小学语文课堂意外

『壹』 目前，小学语文课堂教学主要存在哪些问题

教师像‘实话实说’的主持人了”，“ 学生学得主动了，变得大胆了”，“ 学生的学习方式开始转变了”，“ 学生‘动’起来了，语文课堂活起来了” ……新课程语文课堂教学好评如潮，但是，不可否认的是课改实施以来，语文课堂教学的确存在一些值得我们注意的问题。主要体现在以下几个方面：
（一）课堂成了舞台而不是平台
当前的小学语文课堂正在改变过去那种封闭、死板的状况，日益走向开放，日益充满活力。但也应当看到，许多语文课堂不再是书声朗朗，课后学生对生字词依然陌生，课文主题一知半解。课堂上，说学逗唱、琴棋书画群英荟萃，就像是文艺汇演的舞台，并不再是师生学习交流的平台。
1、双基倍受冷落。在新课程教学中，因为课标提出了对人文精神的培养，教材在课前的“预习提示”和课后的“研讨与练习”均将知识性内容作了弱化处理，有些教师便在教学中便不大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多迁移和发挥，做些思想教育与精神培养的工作，好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上，将“知识与能力”束之高阁。
2、课堂无限开放。一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致初中语文教学中出现了非语文活动过多的现象。例如，有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌，等等。这些活动使小学语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使小学语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。
（二）教师成了主席而不是首席
根据新课程理念理解，教师应该是教学中的首席，但在课堂教学实践中，由于部分教师对新课程理念理解的偏差，践行的机械，导致了一些课堂的师生关系、生生关系看似平等，实质上却流淌着不和谐的音符。教师俨然以主席的身份出现在课堂。主要表现在以下两点：
1、启发无处不在。由于课堂中问题设计太多太碎，一个套一个，学生马不停蹄跟随；表面看，教师尊重学生，学生围绕着教师的问题在不停地思考，但这种缺乏系统性和弹性的发问，极易将学生引向单向思维的死胡同，长期以往，学生学会的是迎合教师的意图，而缺失自我富有个性的解读。
2、学生不由自主。如今的课堂流行一些这样的语言：“你喜欢读哪一段就读哪一段！”，“你喜欢怎样读就怎样读！”，“你想和谁交流就和谁交流！”……由于不得精髓，不分场合机械追“新”，加之引导功力不够，不和谐的现象接踵而至：不少学生读最简单的一段，唱读、乱读，胡乱交流……此时，教师要不要收回成命，实施干预？退一步，学生奉命而动，但因能力所困，选择没有深度，游离于文本重点之外，又该怎么办？课堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面“自主”之后依然是“专制”，是“注入式”！
（三）学生成了上帝而不是主体
教师是“主席”是课堂的一个极端，而“学生是上帝”使得课堂走向了另一个极端。一堂课，教师按照自己的设计，让学生做上帝，就若干问题去读读念念，说说讲讲，纷纷攘攘，畅所欲言；而教师则只作为点名者、赞赏者，于是，在“把学生失去的课堂交还给学生”的绝妙好辞中，把课堂于“一言堂”一下子变为“大放羊”。主要表现在：
1、个性至上。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学生的生活阅历比不上教师广大，生活体验比不上教师丰富，人生感悟比不上教师深刻……文本解读的多元化，对学生来说是“言者无罪”。但不少教师曲解了“个性化”和“独特感受”，对学生非理性的解读，不置可否，不及时纠偏，更有甚者视之为创新！对脱离文本主旨，对游离文本语境天马行空式的“独特体验”置之不理。
2、赏识“泛滥”。随着新课程理念的学习和渗透，为了保护学生自尊心，唤发他们的心理自信，赏识评价在课堂上得到越来越多教师的认同。然而在“赏识”评价的幌子下，奉命式表扬不绝于耳，绝对化高帽随便派发，赏识评价一统天下。教师否定了学生间的差异，漠视了学生表现的智慧成分，忽视了学生回答的个性化内涵，不同的答案贴上了相同的评价标签。教师好像既怕得罪了这个神仙又怕得罪了那个菩萨，本应是引导者、组织者、首席的教师完全成了一位陪客。
（四）合作成了说法而不是做法
部分教师片面把“小组合作学习”视为 “金字招牌”，仿佛课堂上不用“小组合作学习”就不是新课堂了！不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果。其结果只能是学习合而不作，各自为战，用个人意见替代小组观念。有的没有明确的分工，各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。有的小权威一言九鼎，学困生只能依赖盲从。还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起……
（五）课件成了主角而不是配角
课件可以生动、形象的描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，扩宽学生的知识视野，但它毕竟只是教学的辅助手段。近年来，它却因为部分教师的不当适用由配角的身份摇身变成了课堂中的主角，主要表现为：信息超量，学生只能在五彩缤纷的信息包围之中“如痴如醉”；整个课件都是已有的问题和“标准答案”，学生只能在课件的框架内戴着镣铐跳舞；大量的动画和音响，学生“乐不思课”，冲淡了对学习重点、难点的关注。
（六）重知识的传授忽视学生全面发展
学生的全面发展固然要以知识的掌握为基础，但知识的掌握并不能代替对学生全面发展的关注。一些教师在学生掌握知识方面虽然取得了偶然的成功，而在学生的全面发展上取得的成效是很低的，主要原因是：
现在的课堂教学忽视了语文具有人文性和工具性两重性，两者相辅相成，缺一不可。教学中重工具而轻人文。如：着重讲字的笔画、结构和词义，段意等，而忽视其运用。考试中出现了字的笔顺，而且要学生不能写错顺序，而且常考的字中有些笔顺本身也有争议。这主要表现在对分数的追求上，只要学生能取得高分，不管这种教法是否符合教学规律，是否符合学生身心发展，都是好教法，都是值得推广的。比如单调刻板的条文背诵这一方法得到了多少人的推崇，有多少学生正在重点背诵“标准答案”，原因就是考试考条文，学生背是背会了，但却不能真正掌握它，一考完，就差不多都“还给老师了”。
（七）教学方法落后僵化
一是教案为主宰教学：课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须按照教案完成规定的教学进度（课时任务），本无可厚非，但如果决不能越教案一步，不管学生是否知道了、掌握了、提高了，赶着学生往指定的步骤走，把教案完成了，教学目的也就算达到，那就大错特错了。这一点在青年教师中表现得比较突出奇制胜。这实际上是一种封闭性的教学，使课堂教学变得机械，缺乏生气和乐趣。
二是以统一为标准的一致性教学：
在课堂教学中，我们习惯于用一把尺子衡量所有的学生，强调以中间状态的学生作为授课的标准，这就导致超过一般水平的学生感到太简单，缺乏挑战性而出现心理抑制，分散注意力；而发展状况低于一般水平的学生，因跟不上节奏而十分吃力，产生失败和无助感。这种状况的存在，难以实现使不同水平的学生都得到最大限度的发展的目标。而在现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的同学，他们往往能提出一些比较新鲜的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。这种现象在公开课中比较常见，违背了教学要面向全体学生的原则，从而限制了大多数学生主体作用的发挥。 针对小学语文课堂教学中存在的问题，就要在课堂教学中做到以下几点：
（一）让平等交往成为师生关系的主线
课堂是教学的主要场所，教学任务主要在课堂完成。在这个师生交往的平台上，学生不仅仅需要教师的微笑和赏识，需要教师有的放矢的评价，更需要教师营造一个相对平等的竞争氛围，让他们在学习的过程中获得精神层面深层次的平等。要做到这一点，就要处理好以下关系：
1、处理好学生自主与教师主导的关系。我们反对过去教师在教学中带强迫性地要求学生接受结论的做法，也反对现在过分地突出学生的主体性，而弱化教师主导性的现象。教学中，教师是组织者和引导者，如果说教师在教学中按照设计的问题和步骤让学生去完成，是履行了组织者角色的职责的话，那么，教师在教学中凭借自己深厚的语文素养，对文本的独特体验、感悟、把握和可能高于学生的深刻见解而对学生正确导向，开启思维，适时示范，精要点评，高效对话，就是履行了引导者角色的职责。试想，如果把课堂交给学生，课堂就任由学生决定一切，一盘散沙、放任自流也不用教师组织和引导的话，那还要教师干什么？学校也许都没有存在的必要了。
2、处理好张扬个性与价值引导的关系。追求“个性化”阅读，让学生有“独特的感受、体验和理解”，这是对的。问题是语文教师要有灵心慧眼在独特体验和价值取向之间找到支点！必须清楚，新课标中要求尊重学生的独特体验是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上的。否则，我们的教育将在失重与倒错中制造隐患。语文教育的根砥就在于提契生命的韵味，陶熔人文情怀，蕴涵精神意韵……文与心一体，书与人俱化。
3、处理好赏识评价与是非分辨的关系。赏识评价的方向是对的，但教育不能没有批评和惩罚。在课堂中我们要根据思维的层次，分层赏识，同时也要正视问题，艺术地实事求是地指出不足。给学生明确的“是非准则”，让他们的思维都集中到课堂教学中来。因而，在课堂上科学的做法是，弄清学生的思维轨迹，当学生的观点正确独到时，就理直气壮地给予表扬、肯定，放大“亮点”；当学生的见解不够完整时，就应该不厌其烦地进行点击，培植“生成点”；当学生的认识出现偏颇时，就该直言不讳地加以引导，纠正“错误点”，从而让学生在平等课堂上有个性地发展。
（二）让自主合作成为学习方式的主流
目前我们所遇到的问题并不是教师没有给学生自主合作的机会与时间，而是教师在让学生自主学习、合作学习时缺乏相应的方法指导，使得合作学习流于形式。因此，教学生合作学习的方法，成为当务之急。教师要倡导的是在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过学生互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且可以培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流与合作，才能使他们互相取长补短，变得知识更加丰富，能力更加全面。教师要精心组织学习活动。一是要组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；二是要组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；三是要组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐步提高学生的语文素养。
（三）让文本解读成为语文教学的主题
新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。要做到这些，必须解决好以下问题：
1、解决好人文精神与落实双基的问题。新课程语文教学注重人文性，但也不能忽视其工具性的一面，应当使语文的工具性与人文性水乳交融，而不能从一个极端走向另一个极端。从教学目的上看，如果一个学生连字音都要读错，又经常出现错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。我们不能以牺牲学生的综合语文能力为代价，来换取语文课堂的热热闹闹。要使学生在学习语文基础知识、形成语文基本能力的过程中，学会学习，并获得这门学科的正确的价值观。
2、解决好拓展创新与解读课文的问题。课程标准要求强化学生阅读，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如果学生对文本没有充分研读，那么拓展和创新就成了无本之木，无源之水。要倡导学生与文本、学生与教师、学生与不同文化的对话。尤其是学生与文本的对话。要重视朗读，让学生充分地读，在读中品味、揣摩语言，从而有所感悟，这是拓展和创新的基础。要让学生在充分研读课文的基础上理解和积累语言，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，也要防止脱离文本的架空分析与拓展，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。
3、解决好媒体运用与以课为本的问题。课件是课堂“要”件。但这个“要”并不是指的主要、必要，而是重要。我们不能否认课件在课堂的某些环节与知识点上的重要作用，但并不是所有的课堂都需要它，课堂的所有环节都离不开它。我们始终要明白课件是为教学服务的这一点，如果它起不到服务的作用，就是画蛇添足，就是喧宾夺主，我们的运用就是失败的。因此，课件制作者制作前要树立现代化的教育思想，以课为本；制作时，要着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。这样制作后才没有或少有遗憾，课件才能起到了画龙点睛的作用，繁华过尽见真淳。

『贰』 如何处理小学语文课堂上的偶发事件

对于调皮学生复对我们采取的恶作剧，我制们教师应冷静，尽量地让自己表现出不惊奇、不慌乱、不追究、不批评、训斥的态度，可以以目光或手势示意他不要这样做，或一笑了之，或因势利导等，课后再单独找他谈。一方面了解他这样做的原因，另一方面对其进行思想教育。如：有一次，我一走进教室就看到了学生在黑板上画我的漫画，我当时很自然地、“大度”地欣赏了一下自己的“肖像”，并表示满意的态度，然后再幽默对这位学生说，希望他能好好学习，把老师再画美一些，老师会更喜欢。这学生听了之后羞愧地低下了头，认识到自己的错误，也向我道了歉，过后他说没想到我会用这样的方式来解决，他当时认为我看了之后会大发雷霆，会批评他，没想到我没有中他的“圈套”。通过这件事让我认识到：其实有时学生搞恶作剧的目的是想引起我们老师的注意，并不是带有真正的“恶意”，只要我们老师通过宽容、理解、鼓励就能很好地让学生认识自己的错误并改正

『叁』 小学语文模拟课堂怎样上

上模拟课，因为没有学生，有的授课者总觉得像演独角戏似的，既冷清又别扭内，心里过不了这个容坎，这就给自己的正常发挥造成了很大障碍。
换个角度想，这个课其实是最好上的，你可以把最理想的教学设计完美地演绎出来，借“学生”之口畅所欲言，在自导自演、自问自答中揭示重难点，不会生成意外，一切都在教者自己掌心里掌控者，只要能自圆其说，按步骤走完教学过程就行了，不要指望怎么出彩，发挥正常就能上好。

『肆』 小学语文课堂教学的55个经典案例的内容简介

《做创造的教师：小学语文课堂教学的55个经典案例》希望能针对现状，专消除教师的尴尬，解决教属师课堂教学操作中的实际问题。从某种意义上说，教学活动是由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教学必定离不开对细节的研究与雕琢。唤起教师对教学细节的关注、对教师智慧的关注、对教学实效的关注、对自身发展的关注、对教学创新的关注，搭建一个交流共享的平台，提供一些教学细节、教育智慧、教学实效、自学发展、教学创新的理论诠释与实践案例，这是我们编写《做创造的教师：小学语文课堂教学的55个经典案例》的真实意图。

『伍』 教师如何处理小学语文课堂突发事件

1、一定要冷静：
在课堂上无论发生多大的突发事件，教师一定要学会冷静，自己绝不能乱了手脚，不知所措，站着发呆，冷静是处理好突发事件的首要要求，自己都慌乱了，还怎么能处理突发事件呢？教师更不能发火，发火发怒处理事情都不会如人意的，反而会带来很多不好的影响和后患。
2、迅速判断事件轻重：
教师对突发事件的影响，头脑中要迅速的能够判读出轻重缓急，影响范围较小，没有干扰到上课的，该怎么处理，影响大的改怎么处理，教师要心中有数。
3、影响小的冷处理：
影响比较小的突发事件教师要冷处理，就是不要急着处理，比如：学生在看漫画书，没有听讲，也没有影响到他人，不影响自己讲课，这种事情教师可以不急着处理，不要对着全班同学而提醒该学生，这反而影响了大家，可以轻轻走到他身边提醒一下，或者提问他一个问题就可以了。
4、影响大的当即处理：
影响比较大的突发事件，教师要冷静的当即处理，比如：课堂上打架，打牌等，或者是教室突然飞进一只马蜂，学生们都慌了，你还当做没有看见，那就不行了，必须亲自或找学生把马蜂赶出去或除掉，这样学生才能安心的听讲。
5、处理突发事件要机智讲方法：
无论处理什么样的突发事件教师都要讲究方法方式，以达到教育为目的，以化解矛盾为目的，以不影响上课或不伤害学生的自尊为目的。
6、语言要幽默以柔克刚：
教师处理突发事件，一般不要以暴制暴，因为这样极易激怒学生，反而让自己下不了台，很难堪，教师的语言要风趣幽默，以柔克刚，最好借助班级学生的力量来处理突发事件。

『陆』 如何处理小学语文课堂上出现的意外

记忆中，许多名师的教学风格如行云流水，教学设计似随意却又暗藏玄机，适时巧妙的点拨常常把错误生成美丽，不经意间耳边响起的铃声竟然让人有点遗憾……不可避免的，我也见证过许多课堂意外的发生。
真实的课堂教学过程是师生及多种因素间相互作用的动态的推进过程，而这些相互作用的因素，又是非常复杂的，所以导致了课堂教学过程的发展有多种可能性的存在，而且这些可能性的相互作用，使新的形态不断生成，并影响下一步的进程。即使教师事先备课再充分，也难以预料过程中出现的形形式式的情况和事件。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的教学意外也是正常的。所以，当面对无法回避的教学意外时，我们应该对它有正确的认识，及时引导，灵活重构，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
一、教师对“教学意外”的处理方式例析
在有部分教师眼里，教学意外就意味着教学设计不到位，学生配合不成功，教学效果不好。为了减少意外的发生，他们千方百计地把课“做”得又圆又满，不容许学生有出错的余地。面对课堂中的教学意外，教师处理不当的现象很多。
1.漠然处之，置之不理
课例描述：一日，听一位年轻的教师上《小白兔和小灰兔》一课，老师抛出了一问题“课文中的这三个动物，你最喜欢谁？为什么？”学生接二连三地回答喜欢勤劳的小白兔，老师喜笑颜开，不吝表扬。也有一部分学生发表意见“喜欢老山羊”，理由也很充足。这时一个坐在前排的学生标新立异，嘴里嘀咕着：“我喜欢小灰兔！”声音不大，但是老师分明听清楚了，老师不易察觉地轻皱了一下眉头，没有说话。于是，下一教学环节在继续着。
评析：在平时的听课活动中，我们常常发现很多班级总有几个思维活跃、自我表现欲强的学生，往往在教师和学生研讨好某个问题后，达成共识了，他偏偏要独辟蹊径跟老师唱起了对台戏；或者在老师刚刚提出一个问题时，就迫不及待地插话、抢答，这类学生常常被视为调皮生，老师担心此类学生影响纪律或提出什么刁钻的问题，因而对此异类回答或插话的意外事件采取的对策是视而不见，听而不闻，漠然处之。
2.委婉称赞，避而不谈
课例描述：有一次，我去某校参加调研听课，一位老师上《燕子专列》，在学习“他们送的是一批特殊的客人——燕子。”后，老师质疑：“现在，你有什么问题吗？”一生正好投教师所好，提出教师预设中的问题“燕子是候鸟，为什么需要专列送呢?”可是另一生突然大叫：“这个问题我会回答。”教师态度极其和蔼，亲切地说：“你可真聪明，我们把机会让给提问的同学，好吗？”
评析：在阅读教学中，教师总是自觉不自觉地排除“异己”、回避困难、绕过矛盾，处心积虑地奔向那个教师自认为的“主题”。例中亦如，教师设计的这个环节仅是提问以引出下面教学环节，预设中没有让学生回答。因此在学生意外回答时，教师怕扰乱自己的教学思路，很客气地对学生赞赏，却刻意地回避学生的问题。
3.束手无策，胡乱回答
课例描述：在一次调研活动中，有位教师在教学《国旗和太阳一同升起》时，请学生找出哪些句子写出了“国旗护卫队为了让国旗和太阳一同升起付出了很多”？有个学生忽然质疑“为什么说是‘迎接每一次新的国旗升旗仪式’？”教师显然在备课时并没想到这个问题，片刻沉默和支吾后，教师解释：“每次五一、十一这些节日时都会用新的国旗。”
评析：在教学过程中，确实会有许多不确定的因素，课堂上学生学习水平的不均衡也会给教学带来很多的意外。像本课例中，国旗护卫队的生活虽然离学生的生活经验较远，但是“新的国旗升旗仪式”这样一个短语，“新的”修饰的是“仪式”，而非“国旗”，对于大部分的四年级学生来说并不深奥，教师“闻道在先”，在知识、技能、能力方面的发展水平应远远高于学生。可是这样浅显的问题，教师在意外出现时的慌乱状态下对此作出了错误解释。
4.纠缠不清，脱离目标
课例描述：曾看过《麻雀》一课的教学片段。当教师问：“麻雀妈妈是怎么样跟猎狗进行搏斗的？”有位学生冷不丁地说：“老师，这只大麻雀不一定是妈妈，也许是它的爸爸。”教师猝不及防，愣了一下，然后顺着学生的思路问：“你是根据什么认为它是麻雀爸爸的？”“因为书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，我是猜的。”别的学生受到了启发，纷纷补充道：“爸爸一般比妈妈勇敢些，力气也大点，所以是爸爸的可能性比较大。”教师表扬：“你真聪明！”“我觉得也可能是爸爸，因为爸爸经常带我出去玩，妈妈很少有功夫同我一起玩的。”此时，一个胖乎乎的小男孩不满地嚷道：“那可不一定，说不定还是麻雀爷爷呢！”教室内一阵哄堂大笑。
评析：萨特说：“学生是一种被引导的创造。”学生的阅读，文本是一种引导，教师是另一种引导。学生的阅读感悟带有个性化的特点，这些个性化的感悟往往能激起课堂的争鸣，或引起课堂的共鸣。但是教师要善于点拨，营造点拨的基点，明确点拨的重点，在学生的感悟游离于文本内涵，脱离了教学目标时及时引导，而不是一味地放任自流。
二、“教学意外”是值得开发的课程资源
生成性的课堂必然会出现教学意外。这种意外是课堂上即时发生的，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实感受的一种抒发，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。因此只要处理得当，意外的出现不是坏事而是好事。
1.智慧，在意外时闪现
某教师上《下雨》一文时，由于文章内容简单，学生易于理解，通过多次朗读后，学生对文章所要传达的意图已了然在心，于是准备结束课文，谁知道，这时，杀出了一个程咬金，一只小手举得高高的，嘴里不停地叫：“嗯，老师……”他站起来说：“老师，我觉得这个小宝一点也不聪明。”教室里一片哗然！他继续说道：“自己淋湿了，很容易生病。我有办法让小宝既不淋湿，又让那位同学有伞。”此时，他一脸的骄傲，说：“其实小宝只要和那位同学一起撑伞回家，到了家门口，再把伞借给那个路远的同学，这样不是自己不会淋湿，又做了好事吗？”他非常得意。却不料，他的话音刚落，立刻有许多学生举手。另一生说：“你的办法是很好，可是，如果小宝家和那位同学的家是反方向的，那他们怎么一起撑伞回家？”“对呀，就是嘛！”同学们都发出会意的笑声。
虽然，像类似的“课堂意外”会让我们手忙脚乱，但正是这种“意外”使课堂充满了生命的活力，促成了学生智慧火光的闪射，心灵深处探索欲望的喷发。面对“意外”，我们是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥有一分分意外的惊喜？
答案不言而喻。
2.语言，在意外中丰富
“……雨停了，太阳出来了。一条彩虹挂在天空！……”学生朗读中，有一个学生突然站起来，大声说：“老师，我觉得课文写得不美！”原来和谐的课堂气氛一下子被打破了，气氛变得严肃起来，大家都盯着老师。“你为什么这样认为呢？”老师压住心中的扫兴与遗憾，不失温和地问。“因为他写得不够详细具体。比如它只说了‘太阳出来了。’为什么不说‘红脸蛋的太阳公公笑眯眯地出来了’？这样写太阳的样子和颜色，多生动啊！”
可以看到，
“意外”有时候是课程的生长点，是好课的亮点，像例中学生在与课本的交流、教师的交流中经历一次新的语言实践过程，由读中的感悟引起写作上的火花，阅读教学从读懂语言走向发现语言和创造语言。
3.情感，在意外后升华
某老师在教学《跨越海峡的生命桥》一课时引导学生理解“奔波”一词，别出心裁地出示“李政道博士一天的行程安排：花莲慈济医院―花莲机场―台北机场―香港机场―上海机场―杭州―凌晨到达杭州医院”。顺势提问“这是怎样的一天？”让学生体会李博士为了挽救海峡彼岸年轻的生命一刻都不曾停歇。正当学生为李博士的“奔波”动情之时，这时，一个学生困惑地插嘴：“为什么不直接从台北飞往杭州”，老师及时补充介绍大陆与台湾的历史与政治背景，引导学生带着内心的震撼和感动去品读“奔波”。
至此，“奔波”一词不再只是承载着简单的含义，更负载着深刻情感的人文内涵。“奔波”身上带着艰辛，带着感动，更带着希望，一种由衷的情感被激发，孩子们深深地陷入情境中，许多忙碌的身影，感人的画面在他们的脑海里交替叠印……情感目标不正因为这一意外的契机而得以达成吗？
4.人文，在意外处体现
在教学第一册《识字2》时出现了这样一幕：教师用开火车的方式让学生挨个儿认读课件上出示的生字。轮到一位文文静静的小姑娘了，只见她盯着轮到她读的那个字，沉默着。她的小脸涨得通红，眉毛拧成一股绳，小嘴咬得紧紧的，可是她一直没出声。教室里骚动起来，个别学生不屑地嘀咕：“唉，这也不会！”老师面带微笑说：“那你会读别的字吗？”“会！”
小姑娘大声地读出了其它的字，老师的笑意更浓了：“这么多字会读，可真了不起！”小姑娘自豪地坐下了。
在那一刻，那个满脸通红的小姑娘因为读不出字而羞愧不安，老师给予了她莫大的鼓励和信任，她让从困境中重新体验成功的快乐。在意外发生的时候，伴之而来了学生的某种隐性的心理需要。关注和体察让看起来只是意外的细节变得充满人情味，尽管简单的一句话，但它却充溢着对人的价值和精神生活的真正关怀和尊重！
三、“教学意外”资源的开发策略
1.深入解读文本——胸有成竹
文本是教学的重要凭借与依据，教师研究文本是备课中的一项重要工作。特级教师钱梦龙谈他的备课方法时说：“每次备课，我总要把课文一遍一遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂；有的课文说理严密，逻辑性强。我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。”对于语文老师来说，研究、理解文本还有着特殊的决策意义。因为教师对文本的理解在很大程度上决定了一堂课的教学目标、教学重难点、教学流程的设计。只有正确、到位、深刻地理解教材、分析教材，深层次地走入文本，才能大视野、大手笔、大境界地构建教学的整体框架，在课堂上游刃有余地引领学生抓住要点由浅至深、由表及里地解读文本，感悟文本。
2.准确掌握学情——知己知彼
学情分析是教学设计系统中影响学习系统最终设计的重要因素之一。在语文教学设计中，依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，可优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。教学设计必须把学生作为焦点，要研究学生的知识起点，能力水平，尤其要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
某教师在引导学生理解《清澈的湖水》一课中“变幻的山峦”时，让学生学写湖水的句子，后学写山石的句子，学生在理解“变幻的山峦”时，因为没有感受山石的栩栩如生、形体各异的铺垫，学生的感悟只局限于下文的“小鱼游动”使湖水荡漾，山峦的倒影相应从清晰到模糊的变动。再次实践时，老师根据学生认知规律，引导学生联系上文先学写山石的句子，再返回学写湖水的句子，学生的脑海中已有对山石变化多端的形象的理解和感悟，已有了一种感性的积累和铺垫，因而在理解“变幻的山峦”时自然而然地联系上文融会贯通，达到从浅层表象到深层内涵的积淀和内化。
3.多元预测生成——运筹帷幄
面对课堂纷至沓来的生成，教师如果缺乏高超的调控艺术和引领技巧，就会在追求生成的精彩中迷失方向，就会出现课堂上的失衡现象。把握生成是一门艺术，众多名师能做到收放自如，巧妙处理偶发事件，调控得当，高潮迭起，使课堂教学充满魅力。但是名师毕竟是名师，名师是凤毛麟角，是“师”中龙凤，更多的是我们这些有心追求精彩课堂的普通老师，我们能做的也能做到的就是课前的种种努力。
老师们都有这样的感受，同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现，正是因为这种种不同，才构成复杂多样的学情。虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但有时还是有章可循的。为了生成的精彩瞬间，教师在课前多元地预测学生可能发生的信息走向，根据一些最可能出现的“可能”，预备几种不同的教学方案或应对策略，是很有必要的。
4.灵活调整预设——融会贯通
我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。因此教师在实施预设时遇到学生冷场的意外时，须随机重新调整教学预案，组织教学语言打破僵局，激活学生的思维。
《和太阳比赛早起》教学中，当教师提出预设问题“太阳升起来了，给大地带来了什么变化呀？”可出乎意料的是，学生们或皱眉，或低头，或抓耳挠腮。此时，教师调整了问题，面带微笑对学生说：“我们就是大地上的小花、小草、小树、小鸟，你睁开眼，看到了太阳会怎么说，怎么做啊？我们可以来演一演，说一说。”“好！”顿时，教室里的气氛重新又轻松起来，一些学生已经迫不及待地举起了手。这样转换一下问题，学生马上打开思路各抒己见。
意外的出现证明了教师已经为学生搭建了宽广的发挥的舞台，学生有了创造的苗头；意外的出现也使教师有了自由挥洒的空间。错，也许是另一种美丽，意外，也许蕴含着另一种收获，让我们笑看“意外”，巧对“意外”，期待一份出乎意料的喜悦！

『柒』 小学语文课堂教学中存在哪些问题

认真回顾《小学语文课堂教学的五个问题》这门课，请结合教学实际
说一说：小学语文课堂教学中存在哪些问题？至少提出三个。

一、学生自主学习，教师应把握分寸。

新课程标准明确指出：
语文课程必须根据学生身心发展和语文学
习的特点，
关注学生的个体差异和不同的学习需求，
爱护学生的好奇
心、
求知欲，
充分激发学生的主动意识和进取精神，
倡导自主、
合作、
探究的学习方式。
由于强调学生学习的自主性，
强调关注学生不同的
学习需求，尊重学生的独特体验，因此，在教学中就出现了教师只注
重让学生自主发挥，而教

师

没有给予评价，也不及时批评指正，其
目的可能是为了尊重学生这一主体，
尊重学生的自主学习方式，
调动
学生学习的积极性。然而，自主学习，不是一种“自由式放羊”，这
样的尊重是否让学生迷失方向，
失去自我。
因为学生的学习能力发展
也呈不平衡状态，教学中要充分考虑这一情况，要因人而异，因材施
教，同时教师要及时的指导、纠正，这样才能让学生朝着正确的方向
发展，收到良好的效果。

二、误认为“热闹”的课堂就是成功的课堂

如果课堂上只是表面热闹，
学生对知识并未掌握，
思维并未得到
锻炼，能力尚未得到开发，这绝对不是真正意义上的“活”。

只顾
课堂中表面形式的热闹，
整堂课下来，
学生忙这忙那，
“自主”
至极。
但学生真正能学到多少有用的知识呢？

就小学语文而言，
教师的精心组织和合理引导，
全体学生的思维
却总是处于活跃状态，
并且这种思维在适时的交流碰撞中常常能走向
深入，
这样的课堂才是有效的课堂。
有些文章，
语言优美，
内涵深刻，
富有哲理。这时不必将问题加给学生，而是让其静静地反复品读、美
读，做“无问题之读”，在静读中置身其境。学生会逐步领悟其中的
思想和意境，对文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌顶，妙不可言。

三、止“只重视结果的得出而忽视过程”的倾向

在语文课堂教学中，
往往会出现
“只重视结果的得出而忽视过程”
的倾向。
教师片面的追求学生是否学到了知识或考试的成绩，
而不深
入了解过程，
我认为过程的体现应主要看两个方面，
一是看老师教的
过程，即教师是如何启发、引导的，二是看学生学的过程，即学生是

如何获取知识的。
就拿语文朗读指导来说，
朗读一般也讲求两个方面，
一是数量，二是质量。朗读的遍数多了，也可以算作是有了朗读的过
程，但更应体现出质的训练过程。在一次次的反复朗读中，后一次要
能比前一次有所进步，有所提高，要能体现出诵读训练的层次性来。
要能让学生在多次的反复不断

的

训练中，
逐步地去体味语言，
体会
情感，提高朗读的能力，最终达到自

我

感悟的程度。过程的反馈可
以及时掌握学生的学习状况，
及时了解学生学习中存在的问题，
了解
学生是怎样获取知识的，
了解学生的思维状况，
便于更及时地调控教
学进程，其意义就在于能将问题及时解决在课堂之中。但很多时候，
这种信息交流仅仅局限在题目的正确与否上面，
而很少能够感受到学
生的思维和想法，而这才正是学情反馈的目的所在。

以上只是我对语文教学中存在的一些问题的薄见，
愿各位同仁共
勉。
社会在期待，
每一位语文教育工作者要自觉增强教育创新的紧迫
感与主动性，领悟素质教育的真正内涵，充分发挥学生的主体作用，
让每个孩子感受到学习语文的快乐！

『捌』 小学语文课堂教学存在的问题造成的原因是什么

教师经常在课堂上讲纪律，但学生不听。是因为老师对每位学生太重视。
课文选材不当是主要问题，例如小学课文里选用的翻译作品多数都很不恰当，例如纪伯伦的东西、雨果的东西，很多很多所谓名家的东西。由于翻译的缘故，带有翻译文章洋式表达法，对于儿童形成典范的中文表达非常不利。还有一些政治正确表达拙劣的作品例如“划了一个圈”之类，还有似是而非、观念偏执的《少了一个马掌钉》，《一枚金币》，还有看了让人毛骨悚然而语言牙碜的关于捐眼角膜的那篇。这么糟糕的教材怎么教啊。

扔了草帽就可以躲过轰炸，消灭敌人，还要分析其中的智慧。让人想起清朝的大臣认为英国人的腿不会打弯，摔倒了就怕不起来。何其智慧！！

问题：太乱，太吵，课堂效果不佳
原因：上课的时候有好多同学讲话、起哄
一开始的时候一定要提一下些低年级，并且非常容易的题目给他们做，然后不用举手的方式去向一些成绩不太好的同学回答，答对后大力的表扬，鼓励。以后题目慢慢的加难，就算他没有回答的出，你也不要去批评他。与此同时：逼！ 对一些必须掌握的字词要求每个学生都能读和默写出来。并规定一定的处罚措施。对一些经常性偷懒，屡教不改的给予适当的处罚，并告之父母，要家庭配合。上课时使用分组讨论法会起到更好的效果。

『玖』 当前，小学语文课堂提问主要存在哪些问题

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而能很好地体现这个“基本特点”的语文课并不多见。按理说，语文作为母语教育的载体，应该是学生最感兴趣，学得最得心应手的学科，学习的效果也应该是令人满意的，然而，事实并非如此。所以，专家们在寻找理想的语文课堂教学，有人指出：理想的语文课堂应显现着生命的灵动。我觉得要达到这样的境界，关键的是要“把语文课上到孩子的心里去”，因为只有语文课触动着学生的心灵，学生才会全身心地沉浸于学习语文的氛围之中，这样的课堂才会将工具性和人文性完美的统一起来。而当前，语文课离这样的境界似乎还很遥远。下面先列举一些语文课堂教学需要亟待解决的现象，并由此谈谈相应的对策。现象之一：无序剖析，思维零碎散乱。新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但不少教师对其精神实质并不了然于心，以致在实践中走上了的歧路。在课堂教学中，这样的流行语常常挂在语文教师的嘴上：在初读课文时，“请同学们用自己喜欢的读书方式读读课文，画出自己喜欢的语句。”在所谓的研读课文时，“请同学们用自己喜欢的学习方式学习课文。”在解决问题时，“请同学们四人一组展开讨论。”……这些流行语之后，课堂常常举手如林，但学生往往是只顾自己读，只顾把自己想说的意思说完，至于别人读的哪一句，至于别人对同一个问题是怎样理解的，都成了因“事不关己”而“高高挂起”。再加上，学生对课文内容还没有整体感知，就匆匆进入领悟文章语句的内在含蕴，学生的理解也就注定不可能完全到位。另一方面，学生各自为阵，你读喜欢的这一句，他读喜欢的那一句，你谈对这一句的理解，他谈对那一句的理解，把文章支解得七零八落，学生的思维处于一种无序状态，这严重地破坏了课文的整体美，长期以往，不利于培养学生思维的条理性、层次性、严密性。现象之二：浮于表面，认识浅尝辄止。当前，小学语文课堂提问主要存在哪些问题