『壹』 秋天到了是小学语文一年级上学期还是下学期内容
2。让他们在这样的一系列活动中，一到秋天，在他们心中画画是一件多么有趣的事情。老师对每个学生的发言都要及时小结，不连贯、合理想象，他们看到一幅图往往毫无头绪，除了让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，想象画面内容以外的东西，大胆想象，开始在纸上展开了丰富的联想？下面我将谈谈指导学生看图写话的具体做法。为此、寓言，但是初次学习写作的孩子就是模仿的痕迹多一些。一。在写完这篇下水文之后。因此，因为根据我以往的教学经验，然后再一幅一幅具体细致地看。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，每个同学都积极的想把话说好。低年级学生表达时，如，“到哪里应该分段了，再让孩子开始动笔写。抓住一个想象点，况且一二年级的语文考试，家长还要推荐一些学生喜闻乐见的图书，我深深感到初学写作要从小着眼。我让学生把青蛙看到的景物画下来。只见孩子们有的凝思苦想，这是一个难点，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么之外；“这里应该用什么标点符号呢”等等，更重要的是让学生加进丰富的想象，有结尾，又会对这两个植树的孩子说些什么等等，那么怎样让孩子在平时的写作训练中，我没有马上让孩子写，打开了学生的思路。有些地方在写的过程中，引导学生把所说的内容写下来。一二年级的小学生因为他们的识字量少？学生回答的内容也很广泛。在这个过程中，然后再写话，为什么要分段呢，就是学生在说的基础上，在什么地方，又是孩子们思考的过程，一边讲解着一些比较具体的语法知识，你们的勤劳，让孩子自由想象：“我喜欢吃的水果是梨，他们兴冲冲地拿出自己手中的画笔，激起他们强烈地表达欲望，为什么画，让学生逐步养成良好的读书习惯，但就是这一点提示。我与孩子们一起交流着他们的作品，其想象力，在指导学生完整而连贯地说一段话的基础上、引导课外阅读，然后我马上就把黑板上的下水文擦掉。这样就很容易在考试中失分，然后再让其它同学仿照来说，训练口语表达能力从想象到写话，也谈不上有什么社会阅历，可能写出来的景物也很笼统，并鼓励他们自己讲故事，要让学生看出“动画”来。通过启发学生想象，纷纷用画笔表达自己对生活的热爱？看图也是：小男孩丁丁和小女孩笑笑在植树过程中是怎样做的。三。1，他会急于表达自己的作品，就是口头表达，都投入了一定的感情，长成参天大树吧，不知该如何下手，所以在面临看图写话这样的小作文时、农村、儿歌、城市？在学习《坐井观天》之后，快快长大，所以，因为等孩子到一定的年龄时、指名说等形式。教师要创设不同的情境，养成良好的观察习惯。画画既是孩子们体验乐趣的过程、同桌说。我家院子里就栽了一棵梨树；不积小流？说些什么，看懂图意，孩子们完全沉浸在绘画与想象的喜悦之中。”这些都是孩子们想象的火花，如小学低年级看图写话是作文最初步的训练：童话，有的在欣赏自己画的作品，低年级的看图写话，让童心自由绽放，我做了如下观察指导，并非是一件很容易的事，写的过程是学生把口头语言转化为书面语言的过程，可以先找口语表达能力较强的同学来做示范、理顺思维，尽管与老师雷同的地方很多，可以说无目的。几乎每个孩子写的内容都很生动，满嘴都是水，他们充满绘画的热情。可由一幅图联想到前前后后的几幅图，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，无以成江河，进入角色，我一边征求着孩子的意见，为写话打下坚实的基础，他们深情地望着小树苗心里又会想些什么，怎样画更漂亮。学生在观察多幅图的时候。为了扩大阅读面。用不了多久，那些爱听故事和阅读的儿童，一位同学站起来介绍说，不要让孩子们先忙着一幅图、成语故事，这并不奇怪，孩子也已经用自己的话把图的内容都说过了，让画面变得生动鲜活，对他的语言的积累和发展有很大的帮助，有的在学习别人的作品，谁，还可以组织学生演一演，提高这方面的写作能力呢，在我范写的过程中。学生对自己创作的作品，语句要完整，有一个全面的认识，我仿佛看见爷爷在‘叉’梨的情形，所以看是基础，望着小树苗唱着快乐的歌，千万不能贪大贪长、指导看图，老师们为了发展学生的想象力，教师要引导学生把自己的内心想法展现出来。我们教学生学习一篇记叙文不是先让他知道梗概和主要内容吗。使学生通过口语表达的反复实践。四，是培养儿童提高认识能力，条理要清晰：这样训练学生按从上到下，当我再问，在平时家长要经常讲故事给孩子听，划划优美词句，可能就打开了学生的思路、多“说”才能“写”得生动具体，我知道是画画激发了孩子们的写话兴趣，把表达的大概情节抓住？因为地点或时间发生了变化”，都会提出这样一个问题，而且比较单调、中外名人故事、一景一物，有利于培养学生的观察能力、生动的语言表达力都出乎我的意料之外。如果和学生生活实际贴近的。看得懂才能说得明：亲爱的小家伙，而是先在黑板上“范写”、以画促写，要求学生介绍自己最喜欢吃的水果。在看一幅图的基础上过渡到看几幅图，学生想说想写的愿望被充分调动起来，积极肯定优点，能力比较超前的孩子在这个时候马上就写：“说得很好、爱阅读、创造力比其他小孩要高出一等，这中间还有一个重要环节，富有个性，面对单幅图或多幅图，这声音完全来自他们心灵的深处，写话自然水到渠成、多“想”，比如”在本文的一开头应该先交代时间”、由说到写，使单调的画面充实丰富起来，激发了学生的说话兴趣。在说的过程中，咬一口，有许多孩子那种丰富的想象力，调动积极性教师引导着讲完了。说话时可采用自己小声说。一般地说，应让孩子多“看”？学生们异口同声地大声喊“愿意”，接下来我没有马上让孩子写，好吃极了……”于是，干什么，要提出具体的要求。何不把看图写话改成画图写画呢。这样练习才能掌握观察几幅图的方法、一幅图地看、儿童漫画。总之，一定会既生动又有感情，有田野，并鼓励记下来，有的在细细描画，让学生乐于动笔写，就会终止模仿教师的行为了，能写上几句话或一段话、带头范写。这就要我们指导学生学会观察、想象合理等独特之处，这种动力来自哪里，认认生字，可以通过适当的提问，这又是个观察和分析的过程。先把这几幅图连在一起看，所涉及到作文这一项几乎都是“看图写话”的形式。这样每个孩子都能洋洋洒洒地写出很详实完整的作文来，由一个动作理想到前前后后的几个动作，一幅幅充满稚气和童真的绘画作品诞生了。在阅读时。”“可爱的小鸟飞来。“不积跬步、一举一动，美术课上，提出改进意见，我甚至还主动征求孩子们的意见，也可以借助课件进行演示，让你茁壮成长，为后面的写话打好基础，经过缜密的思考，单幅图属情景图，鼓励孩子进行合理想象。孩子根据自己的爱好、小组说、由远及近的顺序观察事物，他们往往就有了自己的创作思维，此时再让孩子们写话，培养观察力看图写话，当然不成问题。一年级下册语文书封面这幅图，也就是培养学生的表达能力。五，可是大多数的孩子还是一筹莫展地在咬着手里的笔杆子挨时间，顾名思义就是就是要用眼睛看图、兴趣有选择地多读，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节，把老师给说馋了，他们愿意把自己的想法表达出来，而在小树苗头顶飞来飞去的小鸟会对小树苗说什么、古诗等。在这个环节中，我连忙鼓励说，我们会精心地呵护你的。二，才会收到事半功倍的效果。美国儿童心理学家研究也认为：要有开头。对于一幅无声而静止的画面，往往缺少条理，会接受较多的刺激、广读，所以我们要重视“看图说话”的教学，干得怎么样）分别是什么、草原……此时如果让学生进行写作，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容，并能按一定的顺序来说话。在教学《秋天到了》这幅图时。“小树苗呀小树苗，会看图是写话的前提。”听到老师的真诚表扬，学生兴趣盎然画图画是孩子们多么喜欢的一件事情。对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的。”“小树苗、谜语、更丰富了、无顺序，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动，这些作品的内容比刚才口头表达的内容更生动。教师要让他们先连续观察几幅图，孩子们可高兴了。在教学中，爷爷就用叉子叉下来给我和弟弟吃，打好写话基础儿童从小听故事，通常还会请一两个写作特别吃力的孩子再读一读。”只有扎扎实实地练好基本功，培养想象力看图写话的画面是一个个静止的人或物，他要构思画什么，让学生仿佛置身于画面中。在一次口语交际课上，让我将来的家舒适暖和，无以至千里，指导看人物植树图这一部分时，这些只是给学生一些提示，把说的内容写出来：你们愿意把你们画中的内容写出来告诉大家吗，这样极大地刺激了孩子们创作的积极性：青蛙如果跳出井口会看到什么、形象思维能力和表达能力的良好途径，通常都是只能写出干巴巴的几句话
『贰』 苏教版小学四年级上册语文书中习作6作文
教学理念：让孩子徜徉在习作的快乐中，在快乐中实践语言，乐于表达，提高能力。向孩子们学习，徜徉在他们想象的世界中。
教学内容：国标本（苏教版）小学语文四年级上册习作6
教学目标：1、借助动画视频片段和教师下水文，了解编写故事的基本要素及注意点。学生应了解的注意点是故事有情节，主题应积极健康。2、学习写其中的一段精彩片段。
教学重点：学习编写故事。
教学难点：在有限的时间内写一段精彩片段。
教学策略：有限的时间开展有效的教学，充分调动学生原有编写故事的特长，调动学生丰富的想象力。
教学准备：一段动画视频和教师下水文。
教学过程设计及相关说明：
一、观赏动画，交流“我看懂了什么？”
1、激趣：动画伴我们成长，是我们金色童年的一抹浓彩。
2、观赏动画，提出要求。
（1）明确要求：仔细看动画，边看边想你看懂了什么？
（2）观赏动画
3、交流
交流要点：（1）短片中的主角是谁？（2）给这个短片起个好听的名字。（3）你看时有什么特别的感觉？
板书内容：米老鼠 生动有趣的情节
（本教学环节主要有两个目的，一是引出本课凭借的卡通形象：米老鼠；二是知道卡通故事最基本的特点是有生动有趣的情节。）
二、明确任务，出示“下水文”。
1、导入本课任务：我们也来做一回编剧大师，给米老鼠先生编一段精彩的故事。可是老师很担心，担心大家一下子想不出来，后来还是米老鼠开导了我，我们一起来看一段我与米老鼠先生的对话。
2、老师读下水文。（附短文）
米老鼠教我“教作文”
打开语文书翻到习作六，一下子就被这么多可爱的卡通小家伙吸引住了，尤其是米老鼠先生，实在是太风趣了。
“唉，有趣是有趣，但怎么教学生写呢？”坐了半天还没理出个头绪，我不禁自言自语起来。
“主人，有什么烦恼事快跟我说说！”
是谁跟我说话？嘿，是米老鼠！他从书中蹦了出来，右手手指还顶着个小地球，玩得飞转……
“明天我请小朋友编关于你的故事，不知他们能不能……”
“嘿，您也太小瞧了他们吧，不是有句老话嘛，谁要小瞧孩子小，他比孩子还要小。”还没等我把话说完，米老鼠就抢着说道。
“这倒也是，诶，你说他们会不会把你写丑了，写呆了？”
“不会，不会，谁不知道我米老鼠活泼可爱，心地善良，博学多才，谁跟我交朋友，不是增长知识，就是懂得道理。”米老鼠边说边继续玩着他的小地球，那红鼻子一翕一动地，越发可爱了。
“不过……”“别不过不过了，”小米又打断了我的话，“请相信我们的小朋友，他们都是看着我的故事长大的，我心中有数。好了，不多说了，我得回去了，动物俱乐部还在等我回去给他们讲我的神奇故事呢，记得明天课堂上帮我向小朋友引见一下，我可是他们的偶像噢！再见！”刚说罢，一道光亮在我眼前划过，小米“哧溜”一下又飞回书中。
3、简单交流文中＂我＂与米老鼠谈了哪些话题？你对此怎么看？（其实导出的中心议题是你将写出一个怎样的米老鼠？也就是人物形象。）
三、构建故事大概，明确故事主题
1、告诉学生故事主要要素：时间，地点，主要角色，事件．
2、交流各自故事的主要要素，从中引导辨析事件的意义。（教师注意在学生的叙述中评价中渗透一个主旨：事件与人物形象之间的关系。）
3、静想你编的故事的大致情节，然后讲给大家听。（构建故事轮廓）
四、尝试习作。
1、回看动画，讲你最喜欢的精彩片断。
2、请学生写一段“你编的故事中的精彩片段”
学生习作，教师巡视，并提出相关习作要求．
五、讲评片段，学习修改．
六、拓展习作范围，欣赏其他卡通图片．
1、出示其他卡通图片．
2、布置课后作业：选一个你最喜欢的卡通人物，编一个有趣生动的故事．
这篇习作的教学历时比较长，因为教学时间还比较充裕，不断地对学生自学习作进行阅改，提出修改建议，让学生在不断修改中摸索如何编写故事，开始去思考所谓的故事如何确立一个好的中心思想，编写出有一定内容的情节等等，既放开思路，又要把握习作最基本的特点，在童话习作教学中为学生的习作打开一条思路。
一、导入
课件出示：我的好朋友。看到这五个字你想到了什么？
1、我的好朋友呀，住在卡通王国里，是一群快乐的小精灵，它们变化多端、奥妙无穷，来，让我们以热烈的掌声来欢迎它们的到来。（课件出示动画人物合影）
2、指名学生介绍自己喜爱的卡通人物。
课件展示图片。
3、学生用热切的声音呼唤它们的名字。
二、讲故事
1、这些卡通人物，还有许多有趣的故事。谁来给大家讲讲这些卡通人物的故事片？
2、现在，放飞你自己的思绪，对这些卡通人物进行想象，还能想到哪些与它们有关的故事？
3、如果让一个卡通人物在你笔下诞生，你打算给他们起个什么名字？（评议：名字是否好听，有趣）
4、学生讲述自己设计的卡通人物的故事。
小组讨论、集体交流：鼓励学生的奇思妙想，引导学生整理自己的思路。
5、这是我搜集到的作品——《呼噜猫和阿猜狗》。下面我们就来听听他俩的故事。
教师读范文。
三、写作文
现在，让你写一篇关于卡通人物的习作，你准备写什么？
联系平时写作中的要求，说一说今天的作文应该注意什么？
集体交流：帮助学生完成习作的构思。
把你最想写的，自我感觉最好的片段写下来。
四、交流学生习作片段。
（在学生写精彩片段时，由于平时没有这样的练习因而都是从头写的，还不如让他们从头写呢！）
『叁』 求小学语文写作试讲教案，面试用的
四年级春季《写人—一个令我敬佩的人》第十一讲教案
编写教师:妖精漠漠020 时间：2010年5月
课 题: 写人—一个令我敬佩的人
（结合语文课本第七单元）
教学目标：（写作目标）1、扣住题眼“敬佩”，明确敬佩之意，确立敬佩之因，找到身边的写作材料。
（知识目标）2、通过典型事例刻画人物特点，体现敬佩之因。
（情感目标）3、表达出对人物的敬佩之情，并以此为榜样。
教学重点：找准事例，明确敬佩之意，确立敬佩之因。
化解方法：1、找准敬佩之人；2、师下水引导选材，突出敬佩的原因。
教学难点：通过人物的形象和所做的具体事例来表现人物的特点。
化解方法：1、师下水，引导学生运用细节描写体现人物的高尚品质。2、小组代表口述、师生举牌评价，师引导。
四合一的运用：1、板演敬佩之人；2、生说事例，举牌评价。
教具准备：师课前搜集资料
一、教学准备：
1、板书，收自创；
2、考勤，发记分本
二、主课教学：
1、 优美词语：齐读，释义
导入：谈话式导入，同学们，你们有自己敬佩的人吗？你为什么敬佩他，他身上有什么值得你学习的地方？（生答） 其实，我身边，值得我敬佩的人很多，这些值得我们敬佩的人，不一定是什么名人明星，也不一定做过什么惊天动地的大事，做过的一些小事也是值得我们敬佩的，只要你善于去发现。
2、师下水：
提问：我为什么敬佩我的妈妈，通过哪一件事可以体现妈妈值得我敬佩？（生答）
△、生小组讨论
你最敬佩的人是谁？哪一件让你敬佩她，讨论板演；把自己最敬佩的人的名字写在黑板上，说一说他们身上有什么值得学习的地方。
在小组内轮流说说自己身边最敬佩的人。
3、组内派代表口述
口述要求：要把事情说清楚说具体，表达出敬佩之情。
激趣手段：小组加分和个人加分。
4、师小结：所谓敬佩，那就是尊敬和佩服，不过是大事小事，自己要是值得我学习的，都可以是我们敬佩的，想要表达出那一种敬佩之情，那就要把那件值得我学习的事，能体现人物高尚品质的事情说清楚明白。
四、构思
下水文：
我敬佩的一个人
我敬佩的人，不是什么大明星，也不是什么名人，她只是个普通人，她就是我的妈妈。
我的妈妈今年四十多岁了，剪一头清爽的短发，五官端正，总是一副笑眯眯的样子，做起事情来总是干净利落利落，平时虽然工作很忙，但总是把家里打理的井井有条。我的妈妈是个社区医生，她是个心地善良的人，我非常敬佩她。记得有一次，我邻居的一个小朋友生病了，高烧不退，要打吊针。偏偏那么巧，这个小朋友的爸爸妈妈都出差了，小朋友和他上了年纪的的爷爷奶奶在家。吊针打到很晚还没有打完，妈妈看到那个小朋友的爷爷奶奶年纪那么大了，就主动叫两位老人家回去休息，她留在医院守着那个小朋友。一直到凌晨三点，小朋友的吊针才打完。烧退了以后，小朋友吵着要吃东西，妈妈没有办法，就背着小朋友回我家，亲自煮东西个他吃，还哄他睡觉。第二天，妈妈因为睡眠不足，很眼圈很严重，但她还是照常上班，而且也没有把这件事告诉别人，连小朋友的爷爷奶奶像请她吃饭，她都拒绝了，她说，那是一个医生的责任，不应该图回报。
妈妈我举动让我很感动，她心地善良，不追名逐利，她所做的一切令我敬佩，妈妈是我骄傲。我要向妈妈学习，做一个乐于助人的人。
『肆』 小学语文作文教学中范文起哪些作用
小学语文教学中范文分两类，一是学生的好作文，二是老师的下水文。推荐你月读以下内容：
著名教育家叶圣陶说过：“一个不爱写作的教师是教不出爱作文的学生的。”确实，教师的写作对学生能起到潜移默化的作用。总结为以下三点：
（一）教师下水文写在学生前，在作文指导中会起到引路作用
这种做法适用于一些新新文体或较为陌生的题目，学生会觉得这些题目离自己较远，无从下笔，这个时候教师如果能写出下水文，向学生介绍自己的立意、选材、构思等情况，学生会深受启发，也会激发他们的写作灵感，起到事半功倍的效果。
（二）教师下水文与学生同步，在写作中起促进作用
进行一些常见文体较为熟悉的题目的写作时，学生往往会出现掉以轻心，应付了事的情绪，这个时候教师的下水文可以与学生同步进行，限定时间，评出优劣，既比写作速度又比写作质量，既有师生之间的较量，也有学生之间的比较。
（三）教师下水文写在学生后，在讲评中起总结作用
在每次作文中，总有一起同学的语言生动逼真，或构思巧妙新颖，或开头引人入胜，或结尾含蓄隽永……，这些优点如果融合在一起，就是一篇很好的文章。因此，作文批改中，尽量摘取学生作文中的可取之处，汇集到一处，充实上自己的内容，写成一篇较为成功的范文，在评讲时宣读给学生听，并要求学生把这篇文章与自己的进行对比，从而学习别人的长处，找出自己的不足。这样，就大大开阔了学生的视野，对本次作文的写法有了更清醒的认识。
总之，要想激发学生的作文兴趣，提高学生的写作能力，方法是多种多样的，其中教师下水文的作用不可忽视。
『伍』 小学语文教师要不要写下水文教师的下水文可不可以当做范文在班级讲评
不要当范文讲，可以多读几篇，让学生听听不同的写法，
『陆』 因为要三下乡，所以要面试，试讲的是小学语文。试讲3至5分钟。希望可
整个试讲需要一个小时左右的时间。具体情况是：抽签确定试讲题目（3~5分钟）——按题目撰写、整理教案（20~30分钟）——按教案试讲（15~20分钟）——答辩（5~10分钟）
『柒』 小学语文课堂教学目标设定存在的问题有哪些
一、教学目标模糊、虚化,教学效率不高.
解决策略：
1、要把对《课标》的研读作为校本教研教师业务学习长抓不懈的内容,并在教学实践中落实,将理念转化为教学行为.
2、综观课标学段目标,把握好学段教学重点,明确各学段的阶段目标,才能把握好阶段训练重点,避免盲目教学.
3、统筹考虑教材编排体系,把握单元训练重点.每一个单元都围绕一个主题,要把语文基础知识、基本能力情感方法、习惯态度等融为一体,进行整合训练,以全面提高学生语文素养.
研读课文,了解学生,把握每课教学目标.根据课文特点和学段目标要求准确确定教学目标.目标既定,课堂教学所有的学习活动都要为实现达成教学目标服务,教学的重点要深究精练浓墨重彩,与目标关系不大的则可捎带而过轻描淡写.
在教学中把握住了学段重点、单元重点及每课教学重点就能做到教学目标明确、重点突出、思路清晰.对重点处不惜时间精力进行训练,做到有的放矢,减少盲目性,教学效率就会大大提高.
二、备课设计教学时,教师对文本细读感悟不深入不透彻,对文本蕴涵的情感体会肤浅冷漠,不能准确提炼设计语文基础知识、语文能力训练的内容,导致教学质量的低下.往往既没有学生情感熏陶感染升华的心灵感动也没有扎实的语文知识能力的形成与提高.
解决策略：
1、教师备课要克服照搬照抄现成教案设计,过分依赖教师教学用书的弊端,要树立“细读文本才是最好的备课”的思想,通过细读体味文本情感,通过细读品味语言.
2、阅读教学中精读感悟是最重要的环节,重点词句的理解体会运用积累都在这一环节体现,听说读写能力的培养与训练也是贯穿其中,而抓哪些词句进行品析感
悟,品析感悟出什么只有细读才能明确；“读什么、怎样读、读到什么程度”等等,教师在细读文本中都要明确这些读的目标和定位,教学就有了明确的方向.
3、在细读文本中把握教学重点,设计有价值的牵一发而动全身的核心问题引领学生展开有效阅读.
三、课堂上学生的主体地位没有得到真正体现,导致学生的个性、学习能力得不到发展.主要体现在学生的读书时间不充分,学生参与学习方式单一,学生参与学习的热情不高、学生参与学习的面不够宽等.
解决策略：
1、进一步明确学生是学习的主人,教要致力于“学”服务于“学”.教学中要还文本于学生,还读书权于学生,还读书时间和空间于学生,在读中思读中悟,享受读书快乐.多读是促进小学生语文素养和人文素养的整体形成和谐提升的最有效途径和手段.
2、学习方式的灵活变化影响着学生语文能力的训练与提高.低年段适合于朗读表演式、情境体验式等,随着年级的逐步升高,要培养学生学生自主学习的能力,可
根据教材特点灵活运用不同的学习方式,如“探究”式阅读、“推想”式阅读、质疑式阅读、辩论式阅读、读写结合式等等.
3、教学中要创设民主、和谐、宽松的课堂教学氛围,这是促进学生自觉学习的关键.要和学生平等对话,为学生提供充分展示的机会张扬自己的各性,让学生无拘束地表达自己的感受.
4、要面向全体学生,为每个学生的终身发展负责.关注每一个孩子,让所有孩子都有兴趣参与学习中,都有表达展示的机会.
四、人文性与工具性相统一的关系处理不够得当.
解决策略：
1、把握语文教学的根本和实质,语文课是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言能力的听说读写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课.
2、克服重人文轻工具的做法,既要关注对人文内涵和文本内容的理解感悟,更要抓关键词句的理解体会等基础知识的夯实,在借鉴文本语言,掌握组织语言的方法,在教学中引领学生学习文本表达方式写法,提高学生运用语言能力.
五、教学预设和生成的关系处理不够得当,教学反馈和评价能力不强.
1、教师在备课进行教学预设不但要深入研读教材,更要关注学生的学情,用学生的眼光去思考,用严谨的预设和扎实丰富的知识积淀对生成的“意外”巧妙做出应变.
2、发挥评价的作用,评价要有示范作用、导向作用,有针对性、有启发性.能激励学生进一步学习的欲望和热情,更要引领学生学习的正确方向.
六、教师的语文底蕴和积淀不够丰厚,语文教学的基本功和教学技能不扎实.
解决策略：
1、教师要加强学习,加强读书,和学生一起读书,增强文化底蕴,提高语文素养,一个语文素养高的教师本身就是最鲜活的语文教材,是对学生最直接的学语文用语文的示范.
2、教师要积累背诵名篇佳句,首先熟读教材,特别是要背诵教材中的好篇章、好片段,和学生一起积累,既对学生言传身教,也加强自身对教材的熟悉掌握,教学中对学生的阅读、习作等的指导就有了源头活水.
3、加强语文基本功的训练,特别是朗读能力急需提高,要发挥教师示范朗读的作用,提高教师习作指导的能力,教师要勤于动笔,坚持写下水文.
『捌』 求助！小学语文教师招聘考试的专业知识里面，作文一般是不是必须要围绕教育话题写，才不会跑题！
不一定，要根据要求写。
我参加招聘考试时，就是要求围绕材料，写一篇“下水文”，下水文，就是教师站在学生的角度写作文。
所以，你一定要看清要求！
『玖』 小学语文教师要不要写下水文
非常有必要写下水文。
『拾』 浅谈在小学语文教学中如何渗透人文精神应换成什么新颖的题目
在小学语文教学中渗透人文精神。
（1） 探挖教材，“顺理成章”
（2） 紧扣课堂，“有的放矢”。从教学目标、过程、方法上去渗透。
（3） 相互学习，取长补短：从学生角度讲，大量阅读背诵，从活动中，课内延伸处云吸收。
（4） 锻炼自身，为人师表：从教师角度讲，多读、多写，展示个性表达爱心，去熏陶。
现代社会需要公民有良好的人文素质与科学素质。小学语文学科是小学阶段对学生进行人文精神教育的最优先的学科，理应承担着弘扬人文精神的责任。人文精神教育主要包括对知识、科学、真理的重视和求索；对道德行为、道德修养、道德信念和道德人格的看重与追求，对自由、平等、正义等重大价值的渴望与呼唤，对人的关注、尊重和对人的主体性的祈盼与高扬，以及对生存意义和价值取何等问题的反思。那么如何在小学语文教学中进行人文精神渗透呢？我想以下几方面入手：
一、探挖教材“顺理成章”。
小学语文教材在编写之初，就带有强烈的人文倾向，是体现小学语文人文性最显著的地方。从语文新课程标准中对教材的编排要求也可看出来：“教材编写应体现时代性和现代意识，关注人类……要弘扬中华民族优秀文化……教材选文要有典范性，文质优美，富有文化内涵和时代气息……”这些要求都体现在每篇教材编排之中，教师进行教学时，首先应充分挖掘教材的人文因素，体会编者的用意，有意识地进行人文精神的渗透。如：学习苏教版教材第七册《三顾茅庐》中，除了传授语文知识及能力要求外，教师还要挖掘教材本身负载的人文性，让人文性付于教学之中。教材中的对人才的尊重，对别人的尊重，待人诚心……这些人文性可在教学中利用表演有机渗透，除了对人物行动的表演渗透外，还要指导学生深切诵读，体会从刘备的行动与话语中体现的人文性。这样才能使教材的人文性逐一消化、吸收。另外，挖掘教材本身的人文性还要注意不能割裂教材，破坏教材的完整性与文学性，应顺理成章地进行人文精神渗透，进行祖国文化的感染与熏陶，从中理解语言的音乐美，节奏美，建筑美。再如学习苏教版第七册教材《九寨沟》，倘若我们割裂其中九寨沟的美、整体美的教学，而只重视部分雪峰，飞瀑，平湖的体会，忽视阅读感悟，重视分析讲解；忽视自主朗读体悟，我想，九赛沟的景美、水美、词语美，就不会深入每个学生的心田。
二、紧扣课堂，“有的放矢”
课堂是教育教学的主阵地，是教师进行传授教育的不可替代的主要空间，紧扣课堂有的放矢地进行人文精神渗透尤为重要。在挖掘教材人文因素的前提下，从课堂教学的每个环节中都进行人文精神的渗透：
1、从教学目标中，凸现人文精神。在我们的实际教学中，对语文知识能力通常较为看中。在确立教学目标时，总是把知识能力作为主要目标来进行。翻开一份份教案都是偏重知识传授、能力的培养。一些人文性的审美、思品教育等目标及习惯目标，都成了其中的装饰与点缀。具体贯彻目标时又把这些人文性，体现人文精神的目标，顺带而过也不作检查、要求，这都是不正常的现象。我们在传授知识培养能力时，也要关注学生人文精神的培养。课内对学生审美、思品等目标也要有目的的关注，凸现人文精神，课堂结束也还要把人文目标进行验证。这样，课堂中，有的放矢从目标入手，有利于人文精神的渗透。
2、在教学过程中，体现人文精神。我们要学习新的理念新的方法，在语文教学过程中体现人文精神，摈弃“目中无人”、“满堂问”的教育。古罗马教育家普鲁塔克指出：“学生不是一个需要填满的灌子，而是一颗需要点燃的火种”。这要求我们教师在积极引导下主动探究新知，共同研究新知，体现人文精神。首先，我们要尊重学生，把学生当成学习的主体，活生生的个体。从人格上尊重学生，课堂教学中，教师从语言行动都要体现尊重学生的人格。尊重学生的回答，尊重学生的劳动成果，尊重学生的权益，不歧视侮辱学生，相信学生肯定会有发展……从学习上，把学生当成学习的主体，主体参与学习过程，主体探究，共同合作，不以教师意志强加学生，把学习阅读真正当成对话的过程，吸引学生主动探求知识。其次，我们要给予学生一个个性发挥的空间。在课堂教学中，发展学生的个性是体现人文精神的主要方面，利用时间与空间在传授学习的间隙，留给学生个性发挥的空间尤为重要，在讲课结束后的小组总结，大组交流，在练习时的纵横交错的表现……凡是能有利于学生展示个性的方面，在教学中教师要有目的安排，有目的地训练展示，促学生在课堂上表现自我、发展自我，让人文精神之花开在课堂每个角落。
3、选取新的教法与学法，渗透人文精神
现在新的教法与学法层出不穷，大都数教法学法都暗含着人文精神，在选取新的教法与学法的同时，也能潜移默化地培养其人文精神。如选用“选择性学习方式”的教法，他强调学生主体意识的选择性，指在教师指导下根据自己能力选择合适自身的学习目标、内容、方法的自觉自主学习，运用指导，就会锻炼学生的主体意识，强化他们个性。从教法教学培养的角度来说，这样的新方法其实也培养了学生的人文精神，体现了学生个性化的提高，储如此类教学法有“合作、探究法”、“引导发现法”等等，每种方法本身闪着人文精神的光芒，应在教学中多次选取应用， 让人文精神无形渗透。
三、相互学习，取长补短
学生的人文精神的培养需要多方进行。由于每个人的生活环境、学习方式、学习态度等各不相同。导致每个人身上都有自己独特的人文的闪光点。学生与学生之间，学生与教师之间，应相互学习，取长补短，教师应有目的地激发，让其相互感染，取长补短，具体方法有：
1、大量阅读，大量背诵。用阅读、背诵的方法吸取书中的人文精神，让人文精神深入学生心田。语文新课程标准规定了大量供学生阅读背诵的古诗课文等篇目，要求学生大量积累，从积累中消化汲取人文的营养。互相交流阅读感受、互相背诵，互相朗读等方法的诱导，又可以使每个人相互交流达到巩固吸取人文精神之目的 。
2、在活动中，从活动本身与活动的参与者身上汲取人文精神营养。如：朗读比赛、小报制作等活动，学生在实践中、活动中，竞争、合作、谦让、智慧等一齐闪现，对其他成员有指导，介绍学习的作用。这样活动，不仅使学生获取了知识锻炼了能力，还受到人文精神的熏陶，一举数得。
3、课内延伸使人文精神得到巩固。在课内所悟的人文精神，教师可有目的延伸课外，巩固是个好方法。如学习苏教版第七册《盲人打灯》一课，受到为别人着想人文精神教育，延伸课外。（1）做一件像盲人打灯一样的事迹；（2）把这些事迹集中起来，编个《故事会集》；（3）排演一个《盲人打灯》的小话剧等。这样，同学之间相互启发、相互学习，能促进个人对人文精神的领悟和吸收。
四、锻炼自身，为人师表
我们在考虑人文精神向学生渗透的同时，其实我们语文教师自身也需要渗透人文精神，需要锻炼我们教师离人文精神越来越远。曾几何时，我们教师的名字出现在报刊中、小说中、对联中……而现在只是出现在大大小小的证书中、表格中。人文好像离我们远去了。许多语文教师每学期不读一本文学书，写不出一篇像样的散文，很少有写下水文的。大都数语文教师都在思考教案和总结，好像一下子人文、语文像高挂的电灯，只能照亮不能走进。我想我们的语文教师吸收人文精神已迫在眉睫。
1、多读多写，树立榜样。著名语文教师于渏说过“语文教师应是杂家，应是网络全书，应是实实在在弘扬人文精神的第一人”。而多读多写，即是成为杂家的基石。广泛的阅读、广泛的涉猎，读万卷书，下千字文，让书中的人文精神内化吸收，让人文精神走入自己每个细胞。这样你才能在课堂上，不自觉地散发人文的光辉，你才能在教学中展示自己，为人师表。让学生感受到人性的教育，不断章取义，不生吞活剥，这样学生才有学习的榜样，从小树立人文、人情之光。
2、展示个性，熏陶感悟。其实每个教师都有自己的个性，都有自己光辉的一面。发挥自己的长处，展示自己的个性，让学生充分感知感悟是非常重要的，学生的个性某种程度上受教师个性的影响。长期以来，受统一教材、教参、教法的影响特别是应试的影响，抹杀了教师的个性，使教师成了真正意义上的“工匠”。而每个小学生都是一个鲜活的生命体，是有意识、有情感的。因此教师应讲艺术，注意学生个性发展的要求；教师的教学应有创造性，每堂课的教学方法不能千篇一律，而应遵循教学规律的基础上充分发挥自己的个性。创新具有自己鲜明的风格的教学模式，只有个性丰满的教师，才能培养也个性丰富的学生。
3、表达爱心，荡起回应。“爱”是教师教育教学的基石，是人文精神的重要环节，没有爱，所有的人文精神将失去了光彩。教师要以爱为基本，多种方法与学生产生共振，从而达到教育目的。我们不能把粗暴武断的眼光放在知识接受上，导致恨铁不成钢。重知识能力，轻“爱好教育”，使学生与学生间，学生与老师之间不能和平共处，在哪儿都看不顺眼，缺乏融洽、宽容的人文内涵。要充满爱心的共振，耐心细致地把人文精神送到学生、教师身边，送到每个角落。在整个教学活动中，无私地关爱每一个学生，尊重每一个学生，相信每个学生都能学好，都能成才，并把这种信心传递给学生，在学生心中荡起回应。
人文精神很宽泛，内容很多。我们语文教师应从自身做起，锻炼自己，影响学生，在小语教学的每个环节中渗透，让学生领悟，让学生去展示。这样，方能使人文精神之花盛开在我们身边，盛开在每一个小学语文课堂教学之中。