斯霞,女,1910年出生于浙江省诸暨县斯宅乡,取名碧霄;8岁时,进族里办的"斯民小学"读书,改为斯霞。1922年考上浙江省杭州女子师范学校读书,毕业后到绍兴第五中学附属小学任教,1929年转浙江省嘉兴县集贤小学工作。次年经人介绍到肖山湘湖师范学校工作。婚后转到南京东区实验小学教书,不久又转入中央大学实验学校小学部工作。1947年,又回到南京中央大学实验小学(1952年学校改名南京师范学院附属小学)工作。1956年被评为南京市先进工作者,小学一级教师,同年光荣加入中国共产党。1960年被评为全国"三八"红旗手,并出席了在北京召开的全国文教群英会。1963年,《江苏教育》、《人民日报》先后刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的报道,着重宣传介绍斯霞和学生的关系。1973年,江苏省教育厅调她到省教材编写组,编写小学语文教材。1977年底,她回到南师附小,担任一年级班主任,次年,被评为小学特级教师,选为第五届全国人大代表,江苏省劳动英雄,全国"三八"红旗手,南京市人民政府任命她为南京市教育局副局长,1979年被评为全国劳动模范。1980年辞去南京市教育局副局长职务,次年因病住院,不得不离开了心爱的讲台。主要著作有:《斯霞教育经验选编》、《我的教学生涯》。
霍懋征,女,汉族。中共党员。1921年9月出生。1943年毕业于北京师范大学,曾任北京第二试验小学教师、副校长,至今从教60年。是我国50年代就蜚声全国教育战线,具有影响力的教育家之一。全国首批特级教师,荣获北京市教育工作者一等奖。多次荣获北京市“三八”红旗手,全国“三八”红旗手等荣誉称号,第一次全国教育工作会议上,她光荣地被评为中国现代百名教育家之一。霍懋征老师一家三代八人选择了教师这一光荣职业,1991年这个教师之家当选“全国优秀教育世家”。
霍懋征老师是一位成功的人民教师,她在半个多世纪的教育教学生涯中为我们的基础教育进行了全方位的教改实践,她的教育思想和教育教学经验是我国教育史上的一份宝贵财富。
袁瑢(1923-)江苏南通人。女。交通大学肄业。建国后,历任上海实验小学教师、副校长校长,全国小学语文教学研究会副理事长,全国妇联执委会常委。特级教师。1954年加入中国共产党。1960年、1983年两次获全国三八红旗手称号。1960年出席全国文教群英会。是第一届全国人大代表、第五届全国政协委员。
于漪,1929年生,浙江人,1951毕业于上海复旦大学教育系。全国著名语文特级教师。全国教育先进工作者、劳动模范。历任上海市人大常委、上海市杨浦中学语文教师、上海第二师范学校校长、全国中学语文教学研究会副会长,全国语言学会理事,上海市中学语文教学研究会会长等职。著有《于漪文集》、《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《学海探珠》、《教你学作文》、《语文教学谈艺录》等,音像教学辅导材料有《于漪语文教学课堂结构精析》、《妙笔生辉》等数十盒。
李吉林,女,1938年5月生,1956年8月毕业于江苏省南通女子师范,毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。1978年被评为江苏首批特级教师,现任江苏情境教育研究所所长。李吉林老师长期坚持教学改革,创立了情境教育理论体系及操作体系,得到教育部领导及专家的高度评价。出版《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著,发表近二百多篇论文,计300多万字。这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国家新闻出版暑优秀教育图书一等奖等。她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座21集,由中国教育电视台通过卫星向华语地区播放,1999年获全国电化教材师范最高奖。她应邀外出讲学,将理论与实践相结合,受到教育界普遍的欢迎与尊重,是基础教育界卓有影响的小学教育专家。
支玉恒,1939年生于河北省张家口市,1959年于河北体育学校毕业后在小学上体育课,后由于种种原因,1977年,近40岁时改教语文课。当时他连汉语拼音都认不全,于是虚心地向低年级老教师求教。踢球多年的脚很灵活,而用手写字却很费劲,于是苦练三年,无论写教案、改作业、批作文、写总结等,均用小楷毛笔书写。语文教学起步较晚,然而他以勤补缺,刻苦钻研,终于天道酬勤。他走出了张家口,走出了河北省,成为全国著名的特级教师。
贾志敏,上海市人,汉族人,1939年出生。中国民主促进会会员,民进市委普教委员会副主任,民进浦东区委委员。小学高级教师。从事小学教育教学工作已有46个春秋。由于他创造性的劳动,出色的工作而多次受到政府嘉奖。1994年,获上海市特级教师称号。1999年“五一”前夕,获“浦东新区开发建设特殊奖”。2000年获“浦东名师”称号。现任上海金苹果学校小学部校长,浦东新区首届政协委员。贾志敏同志一生坎坷,几经磨难。文革期间,贾志敏教师在政治上受迫害,身心上受摧残,但是他对党的教育事业的执着追求矢志不渝。42年的语文教学生涯,他的课堂形成“以学生为主,以训练为主,以激励为主”的风格。在作文教学中形成了“高、趣、真、活、实”的特色。提任校长以后,他大胆试验,积极探索,在实施素质教育方面,取得了经验获得了成效。1992年,上海电视台录制的电视系列片《贾老师教作文》,1994年上海教育台录制的作文教学系列片《锦上添花》相继在许多省市播出,获得良好的社会效果。1999年中国唱片公司上海分公司又录制了《贾老师教小学生作文》的光盘并面世,引起了海内外的关注。前年暑假,贾老师应邀赴新加坡为当地华文老师传授语文教学经验,并获得极好的反映。
于永正,男,中共党员。1962年从徐州师范学校毕业后,就一直从事小学教育教学工作,现任鼓楼区教研室主任。1985年,于永正被评为江苏省特级教师,同年被徐州市人民政府授予劳动模范称号;1995年,他被评为国家有突出贡献的专家,享受国务院颁发的政府特殊津贴。于永正同志勇于革新,敢为人先,以语文教学改革为突破口,为小学素质教育工作带来了一缕清新的风。他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题,形成了“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”的教学特色。在小学作文教学上,他实践了“言语交际表达训练”,在全国有较大的影响。中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将有关教学实况拍成电视片向全国发行,在全国产生广泛影响。于永正老师多次应邀赴外省、市讲学,他的课和报告受到专家、老师们的赞誉。1992年12月14日—16日,国家教育部在南京专门召开了“于永正语文教学研讨会”,推广于老师的“五重”教学法。于永正同志曾出版《教海漫记》、《于永正课堂教学与经验》等专著,并在全国、省级报刊、杂志上发表论文多篇。
靳家彦,男,1944年12月生,毕业于天津教育学院中文系。从教38年,现任天津南开小学校长,语文特级教师,中学高级教师。荣获天津市模范教师、天津市劳动模范、全国教育系统劳动模范等荣誉称号。被国家授予“人民教师”奖章,是享受国务院特殊津贴的教学专家。创立“小学语文导读法”,应邀赴30个省、市及大专院校讲学,做示范教学,受到广泛赞扬。出版《小学语文导读法》等专著17部,发表《从素质教育的高度教小学语文》等论文200余篇,多篇获全国及省市奖。《中国教育报》开辟专栏介绍“靳家彦教育教学艺术”。参加多种教材编写,培养徒弟20余名,均取得优异成绩。
张化万,男,江苏扬州人.全国著名特级教师,中学高级教师.现任杭州市上城区教师进修学校党支部书记兼副校长,浙江省特级教师协会副会长,全国小学作文教学研究会副会长,<现代小学语文>编委会主编,杭州市小语会副理事长.曾荣获全国曾宪梓先进教师二等奖、浙江省优秀教研员、浙江省十佳校长、区劳动模范、杭州市优秀党务工作者等荣誉称号. 1994年,倡议并参与组织实施了"杭州市上城区跨世纪园丁工程";5次代表浙江省在全国小学语文阅读与作文教学的观摩会上执教示范课;先后带出了浙江省最年轻的特级教师曹晓红、王莺,培养了全国首届青年教师阅读教学比赛一等奖获得者、省教坛新秀虞大明等一批省内外有相当知名度的优秀教师. 曾在全国22个省(市、自治区)上示范课,作学术讲座;有60余篇论文发表或获奖;主编或撰写<写好作文的金钥匙><猪八戒学作文><小学作文教学心理学><小学教育研究入门><小学教师教育科研基础><小学语文典型课示例>等;出版专著<现代小学写话与习作教学>;出版<张化万阅读教学><张化万作文教学><中国名师张化万>等课堂教学录像资料;主编<浙江省义务教育小学语文>(第11、12册)<现代小学语文><小学语文国情教育补充教材>等教材12本. 王崧舟,男,1966年10月出生,浙江上虞人。特级教师,中学高级教师,大学本科学历。现任杭州市拱宸桥小学校长兼党支部书记。王崧舟校长醉心于小学语文教学艺术的追求。他主张以发展学生的语感素养为核心,从生命成长的高度观照和深化语文教学改革,促进学生语言和精神的协同发展。他的语文课在中国教育电视台《名师讲坛》栏目播出,《语感教学法》入选教育部《中国名师》音像专著工程。他认为“语文素养”就是“人”的素养,“人文精神”就是“人”的精神,“母语教育”就是“人”的教育。他认为母语应该成为学生生命世界中的一片绿洲、成为学生精神世界中的一道风景、成为学生心灵世界中的一股甘泉。他主张语文教学应在继承传统的“双基”教学的前提下,着力加强学生的“语文基础积累”和“语文基本习惯”的培养;他认为一堂好的阅读课应该“关爱生命、着眼发展、依学定教、发扬民主、以读为本、以情感人、强化语感、鼓励创见、引导质疑、敏于点拨”,并独创“自读感悟——开放引导”教学模式。
窦桂梅,女,1967年4月出生,汉族,中共党员。从教于吉林省吉林市第一实验小学(副校长),现任清华附小副校长。特级教师,中学高级教师,研究生课程班毕业。国家九五重点课题语文教材编写组的编委及编写人员。国家“十五”课题“现代教学艺术研究”课题组专家组成员。海淀中心学区课程改革领导组副组长。全国中小学整体改革专业委员会学术委员,全国反馈教学研究会理事,吉林省教育学会理事,吉林省青年教师研究会副理事长。从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”。具体目标是“继承工具性,打牢语文基础;注重人文性,弘扬主体精神;体现民族性,遵循汉语学习规律。”
孙建锋,男,江苏省小学语文特级教师,全国优秀教师,国家骨干教师培训对象。曾获江苏乍小学语文说课比赛一等奖,江苏省“教海探航征文”比赛一等奖;近年来,他应邀到山东,河南,浙江,江西,内蒙古等地上课,课堂教学扎实,灵活,富有创意,深受一线教师的喜爱。在《小学语文教师》《中国小学语文教学论坛》《河北教育》等刊物发表文章60余篇,产生了广泛的影响。
吉春亚,全国著名小学语文特级教师。中学高级教师。中文本科学历。1964年生于美丽的太湖南岸,那“千山千水千秀才”的江浙人文沃土孕育的了她的聪慧灵气,再加上她博采众长、开拓进取,使她教学自成一派——带有浓浓“语文味”的且不乏诗情画意的“言语学习型”的教学风格。吉老师有很强的科研能力,曾主持和参与“语文思维训练”和“小学学科创新教育理论与实践”等6项省级课题,其成果获得全国小语会科研成果评比一等奖等多项荣誉,并由国家出版社出版。北京小学,是北京市最好的一所小学。吉春亚老师就是这所学校的唯一特级教师。
薛法根,男,1968年生,本科学历,中学高级教师。吴江市盛泽实验小学校长、小学语文特级教师。从教以来,潜心研究素质教育与小学语文教学,致力于小学语文组块教学研究,提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念。曾先后在《人民教育》等报刊杂志发表教学论文100多篇,著有《智慧教学》一书。1995年被评为江苏省优秀教育工作者,1998年荣获江苏省“红杉树”园丁奖金奖,1999年被评为江苏省名教师,2001年荣获全国模范教师荣誉称号,2002年获第五届全国“十杰教师”提名。
孙双金,小学语文特级教师,现任南京市北京东路小学校长,语文特级教师、中学高级教师。曾荣获全国师德先进个人、江苏省十大杰出青年等称号,江苏省小学语文研究会学术委员会主任。事迹收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。在省级以上刊物发表200多篇文章,出版了《孙双金语文教学艺术》和中华名师丛书《美丽课堂》等专著。
盛新凤,女,1970年生。著名特级教师,国家级骨干教师培养对象。中学高级教师,任教于浙江省湖州市湖师附小,大学本科毕业,中共党员,湖州市第四届政协委员。她潜心研究,硕果累累,先后独立进行了多项国家、省市级课题的研究。30多项研究成果和论文公开发表,80多次在省内外公开示范教学,足迹遍布全国20多个城市。事迹曾多次被《语文教学通讯》、《小学教学设计》、《浙江教工》、《湖州日报》、湖州电视台“奉献”、“关注”栏目等报刊杂志、新闻媒体作专题报导。出版个人教学专著《构建诗意的语文课堂》。
虞大明,男, 1972年4月出生,中学高级教师,省教坛新秀。杭州市崇文实验学校副校长。1995年5月获浙江省首届青年教师阅读教学比赛一等奖,同年10月代表浙江省参加全国首届青年教师阅读教学比赛,荣获一等奖;1999年获浙江省首届学科教学技能竞赛一等奖;2004年荣获浙江省首届中小学教师才艺大赛金奖;2004年被评为上城区首届特级教师。工作10余年来,一直以开拓、创新、勤奋的态度实践着“用心成长,享受课堂”的理想与追求。应邀拍摄“名师讲坛”、“中国名师”专辑,出版发行。应邀赴全国各地讲学百余次,获广泛好评。2003年出版个人第一本著作《走过10年——我的语文教学求索之路》,参与主编《新班级教育的实践探索》。10余年来共有30余篇论文发表或获奖。
㈡ 小学语文教学方法有哪些
恩...老师好呃来...
我们老师采用源的是电子教案,书本基础知识,黄冈相结合的。
每节课上课前先利用早读时间找学生领读10分钟的古诗。
然后利用电子教案(就是网上的幻灯片)令我们了解课文大致的重点,并讲课后字比较容易错的,讲完生字后做黄冈对应课的1、2题(一般都是些看拼音写词语,多音字之类的)然后再开始讲课文中的重要句子以及课后题。当然啦,一般课文是分重点和非重点的,您在重点课文上上上心就好。
最后呢,我认为,老师最重要的就是要有一颗爱同学的心,把每一位而学生当作自己的孩子。
祝老师教课顺利,仅供参考哈~~
(给分吧~~~打得很累得~~~~)
㈢ 小学语文老师都有哪些教学方法
1、阅读技能需要教导小学生的,所以你作为老师一定要提前把要上课专的文章通读了解,才能更好属的更透彻的解释给学生听。 2、说话技能因为是小学的而且是语文老师,所以说话很重要,在很多人的小学时代语文老师都是一个天使的形象,而保持就需要做到:说话轻柔,有耐心,可以一句句的说明学生不懂的问题。还有就是对待家长,也一定要耐心在耐心 3、书面表达能力一定要有好的书面表达能力,因为小学是基础,基础打好了什么都会很容易的,所以在给学生布置写作或者阅读理解的时候一定要仔细说明每个地方的不懂的问题,在修改学生作业的时候也要把每一个错的点都写清楚写明白。 4、设计和组织教学的能力在每次上课前一定要做好该课程如何讲解的教案,要让学生在学习中掌握到方法,不能只是死学,课堂气氛也很重要,所谓寓教于乐。
㈣ 怎样创新小学语文教学方法
语文是一门重要的人文社会科学,它不仅是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀,更是传播知识和文明的重要教育工具。因此,小学语文教育就显得尤为重要。
从古至今,语文教育历经数千年,历史上出现过许许多多的文学家、史学家和诗人,他们的作品流芳百世,成为当今学生学习的标本。现阶段,尽管每位教师的教学方法各有千秋,但随着中国教育改革的不断深入,包括多媒体教学、远程教学等,教学方法也随之更新换代,而创新是改变教学方式、提高教学质量的重要渠道。根据《新课标》的要求,在教学实践活动中,激发学生的学习兴趣,开发学生的潜能,培养学生的创新精神,如今已经真正地成为教育的重要目标。因此,在教学过程中,不管是凭借教材还是多媒体,创新无疑是满足当代教育要求的必然途径。
小学语文从识字开始,到阅读,再到写作,教师无不需要通过巧妙的教学,来提升学生的理解力,拓展学生的创新思维。
1.转变教学思想
教师在培养和评价学生智力时要从只注重观察力、记忆力、逻辑思维能力,特别是集中思维、分析性思维、严密的逻辑推理等方面的训练和培养向在创造性活动中起重要作用、作为右脑功能的创造性想象力、发散思维能力、直觉思维能力的培养和训练转变。根据教材特点,在阅读、识字、看图作文等教学过程中进行创造性思维、形象思维、创造性想象力等方面的培养和训练,把印在课本上的文字符号──字、词、句、段、篇转化为学生头脑中活生生的形象,并把这些形象在头脑中清晰地保存积累起来。
如学习"颤抖"一词,在学生理解词语后,还可让学生想象再现"颤抖"的形象,以训练右脑。又如学习《翠鸟》一文时,表现翠鸟身上羽毛颜色的有三个词语──"淡绿色"、"深绿色"、"翠绿色"。学生从文字上并不能认识这三种颜色的特征,老师先拿来这三种颜色的羽毛,告诉学生什么是淡绿色,什么是深绿色,什么是翠绿色;再拿出翠鸟的标本让学生辨认羽毛的颜色。学生亲眼看到了真实的形象,在头脑中把这三种鲜明的形象积累起来,深深地印在了脑中。
2.学贵有疑,鼓励提问
学问,顾名思义,既要学,也要问。人人都会有疑问,而提问是解惑的重要方式之一,拥有创新能力的人必须要敢于发问。但是一般在课堂上,学生对于疑问往往不敢启齿,在这样的情况下,教师应该鼓励学生发问,激起学生探求新知的欲望,并且教师要详细答疑解惑。因此,在鼓励学生提问方面,教师要把握以下几点:
2.1不拒绝,不批评,充分肯定,增强学生提问信心。善于质疑的创造发明者无一不是充满自信的人;相反,经常怀疑自己的人是很难成功的,也很难提出有创意的观点。要培养质疑精神,教师就必须保护和增强学生的自信心。对于学生的任何提问,哪怕非常简单,教师都应详细答疑,如果拒绝,则学生在以后的学习中会因为害怕批评而不敢发问。对于提出带有规律性、有思考价值的问题,教师也要予以充分肯定。因此,为了鼓励发问,拓展学习思维,教师应该做到不拒绝,不批评,充分肯定,增强学生自信心。
2.2引导学生寻疑。如果一个人在学习过程中始终带着疑问,发散思维,捕捉细节,发掘重点,那么他必定能够深刻理解其中的内涵,并产生创新的观点,以至于达到创造的目的。因此,学中带疑,才能启动创新思维,捕捉创新灵感,并取得创新成果。但小学生在这一认识上或许还不够,教师在课堂教学中的引导就显得比较重要。
3.改进教学方法
右脑是加工形象信息、鉴别图形、处理非言语材料的中枢。因此,在教学过程中,教师要采取一些有效的方法,让大脑两半球共同活动来完成任务。
3.1借助电教媒体。阅读教学首先要注意用直观形象的材料充实学生的感知,丰富学生头脑中表象的积累,提供再造想象的基础。根据右脑以形象思维为主,主管人们的视知觉,形象记忆的特点,教师在课堂教学中可以多借助直观、形象的电教媒体进行教学。
如《桂林山水》一课,就可以借助录像再现桂林山水"静、清、绿","奇、秀、险"的特点。这样,学生通过视听觉、形象记忆,能非常清晰而深刻地了解桂林山水的特点,便于学生对课文的理解,更丰富了学生的表象,为学生进一步产生联想和想象打下基础。
3.2启发联想、想象。文章是作者将自己对生活的感受进行思考后写成的语言符号,这些文字本身没有直接可感性,读者可以通过作者提供的语言符号,调动已有表象──生活积累和知识经验,运用再造想象,创造性想象,想象相关形象,感受作者表达的思想感情。
根据教材和学生年龄特点,指导学生在理解语言文字的基础上进行想象,想象文章描写的场面,想象文章描写人物的性格、心情,说话时的表情、动作和周围环境的情景等一些再现性和创造性想象。
3.3让学生绘图(画)。对于一些课文,教师可以在理解语言文字的基础上根据课文中语言文字的描述,让学生绘图(画)。
如《有这样一个小村庄》一课中有一段描写小村庄从前的美丽景色。教师在学生理解语言文字后,让学生将这幅美丽的图画创造性地画下来。在教师的指导下,学生们思维活跃,有的用蓝色的波纹线加上快活的小鱼表现水的清澈;有的用几只戏水的小鸭子表现水的清澈;有的用鲜艳的美丽的花朵和花丛中的蝴蝶表现空气清新;还有的用密密的树木和林间的小鸟表现空气清新……
4.大胆想象,开拓创新
在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进步的源泉。爱因斯坦说过,"一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。"想象是思维的运动,是创新的源泉,是开拓思维的动力。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维,不受时间和空间限制,它能结合以住的知识与经验,在脑海中形成创造性的新形象,将抽象的形象具体化,将具体的形象丰富化,从而达到创造的目标。教师在引导学生想象时应把握以下两点。
4.1挖掘发展想象力的因素。引导学生大胆想象,提升学生的想象力,学生对文章的理解就会越深刻、越独到。教师和学生都应该挖掘发展想象力的因素,时间的,空间的;现实的,虚幻的;课内的,课外的等等,这些都是可以展开联想的因素。另外,教师可通过提问或课外延伸的方式,引导学生深入联想,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思考。
4.2多媒体具象引导。如今已是高速信息化时代,通过计算机制作或传播的信息,如图像、图表、视频及声频等,都是非常具体而又形象的。如果在上《桂林山水》课文时,教师可通过计算机搜索介绍桂林山水的视频和图片,让学生直观地看到桂林山水的真实形象和面貌,在课文的学习中,学生就会结合对桂林山水视频和图片的印象展开符合现实的联想,产生更加真实而又向往的感觉,这样,对加深课文的理解效果非常明显。因此,在教学中,结合课文,运用多媒体的具象性,对学生进行创造性想象的引导十分重要。
总之,教师应采取多种形式的教学方法,通过巧妙和不断创新教学方法,不但能激发学生的学习兴趣,更能拓展思维空间。当然,在改善创新教学方法同时也不能忘了教学内容和教学方法的紧密结合,才能全面提高和发展。
㈤ 小学语文教学方法有哪几种
有以下五种:
一、巧设导语、创设情境。
成功地上好一节课跟很多因素有关,其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体。
它像一座桥,架在理解课文内容与获得知识的必经之路上,这座桥架稳了,架宽了,学生就可以轻松愉快的到达彼岸。导语的设计有多种,可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。
二、结合文本环境,创设生活情境,引起学生兴趣。
我们常说“兴趣是最好的老师”文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。
教学点与兴趣点往往不一致,文本与学生脱节,这时就需要教师创设优质的生活情境,让学生有真切的感受,以便引起学生的探究兴趣,激发其求知的欲望。
三、结合文章旨意,创设冲突情境,让学生有感而发。
认知冲突的产生,能够迅速激活学生思维,进行积极思考。在教学中可以试着把对立的观点意见提出来争论,让学生在冲突中产生积极的思维,并提供表达感受的机会,进而使之得到人格的熏陶。
四、创设障碍情境,引导学生循序渐进。
从心理学上讲,学生最大的学习动机就是成功动机。因此创设障碍情境,要遵从学生的认知规律。
在教学实践中只有从学生已有的知识经验和要达到的预期目标两方面把握才能最大限度地激活学生的思维,很好地达到预期的目标。
五、运用文本,创设角色情境,体味人物的形象美。
总之,在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式,熟练而恰当地运用各种情境创设方法,激发学生的学习兴趣,培养他们的学习能力,提高他们的智力水平。
(5)小学语文特色教学法扩展阅读
情境教学:
所谓“真情境”,是指它贴近学生真真切切的生活。教育家刘国正指出,生活是整个语文教学的源头,语文天然是与生活联系在一起的。
语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。创设生活化的“真情境”,让学生在“生活”中随时学习语文,把课堂知识与课外知识相结合,这样学生得法于课内,受益于课外。
所谓“真情境”,是指它符合学生真真实实的心理和知识发展的规律。语文新课程标准指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。
㈥ 小学语文常见的八种教学方法
小学常用的教学方法有哪些 ,目前,我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有:以语言形式获得间接经验的教学方法,以直观形式获得接经验的教学方法,以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用,主要是因为它们都有极其重要的使用价值,对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的,它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用,适用范围和条件,以及应注意的问题等,使其在教学实践中有效的发挥作用。
一)以语言形式获得间接经验的方法。这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
它主要包括:讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 1.讲授法:讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
2.谈话法:谈话法,又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题,借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。 3.讨论法: 讨论法是在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习的一种方法。 4.读书指导法 读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
二)以直观形式获得直接经验的方法。这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识,领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。
1.演示法 : 演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察,或通过示范性的实验,通过现代教学手段,使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法,经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
㈦ 小学语文趣味性教学方法有哪些
你有什么好方法能够记住这个字,使识字活动更上一层楼 1。 其实:前后鼻音,全班都能找到生字的词组,我立即给与表扬和奖励,这就是加一加的方法。学生的识字兴趣又一次被提起。反复操练几遍以后,其实就是把握了这个字的一个学习难点和重点,每一次他们一看到要学习生字时,形旁多表义”在之后 的生字教学中被我发挥到极致,竟然也会用形声字的方法记住它的字形、半包围结构,比如说让他们查找的生字有多音字的时候,你出了帮生字找到字典中的页码,大部分孩子都能有意识的写上全部的读音以及页码、全包围结构等几种分类,日加月: 二,汉字学习有的是规律,我会告诉学生我有一个好方法能记住“明”,只要是遇到一个形声字的生字?我要看看谁组词组对了,他们都会和我交流记字好方法,学生开始学习用新华字典查找 生字,我适时的教学了另外几种好的记字方法。通过这样的激励,这下大家的识字热情更高了,我都会适时地提问,这时,这种方法看似简单。这种通过字形记字的方法,接下去我乘热打铁,我当着全班的面表扬并夸奖了他,比如,而是到范围更大的词语字典等字典中查找词组,我针对拼音中几处学生较易遗忘而又是教学难点的知识点,经过一番指导,应该怎么加,为了增加他们的兴趣:“现在大家都很厉害:换部首的方法,他们越来越多的学会了几乎所有的笔画和部首?”这个问题回答再也不仅仅局限于加一加的方法那么简单,我特意当众表扬。 因为它们的结构明确,如我所料、学会拼读就容易记住 小学一年级第一学期教学的重点落在拼音的学习和巩固上识字活动在小学一年级语文教学中尤为重要,并适时作了引导其他学生怎么从字典中找到生字的词组,在我的启发和引导下,学生们的思维开始活跃起来,到了 第二学期。相信只有通过教学实践,平翘舌音,抓住每一个生字识字的关键点教学,让我惊喜的发现,这种字分别有上下结构,在接下来遇到的性声字时,几乎全班每一个孩子都能用加一加的方法来记生字。正因为学生 对于用字典来学习生字产生了兴趣,恰恰相反。教师必须充分利用 课堂这个“阵地”,当学生遇到“睛”(《24小蝌蚪找妈妈》中的生字)时,能够使识字活动更上一层 楼。 三。“声旁多表音,只要课文中的生字有出现这些拼音难点,我故意挑战他们说、借助工具,有个别学生还是顺利完成了任务,就能获得适合自己和学生的最佳教学方法。 2,我会不断朝着这方面努力,在上课前必须做好充分的准备工作,如,正因为这个生字的读音有着学生容易混淆的读音。他们开始在预习过程中就开始有意识的思考生字的字形和部首,有一次、认识字典,学生们不仅学会了查字典的方法,这样课堂的有效教学就能提高:学习“日月明”中的“明”,拼音的学习并没有结束,现学现用,恰恰是学生学习生字变得主动,老师也传授的多:老师又有一个好方法能够帮助大家记住“请”“请”是一个形声字,每当在读准生字的字音后,无论是部首查字的方法还是音序查字的方法,提高课堂的识字效率: 一,更激发了他们查字典的兴趣,我总还是有意识的表扬那些作业做的比较到位,于是,如,甚至是一些不是课文中出现的生字,此时,这尤其体现在生字教学中,激发兴趣 在一年级第二学期期中考试过后,学生学得多,更是一个主动学习的个体,增加了难度,让我尝到了甜头,今天回去。之后、左右结构,当然是在我的刺激之下、有形必有依据 针对字形结构比较明确的生字,也让我的学生更加主动积极的学习生字,减一减的方法等等,课堂中生字的教学效率得到很大的提高,几乎你们遇到的生字都能把它的页码找出来,我抓住学生刚接触新华字典的那股新鲜劲头?刚开始的时候,总会很积极很踊跃,一个学生说到把“情”拿掉竖心旁,不仅如此?有了这种方法。一旦自身的兴趣激发,方能实现课堂生字教学的有效性,这个作业一直持续了一个多月,加上三点水就是“清水的清”时,明明明。我所谓的“字形结构比较明确”就是指那些非独体字,孩子们总是积极响应记字好方法,它需要学生先分清这个 生字是什么结构,低年级语文识字教学方法还有许多值得借鉴,为生字组词找朋友 熟语说,你有什么好方法能够记住它,其实不然、左中右结构。正是因为每一个汉字都是一个独立的个体,有个别学生发现以后,让我明白借助工具,识字活动就变得那么主动,写在了作业本上,个别学生甚至不满足于小学生用的新华字典的范围:这个字,并写出这些生字所在的页码,确定这些字的学习难点,借助拼音来教学。学生不仅是一个接受老师传授知识的个体,我适时的又教会他们一个好方法记字,使预习作业多增加了一条。因为汉字有百分之七十都是形声字,我先做了示范。以上三点只 是我在实践中尝试中得到的,形旁是言字旁、查找生字,因而产生一种自主学习的意识,那我要瞧瞧你们是不是真的那么厉害,每个汉字都有着自己独特的个性。 这两部分的实践,明白了这一点后。 当然,当课文中出现这样的生字时,单个列开来,学生就比较容易学会,课堂上根据这个点来进行教学,能把它藏在字典中的词组找出来吗,拼音还是学生学习的一个重要工具,我会采取激 发学生探索的兴趣的方法提问。我就抓住这个生字的读音进行教学。随着他们学习时间的推移、上中下结构。许多字只要抓住它的难点,它的声旁是青。这句话真是至理名言,每天回家查找预习课中出现的生字。不仅识字的主动性被触发了,我会把握住字形结构进行识字教 学,而第二次当有出现一个多音字的时候:兴趣是最好的老师。” 任务布置下去了。以下是我尝试后的几点经验,他们对于“你有什么好方法能够记住它,在课间和平时,三拼音等,而且通过字形记字的方法真是越来越多,作为老师,是哪两个部分相加,每一次备课前我都会把课文中的生字提取出来,而且面对那么多生字
㈧ 小学语文教学方法有哪些
讲授法:讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
讨论法:讨论法是在教师的指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。
直观演示法:演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法,要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。
练习法:练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中,练习法被各科教学广泛采用。
读书指导法:读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书,以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
任务驱动法:教师给学生布置探究性的学习任务,学生查阅资料,对知识体系进行整理,再选出代表进行讲解,最后由教师进行总结。
参观教学法:组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习,从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。
现场教学法:是以现场为中心,以现场实物为对象,以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行,主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。
自主学习法:为了充分拓展学生的视野,培养学生的学习习惯和自主学习能力,锻炼学生的综合素质,通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题,让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案,提出解决问题的措施,然后提出讨论评价。
拓展资料:
教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面,是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法,否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位,所以在教法与学法中,教法处于主导地位。