1. 小学语文综合性学习有哪些
综合性学习是学习方式；综合性学习是课程形态；综合性学习是课程理念；综合性学习是课程；综合性学习是学习形态等等，各种界说各有其道理，人们根据自己的理解在界说着、探索着、实践着。存在不同的理解、不同的定义，说明人们对综合性学习的认识还在深入发展中。在这样的前提下，试图对综合性学习作出普通认可的定义，是不太现实的。我们不妨对综合性学习的基本特征加以梳理，以形成对综合性学习的基本认识。
综合性。综合性是包括听说读写诸方面的语文知识与能力的综合；是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度目标的综合；也是语文课程和其他课程的综合；还是学习方式的综合，是接受学习和探究学习的结合。
活动性。活动，是综合性学习的主要形式。通过活动整合听说读写等多种能力，通过活动让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，培养策划、实施、参与、协调的能力及合作精神，通过活动掌握知识和运用知识。活动性强调语文学习与生活的联系，活动的范围包括学生学习和生活的各个方面，要使他们学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。
探究性。课程标准指出，综合性学习是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径”，实施综合性学习，应“特别注重探索和研究的过程”。强调探究性要求重过程、重体验，“‘综合性学习’的课程目标一般不是指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向‘过程’”。综合性学习特别注重探索和研究的过程，应突出其主体——学生的自主性。主要由学生自行设计和组织活动：自主确定活动方式，自主组成学习小组，自主决定学习结果的呈现形式，自主进行活动的评价总结。
开放性。首先体现在重视语文学习的生活化，学习空间向自然、社会拓展。还体现在学习时间、学习内容以及评价方式等的开放性上，学习时间向课外开放，学习内容向书本外开放；可以就指定内容开展活动，也可以在活动中自主选择学习内容。学习方式可以自主选择，可以是讨论、辩论、演讲，还可以是观察、调查、访问等。评价方式多样化，可以纸笔测试，可以观察记录；评价主体可以是老师，可以是学生；可以自我评价，也可以相互评价。
2. 语文综合性学习给学生带来了什么好处
语文综合性学习的提出，
顺应了新世纪教育改革的发展趋势，
是素质教育深入实施的必然要
求，
是语文课程改革的重大突破。
开展语文综合性学习既具有积极的现实意义，
又具有深远
的历史意义，是落实小学语文课程“多重功能和奠基作用”
，实现语文工具性与人文性的统
一，
提高小学生语文综合素养乃至整体素质的重要途径，
必将为我国小学语文教育改革开辟
出广阔的前景，
注入新的思想和活力。
除此之外，
语文综合性学习还特别具有以下四个方面
的突出作用。
一有利于语文课外综合实践活动的落实
小学生学习语文主要通过两个渠道：
一是语文课堂教学，
它以课堂教学为主要形式，
以学习
系统的人类已有的语文知识和进行语文基本能力的培养为主要内容；二是语文课外实践活
动，它以体验学习和自主活动为主要形式，以学习直接经验和获取综合性信息为主要内容，
以促进学生认识、情感、能力、习惯和语文综合素养统一协调发展为主要目标。因此，我们
说小学语文课堂教学和课外实践活动是小学生语文学习的“两翼”
，两者相辅相成，既有紧
密的联系，
又有相对的独立性，
是不能替代的。回顾建国以来半个世纪的小学语文教学，我
们特别重视的是语文课堂教学，
尤其在应试教育的影响下，
迫使教师们死盯着语文课本，
学
生们死啃着语文课本，
导致了课外的语文学习活动成了以抄题、
做题、
考题为主要内容的考
试练兵场，
形成了语文教学“课内损失课外补”的一统天下，
严重地制约着小学生语文合素
养的整体提高和发展。早在
20
多年前，吕叔湘先生批评的中小学语文教学的“咄咄怪事”
，
虽然唤起了中小学语文教育工作者的焦虑、
不安和思考，
但是由于种种原因，
语文课外实践
活动仍然不能二分天下有其一。这就是语文教学“高分低能”和“高投入、低产出”的根本
原因所在。
下面我们不妨先算出中小学语文课堂教学的两笔账：
一是中小学语文课堂学习的
时间。小学按每周每年级平均
7
．
5
课时计算，每学年约
315
课时；按学生每天在校学习
6
小时计算，每年合计时间还不足
53
天。中学按每周每年级平均约
5
课时计算，每学年不足
210
课时；按每天在校学习
7
小时计算，每学年合计时间不足
30
天。这样
12
年中小学语文
教学时间不足
500
天。二是中小学语文阅读量。小学
12
册语文课本共约
67
万字，
(
含课后
练习、单元练习、生字表等，下同
)
其阅读课文的字数只相当一本《三国演义》
。中学
12
册
语文课本共约
256
万字，其阅读课文的字数只相当《西游记》
、
《红楼梦》
、
《水浒传》
。这样
的语文教学，
学生怎么能不患
“营养不良症”
和
“语言贫乏症”
呢
?
因此，
“高投入，
低产出”
的现象也只能是见怪不‘隆了。
小学生语文综合素养不是在课堂
“言说”
和课外
“做题”
中形成的，
而是在学生充分
“践行”
和广泛“习得”中形成的。
“语文课堂应是学生语文‘践行’的场所。语文课程应构建一个
开放的语文学习的世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道。
”
(
《试论新世纪语文课程的
基本理念》
夏家发、
杨再隋
)
因此，
《标准》
针对上述现状特别提出了
“拓宽学生的学习空间，
增加学生语文实践的机会”
，
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，
提倡少
做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求。语文课程这些理念的落
实，主要是通过综合性学习来实现的。
《标准》把综合性学习作为语文学习的“五个板块”
之一明确提出来，
突出了语文实践活动在语文学习中的地位和作用，
并较之传统的语文课外
活动有了重大的发展。特别对“四个学段”学习活动和评价要求的细化，使之更具规范性和
导向性，确保了语文课外实践活动的全面落实和深入开展。因此，
抓好综合性学习，是沟通
课内外联系、
实现语文课堂教学和课外活动整体优化的关键。
反之，
语文课堂教学改革就很
难取得突破性进展，语文课外实践活动就可能留于形式，
“标准”规定的小学阶段
150
万字
的阅读量和“三个维度”的语文教学目标就可能成为一纸空文。
二有利于小学生良好思想品德的形成
语文学习的思想教育功能是“润物细无声”的。学生带着浓厚的兴趣参加语文综合性学习，
将大大增强语文教育的育人功能。具体地说，其主要具有三大优势：
1
．思想教育的形象化和自觉性。
语文学习大都是通过形象化的生活、
形象化的人物、
形象化的语言来达到其思想教育目的的。
尤其是小学语文实践活动，这一特点更加突出。小学生在语文实践活动中，
通过阅读、
视听
以及对现实生活的考察、体验，接触到一个个典型的人、事、物，自觉地接受着爱国主义、
社会主义和集体主义等方面的教育。
这样的教育感人至深，
鲜活生动，
较之空洞的说教更具
吸引力和说服力。
2
．文化教育的广博性和亲和力。
语文综合性学习活动进一步提升了语文的文化教育功能。
首先，
小学生通过课堂学习和课外
阅读等不同渠道，
对来自不同民族的文化和不同时期的文学作品有了更加广泛的接触，
对社
会科学、
自然科学等也有了更加广泛的接触。
与单纯的语文课堂学习相比，
语文综合性学习
活动更加注重文化的多样性和广博性。
其次，
小学生的语文实践活动大都是以感受人文教育
为主，
而语言文字的学习往往下降到次要的位置。
这类活动更具趣味性和吸引力。
再次，语
文综合性学习大都是学生带着浓厚兴趣自愿参与的，
是其精神生活极其需要的，
因此，
在语
文综合性学习活动中不但能够增强语言文字对学生的感染作用，
而且能够丰富学生的精神生
活，
激发学生学习语文的兴趣，
培养学生关心和热爱民族传统文化、
珍惜人类优秀文化遗产
的思想感情。
3
．情感教育的丰富性和潜在性。
小学生的语文综合性学习自始至终都伴随着丰富的情感因素。
诸如爱与憎、
乐与悲、
好与恶
等。通过反反复复、
丰富多彩的语文综合性学习活动，潜移默化地陶冶着学生的性情，
涵养
着学生的情趣，
积淀着学生的情怀，
逐步提高学生的审美情趣，丰富学生的感情，
使每一个
学生身上都凝聚着中华民族的传统美德，
洋溢着人们崇尚的浩然正气，
充满着万民称道的人
间真情。
三有利于各类学生的智力发展
综合性学习的提出，
使生成性成为语文教学的一个新特点。
这是因为语文综合性学习有别于
“大一统”的课堂教学，活动涉及范围广泛，形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容，
自主设计活动程序，
倡导学生个性凸显和创造性的发挥。
因此，
其学习目标更加灵活而有弹
性——对于整体目标而言，
既具有导向性又具有延展性；
对于阶段或过程目标而言，
既具有
可行性又具有可变性；对学生群体或个体的要求，都比较明确而宽松
(
当然，教师对综合学
习活动总体规划和周密设计是非常必要的，
但其设计不是限制其生成性，
而是为了使其生成
性发挥得更具有指向性，更富有成效
)
。这样，就充分地给学生提供了实现自己理想志趣的
广阔天地。
学生在活动中，可以根据自己探究的需要，随时改变原设计的思路，沿着更新的
目标去探索、前进，
以求获得更好的学习效果。随着活动的深入开展，
新的目标可以不断生
成，
新的主题可能不断产生。
这样就大大地激发了学生的学习兴趣，
他们在活动中情绪高涨，
兴趣盎然，
认识和体验不断加深，
创造性的火花不断进发，
从而推动了学习探究活动不断向
纵深发展。
活动目标的可变性充分体现了综合性学习生成性的特点，
它有利于学生在学习过
程中的研究和探索，
有利于学习活动的推进和深入，
有利于学生个性张扬和创造才能的发挥。
由于充分尊重了学生的意愿，
充分发挥了学生的主体作用，
学生可以根据自己的兴趣、
爱好
自主地进行设计活动，
这样便产生了强大的内驱力，
因此，
在活动中学生变
“要我学”
为
“我
要学”
，其潜能都能得到充分的开发，个性特长都能得到充分的施展，智力因素都能在各自
不同的水平上得到充分的发展。
诸如掌握和运用知识的能力、
搜集和处理信息的能力、
逻辑
思维和形象思维的能力、
提出问题和解决问题的能力等都会得到迅速提高。
学生学会在实践
中学，
在合作中学，
既有助于多元智力的开发，又有助于多种学习方法的掌握，为其终身学
习奠定了基础。
四有利于教师素质的提高
随着信息时代的到来，
知识更新的加快，
小学语文综合性学习涉及面之广，
吸纳的信息量之
大，
对指导教师的要求之高，
都将是前所未有的。
因此，
这必将促使小学语文教师自加压力，
积极地从以下几个方面提高自身的业务素质。
一是新的课程理念要求教师加强教育理论的学
习与研究，进一步提高认识，更新观念，树立正确的教师观、学生观和质量观，尽快实现教
育观念和教学角色的转变。
在语文综合性学习活动中既要充分地发挥好主导作用，
又要以
“参
与者”
的身份与学生平等对话，
耐心听取学生的意见，虚心向小学生学习，
通过综合实践活
动的开展，
不断充实自己，提高自己。二是新的课程内涵要求教师要善于学习和实践，
广泛
涉猎各类知识，
不断扩大知识视野，
深入生活，调查研究，获取大量的第一手资料和亲身体
验，
以掌握指导学生语文综合性学习的主动权。
三是新的教学方式要求教师加强对综合性学
习指导方法的研究。
诸如教师在活动中的地位和作用、
活动的组织类别和形式、
指导的方法
和要求等，
通过理论研究和实践探索，
尽快把理论转化成实践，
以不断提高其指导能力和活
动效率。
四是新的课程目标要求教师必须提高自身整体素质，
特别是要养成高雅的情趣和良
好的习惯。
语文教师应具有丰富的生活积累和情感积累，
高雅的生活情趣和审美情趣，
养成
良好的生活习惯和学习习惯等，
诸如广泛的兴趣爱好，交往合作，
独立的思考、锲而不舍的
探究和持之以恒的读书习惯，记日记习惯等等。
“身正为范”
，教师就是一本无字的教科书，
对学生应该起到良好的、积极的影响。
望采纳
3. 如何开展好小学生语文综合性学习
一、挖掘教材资源，有机渗透综合性学习，体验综合性学习活动的乐趣
综合性学习是阅读教学的有机组成部分，引导学生在实践中学习语文，使学生的知识、能力、态度、价值观得到协调发展。
在教《赤壁之战》之前，我曾教过一篇《苦肉计》，文中记叙了黄盖、周瑜为了诈降曹操，合演了一场苦肉计使曹操信服。我充分挖掘教材的资源，有机渗透综合性学习，在教到黄盖怒火直冲、周瑜怒不可遏时，我随机让学生说出描写发怒的词语；黄盖被打时，我设计一处补白，让学生揣摩各种人物的心理活动，还组织学生写写黄盖给曹操的诈降信。
由于在教学这篇课文时有机渗透了相关知识，因而在教学《赤壁之战》时能得心应手，学生学完《赤壁之战》后仍意犹未尽，我又以本篇课文为出发点设计上了一堂语文综合活动课。
具体内容如下：
A.【辞海拾贝】1.重在让学生说出与三国有关的成语，如三顾茅庐、七擒孟获、桃园结义、神机妙算等。2.歇后语：出示歇后语的前半部分，让学生说出后半部分。如（诸葛亮弹琴，诸葛亮的鹅毛扇，关公照镜子，张飞穿针……）
B.【各显身手】 通过讲故事、朗读、表演等形式让学生各施其才。
C.【开动脑筋】 重在让学生写一写、评一评三国人物（诸葛亮、周瑜、曹操、刘备、张飞、关羽、赵云等），通过开展辩论，让学生学会全面评价人物。
D.【开心一刻】三国主题歌，诗词鉴赏（《七步诗》《赤壁怀古》），三国地图（魏蜀吴地图、荆州图），三国连环画（草船借箭、赤壁之战）。
通过课前的准备工作，学生的组织策划能力、搜集资料的能力得到了提高，创造潜能得到了发挥，互助合作精神得到了发扬。本节课内容丰富多彩，形式多样有趣，学生主动参与教学活动，越学越想学，越学越乐学。通过课堂活动的实施，学生的语言积累能力、口头表达能力、朗读能力、表演能力、评判他人的能力和音乐鉴赏能力等都得到了提高，更重要的是，学生在实际应用中感受到了汉字的魅力，受到我国优秀传统文化的熏陶。
二、依据儿童生活实际，担当角色，参与表演，使综合性学习“活”起来
综合性学习强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。针对综合性学习这一特点，在教学《晏子使楚》这篇课文时，我请学生自行设计和组织活动。这篇课文的特点是可以进行分角色朗读，也可以进行课本剧的表演。在表演过程中，学生把握住了晏子和楚王的神态、语言、动作，揣摩了他们的心理活动，把人物表演得很逼真。虽然不能像专业演员那样技艺高超，但是他们演得很投入、很认真，积极性特别高。在担当角色、参与表演的过程中，学生不知不觉受到了教育，达到了语文学习事半功倍的效果。
三、重视实践性，“语文的外延和生活的外延是相等的”
语文综合性学习作为同识字与写字、阅读、写作、口语相并列的一个项目，也必须与学生生活结合。例如，在低年段学生中开展“生活中的语文”综合性学习活动。低年段学生识字量很大，为了增强识字的趣味性，加大识字量，巩固已认识的字，我们让学生认自己在生活中见过的字。如食品包装纸、同学的名字、商店名称、学习用品、路牌站台上的字。利用身边的语文学习资源，学生养成时时识字、处处识字的意识，及向人人学字的习惯。在高年段学生中开展搜集广告语、网络语言、店名门牌、产品说明书的活动，选择一个主题，分组完成。学生进入生活中的语文世界后发现，原来生活中语文是无处不在、无时不有的。只要我们走进社会，关注生活，就会发现生活中的语文是活生生的，在生活中学习语文，其乐无穷。只有生活中的语文才如此的鲜活生动、丰富多彩。
四、落实课后实践性作业，进行综合性学习活动
综合性学习要突出学生的自主性，重视学生主动参与的过程。现行小学语文教材在课文后新增了一些实践性作业，体现了《课程标准》中提出的“语文是实践性很强的课程”，应着重培养学生的语文实践能力，而培养能力的主要途径也应是语文实践的思想。让学生在实践中谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查、画一画、做一做、找一找，在完成作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从而增长知识，增加才干。
总之，综合性学习的内容和形式是多种多样的，它没有现成的教材、案例，靠的是执教者创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，为学生提供学习的空间、时间，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，创新语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的时空里学语文、用语文，开阔视野，丰富知识，砥砺能力，多方面提高学生的语文综合素养。
4. 小学语文综合性学习
小学语文综合性学习的研究
八都中心小学 语文综合性学习研究课题组
一、问题的提出
在传统教学中存在着片面追求知识技能，割裂语文学习与生活的关系，割裂语文学科与其他学科之间密切联系的现象，严重阻碍学生综合能力的发展，阻碍了语文素养的提高，这是传统教学的弊端。目前小学教学第一线还没有对“语文综合性学习”进行深入研究，也少有可操作性的实践的现状，提出此课题，主要原因有三：
1、 这是新一轮课程改革的需要。《语文课程标准》大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的重要地位，在学生发展中的特有功能。
2、 实施素质教育的需要。由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而小学语文综合性学习正是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段。
3、 语文教育改革的需要。基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在，它正是形成“自主、探究、合作"学习方式的重要途径。
同时，我们应该明确认识到“语文综合性学习”和“综合性学习”、“综合实践活动”有区别，它应该具备语文学科的特点，旨在提高学生的语文素养。
二、概念的界定
什么是“语文综合性学习”？
“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。
综上所述，综合性学习具备这样特点：开放性；主体性；合作性；实践性；统整性；生存性。
三、实验目标
本课题实验研究的目标有三个：
1、 育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在小学语文综合性学习中的现象与问题进行研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，推动小学语文新课程前进的步伐，确实提高学生的语文素养，进而提高语文教学质量。
2、 通过小学语文综合性学习研究，探究小学语文综合性学习的最佳途径和方法，为小学语文课程的实施提供小学语文综合性学习的可操作性模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。
3、 通过小学语文综合性学习的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。
四、实验原则
1、 实践性原则
与传统意义上的语文学习相比，综合性学习的一个显著特点是实践性。综合性学习重参与，重体验，重语文实践活动。在人人参与、全程参与之中，在丰富多彩的自主的语文实践活动中，体验什么是综合性学习，怎样进行综合性学习。学习过程和学习结果相比，更注重学习的过程，注重在学习过程中获得的乐趣，得到的感受、体验，习得的方法，形成的能力；注重在实现综合性学习目标的过程中，逐渐加深的对语文学习和现实生活密切关系的认识，对在生活中学语文、用语文的自觉，以及逐渐形成的语文的综合运用的能力。
2、 协同性原则
以德国著名物理学家哈肯提出的“协同性”理论为指导，注重诸教育要素的协调，形成适合小学语文综合性学习活动的新教学体系，促使多种要素之间产生互补作用，提高作文教育效率。
3、 渐进性原则
小学阶段的综合性学习不可要求过高。由低年级到高年级要体现阶段性和渐进性。本实验将根据不同年龄段的学生制订不同的教学目标，采用不同的方式、方法，分层要求，分阶段实施。
4、 开放性原则
综合性学习和一般意义上的语文教学相比，有更大的开放性。内容上的开放——一切语文课程资源均可为“我”所用；途径上的开放——广阔的时空均可成为综合性学习的“课堂”。需要特别注意的是：要从当时、当地的实际出发，要从学生的实际出发，要在语文学习上有所收获。
五、实验基本策略
1、 开拓生活领域策略
对于小学生来说，由于年龄、生活阅历、教育背景等因素，他们的生活空间是“有限”的，尤其是在应试和传统观念的包裹下，一些学校考试与分数的“云雾” 遮天蔽日，儿童的生活空间越来越窄，甚至到了“只留两个鼻孔出气”的地步。可见，孩子的学习完全与生活隔离了，陶行知先生说过“生活即教育”，我们的语文学习，必须开拓生活领域，让学生在广阔的生活背景中进行综合性学习，确实提高学生的语文素养。
2、培养智力技能策略
综合性学习，是学生语文综合素养的体现，这个过程，也是促进学生智力发展的过程。学生提出学习专题、策划学习活动、表达学习收获、交流学习成果，都是一种理性思考活动。
3、合作学习策略
合作学习是现代学习的显著特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，根据本实验的特点，将采用建立学生个人信息平台，通过文化角、生活专栏、校内网络等形式，为学生间相互交流学习的心得，从而以达到资源共享，优势互补的目的。
合作的形式：师生合作，生生合作，师师合作，校内外合作。
通过讨论、交流，传递信息，沟通情感。不仅能提高分析问题、分析问题、解决问题的能力，又能提高他们的策划能力，观察体验能力，搜集处理信息的能力，语文的综合运用能力以及人际交往能力、合作精神和协作能力。
六、实验时间
分三个阶段
第一阶段：准备性阶段（2006年4月—2006年6月）。主要目标：做好准备工作，包括：组织工作、现状摸底（问题诊断，需求分析等）、制订课题研究目标和计划等。主要措施：由课题组长牵头，各位组员配合，收集整理各种相关的信息资料，请上级以及有关专家指点、论证，然后完成关于“小学语文综合性学习的研究”的总课题实施方案。
第二阶段：实施阶段（2006年7月—2007年9月）。主要目标：按照课题方案，分阶段实验研究。实验中及时调整实验计划，认真归纳总结“小学语文综合性学习”的途径与方法。主要措施：1.组织课题研讨会每学期不少于5次；2.写出阶段性实验研究报告；3.聘请教育专家来校作现场指导；4.强化组织领导，经常督促、检查和指导，保质保量完成实验研究的任务；5.做好成果整理收集展示等工作。
第三阶段：总结阶段（2007年10月—2007年12月）。这一阶段的的主要工作目标是：回顾总结实验研究总情况，整理实验中得到的各种材料，通过对比、分析，得出相关结论。小结本课题实验研究中的得失。并请上级和有关专家对本实验研究进行鉴定。
七、成果形式
1、师生作品展示：（1）学生语文综合学习的体会、感受文章集，编写《水袖飘舞的语文综合学习》；（2）、开展语文综合学习展示的主题班会；（3）、教学案例专辑展示。编写《小学生语文综合性学习案例集》。以上内容的汇集与展示，籍以进行校内外交流。
2.撰写学术论文或实验报告，如条件成熟，将编印一本《小学语文综合性学习研究论文选》。
3.以课题汇报会的形式，全面展示本课题的实验和研究成果，并在此基础上进行更深入的新一轮的研究。
5. 小学语文课程标准综合性学习的评价着重考察学生的哪些能力
小学语文课程标准主要考察学生的听说读写能力，口头为语，书面为文。学生的听说读写能力提高了，语文自然就能学好了。
6. 如何开展小学语文综合性学习活动
近年来，综合性学习单元，在语文教材改革发展史上取得了突破性的进展，成为体现课程标准精神、引导语文教学改革的一大亮点。教材中的综合性学习单元设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。在教材使用、实验中，我们欣喜地看到它给语文教学所带来的崭新气象和勃勃生机，如同课程专家吕达先生所预言的那样：在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。确实，在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，其中有许多问题亟待我们深入研究，切实解决。 一、语文综合性学习强调统整性、要力避语文综合性学习活动中的唯智主义。要突破传统狭隘的语文学科课程观，防止语文综合性学习唯语文倾向。 语文综合性学习统整性主要表现在学习内容的综合性、学习方法的系统性、学习功能的整合性。在传统的语文教学中，从学习内容上看，语文学习片面强调书本特别是课本的学习；从学习方法上看，过于注重知识的记忆和技能的机械训练；从学习功能上看，听、说、读、写四项能力割裂失衡，语文知识、技能的学习与人的整体发展相体离。语文综合性学习的设置基于语文的综合性特点和人的发展的全面性整体性需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。因此，语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。其主要区别就在于：在学习内容上，不再拘泥于语文学科，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域；在方法途径上，不再单单通过语文活动或情境模拟来达成某项能力的提高，而是利用各种可资利用的资源，运用各种学习方法与手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动、实现课内课外结合，而且更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。如果用这一观点来考察当前语文综合性学习实验状况，我们不难发现，传统狭隘的语文教学观还在一定程度上制约着语文教学改革的深化，制约着语文综合性学习的有效开展与展开。突出表现在以下几方面： １、语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前语文课外活动的思维框架和活动模式，语文综合性学习还局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下工夫。例如，有的老师在组织教学这就是我这一综合性学习单元时，把活动目标定位在口头作文训练上。如果作为语文课外活动，这样的定位也未尝不可，但是作为语文综合性学习单元，这样的目标定位就单一狭隘了。实际上，以这就是我这一主题作为七年级（初一）的第一次综合性学习，是有其特别的内涵和用意的，除了锻炼口语交际能力和写作能力外，至少还应容纳以下几个方面的内容： ⑴结合课文学习──这一单元以人生、生命为主题，让学生反思自己的人生成长，珍重生命，在自己的生命丰贍的过程中发现、体悟生命的价值。 ⑵展现自己的个性、特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，进而学会共处。 ⑶在各种情境中，学会调适自己的角色，包括言语举止，学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己。 ２、把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料、积累素材。例如，有的教师在组织实施我爱我家这一综合性学习单元时，把课文中设置的老照片的故事我家的一件珍品妈妈的唠叨三个情境看成是为作文而设置的活动主题，把这一单元的语文综合性学习完全上成了活动作文课。在这一观念下展开活动，学生势必为作文而选择活动主题，为作文而收集、取舍素材，为作文而制造故事。实际上，这里的三个活动（可任选其一）尽管都有作文要求，但作文不是惟一目的，或者说不是主要目的，作文只是活动结果的一种呈现形式，只是为教师评价或学生评价提供一种手段。当然也不排除通过作文来实现作文自含的教育功能。除了作文之外，设置这一单元还有以下几个期望： ⑴培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识； ⑵在对家庭中平时不被注意的寻常小物小事的调查了解中，体验生活的底蕴及蕴藉的情意； ⑶在活动过程中，感悟关爱，理解关爱，体验爱心，生发爱心。 ３、在开展语文综合性学习过程中，常常担心非语文内容过多地介入，担心语文综合性学习不像语文课。例如，在开展探索月球奥秘追寻人类起源两个单元的语文综合性学习时，有的教师时有纳闷：这像语文吗？语文何以体现呢？这种担心实质上是传统的语文观念的表现，或者说是长期以来过细的分科课程教学观在语文学科上的反映。在有些合科课程中，学科界限已趋于淡化，越来越趋于学科之间的融合，已不存在像谁不像准的问题。语文学科由于它本身综合性和工具性很强，所以目前尚属分科设置，但并不是说它必须和其他学科壁垒分明，不可融通。恰恰相反，语文作为母语可以通达各个学科，而综合性学习正是跨学科学习、多学科结合的一种努力。语文是学习各个学科的基础．而学好其他学科也可以成为学好语文的基础。简言之，人文素养、综合素质在整体上提高，语文能力也就随之跨上一个新的台阶。 二、语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性，教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动，切莫本本主义，画地为牢，越俎代庖 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。相对于传统的课堂教学而言，语文综合性学习为学生提供了较大的灵活性、自由度和自主创造的空间。这不仅表现在学习活动的方式上，也表现在学习内容的安排与组织上。语文综合性学习序列结构的安排，不是建立在语文知识和语文能力的逻辑体系中，而是建立在学生发展需要和学习资源的利用上。所以，语文综合性学习的开展，完全可以对课本的设计进行改造、变通、拓展和完善。课本中的综合性学习的设计，也只是提供一种具有开放性、选择性的范例。可是，就目前的综合性学习的实验来看，还缺乏现代语文教育资源意识和语文大课程观特别是新教材观。具体表现在： １、过于依赖课本，而且把课本的利用主要定位在阅读教学上。没有充分认识到新教材中语文综合性学习设置的开放性特点；没有充分认识到新教材中语文综合性学习面向生活。面向实践的引导性、示例性和可选择性；没有认清语文综合性学习与阅读教学的根本区别。有的老师把语文综合性学习单元当作课文中的选文放在课堂接部就班地进行教学，这样做完全背离了语文综合性学习的本质特点。语文综合性学习的设置，是对课堂中心课本中心的突破，是对知识授受教学模式的挑战。语文综合性学习绝不能蜕变成课堂教学和知识传授，一定要让学生自主性地开展实践活动。课本中的综合性学习的设计是为学生提供活动情境、途径和广阔的天地，而绝不可不顾当地的学习资源和学生实际状况，把课本的语文综合性学习内容当作金科玉律照搬照抄。实际上，语文综合性学习的主题、方案、计划以及具体实施，最好应自始至终由学生自己承担与完成，只是因为语文综合性学习作为一种新的学习内容和课程形态第一次进入语文课程的必修课，新教材才较为具体地设置了一些适于综合性学习的主题和情境，给予了必要的示范与引导。在语文综合性学习过程中，教师的地位和作用仍然是必要且重要的，但其职能有了变化，不同于传统的课堂教学的是：首要是组织与管理，其次才是指导与辅导。 ２、在语文综合性学习实施过程中，对语文学习资源开发利用得不够。有的学校地处僻远山村或所处环境经济文化较为落后，相对而言，这些地方开展语文综合性学习要困难一些。但是，这些地方并非没有学习资源可开发利用。在语文综合性学习资源的开发利用方面，城市有城市的优势，农村也有农村的优势。比如，在语文学习与学生生活及体验的联系方面，农村孩子不会比城里的孩子弱；在对大自然的感悟方面会比城里的孩子丰富、深切得多，等等。实际上，语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。学生生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。教师要转变语文课程砚，要拓宽语文课程的视野，培养识别语文课程资源的敏锐的眼力，培养开发语文学习资源的能力，特别是要调动学生留意并关注身边可资利用的语文学习资源。在教师的指导下，让学生来组织加工、优化整合，使之成为语文综合性学习课程。 三、语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不要拘泥于既定的教学目标，目标在活动过程中，目标在不断生成中；语文综合性学习的教育价值具有整体性、多元性，教育价值在活动过程中，在活动过程中生成新的教育价值。在一定意义上，过程即目标 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：语文课程应尊重学生在学习过程中的独特体验，一语文教学应整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。可是，在目前语文综合性教学实验过程中，仍然存在对学习过程认识不足，对整体考虑关注不够的现象，具体表现在： 把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，对过程中教育价值发掘不够，缺乏及时的评价、激励和督导。开展活动直奔目标而去，既无视语文综合性学习过程中的目标不确定性，丰富多采性和目标生成性，又忽视展开性目标和表现性目标。如，感受自然的语文综合性学习单元，其中有一项我有一个‘朋友’的主题活动。开展这一主题活动，决不是仅仅为了获得写作题材，也不是通常意义上的秋游，而是如同课文要求的那样，投向自然的怀抱让景物像人一样活起来，同它展开心灵的对话，试着结交几个自然界的‘朋友’。所以，在指导这一活动时，一定要关注学生在投向对话结交的具体活动过程中的投入、体验和表现，调度、引导学生以心灵贴近自然，在与自然包括动物、植物相融、相知、交友、交心的过程中获得自己独特的体验、感悟、遐思同学们可能有各自的不同表现和言说方式，不同的视角，不同的感受，但这正是要达成的活动目标。教师的责任就是在这一活动过程中给予引导、激发、激励，而不能是仅在活动结束后来甄别优劣。再如，开展探索月球奥秘这一综合性学习活动，其主要目的并不是要学生探寻出多少月球的奥秘，也无意于让学生来解开月球之迷。而是让学生能在月球文化的潮汐里接受一次冲浪、凭此可以培养探求自然奥秘的兴趣与基本的科学方法，可以徜徉在唐诗宋词的那个古典的人文的月亮里，可以想像、漫游在亦幻亦真的迷宫里 当然，涉及到上述审美体验、情感态度、价值观等非智力因素的培养和评价，目前还不能像对待知识、能力那样构建系统的培养方法与检测手段，但这些非智力因素生成与发展在活动过程中。学生个性素质的生成过程，实质上是在具体情境中在主客体的交互作用下主体自我建构过程。因此，面对新的学习与活动情境，学生全心身地投入了，心灵激荡了，真切体验了，感情融入了，我们就有理由认为学生的个性素质获得了发展。那么，我们就应把目光聚焦在过程上、在学生的参与程度上和在参与过程中的行为表现上，及参与过程中情感反应上，而不能只关注那些可以通过结果来呈现、检测的知识与技能。 正是由于语文综合性学习的教育价值、目标的不断生成性，要求教师充分利用综合性学习的特点，依据学生发展需要，抓住教育时机，用好课程资源，善于及时对教学目标进行调整，着眼于人的和谐发展和全面发展，而不是固守既定的教学目标。比如，语文综合性学习常常要与家庭生活发生密切的联系，这就便于形成学习生活化和生活学习化，能直接通达学生的家庭背景，甚至进入到学生家庭生活的某一领域和感情世界的纤敏之处，这给思想道德教育、审美教育、情感教育等提供了极好的契机和生动丰富的教育资源，同时也给教师在组织教学时提出了一些值得关注的深层问题。我爱我家这一综合性学习单元中的老照片的故事我家的一件珍品两项主题活动，都有可能触及学生家庭生活的底层和文化背景，都有可能触动、激活学生的心灵世界和生活体验。由于学生家庭背景不同，开发学习资源的取向也就不同，因而教育的价值和达成的目标也就各有不同。另一方面，语文综合性学习对学生家庭生活等学习资源的含纳，也有可能从某些角度展现、折射出学生家庭的经济、文化和社会地位等方面的巨大反差，甚至触及学生家庭生活中的隐痛。这些问题在教育教学过程中实际存在，而语文综合性学习表现得更为突出，我们无法回避，必须认真对待。 面对这些问题，教师应有善待之心和体察之智，关爱、保护那些在综合性学习活动处于文化不利地位的弱势群体，使之共享学习资源。
7. 谈谈在小学语文综合性学习中如何对学生进行评价
新课程标来准中指出，自小学阶段阅读能力主要包括几个方面：对文章重点语句透彻理解的能力；对文章重要信息进行筛选、归纳、总结的能力；对整篇文章的思想内容和观点的把握能力；对文章表现手法的认识能力，包括对各类文体的认识，对文章立意、结构、构思、语言的认识。② 笔者认为还应加上两个方面：有一定的阅读速度，就是指的是规定一分钟之内读多少个词；并通过良好的阅读习惯提高阅读效率。阅读了大量的文献对阅读能力的阐释，提升了我对语文阅读能力的理解，那就是在一定的阅读速度下，能理解文章重点词句，概括文章主要内容，对文章有一定的鉴赏能力，有积累好词好句，写读后感等良好的阅读习惯，从而提高语文素养。这种能力是在语文课内学习学到的，走向课外去运用，再从课外回归到语文课内学习来，从而提高了自己语文能力。
8. 小学语文综合性学习与阅读教学有什么不同
《语文课程标准》指出，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，对培养学生自主学习、创新精神和动手能力有着积极的意义，真正体现了新课程标准“以人为本”的精神。那么， 作为新课标的实施者，语文教师如何有效地开展语文综合性学习呢？我结合自己的学习、探索与教学实践谈几点粗浅的体会：
一、挖掘教材资源，有机渗透综合性学习，体验综合性学习活动的乐趣
综合性学习是阅读教学的有机组成部分，引导学生在实践中学习语文，使学生的知识、能力、态度、价值观得到协调发展。
在教《赤壁之战》之前，我曾教过一篇《苦肉计》，文中记叙了黄盖、周瑜为了诈降曹操，合演了一场苦肉计使曹操信服。我充分挖掘教材的资源，有机渗透综合性学习，在教到黄盖怒火直冲、周瑜怒不可遏时，我随机让学生说出描写发怒的词语；黄盖被打时，我设计一处补白，让学生揣摩各种人物的心理活动，还组织学生写写黄盖给曹操的诈降信。
由于在教学这篇课文时有机渗透了相关知识，因而在教学《赤壁之战》时能得心应手，学生学完《赤壁之战》后仍意犹未尽，我又以本篇课文为出发点设计上了一堂语文综合活动课。
具体内容如下：
A.【辞海拾贝】1.重在让学生说出与三国有关的成语，如三顾茅庐、七擒孟获、桃园结义、神机妙算等。2.歇后语：出示歇后语的前半部分，让学生说出后半部分。如（诸葛亮弹琴，诸葛亮的鹅毛扇，关公照镜子，张飞穿针……）
B.【各显身手】 通过讲故事、朗读、表演等形式让学生各施其才。
C.【开动脑筋】 重在让学生写一写、评一评三国人物（诸葛亮、周瑜、曹操、刘备、张飞、关羽、赵云等），通过开展辩论，让学生学会全面评价人物。
D.【开心一刻】三国主题歌，诗词鉴赏（《七步诗》《赤壁怀古》），三国地图（魏蜀吴地图、荆州图），三国连环画（草船借箭、赤壁之战）。
通过课前的准备工作，学生的组织策划能力、搜集资料的能力得到了提高，创造潜能得到了发挥，互助合作精神得到了发扬。本节课内容丰富多彩，形式多样有趣，学生主动参与教学活动，越学越想学，越学越乐学。通过课堂活动的实施，学生的语言积累能力、口头表达能力、朗读能力、表演能力、评判他人的能力和音乐鉴赏能力等都得到了提高，更重要的是，学生在实际应用中感受到了汉字的魅力，受到我国优秀传统文化的熏陶。
二、依据儿童生活实际，担当角色，参与表演，使综合性学习“活”起来
综合性学习强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。针对综合性学习这一特点，在教学《晏子使楚》这篇课文时，我请学生自行设计和组织活动。这篇课文的特点是可以进行分角色朗读，也可以进行课本剧的表演。在表演过程中，学生把握住了晏子和楚王的神态、语言、动作，揣摩了他们的心理活动，把人物表演得很逼真。虽然不能像专业演员那样技艺高超，但是他们演得很投入、很认真，积极性特别高。在担当角色、参与表演的过程中，学生不知不觉受到了教育，达到了语文学习事半功倍的效果。
三、重视实践性，“语文的外延和生活的外延是相等的”
语文综合性学习作为同识字与写字、阅读、写作、口语相并列的一个项目，也必须与学生生活结合。例如，在低年段学生中开展“生活中的语文”综合性学习活动。低年段学生识字量很大，为了增强识字的趣味性，加大识字量，巩固已认识的字，我们让学生认自己在生活中见过的字。如食品包装纸、同学的名字、商店名称、学习用品、路牌站台上的字。利用身边的语文学习资源，学生养成时时识字、处处识字的意识，及向人人学字的习惯。在高年段学生中开展搜集广告语、网络语言、店名门牌、产品说明书的活动，选择一个主题，分组完成。学生进入生活中的语文世界后发现，原来生活中语文是无处不在、无时不有的。只要我们走进社会，关注生活，就会发现生活中的语文是活生生的，在生活中学习语文，其乐无穷。只有生活中的语文才如此的鲜活生动、丰富多彩。
四、落实课后实践性作业，进行综合性学习活动
综合性学习要突出学生的自主性，重视学生主动参与的过程。现行小学语文教材在课文后新增了一些实践性作业，体现了《课程标准》中提出的“语文是实践性很强的课程”，应着重培养学生的语文实践能力，而培养能力的主要途径也应是语文实践的思想。让学生在实践中谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查、画一画、做一做、找一找，在完成作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从而增长知识，增加才干。
总之，综合性学习的内容和形式是多种多样的，它没有现成的教材、案例，靠的是执教者创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，为学生提供学习的空间、时间，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，创新语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的时空里学语文、用语文，开阔视野，丰富知识，砥砺能力，多方面提高学生的语文综合素养。
9. 概括一下小学语文综合性学习的要求有哪些
小学语文综合性学习的要求体现在很多方面。比如说对字词句段章的理解。对于与社会相关的知识的了解。班级搞活动时的参与程度。对于一些文章的爱国主义思想和集体主义思想的培养。等等。
10. 如何让小学语文综合性学习活动真的“活”起来
近年来，综合性学习单元，在语文教材改革发展史上取得了突破性的进展，成为体现课程标准精神、引导语文教学改革的一大亮点。教材中的综合性学习单元设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。在教材使用、实验中，我们欣喜地看到它给语文教学所带来的崭新气象和勃勃生机，如同课程专家吕达先生所预言的那样：在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。确实，在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，其中有许多问题亟待我们深入研究，切实解决。
一、语文综合性学习强调统整性、要力避语文综合性学习活动中的唯智主义。要突破传统狭隘的语文学科课程观，防止语文综合性学习唯语文倾向。
语文综合性学习统整性主要表现在学习内容的综合性、学习方法的系统性、学习功能的整合性。在传统的语文教学中，从学习内容上看，语文学习片面强调书本特别是课本的学习；从学习方法上看，过于注重知识的记忆和技能的机械训练；从学习功能上看，听、说、读、写四项能力割裂失衡，语文知识、技能的学习与人的整体发展相体离。语文综合性学习的设置基于语文的综合性特点和人的发展的全面性整体性需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。因此，语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。其主要区别就在于：在学习内容上，不再拘泥于语文学科，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域；在方法途径上，不再单单通过语文活动或情境模拟来达成某项能力的提高，而是利用各种可资利用的资源，运用各种学习方法与手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动、实现课内课外结合，而且更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。如果用这一观点来考察当前语文综合性学习实验状况，我们不难发现，传统狭隘的语文教学观还在一定程度上制约着语文教学改革的深化，制约着语文综合性学习的有效开展与展开。突出表现在以下几方面：
1、语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前语文课外活动的思维框架和活动模式，语文综合性学习还局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下工夫。例如，有的老师在组织教学这就是我这一综合性学习单元时，把活动目标定位在口头作文训练上。如果作为语文课外活动，这样的定位也未尝不可，但是作为语文综合性学习单元，这样的目标定位就单一狭隘了。实际上，以这就是我这一主题作为七年级（初一）的第一次综合性学习，是有其特别的内涵和用意的，除了锻炼口语交际能力和写作能力外，至少还应容纳以下几个方面的内容：
⑴结合课文学习──这一单元以人生、生命为主题，让学生反思自己的人生成长，珍重生命，在自己的生命丰赡的过程中发现、体悟生命的价值。
⑵展现自己的个性、特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，进而学会共处。
⑶在各种情境中，学会调适自己的角色，包括言语举止，学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己。
2、把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料、积累素材。例如，有的教师在组织实施我爱我家这一综合性学习单元时，把课文中设置的老照片的故事我家的一件珍品妈妈的唠叨三个情境看成是为作文而设置的活动主题，把这一单元的语文综合性学习完全上成了活动作文课。在这一观念下展开活动，学生势必为作文而选择活动主题，为作文而收集、取舍素材，为作文而制造故事。实际上，这里的三个活动（可任选其一）尽管都有作文要求，但作文不是惟一目的，或者说不是主要目的，作文只是活动结果的一种呈现形式，只是为教师评价或学生评价提供一种手段。当然也不排除通过作文来实现作文自含的教育功能。除了作文之外，设置这一单元还有以下几个期望：
⑴培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识；
⑵在对家庭中平时不被注意的寻常小物小事的调查了解中，体验生活的底蕴及蕴藉的情意；
⑶在活动过程中，感悟关爱，理解关爱，体验爱心，生发爱心。
3、在开展语文综合性学习过程中，常常担心非语文内容过多地介入，担心语文综合性学习不像语文课。例如，在开展探索月球奥秘追寻人类起源两个单元的语文综合性学习时，有的教师时有纳闷：这像语文吗？语文何以体现呢？这种担心实质上是传统的语文观念的表现，或者说是长期以来过细的分科课程教学观在语文学科上的反映。在有些合科课程中，学科界限已趋于淡化，越来越趋于学科之间的融合，已不存在像谁不像准的问题。语文学科由于它本身综合性和工具性很强，所以目前尚属分科设置，但并不是说它必须和其他学科壁垒分明，不可融通。恰恰相反，语文作为母语可以通达各个学科，而综合性学习正是跨学科学习、多学科结合的一种努力。语文是学习各个学科的基础．而学好其他学科也可以成为学好语文的基础。简言之，人文素养、综合素质在整体上提高，语文能力也就随之跨上一个新的台阶。
二、语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性，教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动，切莫本本主义，画地为牢，越俎代庖
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。相对于传统的课堂教学而言，语文综合性学习为学生提供了较大的灵活性、自由度和自主创造的空间。这不仅表现在学习活动的方式上，也表现在学习内容的安排与组织上。语文综合性学习序列结构的安排，不是建立在语文知识和语文能力的逻辑体系中，而是建立在学生发展需要和学习资源的利用上。所以，语文综合性学习的开展，完全可以对课本的设计进行改造、变通、拓展和完善。课本中的综合性学习的设计，也只是提供一种具有开放性、选择性的范例。可是，就目前的综合性学习的实验来看，还缺乏现代语文教育资源意识和语文大课程观特别是新教材观。具体表现在：
1、过于依赖课本，而且把课本的利用主要定位在阅读教学上。没有充分认识到新教材中语文综合性学习设置的开放性特点；没有充分认识到新教材中语文综合性学习面向生活。面向实践的引导性、示例性和可选择性；没有认清语文综合性学习与阅读教学的根本区别。有的老师把语文综合性学习单元当作课文中的选文放在课堂接部就班地进行教学，这样做完全背离了语文综合性学习的本质特点。语文综合性学习的设置，是对课堂中心课本中心的突破，是对知识授受教学模式的挑战。语文综合性学习绝不能蜕变成课堂教学和知识传授，一定要让学生自主性地开展实践活动。课本中的综合性学习的设计是为学生提供活动情境、途径和广阔的天地，而绝不可不顾当地的学习资源和学生实际状况，把课本的语文综合性学习内容当作金科玉律照搬照抄。实际上，语文综合性学习的主题、方案、计划以及具体实施，最好应自始至终由学生自己承担与完成，只是因为语文综合性学习作为一种新的学习内容和课程形态第一次进入语文课程的必修课，新教材才较为具体地设置了一些适于综合性学习的主题和情境，给予了必要的示范与引导。在语文综合性学习过程中，教师的地位和作用仍然是必要且重要的，但其职能有了变化，不同于传统的课堂教学的是：首要是组织与管理，其次才是指导与辅导。
2、在语文综合性学习实施过程中，对语文学习资源开发利用得不够。有的学校地处僻远山村或所处环境经济文化较为落后，相对而言，这些地方开展语文综合性学习要困难一些。但是，这些地方并非没有学习资源可开发利用。在语文综合性学习资源的开发利用方面，城市有城市的优势，农村也有农村的优势。比如，在语文学习与学生生活及体验的联系方面，农村孩子不会比城里的孩子弱；在对大自然的感悟方面会比城里的孩子丰富、深切得多，等等。实际上，语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。学生生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。教师要转变语文课程砚，要拓宽语文课程的视野，培养识别语文课程资源的敏锐的眼力，培养开发语文学习资源的能力，特别是要调动学生留意并关注身边可资利用的语文学习资源。在教师的指导下，让学生来组织加工、优化整合，使之成为语文综合性学习课程。
三、语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不要拘泥于既定的教学目标，目标在活动过程中，目标在不断生成中；语文综合性学习的教育价值具有整体性、多元性，教育价值在活动过程中，在活动过程中生成新的教育价值。在一定意义上，过程即目标
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：语文课程应尊重学生在学习过程中的独特体验，一语文教学应整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。可是，在目前语文综合性教学实验过程中，仍然存在对学习过程认识不足，对整体考虑关注不够的现象，具体表现在：
把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，对过程中教育价值发掘不够，缺乏及时的评价、激励和督导。开展活动直奔目标而去，既无视语文综合性学习过程中的目标不确定性，丰富多采性和目标生成性，又忽视展开性目标和表现性目标。如，感受自然的语文综合性学习单元，其中有一项我有一个‘朋友’的主题活动。开展这一主题活动，决不是仅仅为了获得写作题材，也不是通常意义上的秋游，而是如同课文要求的那样，投向自然的怀抱让景物像人一样活起来，同它展开心灵的对话，试着结交几个自然界的‘朋友’。所以，在指导这一活动时，一定要关注学生在投向对话结交的具体活动过程中的投入、体验和表现，调度、引导学生以心灵贴近自然，在与自然包括动物、植物相融、相知、交友、交心的过程中获得自己独特的体验、感悟、遐思同学们可能有各自的不同表现和言说方式，不同的视角，不同的感受，但这正是要达成的活动目标。教师的责任就是在这一活动过程中给予引导、激发、激励，而不能是仅在活动结束后来甄别优劣。再如，开展探索月球奥秘这一综合性学习活动，其主要目的并不是要学生探寻出多少月球的奥秘，也无意于让学生来解开月球之迷。而是让学生能在月球文化的潮汐里接受一次冲浪、凭此可以培养探求自然奥秘的兴趣与基本的科学方法，可以徜徉在唐诗宋词的那个古典的人文的月亮里，可以想像、漫游在亦幻亦真的迷宫里
当然，涉及到上述审美体验、情感态度、价值观等非智力因素的培养和评价，目前还不能像对待知识、能力那样构建系统的培养方法与检测手段，但这些非智力因素生成与发展在活动过程中。学生个性素质的生成过程，实质上是在具体情境中在主客体的交互作用下主体自我建构过程。因此，面对新的学习与活动情境，学生全心身地投入了，心灵激荡了，真切体验了，感情融入了，我们就有理由认为学生的个性素质获得了发展。那么，我们就应把目光聚焦在过程上、在学生的参与程度上和在参与过程中的行为表现上，及参与过程中情感反应上，而不能只关注那些可以通过结果来呈现、检测的知识与技能。
正是由于语文综合性学习的教育价值、目标的不断生成性，要求教师充分利用综合性学习的特点，依据学生发展需要，抓住教育时机，用好课程资源，善于及时对教学目标进行调整，着眼于人的和谐发展和全面发展，而不是固守既定的教学目标。比如，语文综合性学习常常要与家庭生活发生密切的联系，这就便于形成学习生活化和生活学习化，能直接通达学生的家庭背景，甚至进入到学生家庭生活的某一领域和感情世界的纤敏之处，这给思想道德教育、审美教育、情感教育等提供了极好的契机和生动丰富的教育资源，同时也给教师在组织教学时提出了一些值得关注的深层问题。我爱我家这一综合性学习单元中的老照片的故事我家的一件珍品两项主题活动，都有可能触及学生家庭生活的底层和文化背景，都有可能触动、激活学生的心灵世界和生活体验。由于学生家庭背景不同，开发学习资源的取向也就不同，因而教育的价值和达成的目标也就各有不同。另一方面，语文综合性学习对学生家庭生活等学习资源的含纳，也有可能从某些角度展现、折射出学生家庭的经济、文化和社会地位等方面的巨大反差，甚至触及学生家庭生活中的隐痛。这些问题在教育教学过程中实际存在，而语文综合性学习表现得更为突出，我们无法回避，必须认真对待。
面对这些问题，教师应有善待之心和体察之智，关爱、保护那些在综合性学习活动处于文化不利地位的弱势群体，使之共享学习资源。