小学语文阅读能力的具体目标

Ⅰ 小学阅读教学目标的核心

1、具有独立阅读的基本能力；

2、拥有一定的语文积累；

3、达到一定的阅读量；

4、在以上进程中，培养语文学习的兴趣，养成良好的阅读习惯。

一、独立阅读的基本能力

感受能力：能用普通话话正确、流利、有感情地朗读诗文，拥有默读、略读、浏览的本领。默读一般读物，每分钟在300 字以上，并不断提高识记和概括的能力。

理解能力：拥有理解词、句、篇表达了什么和怎样表达的基本能力，及相应的判断、推理、联想、想象的能力。

辅助要求：一是拥有快速、准确辨认音节的能力；二是学会使用常见的工具书；三是搜集、处理资料的能力。

二、一定的语文积累

1、累计认识3000个左右的常用字；

2、理解、熟记一定数量词语、成语、名言警句、格言俗语，认识基本的句式，常见的表达方式和方法。

3、背诵诗文160篇(段)以上，其中低年级50篇；中年级50篇；高年级60篇。

三、一定的阅读量

小学六年累计的阅读总量在175万字以上( 课文总字数大约30万字左右；课外阅读的总量在145万字以上：其中低年级达到5万字以上；中年级在40万字以上；而高年级则应在100万字以上)。

将以上的四项综合，“ 好读书、会读书、多读书 ”当是阅读教学的归宿，而实现这一目标的关键在小学与初中阶段。
落实 “九字诀” 的七条建议

1．浓浓的读书氛围；

2．课内外紧密结合；

3．刚柔相济的制度；

4．基本的物质保证；

5．教师的示范引领；

6．多方的协调共管；

7．经常的读书活动。

四、各学段阅读教学的目标

一、低年级阅读教学的四个重点

1．诵读感受：确保人人都能用普通话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读)课文；

2．识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点；

3．理解应用：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；低年级理解的重点

4．熟读背诵：注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。

二．中年级段的三个加强点

1．感受识记：继续抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；注意边读边想（识记与概括）能力与习惯的培养

2．理解应用：一是理解词句的意思，能体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问，三是复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流自己的阅读感受；内容复述 中年级理解重点

3．积累拓展：背诵优秀诗文50篇以上，课外阅读总量在40万字以上。

三．高年级段的三个延伸点 高年级理解重点

1．感受识记：继续提高朗读和诵读的水平，学会浏览，提高默读速度：1分钟在300字以上，并在此过程中强化边读边想的能力与要求；

2．理解应用：一是理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想文中有关词句的内涵，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。敢提出自己的看法，敢作出自己的判断；三是提高对记叙性、说明性、诗歌等文体的理解与把握。

3．积累拓展：形成初步的独立阅读的能力，背诵诗文60篇，课外阅读在100万字以上。

以上三个学段阅读教学的目标是一个以培养学生的独立阅读能力为重点，既突出学段不同要求，又前后联系、螺旋式上升的目标体系。

五、各课时的教学目标

第一课时

1．建构本课的阅读话题；

2．把握本课的生字词；

3．正确、流利地朗读课文；

4．把握课文要点及主要内容。

提示：低年级暂不安排第4项内容；进入中高年级后，对2、3两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。

第二课时

1．低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级重在把握课文结构以及关键词句表情达意的作用；高年级主要是从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握它的表达的方式与方法，体会其表达效果；

2．熟读课文，形成积累；

3．适当安排拓展性阅读以及读写结合的练习

Ⅱ 小学语文阅读教学的重点和难点有哪些

根据新课标的要求，小学语文阅读教学要培养小学生的阅读能力和思想情感价值观，因此，阅读教学是小学语文教学的重点，语文教师要在阅读教学过程中，只有明确教学目标，才能有效地完成小学语文阅读教学。
一、重点培养学生的自主阅读能力
在语文课程中，阅读教学是提高小学生阅读能力的关键，因此，语文教师在制定教学方案时要明确这一点，并在阅读教学时充分引导小学生的阅读。语文教师要转变阅读教学观念，在教学中创造新颖的教学方式，语文教师要在课堂中以小学生为主导，充分发挥小学生在阅读教学中的表现能力。例如，语文教师在讲《雪孩子》时，可以先有感情地朗读示范，其次，让学生自由读课文，然后找同学读，最后齐读，语文教师也可以在讲解每个自然段的时候再对学生进行朗读的训练。
二、提升小学生的思想情感
在小学语文阅读中，重点是培养学生的阅读能力，而难点则是培养学生的阅读理解能力和思想情感。语文教师在教学过程中，要带领学生逐段地分析课文内容，还要理解整篇文章的思想情感。例如，语文教师在讲《林海雪原》时，可以带领学生逐段地理解其描述的风景，然后体会作者所要表达的情感，学生通过学习后提升自己的思想情感和价值观。
三、语文教师应改变传统的阅读教学模式
小学语文教师要对阅读教学方式有所创新，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，语文教师可以帮助学生选择一些优秀的作品，让学生在课外阅读，在阅读教学过程中，要积极与学生交流沟通，充分发挥学生在课堂中的主体性，语文教师要培养学生自主学习的能力，使其在课后也能够积极地学习。
关于小学语文阅读教学的重点和难点，语文教师要能够明确教学目标，制订合理的教学方案，这样才会提高学生的阅读能力，小学语文阅读教学是语文教学的基础内容，对学生的综合能力提升有着重要的意义。在教学过程中教师不仅要重视对学生阅读能力的培养，同时还要认识到培养学生情感发展的重要性。只有从多方面考虑，全面地进行阅读教学，才能真正地提升教学质量。

Ⅲ 小学语文阅读教学要达成哪些目标

仅供参考
一、知识与能力目标
知识与能力目标，强调的是对基础知识点，学习过程中一些必须解决的问题的把握，如字音、字形等等。我国语文教学对这项目标的达成一直非常重视，在教学实践中积累了丰富的经验。如针对生字学习，较为适用和有一定创新意义的的就有：拼音识字法、字族识字法、集中识字法、分散识字法等。每一项创举都积聚了数位教育工作者的心血。实践证明，这些教学经验在实际教学工作中虽不能说是做到了尽善尽美，但毕竟在一定时空范围内发挥了积极的作用，产生了深刻而久远的影响。再比如背诵，掌握了大意背诵法、关联词背诵法、押韵背诵法、分段背诵法等等，无一不凝结着教育工作着极大的心力。可以说，在小学语文阅读中，知识与能力这项目标的达成情况最令人满意，积累的经验也极为丰富，现阶段受重视的程度也最高。因此在该项目标的达成过程中，要做到充分运用已有优秀成果的同时，再积极探索创新，争取为该项目标的达成再添成果。
二、过程与方法目标
相对于“知识与能力”目标来说，过程与方法目标的达成情况就不太令人满意了。建国初期启动的几套语文教材对该目标较为漠视。近年来虽然提倡的呼声渐高，但实际效果恐怕仍不尽如人意。
素质教育强调人对于方法的掌握，应“授渔”，而非“授鱼”。因此教学过程是多样进行的。学生领会教材内容是运用了哪种形式，哪几种方法日益成为教学科研的热点。现阶段小学语文教学仍然在普遍采用传统的教授法，以教师为主导，学生极少参与教学活动，或即使参加了也处于次要地位。这样一来，过程与方法的单一化、模式化就不可避免了。其后果教学效果差，学生运用知识解决问题的能力远远达不到教师的期望值。为了适应教学工作的要求，扭转传统教学中的不好局面，笔者根据多年的教学经验，觉得可以从以下两点入手：
1、 以学生为主体教学观念的真正实行。
教学中应以学生为主体，教师只是教学活动的组织和引导者，而不应该处于教学的中心位置。在具体的阅读教学活动中的展开过程中，教师可创设相关情境，引发学生学习兴趣和激情，引导学生以良好的状态进入学习活动。如针对某一篇课文或某一段文章，教师可采用启发法去诱导学生领会大意，发现问题，思考字、词的运、上下文句子的衔接、表层意义和潜在意义的关系等等问题。这十分有利于学生思维品质的锻炼。通过一系列相关训练，当面对新文章，思考已变为习惯时，相应解决问题的方法自然也就在学生心中了。教师教的轻松，学生学得有趣，教学效果好，何乐而不为呢？
2、 自主、合作探究学习方式的运用
倡导以学生为主体，则学生在学习中必然是自主的，应自主去学习，去发现问题，解决问题，获得知识，尽而去创造。传统教学思想甚至摒弃合作的学习方式，认为学生相互合作是浪费时间，不会有多少实质性的收获。其实这是一种不正确的教学观念。合作是有利于问题的提出，每个人思考问题的角度是有差异的，这样几个学生在一起合作探讨一个问题，就会有几种不同的提法，非常有利于学生思辨能力的拓展提升。在合作的过程中，学生的团队合作精神也会得以锤炼，无形中培养了尊重、友爱等品质。
三、情感态度与价值观目标
情感态度与价值观目标是三个维度中一项要求较高的目标，同时它也是一个隐性显现的目标，制定时难以做到完全的量化和精准的要求，所用限定词往往有较大的意义活动空间。因此其本身在达成上就具有一定的先天难度，较难把握。达成效果的检测也无直接式较明显的手段、方式。但无可否认的是，语文教育作为人文教育的重要组成部分，情感态度与价值观目标必须达成。现阶段小学语文阅读教学仍然束缚在应试教育的框架下，语文教学中一篇富有深刻感情内涵的课文被演绎的呆板平滞，繁琐的逻辑和“拼版式”的段落充斥在课堂教学中，教材情感的挖掘较为肤浅，学生的学习情感更是极少被调动。现阶段语文教学成就之所以仍然不甚明显，情感态度与价值观这项目标的达成情况是一个重要的原因。缺乏情感因素的教学是难以激起学生内心体验的，至于联系生活，回归生活等等更是难以实际了。如此一来，语文的人文性特征就无从显现，语文教学就难以说是成功的。针对以上分析，笔者认为下述几点应能为局面的改观起一点作用：
1、 挖掘教材情感因素，激发学生对教材的情感欲望。
现行小学阅读教材内容丰富，题材范围涉及天文、地理、历史、人物、情感等许多方面。它们都是作者情感上的产物，凝结着作者的思考和探索。但同时，一方面因为小学生生活积淀不够丰富，理解存在困难；另一方面教材的情感因素也多数隐藏在文章之中，需要挖掘才能赏析，才能引起共鸣。教师在教学中充分分析教材，深刻领悟其中蕴含的情感，并力求结合小学生实际对情感作出分类，如道德感因素、理智感因素、美感因素等。教师应针对不同情感采取不同教学方式引领学生进入深度学习，教学内容蕴含情感因素，教师也应该在教学中渗透着自己的情感。
2、 情感产生在一定的情况下，要在教学中达成。
情感态度与价值观目标，挖掘教材中蕴有的情感。进行情感教学，就必须还原、再现文章情感产生的具体情境，教师用形象生动的语言描述情境，激活学生想象力，既是培养学生想象力的一种有效方式，同时也能培养学生的在创造能力，可由教师、学生共同完成情境的创造。但针对小学生形象思维明显强于抽象思维的特点，过多采取语言描述难免会产生单调感，导致学生注意力分散，影响教学效果。因此也可配合使用音乐法，图像法等，以具体可感的事物引导学生进入情境，领会情感。
总之，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，根据新时期教育目标及语文课程标准的要求，教师应紧紧抓住三个维度来制定教学目标，并在实际教学中采用切实可行的方法来均衡地予以落实，培养新时期所需要的真正的素质型人才。

Ⅳ 小学语文关于"阅读"的目标，教学及评价作业2，怎样理解阅读能力的综合性特点

1.强调感性在阅读教学中的重要地位
理性的方式只体现了人与事物的一种关系,而忽略了世界向我内们展现的更多容可能性,让学生感性地揣摩课文是一切理解、探究的基础.
2.理性分析也离不开感性
真正的理性是并不脱离感性的.而不是脱离感性的抽象（“稀薄的抽象”）.然而,知性分析形成阅读教学的套路,分段和归纳段落大意,分析思路是词、句、段、篇.
3.感性与理性统一,体现了阅读能力的综合性
分析与综合无法彼此孤立地存在,局部分析以整体感知为前提,最终达到整体领悟和把握.可以归纳为“整体—局部—整体”.
4.理解性阅读与创造性阅读应该统一
阅读能力的综合性,还表现在理解性阅读与创造性阅读的关系.在阅读教学中提倡多角度、有创意的阅读,要建立在“在理解课文的基础上”,即与理解性阅读统一起来,两者不是对立或取代的关系.因此对阅读的评价也是综合考察两个方面.

Ⅳ 如何提高小学生语文阅读能力

有可能你正在为怎样提高小学阅读水平而觉得苦恼，找不到解决的方法。提高小学阅读水平重要的就是多读，注重读书的方法和步骤。下面就带你了解小学阅读辅导提高阅读水平的具体方法和步骤。

（从小开始）以上的五次阅读法以及阅读的三个步骤都是非常实用的提高语文水平的方法，如果能够拿去实践，那么学生将会有意想不到的收获。小学阅读辅导其实并不难，只要用对方法，学生就会在一段时间后得到提高。

Ⅵ 如何在语文教学中培养小学生的阅读能力

有可能你正在为怎样提高小学阅读水平而觉得苦恼，找不到解决的方法。提高小学阅读水平重要的就是多读，注重读书的方法和步骤。下面就带你了解小学阅读辅导提高阅读水平的具体方法和步骤。

（从小开始）以上的五次阅读法以及阅读的三个步骤都是非常实用的提高语文水平的方法，如果能够拿去实践，那么学生将会有意想不到的收获。小学阅读辅导其实并不难，只要用对方法，学生就会在一段时间后得到提高。

Ⅶ 小学语文阅读教学的重点和难点有哪些

ISDBT制式什么意思？
注重眼前的行动。要把整个生命凝聚在此时此刻。

Ⅷ 小学语文阅读教学研究的目标、内容有哪些

根据新课标的要求，小学语文阅读教学要培养小学生的阅读能力和思想情感价值观，因此，阅读教学是小学语文教学的重点，语文教师要在阅读教学过程中，只有明确教学目标，才能有效地完成小学语文阅读教学。 一、重点培养学生的自主阅读能力 在语文课程中，阅读教学是提高小学生阅读能力的关键，因此，语文教师在制定教学方案时要明确这一点，并在阅读教学时充分引导小学生的阅读。语文教师要转变阅读教学观念，在教学中创造新颖的教学方式，语文教师要在课堂中以小学生为主导，充分发挥小学生在阅读教学中的表现能力。例如，语文教师在讲《雪孩子》时，可以先有感情地朗读示范，其次，让学生自由读课文，然后找同学读，最后齐读，语文教师也可以在讲解每个自然段的时候再对学生进行朗读的训练。 二、提升小学生的思想情感 在小学语文阅读中，重点是培养学生的阅读能力，而难点则是培养学生的阅读理解能力和思想情感。语文教师在教学过程中，要带领学生逐段地分析课文内容，还要理解整篇文章的思想情感。例如，语文教师在讲《林海雪原》时，可以带领学生逐段地理解其描述的风景，然后体会作者所要表达的情感，学生通过学习后提升自己的思想情感和价值观。 三、语文教师应改变传统的阅读教学模式 小学语文教师要对阅读教学方式有所创新，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，语文教师可以帮助学生选择一些优秀的作品，让学生在课外阅读，在阅读教学过程中，要积极与学生交流沟通，充分发挥学生在课堂中的主体性，语文教师要培养学生自主学习的能力，使其在课后也能够积极地学习。 关于小学语文阅读教学的重点和难点，语文教师要能够明确教学目标，制订合理的教学方案，这样才会提高学生的阅读能力，小学语文阅读教学是语文教学的基础内容，对学生的综合能力提升有着重要的意义。在教学过程中教师不仅要重视对学生阅读能力的培养，同时还要认识到培养学生情感发展的重要性。只有从多方面考虑，全面地进行阅读教学，才能真正地提升教学质量。

Ⅸ 如何培养小学生的阅读小学语文阅读能力

《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效：阅读兴趣不高。由于农村学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，农村学生大多数家庭条件差，很少买书。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个象样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。针对农村的实际，要加强学生的阅读实践，笔者认为应从课堂、课外及资源开发三方面入手：
一、展开对话，丰富阅读实践。
阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么，如何让阅读教学走向“对话”，如何让学生通过“对话”潜心会文，如何让学生通过“对话”凸显个性，从而促进学生的发展呢？
1．积极培养对话意识
和谐的师生关系是对话的基础，对话过程本质是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。只有建立了良好和谐的师生关系，老师那亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，灵活的教法，都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围中，学生自然会乐读乐说，才能产生对话的意识与渴望。
2．巧妙创设对话情境
阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。（1）再现课文情境。让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。如，《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。我们可以让学生演一演军需处长，使人物的姿态、形象渐渐地鲜活起来，让学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神留下深刻的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！
（2）创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。如教学《永生的眼睛》一课，教学伊始，老师便让学生看题目，想问题。学生抓住课题纷纷质疑：眼睛为什么可以永生？这激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。有时，教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。教学《太阳》一课，教师讲了某人的亲身经历：小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球，于是，立志长大了要登上太阳。这时，学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么笑，再引导学生饶有兴趣地与文本对话，深入地了解太阳的特点。
（3）创设活动情境。于永正老师是把表演引进阅读教学的高手，高就高在他组织的课堂表演，不是简单的检查汇报学习的结果，而是一场师、生同文本之间的对话。像“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式，都能很好地调动学生对话的积极性。
3．引导学生对文章的整体性感悟

Ⅹ 小学语文阅读的七大技能是什么

很遗憾，没有收到相关信息，个人以为应该是阅读的三种方式：阅读、朗读、默读，和接受信息的四个步骤：搜集信息、识别信息、组合信息、创新信息。