情绪相结合,在学生情绪饱满的情况下进行悬念的设置才能达到事半功倍的效果。
因此,设置适当的悬念,既可以引起学生重视,又可消除由于被动思维带来的疲惫感,使学生自主学习,主动地融于动态的课堂。
在《草船借箭》中写道,周瑜说:“对,先生和我想的一样,现在军中缺的是箭,想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词设下第一谜“周瑜为什么明知故问?为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造?”当学生学到第三段周瑜活动时,不由恍然大悟,原来周瑜是有意陷害。接着又抓住“我得吩咐军将们,造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜,“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗?学生学到第四段,诸葛亮向鲁肃借船时,老师又设下第三个谜,“既然是造箭,借船又有何用?”学生饶有闪趣读下去,想探个究竟。当说到草船借箭时,学生缍识得庐山真面目。最后,老师再抓住“神机妙算”一词,设下最后一谜“神在何处?妙在何方?”一节课里,学生在迷宫中饶有法趣地,边学边解谜,其乐无穷。又如《卖火柴的小女孩》的最后,讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头?”学生归纳出:小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁,“如果小女孩生活在我们社会主义中国,她又会是怎样的呢?”课文虽然结束,但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来,学生自然地展开发对比和联想,懂得两种社会制度的差别。
四、让学生在合作中学习
《语文课程标准》:学生是学习和发展的主体,语文课堂必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。语文学习就是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该得到积极提倡。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。但是我们也必须深思以下问题:
一是如何让学生去进行合作,去开展有意义的合作,教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配,根据个人个性、特长等开展合理的分工,给所有学生都创造平等参与的机会等等。
二是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场,或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围,控制讨论的局面,如讨论中是否有人进行人身攻击,是否有人垄断发言权而有的人却一言不发,是否有人窃窃私语,教师要在巡视及参与中“察言观色”,及时调控。
教师的教学设计是否合适,是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同,还需要课程的认同,学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去,一句话,要看是不是开展小组学习的时机,这个时机的掌握要看教师教学实际操作,教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才,欲罢不能”的地步,大多数学生都踊跃发言,孩子们都想把自己的想法和感受说出来,这时正是小组讨论的良机,只有在学生经过独立思考的过程,有交流的需要时,展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
五、让学生在学习中“争”起来
《语文课程标准》特别指出:“学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”其中,带有“自己”一词的表述就有好多处:“有自己的心得”,“提出自己的体验”等。在课堂教学中,我让学生想自己所想,不受别人思维的干扰,说自己的,不要人云亦云,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,允许学生张扬个性,标新立异,逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。
在语文教学中,相对于课文内容的学习,学生对每个单元的练习显得兴趣索然,对于课堂参与的积极性自然更是不高,这样学习的有效性也随之降低。见到这样的状况,我把所有练习题设为竞赛单元,让学生进行比赛,并实行小组团队竞赛。这一举措,马上得到了同学们的热烈响应,低垂着的手争先恐后地举了起来,孩子们的眼神里也有了美丽的光彩,连在平时课堂里鲜少发言的同学也积极地参加到了课堂活动中。“恭喜你,答对了!”同组的同学会跟着“耶!”“对不起,答错了!”声音未落,其他组的同学则像遇到了千年难逢的机会似的,用渴求的眼神的望着你能让他来回答这个问题。课堂气氛火速升温,学生充分参与,教师适时指导,在学中赛,在赛中学,知识就在不知不觉间得到了融会贯通。这比起单纯的“满堂灌” ,岂不是省力许多?
在课堂中适当的引入竞争机制,在比拼中激发学生的学习兴趣,在学到知识的同时,也可以培养学生小组团结合作的精神。能够激发学生学习的兴趣,提高课堂教学的效果。
《大江保卫战》学习之后,为了让学生们更透彻地理解课文,在结课前,单独留一节课时间来进行一次组与组之间的“表演竞赛”。竞赛方法课前公布:①以自然组为一队;②自编自导自演;③可加入合理想象;④时间在10分钟以内;⑤由学生点评,评出优胜奖。结果,全班学生都各自参加了本队的表演,连平时最不善言辞的学生也谋了个“兵甲”、“兵乙”等角色演演,他们能将课文部全改编成剧本并且表演得都很投入外,让人特别惊喜的是,有一组队员自配了齐全的道具:解放军叔叔的军装和抗洪战斗中用到的沙包等等。从学生极大的热情来看,组与组之间的竞争激发了他们内在的潜力,这是学生创造力发挥的又一条件。同时,在小组内的分工和排演过程中,学生们在体会到解放军叔叔的坚强勇敢和迎难而上外又体会到了同学之间合作的乐趣以及团结的力量。有条件还可以把这种竞争合作法在班与班之间、年级与年级之间,甚至校与校之间来推广,在学好知识的前提下更大限度地挖掘学生内在的素质。
总之,要建立快乐的课堂气氛,就必须积极创造条件充分发挥教师的主导作用合理编排教学内容,培养学生的学习兴趣,激发学生的强烈求知欲,让学生主动探索、发现、解决问题,成为“自主而主动的思想家”,从而享受学习的乐趣,获得成功的喜悦,让创新伴随孩子们快乐地成长。
综上所述,良好的积极的课堂气氛可以学生更加有效的学习,不仅可以学习到知识,也可以使学生被动的学习变成一种精神愉快的放松。而对于课堂气氛的营造,方法还有很多例如:环境渲染法、肢体暗示法、模拟情境法……但是无论是什么方法,都是教师对教学方法艺术的追求和创新。在尊重课堂教学氛围特征的基础上求异、求新、求变、求巧,才能使我们的语文教学艺术更臻完美,才能吸引我们的学生快乐地遨游于知识的海洋!教育家夸美纽斯著《大教学论》的副标题就是"把一切事物教给一切人的普遍艺术"。让学生轻松自在的在课堂中获取知识,需要的轻松、积极、愉悦、民主的课堂气氛,只有在这样的课堂中,学生才敢于说,乐于说出自己的观点和看法,只有这样,我们的语文课堂才能快乐起来!

宿迁罗圩中心校 殷实

参考文献:
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5.胡东方《让教育焕发生命的价值》 (广西师范大学 2003年9月版 第118页)
6. 《语文课程标准》 (江苏教育出版社 2005年版 第22页)

新课标下的语文教学应以彰显学生的智慧为亮点,积淀思想为契机,调动一切教学手法,从多方位去实现新课改的目标。快乐情绪的激发,是实施有效教学的重要保障。因此,必须营造真正丰富多彩且学生感兴趣的语文教学,让学生成为学习的发现者、研究者、探索者。

一、尊崇个性,张扬人文旗帜

《语文课程标准》指出:“珍视学生的独特感受、体验和理解,让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。”新的语文教学必须张扬以人为本的旗帜,充分发挥促进学生全面和谐的个性发展的基础作用,提高语文综合素养和人文素养。

教学人教版小语第十册第16课《宴子使楚》时,学生对主人公的能言善辩佩服得五体投地。教师应抓住他们的学习兴奋点,巧妙地提问:“大家想成为宴子这样聪明的外交家吗?”同学们跃跃欲试,“好,现在让我们穿越时空来到楚国,我是傲慢无理的越王,你们是齐国派来的小小外交家。请问,你们齐国难道没有人了吗?派你们这些乳臭未干的小毛头来访问楚国?”课堂顿时活跃起来:有的同学学宴子的样,拱了拱手说:“楚王,您有所不知,我们齐国,大人访问大国,小孩访问小国,你瞧,我就被派到这儿来了。”有的学生说:“我们齐王久闻楚王最喜欢小孩子,据说楚王跟小孩有话谈,所以我就派到这儿来了。”还有的学生说:“在我们齐国,大人们专门负责出谋划策的,这个跑腿的粗活就交给我们这些小孩来做了,我们完全能够胜任。”……

把课堂还给学生,回答多么精彩纷呈,富有个性。学生兴趣盎然,无拘无束地释放自己的人性、灵性和悟性,催生了快乐情绪。

二、强调感悟,体验学习乐趣

《语文课程标准》建议:“我们要充分发挥语文课程体现的汉语言文学整体性、灵活性、形象性、语感强烈等特征的特殊作用。一改以往肢解语言,机械训练,呆读死记的弊病,针对学生的年龄特征,注重熏陶,强调感情。让学生在诵读、感悟、体味、叹赏中,体验学习乐趣,把被动的学习语文,变为自主而快乐地享受语文。”

教学人教版小语第十一册第1课《桂林山水》时,为了让学生体会到漓江水的美,先让他们看多媒体课件,再让他们闭目遐想文中所描绘的一个个意象,把山和水的颜色、形状、情态连接为一幕幕活动的镜头。在头脑中“放电影”并乘上想象的小舟,在秀丽多姿的美景中尽情遨游,充分领略“舟在碧波上,人在画中游”的新奇境界。在朗读时,要求学生能够入情入境,找准与作者感情的共鸣点,把漓江之水静、清、绿的意蕴,通过自己声情并茂的朗读恰如其分地表达出来。学生领悟到必须重读“真”,必须拉长“静”、“清”、“绿”的音,才能表达出想要抒发的感情。就是这一次次的读和悟,学生悟出了朗读的技巧,悟出了品词析句的能力,悟出了遣词造句的水平。

引导学生在读书中感悟语言文字所表达的意思,感悟字里行间所蕴含的感情,感悟其中的哲理,感悟学习方法和写作方法,使学生逐步学会读书,达到“会学”、“善学”之目的,从而引发了快乐情绪。

三、优化评价,营造和谐氛围

美国心理学家罗杰斯说过:“学生只有在亲密、融洽、和谐的氛围中,才能对学习产生一种安全感,也才能发挥最大潜能。”在教学中适时正确地运用评价手段,激发学生的学习兴趣,营造轻松和谐的学习氛围,对全面提高课堂教学效益,提高学生的语文素养起到积极的促进作用。

在课堂教学中,如果教师有着多样、灵活、生动、丰富的评语,就能让学生如沐春风,课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲,教师这样评价学生:“读得真不错!”“大家听了都在佩服你读得好!”“老师都被你的朗读感动了!”“老师觉得你长大肯定能当个播音员!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍,大家仔细听听!”……如此生动、亲切、明朗的语言,学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?在教学中,教师的评价与教学内容有机结合,那么语言的周旋余地就可超出简单的评语范畴,趋向更生动、丰富的境地。教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑,拍一拍学生的肩膀,甚至充满善意的沉默,都传达了一份关爱,表达了一种尊重。

古人云:“感人心者莫先乎情。”教育评价不是浮光掠影,轻描淡写,不是打拍子,背口诀,而是心心相印的活动,是从心灵深处由衷迸发出来的。它营造着和谐的氛围,让学生享受着快乐情绪。

著名特级教师高万同先生曾说:“要说学好语文有秘诀的话,那就是‘喜欢语文’;要说教好语文有秘诀的话,那就是‘让学生喜欢语文’。”教师能把学习变成乐事,教学效果必然大大提高,同时也还给孩子一个真正快乐的童年。新课标下的语文教学应该更多地提出和实施生命教育,使学生拥有自由的空气,心灵的碰击,成长的体验,探索的追求。将快乐进行到底,让学生对语文学习永远“乐此不疲”。

参考文献:

1、《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》, 北师大出版社,2001年7月版。

2、《小学语文教学法》,人民教育出版社小学语文室,1995年12月版。

3、《学习的自由》,美国心理学家罗杰斯, 1969年出版。

㈨ 怎么提高小学语文的趣味性

一、课堂语言趣味性,促进学生主动学习。
识字、写字是低年级教学重点。为了达到《语文课程标准》提出的学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的目标,我在识字、写字教学中,恰当运用趣味性的语言,不仅活跃课堂气氛,融洽了师生关系,还促进了学生积极主动地学习,让每位学生都喜欢学习汉字。笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。教学中,我抓住低年级学生直观形象的思维特征,恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用,能起到事半功倍的效果。如,在教“回”字时,许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。课上,我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上,并风趣地说:“谁把衣服穿反了,先穿了外衣,再穿的里面的衣服。”指出了错误,学生也心领神会了。著名教育学家夸美纽斯说:教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。语文教学是科学美与艺术美的高度统一体。教师的课堂教学语言是一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣,提高课堂效率的直接用具。良好的教学语言可以烘托气氛,激发学生的学习情感,加深对课文的深刻理解,才能更好的进行语文的教学。
二、课堂情境趣味性,激发学生学习兴趣。
低年级的课文短小精悍,在阅读教学中,我着重培养学生的语感,学生在朗读的同时也在接受美的熏陶,让说话训练与朗读训练紧密相连,尤其是朗读训练。让学生在读中感悟,读中感知,读明白了,文章中的意思自然也就出来了,如我在教《江南》时,作了如下设计:(配乐,师描述并贴“江南”的图画;生闭上眼睛根据描述做动作,想象)让我们一起跟着小姑娘,坐着小船,荡漾在江南美丽的水乡,鱼儿在水中嬉戏,伴随着优美的古筝乐曲孩子们的头脑中不时的出现,一幅美丽的采莲图(贴上小女孩)师问:小姑娘看见了嬉戏的鱼儿,说话训练:我坐在小船上,看见( )。学生争先恐后地回答后,反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练;诵读感受语言美,学生读得美美的,并很快悟出其中之意;说话时想象意境美,学生从不同的角度展开说话:鱼儿,青蛙,莲花,鸭子一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感,学生学习兴趣盎然。
三、设计游戏,让学生在快乐中学习
儿童的注意力不能长时间保持,采用游戏的形式吸引孩子,让他们广泛参与到游戏活动中来,主动地轻松快乐地学习。例如b、p、d、q几个声母的区别是一个难点,学生容易混淆。我们设计了游戏:变魔术。让学生准备一个半圆环和一根小棒,然后把小圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方,右上方或右下方,分别组成这四个声母,先自己边摆边读,再同桌之间互相考考,反复巩固,解决了这一个难点。我们还通过创设情境,让学生在学习中获得快乐的情感体验。例如复习四中,有一道题是把动物与表示它们名字的音节用笔连起来。我们创设了一个“把动物带回家”活动。让部分学生戴上动物头饰,另一部分学生手拿着写有音节的卡片,根据卡片上的音节,去寻找这一种动物,找到了就把它送回“大森林”。我们以故事为背景,学生在兴趣盎然的活动中投入自己扮演的角色,不但复习了有关的音节,而且渗透了爱护动物,保护动物的教育。此外我们还根据教学内容和学生的实际设计了找朋友、插花、摘果子等游戏,让学生在积极的参与中,调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各种要求,不仅使他们学得主动,而且使他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣。
四、在儿歌、绕口令中读出情趣
儿歌和绕口令有一定的情趣,而且节奏明快,能克服拼音学习中的枯燥和单调。实验教材中有许多孩子们喜欢的儿歌,平时他们就爱读。通过读儿歌和绕口令,不仅使学生的口齿得到锻炼,纠正了错误的读音,提高发音的质量,而且还在无意之中认识了汉字。例如在复习课中,“小ü很骄傲,两眼住上瞧,大y帮助它,摘掉骄傲帽。(帮助记忆整体认读音节yu)小i的妈妈是大y,小i大y挨一起组成整体认读音节yi yi yi。小u的爸爸是大w,小u大w挨一起组成整体认读音节wu wu wu。小ü无父母,大y来帮助组成整体认读音节yu yu yu。小ü有礼貌,见了大y就脱帽”等儿歌,让学生掌握了字音的同时,对于整体认读音节的用法也有了更加形象的认知。
五、课堂作业趣味性,唤起学生学习欲望。
作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍,让每项活动增加目的性,要充分发挥学生的主动性和创造性,让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合,让学生动手、动脑、动口,符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点,把语文技能的培养与活动相贯穿,让学生对作业充满兴趣。因此,我设计作业尽量使作业灵活新颖,富有情趣,吸引学生。如,很多学生喜欢绘画,学习古诗《鹅》,我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”,把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来,学习《人有两个宝》让学生画一画自己的小手,然后让他们自己来思考,说一说自己的手会做什么,学生的思维都很活跃,回答的也很丰富,充分的调动了他们的积极性。
作为语文课堂,兴趣才是最好的老师,有了兴趣,不用老师多讲,学生也会主动积极地学习语文,这样对学生一生发展受益无穷。把快乐作为一种内心愉悦的体验,“你快乐所以我快乐”,教师快乐,学生也能用心情去感受教师的每一个眼神、每一句话语,感受到老师的快乐,感受到课堂的快乐,共同的谱写一曲和谐的师生共同曲。

㈩ 如何营造高效的小学语文"快乐课堂"论文

如何营造高效的小学语文“快乐课堂”
语文是一门最接近生活的学科,它内容丰富多彩,最富有生活情趣;语文课也应该是学生最感兴趣的课。但是,由于深受应试教育影响,语文教学变成了枯燥乏味的知识灌输,语文课堂也失去了应有的生机与灵性。课堂,承载着师生的生命律动。让课堂洋溢欢乐,充满有情味的笑声,应该成为师生共同追求的生活。
一、营造愉快、高效的学习氛围,使学生快乐起来
语文课上,许多语文教师惜时如金,唯恐学生有一点“松弛”,一堂课知识点如布雷区,从头到尾分秒必争,一堂课下来,学生学得气喘吁吁,教师教得热汗淋淋,可效果却差强人意。为什么不留给学生一个思索的空间?一个探索的机会?一个开开小差,换换脑子的偶尔空档呢?语文教师的课堂目标应定适当,目标达到了,就不要再乘胜追击。多留一点时间给学生,让学生充分发表个人见解,让各类学生都获得成功的喜悦。要实现快乐教学,首先要在教学过程中形成快乐的气氛,造成学生快乐的心态,有时,为了活跃课堂气氛,教师会采用分角色朗读课文、穿插笑话、最近时髦的话语等方式,当然也能收到一定的效果,但那毕竟是外在的。而课堂气氛的真正活跃,则来自于学生内在思维的生动展开。兴趣是培养学生学习的先决条件,有了兴趣就能兴致勃勃地趣钻研,就能克服困难完成学习目标。语文教师在教学的过程中何不坚持一个“趣”字呢?采取不同的激趣方法,如创设情景法、感染兴趣法、精心设疑法、实验趣味法等。在导入新课时创设情景唤起兴趣;在课堂提问时设议启思提高兴趣;在课堂拓展中巧设练习发展兴趣;重视动手巩固兴趣。例如在低年级语文教学中可强调一个“读”字,以合作读、表演读、配乐读、比赛读、分角色读等,不同的读法激发兴趣。高年级可强调“读议结合”,边读边议、读后再议、议后再读的多种方法诱发兴趣。这样愉快学习过程,即突出学生的主体地位,又变苦学为乐学,变负担为责任,课堂效率自然会提高。
二、要把微笑带进课堂,建立平等和谐的师生关系。
“微笑是教师职业的需要”。我认为教师推门走向讲台,就象演员出幕走向舞台一样,应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情,绝不能将其情绪带入教室,若将不愉快的情绪传染给学生,注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光,可以消除师生间的隔阂,缩短师生间情感的距离,可以给课堂定下一个愉快而和谐的基调,为学生创设一个良好的学习心理环境。
作为教师在课堂上再也不是头顶光环得圣者,无所不知的“神”。而应该将自己的角色定位与学生学习的合作者、鼓励者和引导者,在课堂上参与学生的学习,同学生一同从未知走向已知,再从已知走向未知。如教师在讲解知识时,可用释疑的语气说:“老师这有一种想法,你们看行吗?”在促进学生回答问题时,教师应少问“为什么”,多问“你是怎么想的?你知道了什么?你懂得了什么?等”“你能把你的想法说给大家听吗?”在学生答题不正确或不全面时,适时酝酿辩论的机会,鼓励其他学生就实质性的问题进行质疑,正确时教师应及时以“你真聪明、你真棒”等使学生鼓励话语,在平等、民主、自由、和谐环境中学习。使我们的语文课堂在快乐中成长,在快乐中起飞。
三、调动学生学习的积极性,发挥学生的主体作用。
学生学习的积极性指在课堂教学中,学生有浓厚的兴趣,主动自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性高,课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学,渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索,设置悬念,激发兴趣,这确实是提高课堂教学高效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习的方法很多,开端引趣就是其中的一种,教师根据教学的内容精心设计的引入,一开始就把学生的兴趣勾起来。有生活引趣、谜语引趣、故事引趣、小品引趣、设疑引趣…..等,如我教学《荷花》一课时,我这样引入,“同学们你们喜欢荷花吗?”同学不约而同地说“喜欢”。“那你看见过荷花是什么样的?”大家迫不及待地说起来:有的说是粉红色的,有的说是白色的,有的说我家的荷花开花的时候特别美,荷花全开了,里面还有一个小莲蓬,有的说那天看到的荷花来没开,只是花骨朵,有几颗露珠在荷叶上滚来滚去。于是一个男生抢着说:每年端午节妈妈都会用荷叶蒸馒头,又香又甜,太好吃了。因为荷花是学生非常熟识的,因此交流起来兴趣特别浓。我于是自然导入到:今天我们一起去欣赏公园里的荷花,感受一下作者是怎样把这么美的荷花写出来的。因为教学内容贴近学生的生活,缩短了课文与生活的距离,学生有感受,自然学得有兴趣。
学生是课堂教学的主体,是课堂学习的主人,要提高小学语文教学的高效性就必须在课堂教学中发挥学生的主体作用;第一,教师要解放学生。让学生成为主体,就要真正的解放学生,而不要用考试,作业压学生,课堂内活而不乱,活而有序。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程,学习中的外化过程,是学生动口的过程,更是一个动手动脑的过程。
学生把所学的知识经过头脑的加工,然后说出来、写出来或画出来、演出来,使之在实践中完成学习过程。所以有时我们班看起来比较乱,但那是在各种形式读书、讨论问题,而不是在打闹,有时却很安静,那是在听讲,是在思考。第二,妙用肯定和奖励、竞争的方法。奖励具有促进的力量,促进学生努力向前,让学生发现自己学习上的进步,不断获取学习预期的满足,适度的竞争有助于激发学习热情,竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法,即今天的学习要比昨天好,不必和别人比,只求自己进步;也可以暗中选某一同学为目标,在学习上同他比赛,还可以采取集体竞争的方法,组与组竞争,在竞争中激发互帮互学的团结协作精神。
四、创设良好的教学情境,巧用多媒体辅助教学。
要想营造轻松欢快的语文课堂,教师需要根据学生的特点以及教学目标和课程内容创设一个充满情趣的教学情境。语文课堂的教学情境是指对学习语文知识、技能以及听、说、读、写等能力产生影响的教学环境。教师可以将课文中的情境在课堂中再现,使学生能够身临其境地进行学习,避免了语文课堂的枯燥和乏味,也可以使书本上的知识更形象、具体地呈现到课堂中,使学生真正参与到语文课堂的学习中,学起来也更轻松、有趣。
随着计算机技术和互联网的发展和普及,多媒体也越来越多地应用到教学中,幻灯片课件、网络教程等为课堂形式的多样化和课堂氛围的调动起到了重要作用。多媒体教学综合了图片、文字、声音等多种因素,可以在课堂中充分调动学生的视觉、听觉器官,激发学生的学习兴趣,改变了传统授课中老师讲,学生听,老师板书,学生做笔记的单一的、枯燥的上课方式,营造了轻松活泼、生机勃勃的课堂氛围。
总之,语文是人文性和工具性都很强的基础性学科,教学的有效性是我们全体语文教师共同关注的话题,提高阅读教学的有效性是我们语文教师共同的追求。为了提高课堂教学的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。

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