❶ 语文教学中的“得意和得言”，怎么理解
您好！
这是我在网络作业帮查到的资料
一、得意
何谓“得意”?从文章整体来说,就是让学生理解课文主要内容,体会表达的情感,领悟文章的主旨.具体来说,就是让学生读懂文中每一个词、每一句话、每一个标点、每一个段落乃至整篇课文的意思.让学生在“得意”中享受文本的情感滋养、人文的熏陶,培养学生的理解力,是阅读教学最基本的目标和任务.
如何让学生“得意”?一是要整体把握课文.要引导学生从整体入手,站在整体的高度,去把握课文所要表达的意思和主旨.不能把课文分析得支离破碎,让学生“只见树木不见森林”.二是要找准理解的切入点.要想让学生对课文有个整体的印象,就要引导学生找到理解课文适切的入口,“牵一发而动全身”.这个切入点可以是文章的题目,也可以是文中的一个关键的词语或句子,还可以是一个重点段落.围绕这些关键点,引导学生一步步走进课文,和文本对话,和作者对话,就能让学生和文本、作者产生情感的共鸣,加深对课文的理解感悟.
如苏教版五年级下册《水》一文,写的是作者回忆儿时洗澡的不易.下雨时,用雨水洗澡；炎热时,母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉,说明当时水的珍贵.教学这篇课文,就要让学生透过语言文字感受到水的珍贵,感受到在那样的环境中虽然缺水很苦,但是人们依然乐观的生活态度,从而激发学生珍惜用水的情感.教学时,就可以扣住课文第一段中的“水,成了村子里最珍贵的东西.”一句,引导学生从“下雨天人们痛痛快地洗澡”和“炎热时母亲用一勺水为四兄弟解暑纳凉”两个生活场景入手,去循文明象,移情体验,从而感受水的珍贵.
二、得言
“得言”就是指学生在品词析句,理解课文内容的过程中,内化积累语言,懂得课文是如何遣词造句、布局谋篇的,即让学生领悟课文的表达方法,学习运用语言的技艺.新修订的《语文课程标准》特别强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”学习语言文字的运用,就要在课堂中引导学生关注文本的表现形式,就要让学生在“得意”的过程中“得言”,从而实现“言意”兼得.
教学中,要引导学生关注两点：一是课文中描写比较有特色的语言.作者叙写一篇文章,在遣词造句上总会有自己的独到之处,那些精彩的有韵味的语言往往体现了作者的匠心,是课文表达上的神来之笔,需要细细品味.如《水》一文中这样的句子：“请我喝酒不如请我喝水.”“你们真是饿坏了.”按理说请人喝酒比喝水要强,为什么作者偏偏要这样说?将“渴”说成是“饿”,这里面蕴含些什么?这些有悖常理的句子正是作者运用语言的独到之处,联系课文具体的语境就能探知句子包蕴的弦外之音及作者语言运用之妙.还有描写母亲用一勺水为四兄弟解暑时那种感觉的句子,也很值得仔细地玩味.二是课文在布局谋篇上的表达方法.如何连段成文,作者总会有自己巧妙的构思,教学中,要引导学生体会文章的表达顺序,领悟文章的表达方法,揣摩作者谋篇布局的精妙,锤炼自己运用语言的能力.再如《水》一文,在写作上采用的是反衬法,用人们洗澡时的“痛痛快”,舒服得“大呼小叫”,反衬出水的珍贵,缺水的苦涩.这种以乐写苦的方法值得学生迁移借鉴.
追问：
是自个儿写的不？挺符合的！
lsskjd61 2014-12-15
❷ 小学语文教学研究的意义是什么
语文教学可以用三句话简单概括：1.教会学生思考；2.教会学生写；3.教会学生说。其实这三句话看似简单，做起来却很考验人，如果你每堂课都从这三点出发来设计，长久坚持下来，会有意想不到的效果。
❸ 语文课堂教学的“亮点”在哪里
会员:黄日成友情提供 前不久，我在西安执教了《第一次抱母亲》。既没有做课件，也没有表演，却获得了师生的好评。如果说获得师生掌声和赞叹之处是亮点的话，那么，归纳一下有以下三个方面：一是我的朗读，二是学生的朗读，三是我对关键词语的理解和处理。其他还有二些，如老师的讲解和板书的字等。 由此我觉得，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能人情人境，并博得大家的掌声，能说不是亮点? 朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。 引导学生把课文读正确、读流利就不容易，更不要说读得有感情了。我把读正确、读流利当作硬任务。它是“保底工程”，要求人人做到。为确保每个学生达到读正确、读流利，我是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我作了示范，甚至于领读。尽管他们是四年级的学生了，但该领读的还要领读。做任何事情不能从概念出发，要从实际出发。张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”第二节课是“精读”，所谓“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思。进而把课文读出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为老师范读只是为了让学生模仿。老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。因此，为了帮助学生理解好、朗读好，万万不可缺少了老师的范读。课后有位老师对我说：“怎样使学生把课文读得有感情，看起来，就是‘跟我读’。”我说：“对的。”课堂上我和学生经常互读，互相朗读是“对话”的一个重要组成部分。不能把“对话”只是理解为“你说我说”，也包括“你读我读”。 过程真的比结果更重要。有过程，才有方法可言，才有能力可言。指导学生把书读好的“过程”，更是我追求的亮点。 过去，我很重视“披文入情”“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了语文的本体。“在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，人情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。”(《小学语文课程与教学论》)这里说的“载体”即语言文字。阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，另一方面(这是更重要的方面)是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。“意文兼顾”，才能体现语文的工具性和人文性的统一。 《第一次抱母亲》中有这样一个情节——护士见“我”竟然不知道母亲有多重，以至于抱母亲时差一点摔倒，便“责怪说：‘你使那么大劲干什么?…责怪是什么意思?当学生明白了是埋怨中带有一点责备的意思，我便问：这里为什么不用“责备”，也不用“埋怨”?学生说：用“责备”，不符合护士的身份，太重了，因为他们毕竟素不相识；用“埋怨”，又轻了，不足表达护士对母亲的关爱。有了这样的理解，我又问：护士说的这句话该怎样读?怎样读才能把“责怪”的意思读出来?——这样做，是不是就“意文兼顾”了? 《第一次抱母亲》中有一段话：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样，年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”因为这段话中的“越”是生字，所以我先教“越”字。当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候，自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山跨过一道道岭了。接着，我抓住了“重担”这个词。我说：“歌德说过，会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。当我们用两只眼睛去看‘重担’的时候，你就会发现，它绝不仅仅是指挑在肩上的那副100多斤重的担子。”在我的启发下，学生的发言热烈而精彩。是啊，母亲肩上挑的实际上是大半边天啊!这时，我指着板书“翻山越岭”说：“那么，现在你对‘翻山越岭’这个词又是怎么理解的?”学生说：“翻山越岭指的是母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛道路。” 这就是品味。语文课本中选的都是文质兼美的文章，真的需要我们引导学生去品味。不品味，语文教学就索然无味了。 味同嚼蜡的语文教学，阅读能力和兴趣的培养就无从谈起，自然也不会受到高尚情操与趣味的熏陶。 这样品味过之后，接着我让学生把自己的理解和感受带进课文中——通过朗读把自己的感受和理解表达出来。这时学生的朗读生动而感人。——最后的落脚点还是读。 语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里，在理解后的朗读里。 课的最后，指导学生写字。我先请学生“读帖”，“读”完后，描红，然后“临帖”。临写完了，我请两位学生在黑板上分别写“越”和“疚”字。但两人写得都不规范。“越”字的右边的第一笔“横”，起笔高了；“疚”字里边的“撇”写长了，而“捺”又写短了，且没有“脚”。于是，我请学生再“读帖”，看“越”字右边的第一笔——“横”，在哪儿起笔。学生这才发现，它在左边“走”字的第二横处起笔。接着，我边讲边在黑板上范写了这两个字。学生们静静地听，静静地看，听课老师也静静地听，静静地看。当我范写完了，师生发出由衷的赞叹。他们只是赞叹我写的字漂亮吗? 总之，语文教学的亮点在“语文”里，再说具体一点，是在“字词句段篇、听说读写书”里。． 所以，我现在每教一篇课文总是在钻研教材上下功夫，在朗读上下功夫；课文中的每个新词务必弄清它的意思，要求运用的，务必弄明白使用范围，首先自己造几个句子；每个生字以及要板书的词语，力求写得规范，做到笔顺规范，间架结构符合楷书的要求。 特级教师李梦钤说过：“这法儿那法儿，钻研不好教材就没有法儿。”确实如此。当我把教材真正读懂了，读出味儿来了，教学方法也就随之而来了，自然语文课也上得较简单了。 最后要说的是，我这样说，绝不是否定多媒体、否定表演等手段。
❹ 小学语文教学中应重视的几个方面
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问、质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，应抱欢迎、鼓励的态度给与肯定，并做出正确的解释。
❺ 语文教学中的“得意和得言”，怎么理解呢
一、得意
何谓“得意”？从文章整体来说，就是让学生理解课文主要内容，体会表达的情感，领悟文章的主旨。具体来说，就是让学生读懂文中每一个词、每一句话、每一个标点、每一个段落乃至整篇课文的意思。让学生在“得意”中享受文本的情感滋养、人文的熏陶，培养学生的理解力，是阅读教学最基本的目标和任务。
如何让学生“得意”？一是要整体把握课文。要引导学生从整体入手，站在整体的高度，去把握课文所要表达的意思和主旨。不能把课文分析得支离破碎，让学生“只见树木不见森林”。二是要找准理解的切入点。要想让学生对课文有个整体的印象，就要引导学生找到理解课文适切的入口，“牵一发而动全身”。这个切入点可以是文章的题目，也可以是文中的一个关键的词语或句子，还可以是一个重点段落。围绕这些关键点，引导学生一步步走进课文，和文本对话，和作者对话，就能让学生和文本、作者产生情感的共鸣，加深对课文的理解感悟。
如苏教版五年级下册《水》一文，写的是作者回忆儿时洗澡的不易。下雨时，用雨水洗澡；炎热时，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，说明当时水的珍贵。教学这篇课文，就要让学生透过语言文字感受到水的珍贵，感受到在那样的环境中虽然缺水很苦，但是人们依然乐观的生活态度，从而激发学生珍惜用水的情感。教学时，就可以扣住课文第一段中的“水，成了村子里最珍贵的东西。”一句，引导学生从“下雨天人们痛痛快快地洗澡”和“炎热时母亲用一勺水为四兄弟解暑纳凉”两个生活场景入手，去循文明象，移情体验，从而感受水的珍贵。
二、得言
“得言”就是指学生在品词析句，理解课文内容的过程中，内化积累语言，懂得课文是如何遣词造句、布局谋篇的，即让学生领悟课文的表达方法，学习运用语言的技艺。新修订的《语文课程标准》特别强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字的运用，就要在课堂中引导学生关注文本的表现形式，就要让学生在“得意”的过程中“得言”，从而实现“言意”兼得。
教学中，要引导学生关注两点：一是课文中描写比较有特色的语言。作者叙写一篇文章，在遣词造句上总会有自己的独到之处，那些精彩的有韵味的语言往往体现了作者的匠心，是课文表达上的神来之笔，需要细细品味。如《水》一文中这样的句子：“请我喝酒不如请我喝水。”“你们真是饿坏了。”按理说请人喝酒比喝水要强，为什么作者偏偏要这样说？将“渴”说成是“饿”，这里面蕴含些什么？这些有悖常理的句子正是作者运用语言的独到之处，联系课文具体的语境就能探知句子包蕴的弦外之音及作者语言运用之妙。还有描写母亲用一勺水为四兄弟解暑时那种感觉的句子，也很值得仔细地玩味。二是课文在布局谋篇上的表达方法。如何连段成文，作者总会有自己巧妙的构思，教学中，要引导学生体会文章的表达顺序，领悟文章的表达方法，揣摩作者谋篇布局的精妙，锤炼自己运用语言的能力。再如《水》一文，在写作上采用的是反衬法，用人们洗澡时的“痛痛快快”，舒服得“大呼小叫”，反衬出水的珍贵，缺水的苦涩。这种以乐写苦的方法值得学生迁移借鉴。
❻ 谈谈小学语文教学中值得注重的几个问题
语文课堂教学中也出现了一些值得思考的问题。
一、强调学生自主学习，忽视教师的主导作用
在语文教学过程中，通过师生之间的合作与协商、沟通与交流，达到师生在人格上和地位上的平等，这是实现教育目标的客观要求。但是，教师作为施教的主体，他们受国家和社会的委托完成教育内容，逐步实现儿童由自然人向社会人的转化。对于儿童来说，他们特别需要教师的指导、引导和点拨，这就必须要求教学是在教师主导下实现学生主动学习的过程。忽视教师的主导地位和作用，就是从根本上否定了整个教学。
学生的主体地位恰恰是在教师的主导作用下确立的：教学中学生的自主学习，是以教师发挥主导作用为前提和条件的。就是要让学生感受到一诺千金、矢志不渝的诚信。这是文本的价值问题，需要教师发挥主导作用，引导、点拨学生。
二、一味求新，排斥有效的传统教学思想方法
新课改重视学生综合素养的培养和提高，提出三维目标的统一。但有些教师却将传统的、好的一些教学理念、教学方法放在一边，甚至不顾教学重难点，而去搞一些无所谓的讨论和扩展。如有些低年级的教师整堂课围绕一首儿歌教得津津有味，学生学得兴高采烈。课后老师却说这堂课的重难点是识字、写字，这难道不是忽视了识字写字教学了吗？优秀的语文教育传统是新课程改革的重要资源，应该借鉴学习，加以利用。
三、强调学生积极发言，忽视学生学会倾听发言
新课堂理念倡导学生主动参与课堂学习活动，鼓励学生积极发表自己的观点。这一要求得到了广大教师的响应：课堂上，教师为学生创设轻松愉悦的学习环境，为学生提供展示个性、表现才华的空间；学生情绪高昂，争相举手发言。但在“热闹”的同时，学生“一言堂”的“独我”意识的潜流也在悄悄流淌――部分优秀学生是课堂中的主角，往往教师一抛出问题，他们未经深思熟虑，就喊：“我来！我来！”大部分学生只好充当旁听者，等待着优秀学生的“施舍”。当一个学生争得发言机会后，其他学生有的像泄了气的皮球，无精打采地坐在座位上。如果教育只顾创造课堂“热闹”的情景，而忽视对“热闹”背后的学生“独我”意识潜流的疏导，没有组织学生倾听别人的发言，那么新课程倡导的师生互动、生生互动的学习方式就无法落实，学生以自我为中心的不良行为就难以矫正。高效的课堂教学，教师不仅要鼓励学生积极发言、吐露真情，而且要教学生学会倾听，学会尊重别人，学会吸纳别人的观点。
四、把“问题都解决”的课看成一堂满意的课
优化语文课堂教学，给人的第一印象就是“活”。“活”的语文课，就像一篇跃动的散文、一件流光溢彩的艺术品。语文课堂的“活”，需要教师灵活地引导、盘活学生思维、活跃课堂气氛。但在课堂上如果学生没有问题意识，就不会去独立思考，更谈不上创新。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定式而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系是无从知道的。因此，课上学生自能“读懂”，等课结束了学生也便没有问题了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思考的一种表现。
语文教学怎样走出没有问题的误区呢？这要转变观念，放手让学生去思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生。
五、学生作文――套用模式，写非所想
在现行的作文教学中，由于受考试指挥棒的影响，抹杀学生真实感受的现象仍然严重。小学虽无升学压力，但对教师的评估主要还是要通过考试。老师便把一些作文的程式、作文范例塞给学生去套、去抄，代替学生自己的真实感受。这确实是语文教学长期未能逾越的一大误区。
要走出这一误区，首先教师要做“有心人”。深入学生当中，了解学生的所见所闻、所思所想，让学生充分认识现实生活、体验生活，一旦发现可写的内容就及时提醒学生记下来，帮助他们从平凡的生活中捕捉写作素材。其次帮助学生“厚积”。通过写日记、随想等方式，把觉得有意思的事情记下来，让学生养成及时梳理材料的习惯，以便习作时“薄发”。第三，教会学生观察，提高学生对生活的洞察能力。教师应指导学生有顺序、有重点地仔细地观察，一边观察一边联想，促使学生养成观察习惯，做生活的有心人。
❼ 教师继续教育网上反思周记怎么写得意之处和遗憾之处
教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。这种解决和分析问题的思路做法毫无疑问可以锻炼和提升我们解决问题的工作能力，我们循着这种思路可以彻底找到问题发生的根源，以及找出预防问题的有效方法。这种方法与企业中所倡导的全员持续改善的管理手法也不谋而合，不论是理念还是方法，都是一脉相承，只是集体反思学习有更进一步的深入。
随着素质教育的进一步深化，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，追求个人的主体性，追求个人的全面发展，充分发挥每个人的主观能动性，以期取得最大的效益和最好的发展。因而社会对教师提出了更高的要求。这种要求不仅仅体现在对教师学历层次的追求上，更重要的是体现在对教师综合素质、教学效益的要求上。
虽然在学校里接受过教育学理论及一般教学技能的培养，并经过短暂的教育实习。来到教学第一线承担起繁重的教学任务，由于受各种条件的制约，很难直接把所学的理论运用到自己的教学实践中去，久而久之，教学就变成一个单调和常规性的工作，每天疲于应付，逐渐失去了开始的魅力，教师专业发展的动力也随之减弱。实践越来越远离理论的指导，造成教学实践和理论的脱节。教师慢慢演变成“操作型”教师——依赖经验教学，对教学过程中存在的问题缺乏意识或者抓不住重点和本质，缺乏对教学诊断、调整、纠错的能力，教学缺乏新意和创意，难以适应当今教育改革的需要。最经济有效的继续教育——教学反思，教师不受时间、空间的限制，随时随地强化反思意识，提高对教学问题的敏感度，养成一种对教学的自觉反思行为、习惯，而且能冲破经验的束缚，常教常新，从而使自己从“经验型”教师走向“学者型”教
即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。
反思作为哲人们的工作方法，越来越被我们普通人来使用，特别是管理者。反思是经验学习的工具，经历必须经过反思，才能升华为经验知识。生活和工作都需要反思，其实我们每一个人无时无刻不在思考中，但对思想的思考还是需要进一步加强。
当今社会和环境的快速变化要求组织和个人具备优秀的学习能力，学习和适应这种变化对我们提出了新的挑战。让我们对学习有了新的认识，个人学习已经延伸为终身学习、组织学习，不仅是学习理论知识，而且更要在实践中、新事物中快速学习，向社会经济生活中所有对象学习。学习的方式也在不停地更新，除了传统学习方式，基于网络媒介的学习更是为我们的工作生活带来了巨大的变化，培养学习型组织和知识管理为我们的未来提供了方向。认识不到学习的这些变化就给集体反思学习带来了一定困难。
❽ 小学语文教学中应该注意些什么问题
按照我们学校的“愉快课堂”倡议，倒是有几点可供您借鉴的：
1、是否符合情版景教学：小学权生特别是中低年段的学生，因为思维及想象空间还处于发展阶段，太抽象的导入他们理解起来会费力些，得符合他们的年龄特点进行生动有趣的情景导入；
2.设疑提问是否合理：即设置的疑问、提问应遵循徐徐渐进，符合小孩思维逻辑的特点；
3、激励探索：在教学期间，可以利用激励的语言激发孩子的探索欲望，特别是中低年段的孩子更应该用鼓励的语言，可以通过提示来激励他们自己的探索；
4、教学活动是否合理；
5、语言是否风趣：小学生对于语言的感知能力很好，他们很喜欢说话幽默的老师，更喜欢面带笑容经常鼓励他们的老师；
6、巩固拓展：这关系到是否有学到知识
7、师生互动：因为学生的注意力没有初中孩子那么容易集中，而且集中时间不够长，这时候就需要老师适当的给他们放松放松，做到有紧有松，他们学起来才会更加感兴趣。
❾ 有感于小学语文教学中的几点困惑
我个人抄认为，语文教师袭不应该只做一个教书匠，而应该作为一个杂家。什么都要知道一些，什么都要懂一些，什么都要关注一些。
只有这样，才能在语文教学中，随时给学生补充各种知识、随时引导学生对事件的看法、随时指导学生正确的价值观。
我当年上语文课的时候，学生都喜欢听，原因之一就在于不止局限于课文的内容，教师的心态和语言才是引导学生兴趣的利器。
❿ 四年级数学教学中自己最得意之处－
列方程求解做应用题很熟练