小学语文教学方法的选择，可以用阅读法理论联系实际方法讲读法
㈡ 小学语文教学理论书籍有哪些
语文教师在实践中形成多种多样的教学能力。按照教育教学实施的过程可回以分为:(1)教学设计能力答。即根据教育教学的有关理论,对教育教学的全过程进行规划和设计的能力。(2)教学实施能力。即根据教学设计组织教学活动,通过一定的过程和形式实现教学目标的能力。(3)教学评价能力。即通过适时适当的反馈方式搜集有关信息,判断教学目标的达成度,以及确定有效的矫正措施或发展计划的能力。
㈢ 小学语文的教学方法归纳起来有哪些
导析，是在学生提出问题的基础上，教师引导学生分析、理解所提出的问题，并从分析入手，达成对框题所含内容的理解和掌握。导析是看着耙子射箭，是课堂教学的核心部分。以下以湖北省教学研究室编著的思想政治课本(试验本)为例，介绍几种导析方法，仅供参考。
文本导析法 是凭借教材本身的编排内容来分析的方法。它包括两种情况：一是通过对框题所含内容中的材料的阅读、插图的辅助来理解正文；二是通过分析正文中句子与句子、段与段之间的关系来理解所学内容。一般有条件关系、因果关系、递进关系等。此法抓纲务本，双基落实。
如分析“奴隶制度为什么是最野蛮的剥削和压迫制度”，首先，引导学生看书上的三幅插图，第一幅是在一件青铜器上，记载着一个奴隶主向另一奴隶主买来的五名奴隶，代价是一匹马和一束丝；第二幅图是河南安阳发现的奴隶骨架；第三幅是商代奴隶主大墓内部图。
其次是引导学生阅读第11-12页的两段材料。通过三幅插图和两段材料的辅助提示，学生就可以得出奴隶社会生产关系三个方面的特点：(1)在奴隶社会，奴隶主占有生产资料并完全占有奴隶；(2)奴隶毫无人身自由，奴隶主对待奴隶像对待牛马一样，任意支配；(3)奴隶的劳动成果全部被奴隶主占有和支配。
再次，引导学生分析标题与正文的板块关系来理解课文。教师依次设问，使学生回答步步深入，思路如下：
师：以上三个方面就能说明奴隶制度是最野蛮的剥削和压迫制度吗？
生：不能。
师：还有哪些地方说明了这一点？
生：下一段(在奴隶社会里，奴隶主阶段为了维护野蛮的奴隶制度，还利用了官僚机构、军队、法庭、监狱等国家机器，对奴隶阶级进行残暴统治)。
师：课本上的这两段是什么关系呢？
生：并列关系。
这样，只要学生明确这两段是并列关系，也就明白了我们要分析的问题，第一个方面是奴隶制度是最野蛮的剥削制度，第二个方面是奴隶制度是最野蛮的压迫制度。即小标题是对这两段的总述。
这样通过插图和材料的辅助，具体分析了最野蛮的剥削制度的具体表现；通过对正文段与段之间关系的理解，帮助学生从整体上去分析；全面把握要点，避免了掌握知识的片面性。
比较导析法 包括对比导析和类比导析。对比导析是把相近和相关的知识进行异同比较，有一石三鸟之效。如分析资本主义基本矛盾及其发展，首先把第二、三次科技革命分别对社会生产的影响进行比较，其次把第一、二、三次科技革命分别对社会制度的影响进行比较。通过比较分析就可以看出资本主义的基本矛盾，随着科技革命的发展而不断发展，每一次科技革命都带来生产力的飞跃发展，使生产的社会化程度越来越高，从而又带来生产关系的相应的调整。这样，学生在比较中就能区别三次科技革命的不同影响，达到举一反三之效。
类比导析是用直观的浅显的事物来比喻抽象的不易理解的事物，有事半功倍之效。如分析第二次科技革命对社会制度的影响，它“使资本主义由自由竞争阶段发展到垄断阶段”。学生对“自由竞争阶段”和“垄断阶段”的资本主义缺乏感性认识而感到很难理解，教师可把“自由竞争阶段”的资本主义企业比为“撒胡椒面”即数量多而规模小，“垄断阶段”的资本主义企业比喻为“滚动的雪球”。前后两者的比较就如同“刚出生的婴儿”和“拳击巨人”，“虾”和“巨鲸”，这样，学生就很容易地理解了第二次科技革命对资本主义制度的影响了。讲到“纳米”这个概念时，学生关心的是纳米的颗粒有多大？老师可以打个比方，如果把纳米拿来同原子比的话，就如同拿乒乓球与地球比较，这样学生对纳米颗粒的大小就有了一定的感性认识，并希望自己将来也能成为一位研究纳米技术的专家。
渗透导析法 突破学科局限，利用边缘学科知识和最新学术观点来识“庐山真面目”，融会贯通所学知识，增强知识的交叉性和辐射性。此法可拓展学科空间。
如前述分析了第三次革命的发生及影响后，教师可以做以下渗透导析。
师：18世纪中期到19世纪末，英、美、法、德，俄等国基本完成了工业革命，中国当时为什么没有发生工业革命呢？
生：因为中国当时处在清政府统治下，实行的是封建专制。
这样学生很容易得出：当时只有推翻封建统治，建立资产阶级政权，扫清资本主义的发展道路上的障碍才能发生工业革命。
师：第二次科技革命发生在什么时间？
生：19世纪70年代以后。
师：中国有没有赶上第二次科技革命的浪潮？
生：没有。(学生开始流露出恨铁不成钢、太遗憾的神情。)
师：没赶上的结果怎样？
生：挨打(或逐步沦为半殖民地半封建社会)。
师：第三次科技革命发生在什么时间？
生：20世纪40年代以后。
师：中国有没有赶上？
学生一时答不出来，教师可作补充，起初在“打仗”，后来在新中国成立后赶上了第三次科技革命的“末班车”，并把一、二、三次科技革命来了个“三级跳”。分析到此，学生就会明白，我国与发达国家有差距是什么原因、什么时候造成的。
在以上基础上，教师引用有关专家的话：“20世纪70年代以后，以信息技术为标志，世界进行了第四次科技革命，21世纪以纳米技术的广泛运用为标志，将迎来第五次科技革命的高潮。”我国也赶上了这两次科技革命，而且还有学者说：“纳米时代将是以中国为主体的时代……”这样会让学生潜移默化地得出“只有社会主义才能发展中国”和“十一届三中全会以来坚持党的基本路线是正确的”等结论，增强了知识的连贯性，把学生的视角引向了科技发展的最前沿，扩大了学生的知识面，增长了知识，增强了学生的竞争意识、发展观点、民族自尊心和自信心。
升华导析法 把分析的知识点迁移到学生的思想实际和社会生活实际中去，使书本理论在迁移中升华，达成学生基础知识的巩固、思想觉悟的提高、行为的校正和规范，并逐步养成理论联系实际的学风。此法可增强课堂“活力”，拓展课堂空间。
如把“三个代表”与《公民道德建设实施纲要》的内容和当前的农村税费改革结合起来，与当地模范党员、好人好事的先进典型联系起来，并且请学生讲一讲“三个代表”在基层的体现及典型事例。这样使“三个代表”由书本理论变成学生身边的、熟悉的事实。农村税费改革体现了中国农村生产力发展的要求，体现了中国广大农民的根本利益。《公民道德建设实施纲要》的内容，体现了中国先进文化发展的方向。广大党员干部都在努力实践着“三个代表”。
又如，我国加入WTO体现哪一基本国策，北京申奥成功说明了什么？这类问题的回答能使学生的书本知识在运用中升华。针对学生普遍存在的认识上的片面性和心理疾病，在学习了《未成年人保护法》之后，让学生谈一谈：“怎样学会自我保护？怎样正确对待学校和家长的教育？”这类问题的回答，使学生把书本知识和自己的思想实际联系起来，使书本知识在运用中巩固，促进思想觉悟的提高，增强纪律、法制观念和社会责任意识，并自觉规范和校正自己的行为。
㈣ 如何看待小学语文教学理论与教学实践之间的关系
一、比较阅读的基本方法
1.异中求同
异中求同是指通过甄别、筛选、提炼，揭开不同阅读材料的表面现象，找出它们共同特征的方法。它培养的是学生的求同思维，目的在于找到阅读材料在内容或形式上的共性，从而认识规律，掌握“定法”。教师要注意启发学生对比较的材料进行分析、比较、归纳、概括，探寻其共同点，领悟其规律性，以形成一定的知识体系。
求同之妙，在于使学生在比较归纳中将新旧知识自然联系起来，迅速掌握同类知识的规律性，从而完成从特殊到一般的认识过程，提高学生分析、归纳能力以及逻辑思维能力。
2.同中求异
同中求异就是通过分析、解剖、探寻同类阅读材料的相异之处，从而找出阅读材料个性特征的方法。它培养的是求异思维，目的在于通过比较，寻求差异，认识文章或人物的个性，以便掌握“变法”。通过求异比较可以探求事物各自不同的特点，使我们更准确地认识和把握事物的个性。
求异之妙，在于使学生更准确、更具体地体会阅读材料的个性魅力，从而汲众家之长，补己之短。
比较思维有两个翅膀：一是求同思维，一是求异思维，两翼协同扇动，才能飞得高远。所以，在比较阅读中求同和求异这两种思维方法往往是综合运用的。
二、比较阅读的优势
客观地讲，对小学语文教学而言，比较阅读并不是一个全新的话题。教学中，不少教师会采用比较词语或句子的方法来帮助学生理解，但据我们的了解，小学语文界对比较阅读还缺少系统、深入的研究与实践。经过多年的实践，我们认为，比较阅读在小学语文教学中具有以下优势：
（一）自身优势
1.是思维深化的重要手段
在强调培养创新人才的今天，发展学生的思维能力显得尤为重要，而比较阅读对发展学生思维的敏捷性和流畅性、灵活性和变通性、新颖性和独创性、深刻性和批判性都极具优势，尤其值得大力提倡。
比较阅读不同于一般的接触性阅读，它是一种透视现象的思考性阅读，在比较阅读活动中，无论是同中求异，还是异中求同，学生对阅读材料必须经过一个由表及里、由现象到本质、由特殊到一般的思考认识过程，才能达到阅读的目的。因此，比较阅读不仅可以培养学生有条理地分析问题、解决问题的能力，促进学生思维能力的形成；而且能引导学生的思维向多层次、多侧面纵深发展，提升他们思考问题的广度，激发学生提出富有个性色彩的新颖见解，使学生的思维灵活而具创造性，开阔而具深刻性。比较阅读的过程，有时就是质疑的过程，鼓励学生不迷信权威和前人的定论，大胆质疑，并在此基础上认真分析、求证，使学生的思维朝着深刻性和批判性发展，从而激发思维的创造性。由此可见，比较阅读对发展学生的思维能力具有不可忽视的重要作用。
2.省时高效
世界上的任何事物都不是孤立存在的，它们都和自己周围的事物有着千丝万缕的联系，一篇课文也是如此。在教学中，如果我们单篇讲读，仅仅就课文论课文、就句论句、就词论词，往往容易一叶障目，使学生难以准确地或者在更深层次上把握住课文内容和形式上的特点，难以体会作者用词遣句的精妙，难以使知识、方法系统化、条理化。但是，如果我们把课文、段落、句子、词语等，与它们的同类进行比较、归纳、概括，就可使学生高屋建瓴，深入准确地把握住本质特点、个性特征，加速对知识的消化、迁移、运用，从而由点到线地构建知识体系，提升阅读水平、思维能力、欣赏评价能力，收到举一反三、触类旁通，事半功倍、省时高效的效果。
3.体现了“言意兼得”
工具性与人文性的统一是语文课程的本质属性。把字、词、句，或是题材、写法、立意等内容，与它们的同类进行比较阅读的过程，就是研究作者是如何利用它们表情达意的过程，如何遣词造句、布局谋篇的过程，也就是“言意兼得”的过程，而“言意兼得”正是语文教学的本质属性。
（二）体现了课标、教材的新理念
《语文课程标准》在“前言”和“总目标”中明确指出：“语文是实践性很强的课程。”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文。”这些年来，学语言、学表达是语文教学改革深入的关键，也成为小语届的共识。比较阅读正好适应了这种需要，在发展学生的思维，引导学生主动探究、学习语言、学习表达方法、培养欣赏评价能力、写作能力等方面，显现出较大优势。
纵观我们正在使用的北京版、人教版教材，“比较”的思想也体现得非常明确。
例1第5册《小喜鹊的两个家》课后第3题，就是一道句子比较题：读一读，比一比，体会它们的不同。
（1）白天，小喜鹊只要一看到郭家母女，就会飞到她们面前。
（2）白天，小喜鹊只要一看到郭家母女，就会飞到她们面前，欢快地跳跃不止。
（3）白天，小喜鹊只要一看到郭家母女，就会飞到她们面前，欢快地跳跃不止，像一个撒娇的孩子。
例2第7册《古诗三首（一）》第3题：想想每首诗描绘了怎样的情景。说说这三首诗描写的内容、表达的情感有什么相同之处，有什么不同之处。
㈤ 怎样提高小学语文课堂教学的教学方法
语文教学花得时来间较多自，但却收效较低，远比不上数学的教学效率，教学成绩也相差较远，那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文 课堂教学效率明显提高呢？我通过理论学习、教学观摩，尝试了国内较为先进的课堂教学模式“先学后教当堂训练”模式，效果较好，也有了一些思考。“先学”， 是指学生按照教师揭示的教学目标及自学指导，看书、自学、练习。“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生， 会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。在“先学后教”模式中，课堂教学的全过程是在老师的指导下，让学生自始至终学和练的过程，是学生主动学 习、主动探索的过程。
㈥ 谈谈小学语文教学中有哪些切实可行的方法
先，激发学生浓厚的学习兴趣，营造轻松愉悦的学习氛围。兴趣是最好的老师。教学中可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、有趣的竞赛、课本剧表演、精彩的辩论、电教手段等，吸引学生的注意力，使学生产生好奇心理，进而带着浓厚的兴趣进入学习情境之中。
其次，巧妙引导，善于倾听。在实际教学中，结合具体课例，揣摩学生心理，巧设问题情境，引导学生积极探索、研讨。教师是与学生平等的参与者，学生在互相的研究、讨论中成为学习的主体，学生的积极性主动性、创造性和合作精神自然而然的发挥出来了。教师在教学中善于倾听，会鼓励小学生抛开“怕说错”的顾虑，敢说爱说，争先恐后地踊跃发言，发表不同的见解。使课堂生动活泼，异彩纷呈。
第三，激发阅读兴趣，以读促写，以写促读，相辅相成。在课堂上，激发学生用各种自己喜欢的方式去阅读，提高阅读兴趣，通过有声胜无声的小练笔设计，拉进学生与文本、作者的心理距离，读写结合，使学生的语言表达得到发展。如：《唯一的听众》中，练笔设计：1、当听到妹妹的揭示“聋子听众”的真实身份时，“我”的心里怎样？假如你就是文中的“我”，晒晒“我”的真实的心理活动吧。2、学完课文，你想对文中的老教授说什么？
第四，加强合作，朗读训练，提高阅读兴趣。初读感知，精读学习，品读赏析，要让学生分角色读，理解的读，读出韵味和感情，以读代讲，更好地达到阅读教学的目的。如：选取有一定趣味性、合作性的片断分角色朗读，之后让学生各抒己见，科学评价，能发展学生思维，丰富学生情感。
第五，写好读书笔记，注意知识的积累。在指导学生课外阅读时，要求学生勤做摘抄，像蜜蜂采蜜那样及时地不断的把优美、精彩的词句摘抄下来，达到积累的目的，学以致用。在课外阅读时应要求学生注意圈点勾画以加深印象，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。做读书笔记的方法要多样，以摘录好词佳句为主，以强化读书效果。摘记必须在理解的基础上，欣赏性地摘记，才能促进语文阅读，提高能力，否则也是流于形式，徒而无功。一是摘录中华灿烂文化宝库中的一颗璀灿明珠——成语。它用词凝练，含义深刻，特别富有启迪性。掌握多的学生才思敏捷，阅读和写作能力强；语言精炼，含义深刻，且充满睿智的名言警句，富有启发性、欣赏性。学生长期摘抄，会使自己的说话、写作靠近智者，会从辩证的角度去思考问题，语言更加规范、精炼，并充满哲理；含有修辞手法的句子。如，比喻句、拟人句、夸张句、反问句、对偶句、排比句等，促进深入理解，在说话、写作时运用这些句式，提高表达能力；含有关联词的句子，能学生的思维缜密，说话更富有条理性。要让学生把做笔记看作是一种乐事，自觉自愿去做，逐渐养成不动笔墨不读书的习惯。
总之，发挥主体作用，构建自主的课堂；让学生养成良好的课外阅读习惯，提高了学生收集、处理信息的能力，人格魅力受到良好的熏陶，促进课内学习效率的提高；创新教学形式以保持学生学习的持久性；引入竞争机制以激发学生参与学习的热情；珍视学生独特体验，张扬学生个性；及时把握生成，构建灵动的课堂。为了提高课堂教学的有效性，必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
㈦ 顺应时代的发展小学语文教学方法需要怎样的改变
伴随着新课改的深化发展，我国小学教育体系发生重大变革，教学内容、教学方式均与传统模式不尽相同。在这种发展趋势下，小学语文教学中逐渐延伸出了合作学习的教学方式，将语文教学与合作教学进行整合，能够让学生在合作中学习，对培养学生的合作意识以及创新能力具有十分重要的推动作用。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。 一、小学语文教学中应用合作学习的重要性 近几年，在新课改的深入发展下，我国教育体系发生变化，各种具有创新性的学习模式如雨后春笋般出现在人们身边，并逐渐普及到小学教育之中。众所周知，小学语文是一门比较重要的课程，在新课改的浪潮之中，小学语文需要顺应时代的潮流，需要充分满足新课改的发展需求，其中将合作学习积极应用到小学语文教学之中，能够打破传统教学方式所带来的不足，彰显学生的主体地位，拉近学生与教师之间的距离。另外，小学语文教学中应用合作学习还能够提高学生的团结能力、合作能力，发散学生的思维，让学生在相互合作中共同解决所遇到的难题。 二、现阶段小学语文教学中合作学习的应用现状 目前，为积极响应新课改的发展要求，我国各个地区小学语文课堂中纷纷开设合作学习，与传统教学模式相比较，合作学习具有十分明显的优势。比如，合作学习下的小学语文课堂能够营造一个良好的学习氛围，能够让学生在轻松、愉悦的学习环境中学习。另外，在合作学习中学生能够自觉、主动地参与到学习活动之中，争相发表自己的意见。值得注意的一点是在传统教学模式下学生处于被动地位，学习积极性得到堙没，久而久之很多学生则会丧失对语文的学习兴趣。但是在合作学习下，学生被动地位逐渐发生转变，学生的主人公意识逐渐提升，并逐渐成为课堂的主角，并且在语文习题的讨论中，学生们在合作中发表自己的意见，在小组长的带领下组织自己的意见，这样能够提高学生的自信心，并且还能够提高教学质量。 虽然合作学习在小学语文教学中得到有效应用，但是从另一个角度分析，在小学语文教学中推广合作学习仍旧存在诸多不足与缺陷。很多语文教师缺乏对合作学习的认识与理解，导致在实际教学之中过分重视合作学习的表面现象，没有从实际角度出发，还有便是由于受到地域性差异的影响，师资力量与教学设备的影响，导致合作学习开展不够稳定。由于小学生年龄比较小，自我约束能力比较差，在开展合作学习的时候会出现诸多不稳定因素，这便加重了教师的负担。 三、创新小学语文教学中合作学习的应用对策 一.积极提高学生的主体地位。在新课改的要求下，学生的主体地位得到展现，教师之间从主导者演变为指引者，但是很多教师在教学过程中并没有从新课改要求出发，仍然导致学生的主体地位无法得到展现，尤其在合作学习开展之后，学生的主体地位仅仅展现在部分学生身上，这就导致语文教学无法得到有序发展。所以，需要积极提高学生的主体地位，让学生清楚地明白合作学习的含义以及重要性，在进行合作学习的时候，需要让学生大胆发表自己的意见，并且也要尊重别人的意见，在取长补短的同时能够真正利用优势进行互补，真正将合作学习的优势进行发挥。 二.确定学习目标与学习内容。众所周知，合作学习对教学内容具有一定的选择性，但是从某种角度分析，有很多学习内容并不适合采取合作学习的方式。所以，在小学语文教学中教师要对教材内容、教学大纲进行明确，将适合合作学习的内容进行整理，并且在开展合作学习的时候积极发表自己的意见与观点，让学生能够充分明白合作学习的重要性。除此之外，语文教师还要不断尊重学生自身的意见，根据学生的学习特点、学习习惯以及自我知识的实际情况，从实际角度出发，对合作学习的内容进行合理安排。 三.积极提高学生合作学习的积极性。只有保证学生对合作学习充满兴趣，才能真正实现合作学习的创新发展，所以在小学语文教学中，积极激发起学生的合作学习热情具有十分重要的作用。在合作学习过程中，小学语文教师要对学生的表现进行分析，并且在整个合作学习中对学生所存在的弊端进行了解与记录，不断培养学生独立思考的能力，提高学生的合作意识，让学生在合作学习中发挥出自己的学习能力。 四.积极加深教师对合作学习的认识。为了进一步提高小学语文合作教学成绩，小学语文教师需要从自身出发，加强对合作学习的重视，清楚地认识到合作学习的步骤、方法与内容，提高自身的理论水平，只有这样，才能真正在语文教师中将合作学习的作用进行发挥，才能真正实现合作学习的有序开展
㈧ 小学语文教法
小学语文教学方法都有哪些？
我来帮他解答
语文教学方法
(一)阅读法(朗读、默读、背诵)
(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；
(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)
(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)
(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）
(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）
(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）
(八）其他教育教学的方法举隅：
1、语感教学法 （洪镇涛、王尚文）
2、思路教学法
3、情感教学法 （于漪）
4、案例教学法 （根舍因、克拉夫基）
5、点拨教学法 （蔡澄清）
6、情境教学法 （李吉林）
7、导读教学法 （钱梦龙）
8、目标教学法（布卢姆）
9、反馈教学法（刘显国）
10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）
11、欣赏教学法
12、活动教学法 （杜威）
13、点面教学法
14、愉快教学法 （上海一师附小等）
15、成功教学法 （上海闸北八中）
16、整体教学法 （查有梁）
17、合作教学法 （美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）
18、启发式教学法 （《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）
19、设计教学法 （克伯屈）
20、发现教学法 （布鲁纳）
21、创新教学法 （奥斯本、吉尔福特、陶行知）
22、差异教学法 （华国栋）
22. 单元教学法
23. 比较教学法
24. 程序教学法（普莱西、斯金纳）
25. 直观教学法
26. 图示教学法 （王松泉）
27. 暗示教学法 （洛扎诺夫）
28. 竞赛教学法（罗树根）
29. 大语文教学法（张孝纯）
30. 非指导性教学法（罗杰斯）
31. 掌握学习教学法（布卢姆）
32. 道尔顿制教学法（柏克赫司特）
33. 有意义学习教学法（奥苏贝尔）
34．迁移教学法 （马芯兰）
35．尝试教学法 （邱学华）
36．学导式教学法 （胥长辰）
方格变为梯形格，练字方法大突破。田字格，只能起到确定笔画位置的参考线作用，梯形格不但具备参考线功能，而且轻松解决大小、舒展、左收右放字形特征，写字时只需考虑字体端正、布白匀称两点要求，同时各类字形也得到了有效的控制，为汉字的书写带来了极大方便，因此大大降低了习字难度。关于字体端正、布白匀称的解决，中国书法家协会新疆兵团会员赵汝飞结合书法、美术、几何、物理等知识，建立了汉字结构的“平衡原理”理论，所有汉字结构现象得到了明确的解释，揭示了汉字结构的根本原理。使用《梯形格习字法》经过一个月的严格训练就能把汉字书写的规范漂亮。