① 适合中小学生进行的语文比赛活动
作文比赛,讲故事比赛，朗诵比赛，演讲比赛，辩论赛，成语接龙
看词说话，写字比赛，最热门的汉字听写大会
综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课 程,是以活动为基本形式、以实践为主要环节、以综合为重要特征, 与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程.小学语 文综合性学习就是一种综合性的实践活动,它是以生活为源泉、实践 为根基、综合为特征、全面培养学生的语文素养为目标的学科综合实 践活动.综合性学习是新课改的一个重要内容,是小学语文课程中一 项崭新的教学形式. 《语文课程标准》将“综合性学习”与 “识字与 写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列,共同组成了语文学习内 、 、 、 容的五大板块.它体现着新课改的精神,将成为引导语文教学改革的 亮点. 关键词：综合性实践活动、小学语文、综合性学习、新课改、研究性、 小学语文综合性学习是一种综合性的实践活动, 是新课改的 一个重要内容,是小学语文课程中一项崭新的教学形式.它依据 学生所学习的语文知识为基础, 结合学生的实践经验和知识能力 水平,根据社会和科技发展的需要,以培养学生终身发展的综合 素养为目标,指导学生围绕某一课题积极开展社会研究性的学 习. 《语文课程标准（实验稿） 》对第三学段“综合性学习”提 出具体的目标要求是：1 为解决与学习和生活相关的问题,利用 图书馆、网络等信息资源获取资料,尝试写简单的研究报告.2、 策划简单的校园活动和社会活动, 对所策划的主题进行讨论和分 析,学写活动计划和活动总结.3、对自己身边的、大家共同关 注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、 专题演讲, 学习辨别是非善恶.4、初步了解查找资料、运用资料的基本方 法.那么,如何有效地在小学高年级开展语文综合性实践活动课 呢, 我在这里结合五年级上册的综合性学习的内容谈一下我的一 些看法与认识. 五年级上册第五组教材《遨游汉字王国》 ,这是一种全新的 教材形式——独立的综合性学习单元.教材对“综合性学习”的 内容、呈现特点,及具体的目标都有了较大的变化：从过去的与 课文、口语交际、习作及单元主题的整合发展到既有整合,又有 分离而独立为一个单元组.无疑,这是对《课标》重视“综合性 学习”的最好诠释.对于这种新型课程,学生在进行综合性学习 时所采取的方式必须要走出传统的学习方式的藩篱. 但是在实践 中, 学生往往缺乏综合性学习的意识或者还没建构综合性学习的 方法；同时,教师也还没有在综合性学习这方面进行深入研究, 没有积累相关的经验, 所有的这些现状都必然影响这一课程形态 的正常进行,同时对老师的教学提出了更大的挑战. 在这一单元综合性学习活动中, 教材内容和教材的编排形式 上都有许多不同于以往教材的特点,教师必须明确这些特点、充 分把握教材,做好与之相适应的教学安排,才能实施正确的教学 策略. 这个单元主体部分包括两个综合性学习主题活动——“有 趣的汉字”和“我爱你,汉字” .单元的导语是全组学习的纲领, 为我们指出了汉字的三个特点： 历史悠久 2、 1、 使用人口最多 3、 书法是独特的艺术,又紧接着提出了综合性学习的三个任务：1、 感受汉字的神奇有趣 2、了解汉字文化 3、为纯洁汉字做些实事. 完成每一个活动都要以学习阅读资料为先导, 但阅读资料和一般 的课文不同,在教学中不能以学习阅读资料为主,而要把阅读资 料作为学生搜集、查找相关材料的例子,利用阅读资料的学习为 开展活动做一个引领. “有趣的汉字”这个板块的重点是让学生 感受汉字的有趣和神奇.教材建议开展的活动有：搜集和编写字 谜,开展猜谜活动；查找利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对 联或笑话；搜集有关汉字来历的资料. “阅读材料”是围绕着活 动提供的,分为字谜、有趣的谐音、汉字的来历三个部分.字谜 是中国特有的文字游戏形式.教材提供了一些字谜范例,有文字 谜、画谜、动作谜,学生会很有兴趣.通过猜字谜,学生可以体 会到汉字是音、形、义的结合体,汉字的字型往往表示一定的意 义.学生在搜集使用谐音的文字作品中,可以进一步感受汉字的 有趣. 教材提供的运用谐音的传统语文形式, 有歇后语、 笑话等. 《仓颉造字》是一个传说,介绍了汉字的来历.学生阅读这个传 说,并讲讲这个故事,可以从中了解到汉字的历史非常久远,最 早的汉字是从模拟事物的形状开始创造的.“册”“典”“删” 《 、 、 的来历》是一篇有关汉字知识的短文.它告诉我们,我国历史上 曾经很长一段时间在竹子和木头上写字, “册、典、删”三个字 和这段历史有关.从这三个字可以举一反三：汉字是一种表意文 字,如果我们明白了一些汉字的来历,就可以更好地理解字义, 识记字形. “我爱你,汉字”这个板块,重点是让学生会初步认识汉 字蕴含着丰富的文化,但也面临着如何正确、规范地使用汉字的 现实问题.建议开展的活动主要有：初步了解汉字演变的历史； 欣赏和学习汉字书法；通过搜集有关错别字的笑话、社会用字调 查等,认识错别字造成的危害,自觉规范地使用汉字. “阅读材 料”分汉字的演变、错别字的危害、 汉字书法欣赏三个部分. 《汉 字的演变》以“日、月、车、马”四个字为例,显示几千年来汉 字的演变过程.从这四个字的发展变化中我们可以感受到,汉字 有着悠久的历史,汉字的字形逐渐趋向简约.读读《甲骨文的发 现》 ,我们可以知道,刻在龟甲和兽骨上的甲骨文是我国现存的 最早的文字,距今已有四五千年了. 《一点值万金》是一件真实 的事,讲由于一“点”之差使价值 18 万的塑料袋成为一堆废品, 警示我们要防止错别字.目前街头招牌、广告、电视上的错别字 相当多, 《街头错别字》的照片就是一个例子.以此为例,引导 学生去调查社会用字,为纯洁祖国的语言文字出一点力. 《赞汉 字》 《书法作品欣赏》 和 分别用文字和图片的形式表现汉字之美. 《赞汉字》用凝练的四言句式,概括了篆、隶、行、楷、草等不 同的字体特点, 赞美了汉字书法艺术. 本组最后一篇阅读材料 《我 爱你,中国的汉字》是当代作家刘湛秋的一篇文情并茂的散文. 在作者眼里,一个个汉字“像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉 戏,像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛” .作者觉得每个字 都有不同的风韵,而它们在书法家的笔下,更能生发出无穷无尽 的变化.本文语言生动,比喻形象,通过对汉字的赞颂,表达了 强烈的民族自豪感,读来令人振奋.这篇文章可以让学生有感情 地朗读,摘抄自己喜欢的句子,作为本次综合性学习的小结. 在综合性学习活动中,教师既是学习活动的组织者和引导 者,又是学习活动的积极参与者.课程标准关于综合性学习教学 建议指出： “综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积 极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索 和研究的过程. ”所以这次综合性学习活动教学中既要体现综合 性,又要凸显学科个性.所以特别要注意： 一、开展有效活动,完善学生能力. 本次综合性学习的内容虽然都是在语文学科领域的内部, 但 突破了传统教学的模式,通过猜字谜,搜集有汉字谐音特点的诗 词、歇后语、对联,调查街头错别字,举办书法展览等活动,让 学生充分体验汉字的神奇和有趣. 教材为我们提供了比较广阔的 空间,我们要充分利用这个空间,让学生“动”起来,在活动中 综合学习和运用语文知识,实现听说读写能力的整体发展.说到 让学生活动,我们难免会担心：有些活动城市里容易开展,教学 资源丰富的地区容易开展,农村和边远地区做起来就会有困难. 好在教材的弹性相当大,教材提示的活动,不必全部去做,可以 根据地区和学校实际选做几项. 比如调查招牌广告等社会用字的 活动,在农村开展起来有困难,可以改成调查自己和班上同学习 作中的错别字.教材为我们提供了活动的基本材料.如猜字谜、 搜集谐音歇后语等, 资料缺乏的学校可以用教材上的材料作为主 要活动内容. 二、突出学生的自主性. 《语文课程标准》指出： “综合性学习应突出学生的自主性, 重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活 动. ”这是综合性学习与普通单元教学上重要的差别.教材的提 示是： “我们可以自由组成小组,讨论可以从哪些方面了解汉 字……活动结束以后,我们可以用多种方式展示活动的成果. ” “自主性” 的一个重要内涵, 就是要学会分析和判断, 学会选择. 这对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力. 学生自由组成 小组,小组同学一起商量开展哪几项活动,怎样开展以及用什么 形式呈现学习的成果等,是锻炼自主与合作能力的极好机会.值 得注意的是,小学生毕竟年龄较小,又是初次开展时间较长的综 合性学习,要避免放任自流.教师要根据当地的实际条件,就适 合开展哪些活动、 不适合开展哪些活动, 积极地向学生提出建议. 例如, “办一个书法展览” ,如果当地有书法展览,可以组织学生 去参观；如果学校里学生、教师、家长中有书法好的,可以请他 们提供作品,举办展览；如果班上喜欢书法的同学很多,也可以 办班级书法展.这些需要教师作通盘的考虑.教师对学生自由组 合小组的过程以及小组的活动进展,要及时了解和关注. 三、不可忽略探究过程. 从目前的教学情况开看,教师对知识形成以后的“实践”相 当重视：设计多种练习让学生巩固,联系生活实际组织活动,包 括课外实践活动, 而对知识形成以前的探究性实践活动却重视得 不够.比较多的情况是,教师匆忙导入新课,尽快得出结论,学 生没有经历理解、感受知识产生和发展的过程.皮亚杰的认知结 构理论认为,个体的认识起因于主体对客体的不断同化、顺应和 平衡.在皮亚杰看来, “复制的真理只能算半个真理” ,真正理解 一个概念和理论, 就意味着主体对它们的重新探索、 发现和创造, 而不是简单地接受、重复和记忆.新课程倡导的自主、合作、探 究的学习方式, 在综合性学习中更能够得到体现. 在这个单元中, 学生接触到的有关汉字的材料比较丰富, 我们可以有意识地引导 学生探究,掌握方法和规律.如猜字谜,不能猜出来了就完了, 还要引导学生说说你是怎么想的,琢磨猜字谜的方法,还可以尝 试用这些方法编字谜；读了《 “册”“典”“删”的来历》 、 、 ,知道 了汉字跟我国古代的生活,文化关系密切,可以自己去了解一些 汉字的来历；从《汉字的演变》表中,可以发现汉字的发展有由 繁到简的趋势,离实物形状越来越远；再如调查错别字产生的原 因,研究防止和纠正错别字的办法等.其实,研究结果如何并不 重要.重要的是学生参与了,学生的兴趣得到了培养.学生在研 究的过程中增长知识,在研究过程中真正的实践,在研究过程中 使思维活跃,在研究过程中提高了语文素养. 语文综合性实践活动,是培养学生学习兴趣,提高学生语文 素养,提高学生综合素质等最为有效的途径,老师、家长、社会 有责任想尽一切办法为孩子营造合适环境!作为一名语文老师, 只要有强烈的资源意识,本着将“活动”与“语文”有机地融为 一体的原则,就能抓住时机,开展语文综合性学习活动,促进学 生的全面发展
③ 怎样开展小学语文课外活动
小学语文课外活动，是指小学生在语文课堂教学以外进行的各种听说读写的具体实践活动。它是小学语文教学的有机组成部分，也是国家培养个性全面发展、实施素质教育的途径之 一。对于开展小学语文课外活动具有的意义及其该注意的几个问题，我做出如下见解：
一、有利于巩固课堂教学成果。小学语文教学是训练语文基本功主要方式，要掌握这些基本功不是一朝一夕就能形成，而是从小学语文课外活动中潜移默化形成的。这些活动能让学生有比较多的从事实践的机会，如多读少年书报，联系实际经常对生活进行观察，适当搞一些练习说话和作文的活动，这些都有益于培养学生听说读写的能力。
二、小学语文课外活动能丰富学生的生活，开阔视野，增长知识。有限的课堂教学时间，难以满足学生求知欲。而通过课外的语文活动，则能多渠道、较快地使学生接受各种新信息。
三、小学语文课外活动有利于提高学生动脑动手的能力。在活动中，我们多以兴趣小组形成来进行，学生是活动的主人。活动的计划安排及其组织都由学生自己进行。如此一来，可以逐渐养成学生良好的语言习惯，提高学习分析和解决问题的能力。
四、小学语文课外活动有丰富多彩的内容，学生可以根据自己兴趣和特长，到自己喜欢的小组参加，比如有爱好演讲的，有喜欢作文的，还有擅长书法等，他们可分别参加相关小组的活动，从而进一步培养他们的兴趣，调动自觉能动性，发挥各自能力，发展个性特长，这对人才的成长大有好处。
由以上内容不难看出，要培养具有创新意识和实践能力的四有接班人，跟我们小学的语文教师是十分相关的。这就要看我们的语文教师除了怎样上好语文课之外，还要看其是如何组织课外活动，在实践中如何培养学生能力的。在此，我认为该注意以下问题：
（一）制定好活动计划。要充分考虑学生的负担，做到活动组织要落实，活动时间要保证，辅导老师要有特长，教师对活动成绩要评估。但是在课外活动中更多是依靠学生进行。
（二）在活动中注意激发学生参与的兴趣。兴趣是活动的内驱力，是创造才能的催化剂。激发学生兴趣的方法很多，但最好的则是在活动中让学生体会到成功的喜悦。比如我就曾在班上分小组出墙报，让每个小组的同学都积极参与，安排各人工作，设计、材料准备通通学生来完成。在这一期期墙报中，同学们参加这些活动的兴趣越来越浓了。
（三）老师要加强对活动的指导。老师的指导很重要，但其原则是激发学生兴趣，指导学生方法。就拿我班的阅读方面来看，我认为要与课堂的阅读教学相结合。本来小学生的求知欲就很强，渴望通过课外阅读来学到更多知识，知道更多事。语文课本里讲的一些自然现象以及科学知识和童话、寓言的课文，占的比例较高。通过课堂教学，同学们对它们已有一定的了解，追求新知识兴趣已被激发，这时我们就可以向同学们推荐相关的课外读物，指导阅读方法，引导其积极参与阅读活动中。比如，六年级有篇课文《卖火柴的小女孩》，教学时同学们已对安徒生的童话故事所感染，为此我则向同学们推荐一些童话故事书，让其在课外阅读中，不断提高对童话中幻想的认识，并能学习作者的写作方法。
总的来讲，为了全面贯彻党和国家的教育方针，培养社会主义现代化所需的全面发展，各有所长的一代新人，作为语文教师，我们要充分认识课外的语文活动在促进学生全面发展，发展特长方面的作用，正确处理好语文课堂教学与课外活动的关系，让学生在学习、实践中不断的发展自我、完善自我。
④ 小学语文主题活动课的形式有哪些
语文活动课大致有竞赛、游戏、表演、欣赏、参观、交际课等等形式，旨在提高学生的自主、合作、探究的学习能力，拓宽学生的视野，全面提高语文综合素养。
⑤ 小学语文实践活动有哪些
一年级上学期
1．拼音复习实践活动
给学生出示各种实物以及相对应的音节或词语卡片。实物可以按照类别来进行准备。比如：文具类:铅笔、尺子、橡皮、卷笔刀、字典、铅笔盒、练习本、水果类:苹果、香蕉、梨、橘子桃子„蔬菜类:茄子、黄瓜、豆角、萝卜让学生给实物选择对应的拼音标签。在整个过程中复习汉语拼音的拼写和运用。
第一单元：介绍我的名字
主动和同学交流，了解他人，学会交际。课前学生询问父母自己名字的由来。课上老师发放卡片，学生用记号笔写下自己的名字。举着自己的名字向大家介绍。例如：我叫赵宸睿。我爸爸姓赵，所以我名字的第一个字是赵。这个带宝盖的“宸”字是高楼的意思，“睿”是很聪明的意思。妈妈说给我取这个名字是希望我长大了很聪明，学习好。这样就很有成就，像高楼一样。请大家记住我，我叫赵宸睿。然后将卡片贴在墙上。每名同学介绍完毕后，请学生找出自己好朋友的名字。例：我认识，这是赵宸睿。在活动识字，了解汉字的意义。
第二单元：我们的画
以“我有一枝神笔”导入课题，激发学生主动参与的兴趣。请学生拿出自己课前画好的画，比一比谁画的好。出示“金话筒”，请学生介绍自己的画，其他同学做评委，评一评他的画好在哪里。他在介绍时，哪个地方介绍的详细，哪个词用的好。在全班范围内交流后，以无计名投票的方式请学生评出今天的“小神笔”和“金话筒”。将评委“小神笔”的画和“金话筒”的发言录音打印文字稿张贴出来。在这样的活动中，训练学生学会倾听，表达，善于交流。发展赏识、合作精神。
第三单元：童谣谷
结合单元教学内容，带领孩子通过读童谣，说童谣，创编童谣，让学生在读中感受童谣语言的节奏、韵律，受到情感的熏陶。编写童谣可以给孩子介绍几种形式，如问答式：学习了课文《谁的尾巴弯》可以和孩子们一起改变谁的耳朵尖？谁的耳朵圆？谁的耳朵遮着半张脸？阅读完《什么尖尖尖上天》后让学生发挥想象，续编儿歌。在阅读想象、拟人类儿歌后，给学生一个小动物让孩子想象故事创作儿歌。这样孩子在读与做中有所创造，在读中感受童谣的情趣，引导学生进行自主的课外阅读，从课外书中获取养分。
第四单元：食品一条街
搜集各种食品包装袋，小组认读食品名字，全班汇报。全班交流认读你喜欢的食品名称。将食品袋按类摆放，粘贴在素描纸上，再贴在墙壁上，准备随时复习巩固。本活动培养学生在生活中识字的意识和兴趣。学会给食品分类，远离垃圾食品。
⑥ 浅谈怎样组织小学语文课外活动
一、听的方面
1.组织专题讲座。为了便于学生集中学习某一方面的语文知识，教师应在平时搜集、积累资料的基础上，配合课堂教学，不定期地组织专题讲座。如“怎样学习语文”“怎样查字、词典”“怎样修改作文”以及“著名作家的成长道路”等。讲座的内容要富有知识性、科学性和趣味性。通过讲座既可帮助学生复习巩固课堂知识，又能拓展视野，提高学习能力，通过介绍名人的治学精神，还能使学生受到鼓舞和激励。
2.指导学生收听收看广播、电视。广播、电视等也是少年儿童学习知识的课堂。教师应组织、指导学生有目的收听收看广播、电视节目，帮助学生选择收听收看的内容（如：名人课堂、动画城等）提出收听收看要求，指出应注意的问题。使学生了解新情况、新信息，培养学生的听力，开发学生的智力。
3.组织听写比赛，在课余时间组织班级性的听写比赛。如听写成语、听写短文、听写难字、听写录音等。此类活动，可以训练学生聚精会神、准确速记的能力。
二、说的方面
1.举行演讲比赛。结合课堂教学及少先队主题队会，配合学校思想品德教育和节日纪念活动，分别组织班、年级和全校性的演讲比赛。如“我爱中华”“党在我心中”“做祖国的好花朵”等。这不仅使学生受到思想教育，也能较好地训练学生的口头表达能力。
2.召开故事会。在课外阅读的基础上，教师应有意识地指导学生根据不同的主题，搜集材料、编成故事，然后召开故事会，并由学生自己讲。教师、辅导员也可讲，但主要以示范为目的。
3.举办读书报告会。在教学过程中，教师应注意指导学生写读书笔记、读书心得，并定期组织读书报告会，交流学习经验，畅谈学习体会。如举行“我读了一本好书”“读后我懂得了……”等报告会，让学生尽可能多地得到“说”的锻炼机会。
三、说的方面
1.组织课外阅读。课外阅读是引导学生通往知识世界的重要窗口之一。进行课外阅读对学生学习语文及促进各科文化科学知识的学习，发展个人特长都具有重要意义。教师应积极组织学生的课外读书活动，提倡鼓励学生订阅报刊杂志，购买课外书籍、办好班级“图书角”。根据学生的知识水平、年龄实际，对学生的课外阅读要认真进行指导。培养学生的读书兴趣，不断扩大他们的阅读范围，使学生能从多方面广泛地汲取知识营养，并养成自学习惯，增强自学能力。
2.举行朗读、背诵会。朗读、背诵，是学生学习语文的重要活动内容，教师要大力提倡学生的课外朗诵、背诵活动，举行朗读、背诵会。这对于促进学生学习普通话，丰富学生的语言，增强学生的记忆是很有意义的。
3.组织读报活动。报纸是一种内容丰富的读物，组织学生读报不仅是对学生进行时事政治教育的需要，而且对于提高学生的阅读能力具有重要作用，在指导学生读报时，教师要精选一些与语文学习有关的内容，并注意让学生轮流读。使学生养成看报、读报的良好兴趣和习惯。
四、写的方面
1.组织写作小组。可将班上写作爱好者组织起来，成立写作小组，有目的有计划地开展活动。如举行写作知识讲座，进行写作指导、作文观赏、写作练习；组织小组成员走出校门，进行参观、游览、访问；到社会大课堂去获取生动实际的写作素材。培养学生的写作兴趣，提高写作水平。
2.指导学生写日记、周记。记日记，写周记是学生练笔的重要形式。教师应教给学生记日记，写周记的方法，并要求学生坚持把每天每周有意义的事记录下来。这种练笔取材于生活，学生用自己的话，无拘无束地写出自己的所见、所闻、所感，有利于培养学生写的能力、写的习惯和持之以恒的学习精神。
3.办板报、墙报和“小报”。在教师指导下，由学生动手开辟“语文园地”，创办“语文小报”“园地”，采用板报、墙报专栏的形式，“小报”由学生手抄或刻印。学生自己组稿改稿，自己编排设计，自己书写美化。学校对各班“园地”“小报”定期组织评比。这种活动可以培养学生认真工作、细心办事的好作风，有利于提高学生的语文水平和审美能力。
⑦ 小学语文活动课活动设计参考什么资料
培养知识能力，提高语文素质，是当前素质教育的研究课题之一。国内外大量资料表明，提高语文的教学质量，培养语文的知识能力，一方面要靠课堂教学方面的努力，另一方面要靠课外阅读的启迪，第三方面靠语文课外活动的锻炼。开展小学语文课外活动对于培养小学生的语文实践能力，发展小学生的非智力因素，丰富他们的精神生活，使之成为社会主义全面发展的有用人才，具有重要而深远的意义。
一、小学语文课外活动的内容和形式
语文能力的基本因素是听说读写，人们交流思想都离不开它们，开展小学语文课外活动，应着重从听说读写诸方面加强指导，指导它们的活动内容和形式。
（一）以指导写作的活动内容和形式
1、观察日记 指导学生观察生活，写观察日记，可以开阔学生视野、丰富知识、积累材料、发展智力、陶冶情操，是提高写作能力的基础要确定观察的观点，全面了解事物在不同领域中变化发展的情况，要有计划有重点地观察，做到边观察、边思考、边记录，逐步养成观察生活，写观察日记的良好习惯。
2、课外练笔实践证明，课外练笔是补充课内作文统得较死，容易脱离学生实际的有效途径。课外练笔是指导学生树立正确的观点，小学生思维幼稚，尚未成熟，认识生活欠全面。在鼓励学生大胆放笔同时，应积极引导教育学生正确分析评价各种生活现象。练笔内容，应学会“写日记”、“写一般书信”、“做读书笔记”等。指导练笔方法可通过优秀练笔，进行正面诱导。每学期或每周规定篇数和字数，并作为作文教学的部分成绩计入成绩表。
3、写作竞赛写作竞赛包括书法竞赛和写作竞赛。开展这两项活动有助于提高小学生的书写能力和写作水平，可以使其中的佼佼者脱颖而出，发现和培养语文尖子。参赛者往往面广人多，兴趣盎然，效果良好。各级语文教研机构，语文报刊等组织的竞赛活动，语文教师有责任积极组织学生认真参加。
指导写作竞赛，要在抓好平时训练基础上进行，并在竞赛活动的推动下促进平时的写作训练，要及时表彰优胜者，展览他们的作品，可以汇编成册，并将最佳作品推荐发表，以资鼓励。
（二）以听说为主的活动内容和形式
1、朗诵会 朗诵是将作者静态的书面文字转变为有声有色的口头语言的一种艺术表现形式。朗诵内容可以从书刊上选择，以可以由学生自己撰写。所以，举办朗诵会能全面提高听说读写的能力，提高艺术欣赏和表演才能。朗诵形式有独诵、对诵、集体诵，还有配乐朗诵、化装朗诵等。
2、演说会 演说是就某一问题表达自己的意见或阐述某一事理的语言艺术边沿形式。演说活动能发展智力，训练口头表达能力，提高宣传群众，动员群众的社会活动能力。演说会的形式有专题演说，如“为中华之崛起而读书”；有即兴演说，如当场出题或看图象再演说等。指导演说，要激发学生强烈的发表欲，用普通话讲，要学会停顿，随时与听众交流思想，做到边说、边交流、边调整。根据小学生的年龄特点、知识、能力水平，应降低要求，激发兴趣。
3、 故事会 故事会是学生喜爱的活动，尤其是小学生。它可以训练口头叙述、描写、抒情的多种方式的表达能力，使学生受到故事清洁、人物思想的熏陶，提高课外阅读能力。故事内容要具有生动性、趣味性、教育性，可以选讲古今中外的故事，要重视选讲富于时代气息的现代故事。可以层层选拔，举行“故事大王”等竞赛，做到普及与提高相结合。
二、小学语文课外活动指导的原则和方法
小学语文课外活动内容广泛，形式多样。开展这一活动，要做许多细致的工作。这里提出一般的原则和方法，可根据具体情况灵活运用。
（一）小学语文课外活动指导的原则
1、寓教于乐
语文开外活动要做到动中有乐，乐中受教，让学生在实践中获取知识，培养能力，陶冶情操。活动内容要体现思想性和科学性、知识性和趣味性相结合。语文课外活动要贯彻寓教于乐的原则，既要是受教育的过程，又是充满乐趣的活动。
2、学生活动与教师辅导相结合
活动的主体是学生，教师要有计划有目的地引导学生自己组织、开展活动并及时总结评比。教师不要事事包办代替，要充分调动学生的积极性、主动性，培养学生的组织能力、活动能力和创作能力。但是，教师也不能袖手旁观，而是要自始至终给予关心、辅导，主动帮助学生克服困难，当好参谋和顾问。
（二）小学语文课外活动指导的方法
语文课外写作、听说活动指导的方法要根据具体内容而定。一般指导的方法如下：
1、认真制定计划。应写明每项活动的目的、内容要求、时间和负责人等。有些活动可列入班队工作计划中。
2、建立组织。先应调动学生的不同兴趣和爱好，让学生自愿参加各种组织活动。其次要选拔有特长有能力的学生成为骨干，保证活动顺利进行。
3、深入进行临场指导。重要的是要在实践活动中进行具体的个别的临场指导，如范读、范写、范讲、范演等。
4、做好总结评比工作。每次大的活动和每学期结束，要做好总结评比工作，及时表彰，积累经验，展示成果，鼓励先进，推动后进。
⑧ 语文课堂小组学习活动有哪些形式
语文课堂上如何开展小组合作学习
随着教育体制的改革，
教育观念的更新，
小组合作学习犹如一面春风，
吹遍了大江南北。
也吹进了小学的课堂，孩子们沐浴在小组合作学习的氛围里，吮吸着小组合作带来的惊喜。
那么，我们该怎样开展小组合作学习呢？
我是一名语文老师，下面就来谈谈我在课堂上是
怎样开展小组合作学习的。
建立合作小组，营造合作氛围，激起合作的兴趣
二、教给合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力，在小组合作时，我会
特别强调，
每个同学都要参与，
这才能体现小组合作的价值。
我们班就有几个特别不爱说话
的学生，
如，
王景，
她胆子小，
说话声音很低，
小组的其他成员就很不耐烦。
在小组活动时，
我经常关注这一小组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。
三、选择合适的学习内容，有效开展小组合作学习
在语文课堂上，我组织了一些小组
合作学习，
活动内容是由简单到复杂，
由浅入深的，
一步一步教孩子们有序地开展小组合作
学习。
(1)
合作学习生字。很多语文老师在课堂上都会组织孩子们互相读读生字，这是一个
很好的教学手段。
老师没有那么多的时间检查每个孩子读生字的情况。
因此在小组里，
按照
顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，
纠正错误。有的小组速度快，能读两到三遍，而且变换形式读，开火车，齐读，两两读，这
样学生既不感到枯燥，
也为能力弱的孩子提供了帮助。
这项合作学习比较简易，
我在第一课
时中经常采用，效果很好，也适合低中高各个年级。
（
2
）合作朗读课文。我在指导朗读课文时，如果课文人物对话多，建议孩子们分角色
朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换
角色，互相学习。如果课文内容长，每人读一节，然后交流，纠正读错的地方。合作朗读课
文在课堂教学中非常实用，那些胆小，不爱读书的孩子，在小组里，既锻炼了胆量，又能从
别人那儿学到朗读的技巧。
（
3
）合作表演课本剧。语文书上有许多课文适合表演。
（
4
）合作写习作。常合作的方式讨论习作要求，写完之后在小组内互相批改，这样既
减轻了教师批改的负担，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。
小组合作学习是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养
了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师要舍的花时间，
手把手的指导，
让小组学习落到实处，
引领孩子们更好的开展合作学习，
让我们的语文课堂
越来越精彩。
在语文课堂上有效开展小组合作学习的几点尝试
社会的发展，人类的进步，都是在
合作的基础进行的。
伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，
课堂上出现了更多的师
生互动、
平等参与的局面，
教学组织形式异彩分呈，
小组合作探究的学习方式成为其中一个
闪光的亮点。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，
在这个学习过程中学生可以把
自己的思路和别人共享
,
拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。这样才能培养
合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
一、小组合作学习的分组方法。分组时我遵循“组内异质，组间同质”的原则，各小
组成员在性别、成绩、能力等方面有一定差异，每个小组中有
2
名优等生，
2
名中等生，
2
名学困生，
每个小组的整体水平基本一致，
做到组间同质，
为合作学习小组开展学习竞赛活
动创造一个公平、公正的学习环境，
营造一个相互学习、
相互取长补短的氛围。要确定每个
成员的分工，可以采取轮流制，如组长、记录员、资料员、报告员等。开展小组合作学习，
单靠教师组织教学，
不能保证各小组学习的质量。
因此需要有几个学习成绩较好，
有较强的
语言表达能力和组织能力的得力助手。
这些在合作过程中起组织、
协调作用的中心人物就是
合作学习小组的小组长。
在合作小组组建初期，
我把对组长的培训，
作为小组建设的首要任
务，教他们如何组织本组同学开展合作学习，
怎样处理组员们不同的意见、
观点，
即时归纳
整理本组的学习情况„„并经常召开“小组长管理经验交流会”对小组长的工作进行指导，
使小组合作事半功倍。记录员负责合作过程的记录
工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习
成果汇报。让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团
结协作的学习氛围。有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感，省时、
高效。自从实行“导学案”教学以来，在对小组进行了六人制编组之后，学生的学习动力突
飞猛进，学习氛围逐渐浓郁。在小组合作时教师参与，适时调控。有些学生自控能力差，在
小组合作学习的过程中，
常常会出现个别聪明同学过早完成任务而影响他人；
一些差生遇到
学习障碍，缺乏克服困难的信心、勇气，停止学习，无所适从；有些同学甚至贪玩捣乱„„
这些都会使得小组合作学习很难进行下去。
因此，
教师要积极参与到小组合作学习中去，
及
时了解学生任务的完成情况，发现学生遇到学习障碍及时点拨；遇到问题，
适时调控。
使得
小组合作学习活动能够有条不紊地进行下去，
使得各个层次的学生各有所得，
确保小组合作
学习收到实效。
二、合作学习的形式、内容注意多样性、适时、适量和确定性。
合作学
习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。
小组合作学习，
不仅仅是完成学习任务，
更重
要的是通过小组合作学习，
培养学生的合作参与习惯，
教会学生与人合作的方法，
与人友好
相处，共同完成任务，因此，教会学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键，教师要
教给学生合作学习的方法、
技能、
技巧，
让他们掌握正确的学习方法，
养成良好的学习习惯。
（
1
）读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资
料仍弄不懂的向本组成员请教。
（
2
）
在学习中，
能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到
提问主动、讨论积极。
（
3
）
在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，
认真倾听，
不
随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，
对别人的发言做出评价，
听不懂时，
请求
对方做进一步解释。
（
4
）评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。一个好的合作学习形
式应当是多样化的。首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习，其次，可以是规
范合作，也可以是简约合作。第三，可以是长期合作，也可以是短期合作，这里的长、短期
合作是就一项合作而言的。长期合作需要一周或几周时间，如进行一次语文社会调查活动。
而短期合作只需几分钟就可完成，
如讨论一个小问题。
要根据不同的教学内容采取不同的学
习方法。
1
、交流、汇报法。语文教学中，常有让学生把课外搜集的资料、自主学习时的收获
及所思所感等，在小组内整合统一，以便在班级交流，这时的组内合作学习便要采用交流、
汇报法。
2
、讨论法。
语文课堂上，
学生在学习的过程中，往往会遇到不懂的问题或产生疑惑的
地方，
有时，
教师也往往根据教学内容给出一个话题，
让学生各抒己见„„这时的小组合作
学习便要采取讨论法，
使得每个小组成员可以自由发表意见，
从而培养自我解决问题的能力
及创新求异思维。
3
、竞争法。没有竞争，就没有活力。语文课堂上，教师为了调动学生的积极性，促进
学习活动的有效开展，常会组织一些辩论赛、表演赛、分角色朗读赛、背诵赛等。这时的小
组合作学习便可以采用竞争法。
学生为了自己小组的利益，努力互助，
互相促进，
往往采用
优胜劣汰制，
可大大增强学生的竞争意识及互助合作的团队精神，
提高学生参与学习的兴趣。
三、重视形成性评价。
学生的评价贯穿整个的学习过程，在每一个学习阶段学生养
成良好的学习习惯、
所表现的创造力和想象力都应该得到及时的表扬鼓励，
不良的学习习惯
能得到及时的纠正。
评价阶段的终结性评价和形成性评价相结合，
才能最大程度的调动学生
学习语文的积极性，
为此，
我们在学习完一课或一单元之后，
给学生一定的时间进行小组评
价，评价的对象包括评价自己，评价同学，评价老师，评价的内容主要是学习态度、学习方
法、学习能力、
教的成功与不足等几个方面。
通过小组评价，
小组内的同学能够互相取长补
短，
特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励，
有的还能得到
同班同学的掌声，
使他们的学习积极性日益高涨，
对教师，
学生们也能够依据自己的学习体
验对教学提出意见和建议，真正作到教学相长。
四、
及时进行合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、
取得反馈信息、
反思成果与不足、
对学习进
行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生
谈话等方式收集信息，
反思取得成功的经验和不足之处的教训，
进而针对每个小组的表现再
做具体的指导，
如学习能力上，
情感态度方面，学生的合作技能方面等等，
然后每个小组进
行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
在以后的课堂教学中，要积极为学生创设小组合作学习的机会，充分发挥小组合作
学习的实效性，努力培养学生的合作观念，增强学生的合作技能。
小学语文教学中小组合作学习的探究
合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，
也是实验教材极力体现的一种理
念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。小组合作学习，顾名思义是一种以
“
小组
”
为单位的
“
合作性
”
学习，
是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，
为了完成共同的任务，
让学生在自主探索的基础上，
以学习小组为单位，
充分展示自己的思维并相互进行交流，
把
小组中的不同思路进行优化整合，
把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，
以群体智
慧来解决问题的一种互助性学习方式。
合作学习的方式被引入课堂后，
改变了以传授为主的
教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学
习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问
题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，参与欠平衡（少数学生唱主角）
，小组活动次数频繁
且时间失控等，
导致小组合作学习流于形式，
效率低下。
怎样才能更好的在语文课上组织小
组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做。
一、利用小组合作调动学生学语文的积极性
小组合作学习是以发挥群体的积极功能，
提高个体的学习动力和能力为目的，
以学习小
组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着
“
以学生发
展为本
”
的教学思想，我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量，调动小学生学习语
文的积极性有着重要的作用，
小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、
调动学
生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。
（一）预习时合作，调动预习积极性
预习质量的高低，
直接影响到课堂效果，
而预习是否主动也影响预习的质量。
但一些同
学缺乏预习的目的性和自觉性，
无视预习，
到课堂上疑点重重，
学习起来感到吃力。
教学中，
教师可以让合作小组积极参与课前预习，
既能收到较好的预习效果，
又能调动学生预习的积
极性。
如语文教学中需要的课外知识资料很多，
教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一
些资料，
并且每次都可以比比谁查到的多，
哪个小组查到的又多又好，
这样学生们就会争先
恐后地去通过各种途径查找资料，
个人查找的多，
小组一交流，
小组的资料当然也就丰富了，
⑨ 如何开展好小学语文实践活动
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。①语文综合实践活动可以通过丰富多样的活动方式，构建学生的认识结构，将学生置于主体地位，充分发挥其主动性创造性，以综合实践活动促使学生各方面素质协调发展。学生在综合实践活动中，将所学知识与社会生活相联系，学以致用，迸发创新的火花，获得新的经历、体验、感悟，达到对知识的融会贯通，加速语言文字的综合能力的形成。那么在语文教学过程中，如何开展综合实践活动，来帮助学生提高学习的效率，培养学生运用语言的能力呢？
首先，开展小学语文综合实践活动，教师应先根据学生各阶段的身心发展、智能结构等方面特点，开展适宜的语文综合实践活动。比如，低年级孩子好奇心强，兴趣广泛，但持久性不够；对明显的事物现象感兴趣，但缺乏合理解决简单问题的能力；合作意识尚未确立，思想认识水平还比较稚嫩，但他们对周围事物又都充满了好奇心，能就感兴趣的内容提出问题；因此在教学前，教师应激励孩子们在日常生活中养成细心观察大自然的好习惯，课堂后积极参加校园、社区活动，并结合课内外阅读，共同讨论，用口头或图文等形式表达自己对周围事物的见闻和想法。第二，开展小学语文综合实践活动，要从学生的生活实际和兴趣出发，选择开展相应的实践活动。
《语文课程标准》指出“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。”②综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动的选择尤为重要。综合实践活动越贴近学生的生活、经验、兴趣、社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。教师要从学生日常生活中感兴趣的问题着手，善于从学生的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活中选择学生感兴趣的活动。
如在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，为了让学生顺利解决乌鸦怎样喝到水的这一教学难点，教师设计如下活动：首先让学生用自己带来的瓶子、石子，做实验，观察水上升的过程。然后再用自己的话说一说乌鸦是怎样喝到水的。这项实践活动重在让学生自己动手实验，感受直观刺激，从而产生快乐情趣，于无形中解决教学的难点，并发展了学生的思维能力。
又如在教学《两小儿辩日》、《将相和》、《草船借箭》等课文时，由于课文中的故事情节生动，人物形象鲜明，在教学中，我们就可以让学生在初步读懂课文或理解文章时进行角色表演，激发学生学习的兴趣和表演的欲望，进而在表演活动的亲身体验中进行深层次感悟人物的魅力。对于《徐悲鸿励志学画》之类的文章，我们还要善于利用课文的情节空白点，让学生用想象丰富人物形象，用角色体验来升华情感。
第三，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”③因此，在语文教学中开展实践活动时，还要实现语文与生活的沟通，注意学科整合，注重跨学科领域的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。努力建设开放而有活力的语文课程。
如在教学《四季的脚步》时，布置学生先观察大自然，让学生把看到的景色拍摄下来，搜集描画四季的图片，描写四季的儿歌等。在课堂上，学生展示自己课前拍摄的或收集来的图片，向大家介绍图片描绘的季节特点，有的朗诵描写四季的儿歌。这些活动，就是将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，培养学生的语文实践能力。
教学《燕子》一文后，教师可让学生根据课文最后一段的描写，创作一段反映春天生机勃勃的“五线谱”：电杆为分节符，电线为五线，燕子做音符。学生进行这项活动，就是要求学生把课文的文字符号变成画面的过程，就是学生理解语言文字的过程，就是培养学生动脑、动手的过程。因此恰当地利用绘画方式能够提高理解语言的效率，极大的调动学生的能动性，发挥学生的想象力、创造力。
第四，为保证语文综合实践活动的行之有效，教师在开展活动中应立足于给每一个学生提供展示的机会，确保所有学生在原有的基础上获得实实在在的发展。在给学生的活动做评价时，应把重心放在学生活动的过程上，要看实践活动中学生的探究方法是否科学，在活动过程中是否有合作态度和合作能力，以及在活动中是否主动发现问题和探索问题，而不是通过以往的用书面考试来评价一个学生的所得所失。另外，教师可采用多种形式的综合评定来评价学生综合实践学习的效果，既让学生分享成果的喜悦，又让他们找到自己下一步努力的方向。