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小学语文有效学习评价

发布时间:2020-12-26 17:30:32

Ⅰ 如何进行有效的小学语文课堂教学评价

1.教师的评价语言要准确、客观,敢于否定学生的错误
准确性是教师课堂评价语言的灵魂。在学生回答问题时,教师要有较强的听辨能力,客观、准确地指出学生的长处与不足,既对学生表现出色之处给予肯定,又有针对性地提醒并纠正学生的不足。新课程提倡对学生要多激励,但并不意味着不可以否定。学习心理学认为:“学习也是学生不断尝试错误的过程。”新课程要求教师多从正面激励学生,保护和调动学生的学习主动性和积极性,形成积极向上的情感。但激励不是无原则的肯定,不是简单的重复。教师的评价应该是建立在正确客观基础上的激励和导向,它必须以真实为前提,把实事求是作为一切评判的基点。教师既要有表扬和肯定的技巧,又要有批评和否定的勇气和智慧。在学生回答有误时,对学生回答中的正确部分及时加以肯定,对错误的部分及其原因明确指出并及时引导,这是对学生思维方法和学习方法的引导。只有这样,学生才能更好地发现错误、改正错误,在矫正过程中提高。
2.评价语言的多样性
1―3年级小学生对事物缺乏定性,如果教师总是惯用的几句评价语,他们就会有“听觉疲劳”。教师要适时变换评价语言,多用比喻、排比等修辞手法,吸引学生的注意力。而且,1―3年级小学生正在进行说话训练,教师的语言美、情感美在潜移默化中会让学生受到美的熏陶。学生有超强的模仿能力,会有意识地学老师的语言说话。出现在课堂教学的任何一处评价,我都要考虑到我说出去的话要给予学生有益的启示和帮助。
引导学生发现问题时,我鼓励他们:“看哪个小朋友火眼金睛第一个发现藏在课文中的秘密?”学生会兴致勃勃地当“孙悟空”。
当学生作出精彩的回答时,我微笑着肯定:“读得真好,不仅字音读准了,而且读得很美,声音美,感情美,把老师和小朋友们都带到了你的童话世界里了。”
当学生答错时,我是以肯定为主,适当指出缺点:“真好,她不仅读出了她喜欢的这一段,而且讲出了喜欢的原因。读得好,说得好,如果再把X字的字音读准就更好了,要不要把它读准了?”当学生觉得回答问题有困难时,我用亲切的语气询问:“老师看到小朋友们思考得很认真,但是这个问题确实是有点难了,这样,我们像剥蚕茧一样一层层来找出答案。”学生就会觉得轻松许多,而且感觉到老师会和他们一起克服困难。
3.采用激励性评价,营造和谐的课堂评价氛围
课堂上我常进行鼓励性的评价,如“相信自己,你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了,我怎么没想到呢?”“多好的问题,会读,会思考,你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花,使他们感到一种满足,一种驱动。
在一次朗读课文中,我班一个男同学站起来读一段课文,读得很不好,漏字、添字不通顺。于是,我说:“你很有勇气,很高兴听到你的朗读,但有几个地方要注意一些就更好,(师指出错误)你愿意再读一边吗?”生又读一遍,错字、漏添字情况好多了。“你读得有进步了,声音要再响亮些,让每个人都听到就更好了。”他很乐意地读了一遍。“读得好,响亮、流利,如果速度放慢一些,注意停顿、掌握语气,就更棒了”。孩子很好地读了一遍,读得非常棒,“读得真好,掌声送给你!”我带头鼓掌,孩子开心地笑了。
这样带有鼓励性、欣赏性的评价,能够调动学生主动学习的积极性。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生,启发学生的心智,积极营造和谐的课堂评价氛围,促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说:“教子十过,不如奖子一长。”花费很多时间和精力苟求学生,不如用一点心力发现他的优点,并以此鼓励他,让学生体验成功的滋味。教师不要吝啬赞许与鼓励,要以鼓励性评价为主,学生答得好,及时称赞,“说得很有道理”、“对了,你很会看文章”、“见解独到”等;学生发言不对,说不到要害,说不清楚教师及时补充,不使学生感到难堪,让学生在和谐的课堂氛围中,保持愉快轻松的心情,品尝到成功的喜悦。
教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异,体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异,我在教学中给他们的评价是不同的。我赞誉鞭策优秀生,肯定、鼓励中等生,宽容激励后进生。
4.荣誉激励性评价
为了有效集中学生的注意力,激发学生的学习情感,也可用荣誉激励性评价方式,如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步,重新认识自我,从而建立自信。我班陈某顽皮、好动、好强,常常导致周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察,我发现如果上课时他能得到表扬信,就会与平时判若两人,认真听课并积极参与到课堂活动中。
5.体态语激励性评价
课堂上教师可以通过身体语言对学生的语文学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆,声音响亮,就可以点头微笑,拍拍学生的肩,摸摸学生的头,或者竖起大拇指,等等。
课堂评价语的运用是一门艺术,不应拘于一种形式,它应因人而异,因时而异,因课而异,因发生的情况而异,教师应全身心投入,创造性地对学生进行评价。在课堂教学中,不管采用哪种评价方式,不管是针对学习内容的评价,还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价,都要注重每个学生的感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬。除了言辞外,教师的一个表情、一个眼神、甚至一个手势等都是对学生的评价,并且后者比前者的效果要显著得多。教师,不要吝啬你的言辞或表情,也许能点燃学生的学习热情。

Ⅱ 小学语文课堂教学如何进行评价

新课程改革的核心理念是为了学生的发展,而教学评价是教学过程的重要组成部分,是尊重学生主体地位、促进学生个性发展的重要环节,是充分发挥教师主导作用,促进学生主动学习的有效手段。好的教学评价能充分发挥评价激励、鞭策、导向、指引的作用,使学生得到更健康、更稳步的发展。那么,在小学语文教学中,应如何进行教学评价呢?首先,教学评价要有系统性。语文教学评价是学校教育的有机组成部分,是整个教育教学过程中不可或缺的一个方面,所以语文教学评价要兼顾全局,动态掌握,绝不能囿于语文教学的小圈子里,为教学而教学,为评价而评价。其次,教学评价要有前瞻性。学生的教育是一个漫长的过程,而学生随时都处在不断的发展变化之中。在进行教学评价的同时,我们一定要关注学生未来的发展,充分考虑到我们的评价会给学生带来哪些影响,而这些影响对学生未来的发展有着怎样的作用。这样,才有可能让我们的教学评价达到预期的效果。第三,教学评价要有客观性。客观的评价是评价之所以存在的基础,如果失去客观性,那么再美妙的语言、再华丽的词藻都将失去作用。教学评价最忌想当然,更不能只看表面现象。如一个学生的考试成绩的浮动,成绩上去了,我们就要看是怎么上去的?上去了多少?是自己努力的结果,还是一种偶然,或者是打了小抄? 如成绩有所下降,也要分析一下,是题型变化所致,还是学习不认真了,或者做题马虎出错?第四,教学评价要有公正性。公正性是一切评价的生命,如果失去了公正性,那么任何评价都毫无价值。人是有感情的动物,我们教师也是一样,先入为主的倾向是在所难免的,但这却绝不是一种应有的观念,我们教师应尽量避免“戴着有色眼镜看人”,在自己的主观意识里把学生分成三六九等。对自己心目中的“好”学生,一定要记住:偏食不长肉,过于骄纵对学生而言有百害而无一利。而对那些差生,也要记住:都是人生父母养的,他们的身上同样寄托着祖国的未来,也同样需要阳光雨露的滋润!第五,教学评价要有连续性。教学评价应关注学生的长期发展,不能仅仅限于对一本作业、一次考试的简单评价。如果过于短期化,各相关评价之间往往会相互脱节,甚至互相矛盾,学生将无所适从,评价也就失去了应有的作用。如,我曾教过的一个学生,作业的字迹一直很乱。有一次,他的作业有了一点点的进步,我没有简单的给他一个“优”了事,而是依旧给了“良”,然后在下面加上一句:“可以看出,这次你的作业写得很用功,相信你的字会越来越好!”对这样的学生,如果有了一点小小的进步而教师没有及时表扬的话,学生很可能就此一蹶不振;如果一次定位过高,则该生很可能因此而沾沾自喜,再不思进步。同样,对那些偶有退步的学生,在评价时也一定要将评价的节点放在学生长期发展的轨迹中来看待,这样才能真正的达到有的放矢。第六,教学评价要有多元性。学校教育是一个方方面面的系统工程,学科教学同样也是一个系统的工作,同样涉及到许多层面的问题。一个语文成绩偏低的同学,往往也有着这样或那样的优势。如我曾教过的一个学生,语文成绩并不是很理想,但她的朗读却很有特色,在对她进行评价时,我就侧重于她的朗读技巧进行评价,然后兼顾其它。这样的评价更能让学生找准自己的位置,从而知道该如何去发展自己、完善自己。而评价多元性的另一个方面是评价主体的多元性。在以教师为主导的评价体系中,学生的自我评价与生生评价的作用也不可忽视。因为学生与学生之间年龄相仿、学识相近、环境相同,而且彼此之间长期相处,更容易深入具体地做出自己的评价,所以评价也就更有针对性。引导学生搞好自我评价与互相评价,有利于学生更好地融入群体生活中,更加健康快乐的成长。在引导学生进行自我评价与互相评价时,要教育学生认清两点:一是如何正确评价别人,另一个是如何正确看待别人对自己的评价。要使学生明白,哥儿们义气要不得,多听听不同的意见更有利于健康成长。第七,教学评价要有技巧性。好的教学评价是一种艺术,能育人于无形;如果一味的单刀直入,怕只能适得其反。所以,在进行教学评价时一定要讲究技巧,让学生乐于接受你的评价。还说一个人的成绩的上升,如果你知道这可能是他打了小抄的结果,但也不能过于直截了当,适当的旁敲侧击效果可能更好——“你的成绩有了很大的提高,相信这是你努力的结果,更希望你能获得更大的进步!”如果一个学生的作文是从别人那里借用来的,也大可不必因此而大发雷霆,在作文的后面写上一句“作文写得真好!如果这是你写的,那该多好啊!”相信大多数学生看了会有所思考的。教学评价的技巧,一要看基调,二要看尺度,三要看方法。是批评,还是表扬?这是最应该弄明白的。然后要考虑批评或表扬应该达到什么程度?人们常说“响鼓不用重锺敲”,那碰到“不响的鼓”手自然就该下重点儿了。往下是第三点,敲重鼓不等于用蛮力,如果将鼓敲破,那以后就没得敲了!所以一定要掌握好力道,达到一种动态的平衡,这样才能收到预期的效果。总之,语文教学评

Ⅲ 如何进行小学语文教学评价

新课程改革的核心理念是为了学生的发展,而教学评价是教学过程的重要组成部分,是尊重学生主体地位、促进学生个性发展的重要环节,是充分发挥教师主导作用,促进学生主动学习的有效手段。好的教学评价能充分发挥评价激励、鞭策、导向、指引的作用,使学生得到更健康、更稳步的发展。那么,在小学语文教学中,应如何进行教学评价呢?首先,教学评价要有系统性。语文教学评价是学校教育的有机组成部分,是整个教育教学过程中不可或缺的一个方面,所以语文教学评价要兼顾全局,动态掌握,绝不能囿于语文教学的小圈子里,为教学而教学,为评价而评价。其次,教学评价要有前瞻性。学生的教育是一个漫长的过程,而学生随时都处在不断的发展变化之中。在进行教学评价的同时,我们一定要关注学生未来的发展,充分考虑到我们的评价会给学生带来哪些影响,而这些影响对学生未来的发展有着怎样的作用。这样,才有可能让我们的教学评价达到预期的效果。第三,教学评价要有客观性。客观的评价是评价之所以存在的基础,如果失去客观性,那么再美妙的语言、再华丽的词藻都将失去作用。教学评价最忌想当然,更不能只看表面现象。如一个学生的考试成绩的浮动,成绩上去了,我们就要看是怎么上去的?上去了多少?是自己努力的结果,还是一种偶然,或者是打了小抄? 如成绩有所下降,也要分析一下,是题型变化所致,还是学习不认真了,或者做题马虎出错?第四,教学评价要有公正性。公正性是一切评价的生命,如果失去了公正性,那么任何评价都毫无价值。人是有感情的动物,我们教师也是一样,先入为主的倾向是在所难免的,但这却绝不是一种应有的观念,我们教师应尽量避免“戴着有色眼镜看人”,在自己的主观意识里把学生分成三六九等。对自己心目中的“好”学生,一定要记住:偏食不长肉,过于骄纵对学生而言有百害而无一利。而对那些差生,也要记住:都是人生父母养的,他们的身上同样寄托着祖国的未来,也同样需要阳光雨露的滋润!第五,教学评价要有连续性。教学评价应关注学生的长期发展,不能仅仅限于对一本作业、一次考试的简单评价。如果过于短期化,各相关评价之间往往会相互脱节,甚至互相矛盾,学生将无所适从,评价也就失去了应有的作用。如,我曾教过的一个学生,作业的字迹一直很乱。有一次,他的作业有了一点点的进步,我没有简单的给他一个“优”了事,而是依旧给了“良”,然后在下面加上一句:“可以看出,这次你的作业写得很用功,相信你的字会越来越好!”对这样的学生,如果有了一点小小的进步而教师没有及时表扬的话,学生很可能就此一蹶不振;如果一次定位过高,则该生很可能因此而沾沾自喜,再不思进步。同样,对那些偶有退步的学生,在评价时也一定要将评价的节点放在学生长期发展的轨迹中来看待,这样才能真正的达到有的放矢。第六,教学评价要有多元性。学校教育是一个方方面面的系统工程,学科教学同样也是一个系统的工作,同样涉及到许多层面的问题。一个语文成绩偏低的同学,往往也有着这样或那样的优势。如我曾教过的一个学生,语文成绩并不是很理想,但她的朗读却很有特色,在对她进行评价时,我就侧重于她的朗读技巧进行评价,然后兼顾其它。这样的评价更能让学生找准自己的位置,从而知道该如何去发展自己、完善自己。而评价多元性的另一个方面是评价主体的多元性。在以教师为主导的评价体系中,学生的自我评价与生生评价的作用也不可忽视。因为学生与学生之间年龄相仿、学识相近、环境相同,而且彼此之间长期相处,更容易深入具体地做出自己的评价,所以评价也就更有针对性。引导学生搞好自我评价与互相评价,有利于学生更好地融入群体生活中,更加健康快乐的成长。在引导学生进行自我评价与互相评价时,要教育学生认清两点:一是如何正确评价别人,另一个是如何正确看待别人对自己的评价。要使学生明白,哥儿们义气要不得,多听听不同的意见更有利于健康成长。第七,教学评价要有技巧性。好的教学评价是一种艺术,能育人于无形;如果一味的单刀直入,怕只能适得其反。所以,在进行教学评价时一定要讲究技巧,让学生乐于接受你的评价。还说一个人的成绩的上升,如果你知道这可能是他打了小抄的结果,但也不能过于直截了当,适当的旁敲侧击效果可能更好——“你的成绩有了很大的提高,相信这是你努力的结果,更希望你能获得更大的进步!”如果一个学生的作文是从别人那里借用来的,也大可不必因此而大发雷霆,在作文的后面写上一句“作文写得真好!如果这是你写的,那该多好啊!”相信大多数学生看了会有所思考的。教学评价的技巧,一要看基调,二要看尺度,三要看方法。是批评,还是表扬?这是最应该弄明白的。然后要考虑批评或表扬应该达到什么程度?人们常说“响鼓不用重锺敲”,那碰到“不响的鼓”手自然就该下重点儿了。往下是第三点,敲重鼓不等于用蛮力,如果将鼓敲破,那以后就没得敲了!所以一定要掌握好力道,达到一种动态的平衡,这样才能收到预期的效果。总之,语文教学评价是一个长期性工作。作为一名语文教师,要以“爱”字当头,多看、多听、多想,真正使教学评价发挥出应有的作用。

Ⅳ 对有效语文课堂评价的方法有哪些

课改背景下的小学语文课堂教学评价方式,应体现多元化,既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。坚持以人为本,提高学生的语文素养,促进学生的发展为根本目的。在教学实践中,应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能,具体到课堂教学的细节中,针对学习内容、
学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生,发现并发展学生的潜能,尤其重视培养学生的能力和创新精神。敏锐地捕捉其中的闪光点,通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,从而使课堂评价有效地促进学生的全面发展。
课堂教学评价具有重要的导向激励功能,是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。对于进一步深化小学语文教学改革具有重要的现实意义!
一.评价内容多样化。教学中要从多个角度组织学生进行评价,对待学生的学习不应只看他有没有掌握,更要看他在这个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心,甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状,帮助学生认识自我,建立自信,有利于学生个性的健全和潜能的激发,促进学生的全面发展。

在教学《将相和》中“负荆请罪”这一片断时,组织学生用表演的形式来理解课文内容。但由于学生初次上台表演,神态不太自然
,扮演廉颇的学生还忍不住露出了笑意。表演完后,教师先要求表演的同学进行自评,说一说表演时的感受,对所演人物的理解,演廉颇的同学说:“廉颇在向蔺相如请罪时是真诚内疚的,我在表演时露出笑意,不符合当时人物的心态。”接着,教师又引导学生进行互评,较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此,在教学中,除倡导学生自评外,还应该鼓励学生进行相互评价,如:可以开展同桌互评,小组互评及全班范围内对学生进行评价。从而有利于学生从被动地接受评价转变成为评价的主体和积极参与者,在评价中提高了辨别、分析和综合能力,全面发展了学生的素质。在语文课堂中用多种方式对学生进行评价,并能用发展的眼光和适合他们发展的方法来评价学生,它表现了一种从评价“过去”和“现在”转向评价“未来”和“发展”的新理念。
二.评价标准多样性。多元评价包含了对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的评价内容。要求我们不仅仅要对学生所学的知识技能作出评价,同时也应该关注学生的整个学习过程,关注学生学习过程中所运用的方法,所具有的情感与态度,以及所持有的价值观。显然,这样才更有利于更全面、更系统地评价学生。评价标准是进行教学评价的衡量尺度,是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响,追求一元化的价值观,使学生个性差异被抹煞,教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价,可以从以下三个方面努力:允许不同学生异步达标。实施因人而异的多层评价策略。多用开放式的问题测评学生。

三.评价方式多元化。评价既要发挥出教师的主导作用,更要注重学生在评价中的主体作用,同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此,丰富评价的方式,让评价发挥出它的多重功能,促进学生主动学习。

1、学生对老师的评价 新课改首先要求师生平等,在和谐的课堂教学中,学生和老师没有距离,没有居高临下。课堂上,我经常读一篇课文或阐述一个问题后,问学生:“你觉得老师读(讲)得怎样?”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。生1:“老师,你读得太美了,让我有身临其境之感!”生
2:“老师,我觉得你还要大点声,我有几个地方没听清楚。” 教学活动中,教师若能以生为主体,经常了解学生对老师的评价,有助于教与学的同步提高。

2、教师的评价 在语文课堂上教师要关注学生的生命发展,尊重每一位学生做人的尊严,关注每一个学生的进步,鼓励学生克服困难,支持学生的创建,宽容学生的个性,理解学生的苦恼。善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能。课堂上教师一个善意的微笑,一个理解的眼神,一句激励的话语,都能让学生感到温馨,感到信任,会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音,无拘无束的享受生命成长的快乐与喜悦。
教学《惊弓之鸟》,学生在课上表现积极,对文本的理解到位。看到学生们的精彩表现,我惊叹道:“你们真是一个个小天才,为自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧!”这样的全班性的评价,让每一个学生感受到老师是关注他的,他们的表现令老师满意,今后自己会更加努力,在课堂上的表现会更加出色。学生在课堂上能畅谈自己的想法,无拘无束的发表自己的看法,这就是一份快乐,一份成长的快乐。学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价,虽简单,但意味深长。教师的评价不能只是一味的表扬,这样会使学生分不出是与非,长此下去会养成学生自高自大,惟我独尊的思想。因此,对学生错误的回答,教师要委婉的指出:“你的想法似乎有些不妥,再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时,应引导一下:“想一想还需要补充吗?你的回答有一点不完美。”教师的评价要表扬与批评相结合,鼓励优秀,激励后进,指出不足,让评价用到实处,恰到好处。教师的评价要关注全体学生的全面发展,使每个学生都能从评价中获得激励,获得进步的动力,获得帮助。提高学生的主体意识和主体行为能力。对那些差生教师要注意,评价重在鼓励他们敢读、敢说。克服自卑和依赖心理。“你能行的,勇敢一点吧!读吧!”这样差生也会有自信心的。对那些优等生,教师要注意评价重在激励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗?”这样会增强他们探索的决心。在语文课堂上,教师的评价起着不容忽视的导向功能。教师的引领会使语文课堂更加精彩。 3、学生间的互相评价 学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上,我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上我很注重同学间的互相评价。 学完《惊弓之鸟》后,同学们分角色的朗读课文,读后有学生评价到:“张同学的声音洪亮,吐字清楚。”“李同学能把羸的自信读出来了,很好。”“陈同学没有读出魏王的怀疑、惊讶。”这样的评价能找出别人朗读的优点,可以学习借鉴别人好的朗读方法,同时对理解课文内容,把握人物心理都起着很好的促进作用。 汇报交流前的小组评价,提出一个问题后,进行小组讨论,每个小组推选一名代表向全班同学汇报,在推选代表前,小组同学会很认真的进行一下互相评价。经过小组成员之间的互相评价,他们会推选出本组最优秀的学生。那些回答问题声音洪亮,语言表达能力好的学生,会自然入选。在评价过程中,每个同学都会看到自己的不足,汲取别人的优点,使自己有更大的进步。让孩子们在自己的世界里,自由的尽情的发表言论吧!互相指出对方的不足,互相看看对方的优点,这样在互相评价中他们会共同进步。 4、学生个体的自我评价 小学语文课堂学习评价,只有落实到学生的主体上,才能充分发挥评价的效益。学生的自我评价有着很好的自我反省作用。一节课后让学生反思一下自己的课堂表现,对学生来说是一个自我总结的过程。科学的评价方法是实现正确评价目的,落实全面评价内容,执引灵活评价标准的保证。

四、实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观,立足学生现实存在的差异,着眼与学生发展的差异,实施有差异的教学,促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要,让每一个学生都能体验到成功的快乐,以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。
五、口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征,为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流,贯穿于课堂的始终,激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征,一定程度上限制着口头评价的范围与效果,它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合,才能更大地发挥作用。书面评价时,尽量注意语言的运用,多使用鼓励性的语言,即使不是表扬,是批评也要注意用语的委婉。
多元化评价应该主动掌握评价的艺术性和科学性,以学生为本,以“超自我”的视角抛弃成见,与时俱进,全面反思,使语文课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展,能更好地关注学生的个性和健全人格,关爱学生的生命发展。

Ⅳ 小学语文有效学习课堂的主要特点有哪些

小学语来文教学是为孩子一生的源学习打基础,我认为:在小学语文教学中,应该注重培养学生的语感,教会孩子如何阅读,让孩子学会倾听,喜欢与同伴交流自己的学习方法或学习所得,能把自己感兴趣的内容通过书面的形式表达出来。综合培养学生的语文素养。因此,在语文教学中,要充分调动孩子的学习积极性和主动性,让孩子都参与到语文教学中来。

Ⅵ 小学语文学习评价,主要是指对小学生语文学习情况的一种什么评价

“为了每一个学生的发展”,是本次课程改革的核心理念。《语文课程标准》提出:语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
而目前的小学语文学业评价,仍然积弊难消。这些弊端主要表现在:过分侧重于教学结果的评价,忽略了教学过程的发展性评价。只重视学业成绩却忽视学生的全面发展和个体差异。往往于不经意间,学生的主体地位和个性差异被严重忽视,学生情感缺失,生命意识淡化。这样抑制甚至扼杀了学生的成长。在新课程改革实施的今天,为了让评价发挥更大作用 ,笔者尝试在语文教学中引入生命学说,将评价与生命成长二者融合一起,用一种新的眼光来审视学生,用新的方式来评价学生。
一、小学生成长基础的语文学习评价的探索
1、尊重学生个性差异,唤起生命对话的意识。每个学生的学习历程对其个体来说都是独特的、唯一的。他们的成长轨迹又是千差万别的。所以,小学生的语文学习评价也应充分尊重学生学习个体差异而展开。而生命对话评价是种凸显其优点的评价,其指向在于“自我唤醒”,在于充分了解学生的优势和特长,帮助学生在评价中享受成功、建立自信、认识自我、反思自我、完善自我。
由于小学生具有特别渴望被关注和表扬的心理特点,因此,教师要尊重学生,把爱体现在一个个可感知的动作、语言上。从学生的情感需要出发,改变评价语言的角度,自觉将自己作为学生成长中的引导者、朋友,因人而异,体现明显的个性特征。在对话中形成指导性评语、谈心性评语、激励性评语。 教学中,我们要承认每个学生的价值,了解每个学生在学习语文中所擅长的方面,朗读还是写字……从学生已有的语文素养出发,摸清了他们的学习底子,才能对症下药。 如针对试卷和作业中的主观性题目,在批阅中给予后进生特殊优待,用爱心批语代替冷冰冰的批阅符号(“对”和“错”),与他们进行心灵的对话。譬如:“你把自己想的意思写出来了,要是注意了一些词,你会想得更准确,更合理”;“你很有创意,只要注意几个方面就好了”……学生的答案也许不是最佳答案,但是都因真实而感人,因个性化而精彩。我们可以想象,当学生经常翻看试卷和作业,阅读老师的评语时,内心一定会为老师的理解、欣赏而感到陶醉!
2、重视学生的个性体验,激发生命对话的热情。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,都希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中,这种需要特别强烈。”
如批改学生的作文,我们可以努力找出学生习作的闪光点,划出好词佳句。笔者的具体做法是――推出作文“亮点”加分制:每次作文批改,除了打相应等级外,如果文中有让读者欣赏的语句,可以再加若干分。到学期结束时,统计所有加分,定为作文“进步分”。这样,学生作文中的妙词佳段日益增加。很多学生在此后的每次习作时都要想方设法地写上一两句描写精彩或含义深刻的话。他们在平时的阅读中也会特别关注那些画龙点睛的句子,反复地去读它们,体会它们的含义,并模仿着用到自己的作文中去。因为学生经过亲身的体验,尝试到了成功的愉悦,他们便会清晰地明白努力的方向,激发其再尝试追求成功的动力,从而最大限度地激发了其生命对话的热情。
二、小学生成长过程的语文学习评价的探索
生命的质量首先体现为一种状态,而学生学习语文的意义不在于最终获取了什么,而在于学习过程中投入以及能力的增长,因而在学业评价中,要淡化终端评价,强化过程中的形成性评价,致力于学生良好的学习状态的具备。

Ⅶ 如何提高小学语文课堂教学有效性评价

一、吃透教材,了解学生是提高课堂教学有效性的必要条件,人们常说医生的功夫在临床,教师的功夫在课堂。一堂好的课堂教学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能,并能触类旁通,举一反三。然而,吃透教材,了解学生却是搞好教学的基础,教师只有深入钻研教材,明确教学目标,掌握课文重点,把握教学难点,才能取得良好的教学效果。课堂教学目标明确,就可以有效地克服教学中的随意性和盲目性,加强教学的针对性。明确教学的重点是什么,就可以避免眉毛胡子一把抓,当详则详,当略则略,主次分明。抓住课文的难点,设计教学的形式,问题的处理方式才不会单一,课堂教学才会生动有趣,富有感染力。 学生是课堂真正的主人,教师备好的课能否为学生所接受,是一个需要在实践中检验的问题,因此,教师在吃透教材的同时必须了解学生。
学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实,处理好课堂上以学生为主体这个问题,是课堂教学成功的关键所在。
二、激发兴趣,让学生主动参与学习是提高课堂教学有效性的根本保证。
前苏联教育家赞可夫曾说:“教学一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”学生永远是课堂的主体,只有让他们活动起来,参与进来,这样的课堂才能算是成功的课堂。但一节课40分钟,由于小学生的年龄特点所决定,要自始至终保持高度注意和积极思维是很困难的。因此教师要善于创设情境,激发学生兴趣,吸引他们主动参与学习。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明,通过激发兴趣,人的积极性可以增加3—4倍。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。列宁也认为“没有人的情感,就从来没有,也不可能有真正的追求。”因此,调动情感,激发兴趣,是让学生积极主动学习的根本保证。情感是智力发展的翅膀,积极的情感是人认识活动的内驱力,而良好的情境才能激发人的情感。
在课开始前创设情趣氛围,使求知成为一种动因。在新课教学之前,要重视新课导入语的设计,让学生尽快地进入特定的情境。如教学《牧场之国》时,伴随优美的轻音乐,展示了很多荷兰优美的景色画面,并富有着老师声情并茂的解说,如“同学们,看到这样的美景,你们想不想去看看?想不想知道哪里为什么被称之为牧场之国?便能很好地调动学生的情感,使探求新知成为动因,良好的开端已成功了一半。
在课中创设情境,使学生主动参与学习。在课中,教师除了使用激情的语言外,应积极采用电教、插图、简笔画等教学手段来创设情境,激发学生学习兴趣。如在教学较为枯燥的说明文时,可用简笔画。这样便会使学生精神为之一振,而主动地参与学习有关知识,达到学生主动学习,理解课文内容的目的。 课后创设情境,使学生自觉地学习,主动地探求未知。下课前,留下故事的悬念,设计让人寻味的问题,能激起小学生强烈的求知欲望。成年人况且常会被“欲知后事如何,请看下回分解”的提法所吸引,更何妨好奇心极强的少年儿童,不“打破沙锅问到底”才怪呢?
三、加强训练是提高课堂教学有效性的基本途径。
课堂训练主要是通过听、说、读、写四个方面对学生进行语文知识与技能的训练,以此达到提高学生的语文素养,设计并运用好听说读写训练,既不但能提高学生的语言表达能力,而且能促进学生主动学习的积极性。
先谈谈听的训练。课堂教学中,教师可通过让学生听配乐朗读,听录音朗读,听教师范读等,来激发情感,培养兴趣。如在教完《一夜的工作》后,我向学生介绍《十里长街送总理》一课,并配乐朗读给他们听,这样便将学生带入课文的意境,使他们与作者产生心灵上的共鸣,从而更深理解课文内容,并深入体会总理就是这样为人民奉献一生,这样“总理为人民,人民爱总理”这一感人至深的主题也得到深化。
其次是说的训练。可根据实际,设计“主导”性的问题,让学生在阅读的基础上思考。然后,让同桌、小组讨论,或是全班性汇报,或是让学生质疑、释疑解难,使学生积极地多动脑筋多动口。这样,一则培养学生思考、分析和解决问题的能力,口头表达能力以及团结协作能力;二则通过教学信息互通交流与反馈,教师能及时发现学生学习上存在的问题与困难,再进行有的放矢的“导”,以促进学生认知的良性循环,使学生“最近发展区”获得新知。说的训练形式多样,可采用看课题,说题旨,培养学生思辩能力;看插图,说图意,培养学生观察事物和口头表达能力;学词语,说句子,培养学生语言运用能力;读语句,说内容,培养学生分析能力;品段落,说段意,培养学生概括能力;抓中心,说体会,培养学生语言传情能力。
接着是读的训练。《新课标》非常重视读,总目标,阶段目标都着重指出读的重要性。 “读书百遍,其义自见。”阅读教学,实质就是导读过程。读的形式也很多,教师可根据教材内容,教学目标和略讲、精讲的需要等,选择读的时机和形式,而不能为读而读,流于形式。
最后谈谈写的训练。只要我们随手翻开语文课本,就可以发现课后有许多练习都与写有关。如读读写写,听写、默写,造句、小练笔等。教师切不可简单地以讲来代替,应让“写”进入课堂,在课堂上让学生动手写,写自己所见,写自己所闻,写自己所感,包括画画、写写、批批改改。加强语言文字积累与运用,充分利用“写”这一练习来巩固记忆。

Ⅷ 如何提高小学语文课堂教学评价的有效性简

吃透教材,了解学生是提高课堂教学有效性的必要条件,人们常说医生的功夫在临床,教师的功夫在课堂。一堂好的课堂教学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能,并能触类旁通,举一反三。然而,吃透教材,了解学生却是搞好教学的基础,教师只有深入钻研教材,明确教学目标,掌握课文重点,把握教学难点,才能取得良好的教学效果。课堂教学目标明确,就可以有效地克服教学中的随意性和盲目性,加强教学的针对性。明确教学的重点是什么

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