㈠ 小学语文个性化阅读的结题报告怎么写
一． 课题提出的背景
长期以来，小学语文阅读教学存在着三个十分突出的问题：一是阅读量明显不足，课本基本上成为学生阅读的唯一文本；二是过分强调完整的阅读知识的传授，虽然有利于学生系统地掌握知识，但也往往使学生局限于对知识贮存而导致知识的僵化；三是线性安排阅读能力，如，按“怎样读懂一篇课文”的要求，将阅读能力分解为联系上下文解词、分段归纳段意、归纳文章的主要内容、概括文章的中心思想等这几个方面。这样的安排不仅把阅读教学引入了繁琐分析、机械训练的死胡同，而且，这样的安排本身就违背了学生阅读能力发展的规律，造成学生一味依赖教师的传授和灌输，成为知识的“贮存器”，丧失了个性的健康发展。
《语文课程标准》力纠时弊，强调在独立阅读过程中发展个性。它明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，它要求学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。新的课改理念迫切需要我们的教师观和课堂教学观的变革。于是在市教育学会的指导下，我校申报了《“个性化阅读”方法指导的研究》的课题，为的是把教学研究落到实处，真正达到改变教师的教学方法和学生的学习方式的最终目的，并使之深入课堂教学，提高教学效率，构建培养创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式，培养创新型人才，提高教师综合素质，使教师从教书匠向科研型的教师转变。在课题研究的过程中，尊重学生人格，关注学生个体差异，关注学生的学习兴趣和学习方式，引导学生主动地、富有个性的学习已被广大教师和学生所接受，并产生了积极的影响，为新的课程改革奠定了实践基础。
二． 课题研究的理论依据
1.著名教育家叶圣陶先生曾言：“导者，乃千方百计让学生自求得之，率卒底于不待教师教授自谓也。”指导学生个性化阅读，教师的有效引导，“千方百计让学生自求得之”尤为重要。个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化阅读当然无从谈起。自主阅读是创造性阅读的前提，只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。为此，在阅读教学中，教师主要的是培养学生阅读的自主性和独立性，使其自主阅读、创造性阅读。这是我们进行此课题研究的理论依托。
2.基于小学生的阅读能力与水平，教师教学需要在恰当的时机提出深浅适度的问题，促进学生对文本内容的理解与把握，并在此基础上通过精致的问题引导学生展开恰当的联想和想象，表达丰富而独特的感受与体验。其二，当学生发表个性化的体验和感受时，教师需要聆听并通过适当的反馈，保护和促进学生表达独特感受的热情，同时也需要根据文本及作者的“本义”，引导学生对自己的联想和想象加以审视和调整。
3.充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，建构课内外联系，能够增强校内外的沟通，让学生能将在语文课堂上的习得延伸至课外，从而真正成为其学习的能力，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。
4．对“个性化阅读”的界定。个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读研读为主，引导学生探究性和创造性的感受，理解，评价，鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。
三．课题研究的内容
1.在语文课堂上建构指导个性化阅读的教学模式。
2.建构个性化阅读的问题策略，评价策略，反馈策略。
3.进行向课外的个性化阅读延展的研究。
四．课题研究目标
1、能够促使教师掌握正确的指导学生进行个性化阅读的策略，处理好课程目标，文本意义等与个性阅读的关系。
2、提高学生的感受、理解、欣赏、评价能力，实现思维的深化、个性化。
3、有效改进课堂教学中教师教的行为和学生学的行为，让二者皆能沿着良好的态势发展，寻找到最有效的方法和途径。
五． 课题研究的实施
(一)充分准备，精心组织
2006年4月我校在陈文主任的指导下申请该课题研究，同时我校领导对这个课题也大力支持，耿青连校长作了批示，组织了教科室和校语文骨干教师对课题如何开展进行了专题研讨。会议确定：1.成立课题组，刘月明担任课题组组长，毛海鹰担任课题负责人。2.由负责人拟定课题研究的总体方案并与确定课题组成员名单。（附件：申请书），该课题于2006年7月得到省教育学会立项批复。课题组长和主持人均参加了省教育学会的培训，做到持证上岗。
(二)突出重点，分步实施
我们把课题实验分成四个阶段：
a)准备阶段：（2006年4月——2006年6月）
（1）理论学习。由组长和课题负责人一起带领全体课题组成员学习与本课题相关的教育理论，并有选择地组织老师外出培训等，以夯实参与研究的教师的理论素养。
（2）收集有关信息，并进行分析、归类、筛选出有价值的信息，从而更好地确定研究主题，使研究方向更加明确。
b)立题阶段（2006年7月）
成立课题研究小组，对课题进行设计，确定以培养学生的个性化阅读能力，形成积极向上的个性品质，提高老师指导学生开展个性化阅读的能力为目标。
c)实施阶段（2006年8月——2008年8月）
对课题工作进行细化，责任到人，运用各种研究方法深入教学过程进行研究，做好实践的总结，资料的收集和整理工作，及时撰写成果报告和研究心得等。
d)总结阶段(2008年9月-2008年12月)
各成员完善终期总结，上好汇报课，整理研究资料，进行成果鉴定，准备进一步推广优秀经验。
（三）扎实研究，勇于实践
围绕制定好的计划和方案我们课题组展开了扎实的研究工作。首先是立足于课堂教学方式的变革与效率的提高。我们规定课题组每学期初根据课题研究内容和教师的实际情况的需要，制作研究活动计划，课题组每双周进行一次集体研讨交流活动，并深入课堂互听互评。课堂教学实行课前集体备课，教师试讲，集体评课反思总结，再上课再反思，形成较为完善的教案。其次是面对课外指导方式的改变和探索，我们积极组织丰富多彩的阅读实践活动，如“校园读书节”、“亲子共读”等，与家庭社区等形成教育合力，激发阅读兴趣，优化阅读氛围，推动个性化阅读的进展。
六． 课题研究的成效
近三年来，在市教育学会领导关怀下，在朝阳小学教科室和全体课题组成员的努力下，顺利进行了课题研究的各项活动。我们对课题的研究不敢谈取得怎样成绩，但我们的阅读课堂教学至少有了改进，符合课改理念，这与我们研究的宗旨和出发点是一样的。现总结如下：
（一） 明确了“个性化”阅读的基本内涵
1、自主性
个性化阅读的第一个特征是自主性。强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权。教师的作用不是去代替学生分析课文，而是设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行点拨，重点是让学生自己阅读文本，使阅读成为个人化的行为。
2、创造性
阅读活动是一种创造性的活动。由于读者个人的经历不同，在阅读活动中对于文本的解释也不相同。对于阅读教学而言，教师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。对于阅读中遇到的一些问题，教师应鼓励学生以丰富的想象力，开创性的思维来陈述自己的见解。
3、体验性
个性化阅读是一种体验性的阅读。阅读体验有两个特征：一是情感。二是整体。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。
4、批判性
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。教师在阅读教学活动中，要经常性的树立一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的发散性思维才有可能得到培养。
（二）寻求了实施个性化阅读教学的五大策略
策略一 ：让学生真正拥有自主实践的机会。
我们的学生是具有个性的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上。阅读时以原有知识结构为底座，进行不同层次地读，一个目标一个目标地台阶状前进，完成全程阅读。我们的老师在指导学生学习课文时，就让学生反复地通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。
1、给足时间。教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的阅读时间，并让学生自我监控达成度。
2、全员参与。语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台。特别是自学性阅读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，草草收兵。
策略二：让学生固守内心独特的阅读感受。
在教学中，虽然教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的。思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。由于各人的知识经验不尽相同，阅读后获取的结论也各有差异。所以需做到1.让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析。2．让学生自己的独立思考取代统一答案。3．让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
当学生有了个性化体验后，教师不能仅满足于此，要与学生共同讨论哪些理解最合理，哪些又为什么是不合理的。但重要的不是结论，而是过程。更要引导学生分析解读文本的过程，无论是正确的或错误的，是怎样得出来的，对症下药，推究、评论，以完善认知结构。
策略三：让学生自由选择阅读方式。
1、鼓励适合自身发展的个性化阅读方式。小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、划、背、唱等多项活动。作为教师不应以成人化的、大众化的模式去要求学生，只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化阅读方式。
2、倡导合作探究的阅读氛围。在阅读教学中更应培养学生的问题意识，给学生一个学习平台，鼓励学生随时有问题提出来，给时间、创机会，引导学生自主探究，精心组织探究。
策略四、让学生自由地选择课外读物进行拓展阅读。
1、“趣”字引路，博览群“书”。 2、指导方法，保证质量。为使学生能大量进行课外阅读，教师非常有必要进行相关阅读方法指导。1）提早安排略读、速读训练，并鼓励尝试运用。2）加强实践锻炼。多开展读书活动，激发学生课外阅读的积极性，使读书能力在阅读实践中得到锻炼和提高。3）指导高年级学生做好笔记。
策略五：让学生大胆地进行自主评价。
学生从评价他人到自主学习的全过程，“不管其形式如何，都是一种积极的过程。”这较之以往的教师讲，学生被动接受的传统教学方式更能体现学生的主体作用。所以，倡导学生自我评价是阅读个性化行为的重要内容。
1、激发学生参与学习评价的兴趣。
2、给予学生充分的参与评价的机会(1)给予充分的时间和空间。（2)教师要学会“倾听”。 (3)教给学生评价的方法。我们主要采取三方面做法教会学生评价的方法： 首先建立了课堂评价的常规。其次指导学生掌握评价的基本形式和方法。A、多项评价，即让学生围绕问题，从不同角度采取不同的方法解决，目的是培养学生多向思维的能力。B、比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力。C、补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。D、建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。E、争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。F、赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。H、创造性评价，即发表自己独特的见解，主要培养学生创新思维。此外还让学生掌握评价的语式。
（三）促进了教师和学生的共同发展。
通过课题研究，老师们的科研能力，教学能力等都得到了长足的进步。在研究中产生了许多精品课例，精彩论文。参加研究的老师都有丰富的收获。其中陈洪明老师被评为“江苏省优秀青年教师”、“金坛市十佳青年教师”、“金坛市骨干教师”，在省教育学会优质课评比中获一等奖，在金坛市阅读评优课中获一等奖，另有十多篇论文在省市级发表或获奖。毛海鹰老师被评为“常州市教学能手”、“金坛市骨干教师”，在常州市语文教师基本功大赛中获三等奖，在金坛市语文教师基本功大赛中获一等奖，在江苏省教海探航中两次获三等奖，另有数十篇论文在市级以上获奖。刘月明、刘红梅、周珍兰、徐青、夏菊仙等老师均有多篇论文在省市级发表与获奖。此外，刘月明、刘红梅于今年顺利通过“中学高级教师”的职称评定。
这项课题研究真正的受益者是学生。学生的阅读能力有了明显的提高，喜欢发表自己独特的见解，学生的语文兴趣日益高涨，学生的口语表达能力得到了空前的提高。语文课堂上，学生能说得头头是道，都有自己独特的见解，家长们很为孩子们的阅读能力称好，我们课题组的老师也甚是欣慰。还有多名学生在市级以上阅读竞赛和作文竞赛中获奖，有十多篇学生习作在市级以上刊物发表。
七．存在的问题和不足
“个性化阅读”的方法指导的研究与新课程是吻合的、与学生的发展是吻合的，正是语文教学新的有益的新模式。但在实践研究中，我们也觉得首要问题还是得改变我们现在的考试制度，只有这样，我们的课题才有更强的生命力，才能更快、更好地得到推广。因此，课题的结题并不等于我们的教学改革就此停步，更不意味着课堂教学模式大功告成。我们希望与各位同仁一道继续实验，共同探讨。
㈡ 如何在小学语文教学中实施个性化阅读教学
一、大量阅读是实施个性化阅读的重要基础
1．从阅读的专数量着手。
2．从阅读的积累落实属。
二、自选材料是实施个性化阅读的关键前提
1．课外阅读学生有选择权。
2．课内阅读学生仍有选择权。
三、自主探究是实施个性化阅读的主要方式
1．在自主探究中各抒己见。
2．在自主探究中求同存异。
四、形成能力是实施个性化阅读的最终目标
1.引导学生从不同的角度进行阅读。
2.允许学生对同一问题发表不同看法。
3.鼓励学生采用不同形式呈现阅读体验。
㈢ 小学语文课堂阅读教学如何体现学生的个性化理解
先让学生自由抄回答，多给鼓励，最后给出一个参考答案，并强调不是唯一正确的答案。
既要注意让天资比较好的同学有发言和表现的机会，更要鼓励中等的同学积极参与。对于落后的同学要点名让他们回答，反馈以表扬为基调，只要有一点沾边，立即严重表扬。
答题的顺序为：先点名成绩较差的同学回答，然后再让中游同学补充，最后让成绩好的总结。
关键在于教师的点评和引导。对差生要鼓励为主，中等生要注意平衡，成绩好的要注意引导。
另外，可以布置一些非唯一答案、发散性的作业。比如：阅读报告啊，小作文啊，等等。
㈣ 如何在网络环境下进行小学语文个性化阅读教学策略
个性化阅读教学已成为新课程改革背景下的热门话题,有关个性化阅读教专学的策略探究层出属不穷。为此,我们要对教师与学生的角色进行定位,坚持"以人为本"的教学理念,构建开放活跃的课堂教学格局;把个性化阅读教学的起点放在课内,尊重学生的阅读感受,让学生在个性化阅读中得到独特体验;提倡教师做学习型教师,为学生个性化阅读教学提供保障,以求达到最终育人的功效。
㈤ 小学语文个性化阅读研究内容有哪些
让阅读实践逐步独立思考读书读促听读促说读促写使各项能力共同提高
语文教见读形式采取种形式朗读：整体概读、设疑自读、悟品读、组议读、归练读、领读、别读、角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等至于堂课选取式指导朗读应根据习情况、课文特点定牵强乱用
（）整体概读
整体入手、部理解再归整体教要求教首先课文读准、读通单排列静止文字符号转化语言信息要求用普通朗读、读准确、读清楚、句段明停顿恰著名师朱熹曾说：读书须读字字响亮误字少字字倒字牵强暗记要诵数遍自口久远忘教师设计课文尾读遍扫清文字障碍字读音、音字、平翘舌音等达读通顺边读边想整体知课文写总印象
（二）设疑自读
思维能力主要通自脑自理解、析、认识问题培养起要求我教师敢放手相信教给让自进行圈点批划进行阅读体验语言文字实践训练步教由带着阅读提示边读边思考批划并找问题鼓励运用工具书、查资料等自解决自真解决问题拿与家共同解决自读寻找问题教师行间巡视发现全班数同存共性问题便全班及讲解纠
（三）悟品读
教采用读、解、析、评、读程序重点句段理解组交流进行合作式语言表达训练再通全班交流、品赏、析词句进步加深课文领悟、理解尤其高级便抓重点段、句按习
读句；解释关键词义；析重点句；评词、句写哪值借鉴体悟；再情朗读读作者所想要表达思想情读基础归纳文章主要内容文思想抓住重点句段理解表达朗读归纳段义部整体读、悟、体理解课文
（四）组议读
发展语言重要阶段语文教要抓住问题读议让读发现问题提问题师共同整理归纳价值、能引起探究欲望、牵发全身问题或师根据教材提定思维容量价值问题再通读找答案或性化理解交流评议设计组议读让每组内各抒见发表自看机四组（或自由组合）内自独知识组内交流利于帮助困提高认识取补短
（五）归练读
通议读、析读、品读部同看树枝叶再通全文析、综合阅读由整体概读知道课文写全文哪些新认识设计选择自喜欢或给自印象深、情朗读环节积累词、佳句说、作文借鉴、灵运用做储藏准备
（六）示范朗读
马卡连柯说：教师永远童模仿典型朗读训练否能达预期效教师范读起着重要作用功范读能收直观、、形象、效帮助音明确词义解词情色彩激发习语文兴趣教要重视发挥范读作用
根据课文同情况我范读几种 ：
1.范读全文叙事性课文放解题范读引起阅读兴趣；讲完课文进行总结性范读给完整印象使其融贯通
2.范读重点段落些课文重点段语调较难处理衬托物内语速掌握我选择段落进行范读
3.范读重点语句模棱两、含糊清难句于关键性语句声音重轻强弱难处理语句要范读
4.些课文让朗读技巧同范读数易读前给予提示读加指导师带促
（七）精彩演读
朗读训练朗读形式应该灵变味齐读别读则显十单乏味势必影响朗读兴趣热情读要与丰富肢体语言相结合才能更体现价值才绚丽花朵
语文教表演读引导进入角色读演先让认真揣摩语言文字进入角色演演、做做、议议课文语言转化自内体验让根据课文内容场景需要通肢体作语言描述文章内容形象再现加深课文理解我语文教用效教读情景表演占重要位置决定着表演效情朗读课文注意体角色理变化随着环境变化调整自语气
总读教程效实践式 读书破万卷笔神反复诵读脑海贮存丰富书面语言模式促进言语主体言语象内化 朗读使语细腻种、眼、口、耳并用习
感觉提问主意不是很清晰
建议查下资料哦
㈥ 浅谈小学语文怎样进行个性化阅读教学
澄迈县桥头中心学校新联小学王明贵 一、要确立教师的主导性，更要确立学生的主体地位 （一）教师的主导性不可缺少。阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动。我们强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，而是注重学生的个性化阅读的同时也要发挥教师主导性作用。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中，学生难免会有一些不正解的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。 （二）学生的主体地位尤为重要。1、尊重学生自由选择的权利。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，这是对学生最好的人文关怀。让学生选择自己喜欢的学习内容，既给学生提供了一个开放的学习时空，又让学生都觉得自己有用武之地，从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生潜在的学习欲望。2、应让学生自主选择学习方式。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如学习《黄山奇松》这篇课文，当学生选择学习写迎客陪客送客三大名松这部分内容时，老师问：你准备怎样去领略三大名松的特点呢？学生提出了好多办法：抓重点词句欣赏，读文看图欣赏然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏三大名松的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。3、让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要避免单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。学生在不同的交流方式中，观点相互碰撞，增进理解程度，实现了对课文全面、深入的理解和掌握。 二、努力营造良好的个性化阅读氛围 教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉、读出味道、读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。 三、转变教学观念，尊重学生个体差异，让学生进行个性化阅读的交流 充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，引导学生自主探究，建构学生之间的平等对话意识，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。学生可以自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。比如教学《大江保卫战》时，引导学生感受人民子弟兵英勇抗击洪水的景象，既可以让学生用自己的语言描述自己想象中的景象，也可以换成别的交流方式试试，如口述、感情朗读，或者根据人民子弟兵英勇抗洪的录像资料设置一个情景，让学生当一回解说员，或写一首歌颂人民子弟兵的小诗，或诉说想对人民子弟兵倾诉的肺腑之言这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，尽情展现个性，从容释放潜能。 四、尊重学生独特的阅读感受，引导学生与文本进行个性化对话 《新课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。学生由于成长经历不同、兴趣爱好不同、性格特点不同、生活体验不同，对文本的阅读体会往往会有差异。在教学中，教师要尊重、珍视学生不同的理解和独特的阅读感受， 允许学生带着个人情感去表达阅读结果，这样就有可能出现一千个读者就有一千个哈姆雷特的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量。比如教学《一株紫丁香》一文，让学生读感谢您时时把我们挂牵。通过学生自读自悟，汇报朗读时会出现不同的朗读效果，有的学生将时时重点强调，因为老师每时每刻都把我们挂在心上；还有的学生将挂牵重读，其原因是他读到此句时想到了老师最关心他的一件事。由此可见，当学生独特体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐，从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能。 总而言之，个性化阅读是培养学生创造力的重要途径，进行个性化阅读教学，会使我们的课堂充满灵动，充满活力。在教学中，我们要俯下身来认真倾听每个学生的声音，用充满赞赏的眼光去看待学生的独特见解，让每个学生在个性交流的舞台上大放异彩。
㈦ 如何在小学语文课堂教学中实施个性化阅读教学
鼓励自我解读，强调交流互动，开展合作学习。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未回来。应拓展语文学习和运答用的领域，注重跨学科的学习和现代化手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文教学不仅仅是培养学生的听、说、读、写能力和文学作品的欣赏能力，还应该是培养问题意识、协作精神、资料的收集与处理能力等等。在教学中，我们可以利用课文的一些例子引起一场智慧的交锋，利用课文的一些例子让学生领略依次探究的历程，利用课文的一些例子引申出一个综合性的活动，让我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
㈧ 浅谈小学语文阅读教学的几点建议
1 科学地制定教学目标
合理的教学目标是有效教学的基础，指引着教学实施过程中所采用的教学手段和方法。在新课标的要求下，教学目标更是要在“知识与能力”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”三个方面有所体现。在“知识与能力”层面上，主要是进一步开拓学生的视野和知识领域，掌握自主思考等语文应用实践能力；在“过程和方法”层面上，要求教师根据教学目标，采取有效的教学策略，是教学体系中最重要的构成部分；在“情感、态度、价值观”层面上，要求学生能够理解教学内容所体现的内涵，培养学生积极向上的人生观和世界观。比如在学习《可贵的沉默》时，可以这样制定教学目标：
（1）查阅字典，认识“迅、蕴、霎”等9个字，能正确读写“祝贺、神气十足、左顾右盼”等词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）读懂文章内容，学会理解和关爱别人，回报父母的爱。
2采用合理的教学方法
教学方法要依据教学要求制定。在新课标下，语文的教学要遵循语言的应用规律，注重学生的差异性，教学方法要利于学生个性化的发展。例如在学习《桂林山水》时，由于绝大多数人没有去过，仅靠讲述与演示并不能让学生体验到桂林山水的魅力，而是需要借助视频、图片和音乐等多种多媒体手段，让学生产生主观上的情感体验。另外，教学过程是一个动态变化的过程，教师应根据学生上课时情绪的新动向、新思路、新问题，及时调整教学方法。此外，阅读课文的内涵是隐藏在字里行间的，只有让学生走进设定的教学情境，学生才能体会课文所表达的情感，这就要求教师在设定教学情境是，要首先了解学生的审美发展现状。
3注重学生阅读学习体验
新课标要求教师在教学过程中必须注重学生的学习体验。小学生往往好动，难以静下心来安静阅读，因此，在进行阅读教学时，首先要激发学生的阅读兴趣，其次是提供良好的阅读环境。可以从以下几个方面进行：
（1）根据学生的年龄段和心理发展情况，推荐适当的阅读刊物和书籍；
（2）学生阅读后，组织学生间的交流，让学生学会表达。小学生往往具有很强的表达欲望，但又缺乏表达技巧，教师可以在这方面进行积极的引导，同时也能增加学生阅读的成就感。
（3）布置教室环境，如墙壁张贴卡通、自然画卷等，营造良好的学习环境。
㈨ 浅谈怎样进行个性化阅读教学
（参考范文）
内容摘要:新颁布实施的《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是一种个性化行为”,进行个性化阅读教学就十分必要。
关键词:语文 课程标准 阅读
长期以来,传统的阅读教学过程中,教师统一的要求,统一的指导压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学习潜能,使得阅读教学缺乏灵性与生气。新颁布实施的《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是一种个性化行为”,进行个性化阅读教学就十分必要。那么,怎样进行个性化的阅读教学呢,借此谈一些个人的具体做法,以就教于同行。
一、教师的主导性不可缺少
强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用,在学生的个性化阅读中,教师一定要注意保持自己的主导作用,要关注学生的阅读审美体验。由于学生自我体验的局限性,在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解,甚至是荒谬的地方,对于学生的这些体验,教师要多一些尊重,多一些交流,要给学生敞开心扉说想法的空间,加强师生、生生之间的互动与交流,从中了解学生理解的方式、水平,给予引导纠正,要发挥教师的主导作用,引导学生形成正确的审美观。
二、树立学生的主体地位
1、让学生自主选择学习方式。学生因个人的知识水平不一,又具有不同的兴趣和爱好,表现为不同的个性。因此,教师在教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方式阅读时,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快,把学习当作一种享受,而不是被迫的痛苦与无奈。
2、让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验,那么,他们必然希望和别人交流,和别人分享自己的见解,体验成功。教师要规避单一的师生交流,也可以回家和家长交流等等。学生在不同的交流方式中,观点相互碰撞,增进理解程度,实现了课文全面、深入的理解和掌握。
三、努力营造良好的个性化阅读氛围
传统的阅读课上,教师喜欢喋喋不休的讲述课文背景,介绍作者,分析课文等,把学生统一到教参的标准答案之中,教师的讲解完全代替了学生的自主活动,学生总是处于被动状态,一节课学生没多少时间去阅读,其实教师应千方百计地营造宽松和谐的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文,在深入阅读时,要给学生留有足够的时间让学生调动各种感官,读出不同的感觉,读出不同的韵味,读出不同的情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中,才能积极地思考去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个性化的行为,只有学生主动、自主地个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受。
四、转变教学观念,尊重学生的个性体验
传统的语文阅读教学过分强调“同一性”,忽视了学生个体差异。教师在课堂上要求班级所有学生按照教师的意愿进行交流,并主观地期望达到同一目标。学生的答案,不符合的便被无情地否定。这样,学生被引入教师自己的语言思维陷井,严重钝化了学生的个性。
进行个性化阅读,教师就必须转变教学观念,建立师生、生生之间平等交流的平台。教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式,摒弃满堂灌、一言堂的教学方式,充分利用多种教学手段,营造良好的阅读与交流的氛围,引导学生自主探究,建构学生之间平等对话的平台,使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验,畅所欲言,发表自己的见解,张扬个性。
五、要重视学生的情感融入
大家知道,任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义,不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。而人们又常有这样的体验:当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时,往往会热泪盈眶或黯然伤神。为什么?那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征,阅读进融进了自己的独特情感、理解和体验。
在阅读教学中,教师要善于引导学生对文本进行个性对话,重视学生情感的融入,让学生愉悦地读,快乐地读,从中感悟作者融入的思想感情,与作者进行心灵交流,产生共鸣,让学生享受到审美的乐趣。教师要引导学生,通过文本进入作者的精神世界。
学生与文本进行交流,思想产生碰撞自然会产生一些个人体验,当然,学生个性化阅读得出的结论有时难免有不太成熟或不够完善的地方,甚至包含错误。教师不要轻易去否定,要多一些尊重,多一些交流,要学会“容错”,给予学生犯错误的权利。这对于培养学生的创造意识和探究能力特别重要。正确引导学生创造性地阅读的意义还在于:让学生从小学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,习惯于倾听不同的声音,见识各种各样的观念,进而造就他们宽广的胸襟,培养他们民主的风格。
总之,只要在教学中执行《语文课程标准》中关于个性化阅读的思想,充分尊重学生的个性,把阅读教学变成学生自我探究、自我体验的活动,学生会在富于个性阅读中提高阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。