1.巧设情境，营造快乐氛围，激发孩子识字的兴趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。新课程还呼唤有情趣的语文教学。教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，孩子喜欢的名词，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。比如，我在教学一年级《比尾巴》这一课时，我就把生字做成一个个小动物卡片，上面写上生字，孩子们很高兴，很积极地投入到学习中来，而且是很自觉，自主的学完这课生字。课后我随便抽查，竟发现12个生字一节课有90％的同学全记住了，还有几个同学最少记住了9个。通过这一事例，我更清楚地看到孩子们童心的释放，培养乐学的美好愿望。
2.巧用游戏，体验快乐情感
卡罗琳这样说道：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的，但通过观察我发现，孩子们有时的无意识却能终生难忘，关键要看引导者如何来领路了。
记得在二年级上学期刚开学时，我班的孩子不知道怎么了，男生女生口袋里装的都是纸卡，下课就模仿着大人的模样玩起“纸牌游戏”来了，我一看这可不好，这不是“赌博”吗?为此我是想尽办法，没收了一次又一次，可总能死灰复燃，孩子们为什么这么喜欢玩这种游戏呢?后来我干脆不没收了，我就开始动起“纸牌”的脑子。一天，一个孩子拿出平时我们学习做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，这笑容是久违了的，因为我有了一个新的想法，何不利用孩子们爱玩纸牌的游戏，让孩子们在游戏中识字呢?当天下午我就布置孩子们回家自做“纸牌”，有一个条件就是每一张纸牌的背面都必须是一个生字。第二天孩子们都高兴的把“纸牌”带到了学校。我把玩“纸牌”的新游戏规则教给了孩子们，没想到，孩子们的兴趣是那样的高涨。后来随着时间的推移，那股新鲜劲又过去了。有了上一次的尝试，我摸透了孩子们的心理，于是我又有了一种新的想法，孩子们平时老爱吃汉堡包、可乐、薯条这些洋食品。我就利用班级的后墙报，每天请孩子们吃“早餐”。我花心思做了精美的食品卡片贴在了墙报一角，取名为“今天你吃早餐了吗?”，在每张卡的下面都是一个生字，每天我放学前更换，这样我把学过的和将要学的生字按计划地让孩子们吃“早餐”，每天早上到校进到教室第一件事就是吃老师给他们准备的“早餐”。没想到，孩子们还真的非常认真地每天坚持地吃着早餐。一学期下来孩子们的识字量也大大提高了。在不知不觉的游戏中，让孩子们体验着快乐的学习生活。
3.教学形式的转变
心理学研究表明：小学儿童的有意注意力的时间较短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促使学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。比如在教学一年级下册《识字7》时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写?“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语接龙”等游戏进行。改变学习方式，让孩子在玩中学。正如陶行知说的那样“我以为好的先生不是教书，不是叫学生，乃是教学生学。”是啊，教就是为了不教。只有转变了我们的教学形式，识字教学，乃至教学生涯才能有更好的保障。
4.教给孩子学习的方法
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“树、村、杨”，“打、抱、扔”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告诉孩子们“木”旁表示与树木有关的意义，“扌”旁表示与“手”或“动作”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好的掌握带有“木”旁和“扌”旁的汉字了。在很多的识字教学中，归类识字也是一种很好的识字方法，教给孩子去归类遇到同类字他自己就会用学过的方法自主识字了。比如在第四册《笋芽儿》一课教学时，学生很快就能将“口”旁，“扌”旁和“氵”旁的字放在一起，加快了记忆。因此，教给孩子识字方法是识字教学中最重要的环节。
5.启迪创新思维，体验成功快乐
教师的最大快乐是创造出值得自己崇拜的学生。杨再隋这样说过：“尊重学生，发展个性；关爱学生，理解宽容；相信学生，诱发潜能，激发创新。”我对这深信不疑。记得我在给孩子们区别“睛、晴、情、清、请”时，孩子们没等我说完都忙举手发表自己的区别方法。一个孩子说：“老师，你看，有目才是眼睛的‘睛’。有太阳才会有‘天晴’，心高兴了是真‘隋’，有水才会‘清’澈，会讲话，就能‘请’人帮忙。”听完我的两个巴掌不由自主地和孩子们一起拍了起来，理解得多到位这出呼了我的预料。后来在这个孩子的带动下还有编故事把这几个字都用进去的。在老师和同学的赞美声中，孩子们体验着成功的喜悦。
孩子们纯真无邪。很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含苞欲放在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。他们将会插上理想的翅膀越飞越高。
回答人的补充 2011-03-03 14:17 近日，听了好多节低年级语文课，发现低年级识字写字教学存在这样一些问题：
一、“粉碎”汉字，识记字形复杂化
心理学研究发现，学生对字形的遗忘率高于对音、义的遗忘率。识字教学中，老师们为突出字形教学的难点，注重识字方法的研究。课堂上，他们极力沟通字形与事物之间的联系，增强意义识记的成份；注重引导学生发现生字与熟字之间的联系，以减轻学生机械记忆字形的负担。在这种讲究方法，追求高效的识字教学中，时常会出现将汉字分析得零零碎碎，联系得云里雾里的现象。以致事与愿违，将识记字形人为地复杂化。
案例一：
师：今天我们迎来了一位新朋友“士”，谁能用自己的办法来记住这个字？
生：“十”字加一短“一”。
生：“王”字去掉一横。
生：与“土”字相似，但下面的“一”要短。
生：“二”加一竖。
生：我觉得它像一个小飞机的形状就记住了。
生：我觉得它像墓碑上的十字架。
师：好，同学们不但说出了许多熟字，还发挥了自己的想象力，表扬你们。
案例二：
师：小朋友，怎样记住“菜”字？
生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。
师：还有其他方法吗？
生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。
师：很好，还有其他方法吗？
生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。
师：很好，还有其他方法吗？
生：菜，上面是花字去掉化，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。
识字教学不只要注重教法，更要注重遵循汉字构字的规律。不能随心所欲地对字形进行想象、肢解甚至“粉碎”。又如有人把“温”分成三部分，“氵”“曰”“皿”，并将“温”望文生义成“太阳照在器皿里，使水变温”。这不符结构规律，这种编造会扰乱汉字构形的系统性。汉字，除了一部分笔画简单的独体字外，大部分汉字可以分解成两个或几个小部分，这些小部分被统称为部件。汉字数量虽多，但组成这么多汉字的部件却是有限的。对于每个具体汉字来说，记住了它所用的部件和部件的组合关系，也就记住了这个汉字。所以，识字教学中，我们有“部件”的概念和意识。
如二年级生字“鼻”，这是一个易错的字。教学这个字，老师引着学生分析出这是上中下结构的字，并要求学生注意“最下面的撇和竖不能出头”。如此教学，“鼻”字显得零碎。
“鼻”是上下结构，上面是“自”，下面是“畀”（“畀”加上病之头，就是麻痹大意的“痹”）。它是形声字，上面的“自”（“自”是“鼻”的初文）表义，下面的“畀”表音。 “自”，怎么会跟“鼻”子有关呢？联系生活，与婴幼儿建立“你我”关系的时候，成人常常指着自己的鼻子问孩子：“我是谁呀？”孩子也会指着大人的鼻子说：“你是爸爸。”另外，一个人对另一个人愤怒到极点，通常会指着他的鼻子骂。《说文解字》当中解释，“自”的本义是鼻，只是在古书里，找不出一个当鼻子讲的“自”来。后来，通过甲骨文的研究，专家发现甲骨文卜辞里有“疾自”之语，意思是鼻子有病了。如果，围绕这些，加强对字理的讲解，渗透汉字蕴含的丰富的文化信息，学生会学得轻松扎实些。这从另一方面要求教师在文字学、文化学知识方面有所储备。
二、机械重复，巩固训练单一化
听课时，翻看低年级学生的语文书。发现每学完生字，小朋友们总要抄写好多相关的词语。且不论学生能不能理解、接受这些词。光语文书上那方寸空白，密密麻麻地簇拥着一堆没有棱角的字，就会让人心痛。再看学生作业本，为让学生“能按笔顺规则正确书写汉字”，一名一年级小朋友，竟要用十六个田字格将生字“嘴”的笔顺完整地展现出来。这对于一个七、八岁的孩子，一个注意力正在发展提高的孩子来说，无疑是一项颇为艰巨的工程。
低年级识字写字教学应该遵循“多认少写”的原则，不要求写的字决不能让学生依样画葫芦。抄写过多，容易让学生形成不良的书写姿势与运笔方法，以致学生厌恶识字写字，让《语文课程标准》提出的让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”落空。
识字教学不能靠单一的反复抄写来巩固，应采用灵活多样的形式，将识字与阅读，识字与写话，识字与游戏联系起来。如，有教师在实践中自编了一个游戏活动，名之谓“背写猜字活动”。这种活动简单易行，具体操作是：学生甲用食指在学生乙的背上写字，然后让学生乙猜是什么字，甲、乙学生交替进行，谁猜中的多，谁就是胜者。这个活动不局限于两个人玩，也可以在两个小组间进行①。从心理学的角度分析，学生甲用食指在学生乙的背上写，是书空练习；学生乙凭借触觉，感知学生甲的手指运动，然后进行分析、综合，判断学生甲写的是何字，这是一种心理练习写字的活动。这种游戏带有比赛性质，学生乐于参与。
三、面面俱到，写字指导“精细”化
写字教学，教师需要解决的首要问题是“教什么”的问题。课文生字表中的字，不是教学的内容，至多算作“原料”或“有待加工的粗糙的内容”。写字教学是否有效，有赖于教师对教学内容的精心选择与优化。
实际教学中，大多老师并不知道教什么，而是“什么都教”。
如，“杏”花的“杏”，老师教“书写顺序——要先上后下”；强调“撇捺舒展”，并用上了优美的比喻——撇、捺“像小姑娘的裙子”，“像小鸟的翅膀”，补充基本笔画的书写——引导学生观察发现，撇“带尖”捺有“脚”。
这种百无一漏的写字指导，“精细”至极，淹没了教学理应强化的书写要领。教师洋洋洒洒，学生不得要领，反倒贴了自己宝贵的练习时间。要知道，写字属于动作技能领域的学习，技能主要通过练习形成的。
奥斯贝尔说：“如果把全部的教育学心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。”面面俱到的讲解，实则是教师将学生当“0”看待，忽略学生已有的写字经验与技能。难道学“木”字的时候，老师不讲“撇捺舒展”？难道“先上后下”，学生会写成“先下后上”？
教学，应有所教，有所不教，言简意赅，一语中的。这个字应该教什么？我以为这个“木”与“口”组合成的“杏”，“木”与“口”都发生了变化，不同于常态的“木”与“口”，字形都扁了。其中哪一笔画最能表现这种变化，无疑，“木”字的中竖要写得短些。这些内容，教的是部件组合之后的一种变形，一种具有规律性的变形。
因此，写字教学中，教师不应在学生习字的园子里精耕细作，应“精讲要点”，给予他们足够的练习时间，让学生自己细细耕作，形成书写技能。
四、追求完美，习字过程“理想”化
每次练字，学生总习惯性地左手握橡皮，右手拿铅笔，好像他们一落笔，就是准备出“错”的。再翻看《学生习字册》，发现好些学生的习字册被橡皮擦得皱巴巴的，田字格留有反复书写的铅笔印痕。一询问，才知是教师要求学生将书写不工整的字擦掉，重新书写的。如此严格的要求，折射出教师谨严的工作态度。但从学生习字的角度看，这种做法，缺乏科学“习”字的意识。
❷ 小学语文老师需要注意哪些
第一，要培养学生良好的读书习惯，可以多设计阅读比赛，没有阅读，就没有语文教专学，只单纯地属追求分数，而忽略了学生的语文素养的积淀，最后只是一场空。
第二，注意古诗文的背诵。老祖宗留下的好东西，不能因为学英语而丢了。古诗文的背诵，就是要简单的素读，可以不理解意思，对孩子的语文素养的提高是有百利而无一害的，我的学生 陋室铭 爱莲说 杂说 观沧海 满江红 。。。背得朗朗上口 而且大气磅礴 要说的太多了 ，总之，不能一味地追求分数，要把眼光放远，语文教好是要下心思琢磨的。
❸ 教师招聘小学语文学科怎么复习
虽然说你是小学语文学科
但是你还想需要考招考公告要求的
看公告是考什么内容的
比如要不要考学科的知识、还是考教综、公共基础知识
根据招聘公告进行复习
❹ 小学语文教师如何自我提升
小学语文来教师要加强专业学习，不断源夯实语文教学基本功，形成系统的语文学科专业知识、教育教学专业知识，打好专业基础；同时要结合自己的教育教学实践，不断钻研教材，学习教育教学理论，了解学科发展的最新知识，掌握语文教学领域的学术动态，以便及时更新调整自己的教学观念。通过专业学习，为进行教学研究奠定坚实的基础。
语文的学科性质要求教师在知识结构上更加具有多层复合性，这要求小学语文教师自身应具备丰厚广博的知识素养。教师要通过学习，广泛涉猎，吸收各学科精华，形成以专业学科知识为核心，与其他学科知识关联整合、纵横交织的知识结构。只有具有广博的学识和开阔的眼界，才能做到高屋建瓴，灵活驾驭语文课堂。
❺ 我是一名小学语文老师，我发现现在的孩子是最难教的，也是最难管理的，有什么好的方法吗
随之现在网络的普及，许多人的传统观念的发生了改变，从大人到小孩，小孩的观念有的出现内了超前的早熟。因容而，小学的小孩对世界的一个认知正处于一个探索，我们应该更有耐心的教导他们，不只是教他们知识，还应该教会他们做人。如果小孩做错了事，或者叛逆的话，请你站在尊重他们的立场出发，一个小孩的行为叛逆，原因有很多，有可能是家庭，或者社会，所以我们应该更包容他们。也许你可以采用一种方法，通过角色扮演，或者合作的游戏，让他从一个被教育者转变成教育者，让他们切身的去体会该怎么样才能做好，要相信他们，鼓励他们，给他们一定的自信，让他们有信心相信自己其实也可以做好。孩子的世界是很单纯的，给与一定的包容和尊重，或许你会有意想不到的收获··
❻ 报考小学语文教师 专业知识部分我应该怎么复习
我晕！你到底是身为老师的角度还是身为小学生的角度啊？！既然是报考做小学教师 难道人家就考你小学生的填空题？被你昏厥了 还大学教师呢 好端端干嘛去考小学语文教师 实在不明白
既然是考教师 那当然从教师角度出发 多去看看小学语文该怎么备课 说课 上课 评课。还要学会怎样评价学生 掌握批评和表扬的方法和尺度。
小学不是只要你识字就行 如果说难教 说实话也许大学还是小学难教 更要具有技巧性呢！
你多看看小学语文教学法吧！还有就是你在什么地区 对应小学用的是什么版本的教科书 要对6年内小学语文教科书的内容了解一下 起码要知道每个年级段学生要学些什么 有哪些知识目标 熟读一些比较重点的课文
❼ 优秀小学语文教师一定要知道的7件事读后感
[优秀小学语文教师一定要知道的7件事读后感]窦老师又出新书了，书的名字是《优秀小学语文教师一定要知道的7件事》，看名字就很有吸引，从拿到手的那一刻起我就开始认真阅读，优秀小学语文教师一定要知道的7件事读后感。 如何成为一名优秀的语文教师？要成为优秀的语文教师，一定要知道哪几件事？我想这是每一个语文教师都希望知道的事情。身为优秀者的窦老师应该最有发言权，她的发言也应该最有说服力。她认为特级教师、全国模范教师这些头衔，都不足以作为优秀的证明。她理解的优秀应当是现在进行时。当下语文教育的沉沦在于它“太忙碌与现实，太骛驰誉外界”。 语文教育必须转向心灵。许多出了名的优秀教师的成功，带有很大的偶然性。那并不能代表全部的“优秀”。按照常理，“一笔好字、一副好口才、一篇好文章”是语文教师的基本功。而且我们还要看他带领的学生小学六年毕业后是否也基本具备这三项技能。我非常同意窦老师说的“我们应该允许不同人的眼中，“优秀”有不同的定义。说穿了，优秀，还是要成为你自己。”优秀语文教师，一定要拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业探索。其专业不断提升、不断前进的过程，一定不是狭隘的“应试教育高手”的甬道。 摘抄 窦老师结合自己成长的经历，加上自己对“优秀”的理解和思考，她向我们呈现了一些关键词。我把它视为窦老师多年在语文教师这个专业领域总结出的经验之谈，这些肺腑之言我把它摘抄如下： 1、永葆激情 这是一种生活姿态，不因年龄的增长、环境的转换、地位的升降而改变，最终内化为一种精神气质，读后感《优秀小学语文教师一定要知道的7件事读后感》。 2、张扬个性 人云亦云，老生常谈不谈。创意教学，形成风格。 3、业精于勤 每一种幸福的背后，都有一个咬紧牙关的灵魂。成长需要机遇，但机遇绝不能依靠等待。于无声处，与不为人知处，默默努力，静静成长，机会总会对你倾心眷顾。 4、读书养气 不仅静默涵咏、静思体悟、更要高声吟颂、激情喷涌。锲而不舍，孜孜以求，涵养浩然之气。 5、合作共进 沟通心灵、理解他人；倾听意见，分享经验；心有多宽，路有多远。 6、内省致远 以澄澈之心求洒脱之态，与繁琐事外求自由宁静。 7、海纳百川 无论是现在还是将来，谁走在前面，谁就是我的老师。 8、公共情怀 拒绝坐井观天、目光窄仄，关注时事，放眼世界，紧跟时代文明的脚步。 9、笔耕不辍 这既是积累经验的方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。 10、关注细节 语文课就是一堆细节。 11、善待教材 我们无权选择课本，但我们必须清楚怎样使用它。 12、尊重写字 字，人的第二容颜。汉字是尊严，书法是国粹。学好汉语，当从写好第一个汉字开始。 13、黄金分割 教师要勇敢地拒绝各种“看起来很美”的形式，考虑怎样实现“讲”与“不讲”的黄金分割。 14、理性视点 我们应关注的是学生的真实收获，而非评委们的打分牌。风行的理念，不是唯一的判断标准。（本人特别同意这一观点）风起云涌之时，要用理性的视点坐看潮起潮落。 15、把握自己 永远把自己定位在教育海洋中一枚微不足道的海星，既不妄自尊大，也不妄自菲薄。
〔优秀小学语文教师一定要知道的7件事读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
❽ 应聘小学语文老师需要注意哪些
我曾经到私立学校应聘过，并顺利录取，最后升至教导主任！我把内我当初的应聘情况给你说一下容！我们这里分笔试和面试，笔试一般题目不是很难，但网络类的题目就看你的知识面怎么样。
面试分为上课和即兴问答两部分，上课是提前给一篇课文给你，给一定的时间给你备课，（备课很重要，你要写清楚教学目标，分为知识目标、德育目标等，最简单的办法是去买本教案看看），应届毕业生建议备课时候写详细教案，尤其是在内容的过度上一定要衔接好，以及提问的方式、评价方式、鼓励方式都很重要，建议备课时把你提的问题的反馈情况想好，最坏的情况都要想到（假如学生一个都不会回答，怎么办？）准备充分了，你才能沉着应对课堂上的突发情况。
上课时要注意几项：一板书要工整有条理，二语言要表达清楚，做到抑扬顿挫有亲和力、三教态自然，和蔼的面对老师和学生、四、服装得体
即兴回答，一般是当场回答学校招聘老师提出的几个问题，问题五花八门但一般是对当前教育的评价、如何应对学困生、以及如何融入团队之类的。
❾ 去面试一个辅导班的小学语文老师，人家要求要试讲15到20分钟的作文课，我完全不会啊；有没有谁知道
有一次我也去面试过，你只要讲得好让大家都听得懂，讲得生动有趣面带微笑，保证你能应聘上的。
❿ 小学语文教师最需要具备哪些基本素养
转贴】1、丰厚的文化 我觉得一个语文教师首先要有文化品位，那么文化从哪里来？那就是从阅读中来。一个勤奋的教师，不仅读教材，读参考，更重要的是博览全书。这话说起来容易，做起来难。现在教师不是不想读书，而是没有时间去读书，大部分是*以前的积累，也就是在吃老本，倘若以前积累的多，还好一些，可是，很多教师不是这样，这可能与自身的成长有关。比如，以前，在小学任职的教师，一般是从初中再到师范，师范学校所学专业知识与高中的还不一样，比较重视教师的特长发展，如果不是对文学特别爱好的话，对语文的学习也就是一带而过。这样等他们参加工作以后，面临着再学习的问题，虽然小学语文比中学简单，可是基础的东西还是很广泛的，尤其是新课程的要求越来越高，教学方式的转变就意味着教师文化的再生产。从我的经历来看，课改前觉得语文没有什么，无非是学字、解词、背课文、分段、归纳中心，并且都有一定的标准答案。教师教起来很顺手，几乎你不用认真备课，也能教语文。现在的情况就不同了，对语文的定位，即要落实工具性，还要拓展人文性。一下子，使教师摸不着了边际。最近几年，我们还提倡大语文教学观，生活处处皆语文，这就使教师更难把握语文教学了。其实，语文无论怎么定位，语文始终是母语教学，语文始终离不开文化。那么，一个教师缺少了文化内涵，怎么说也不会把语文教好。小学生虽小，但是他们在课堂中，问题多，他们什么都问，什么都敢问，一个教师总是支支吾吾的，或者和学生“踢球”玩，也有失教师的职责。我看到一个网友，提出了这样的问题：“为什么不会语文也能教语文？”这不能不说是一个怪现象，也确实，在实施新课程的时候，由于主张了以学生为主体，学生想怎么学就可以怎么学了，教师除了方法的组织，其他也没什么可做的了。教师似乎成了多余的人。我觉得这是不正常的，是对新课程的玷污，古语说：“师者，传道、授业、解惑也。”这个功能什么时候也不能丢失。转变教师角色与教学方法，不是把教师的文化也一起扔掉了。所以，一个语文教师始终要树立终身学习的理念，不断的丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，这样才能适应现代教学的要求。2、精美的语言 正确的理解和运用祖国语言，是语文教学基本任务之一。一个语文教师不能正确运用祖国语言与学生交流是不可原谅的，一个语文教师的语言不仅要用词丰富、严密，而且要流畅、纯正。我见到许多语文教师说话很随意，想什么说什么，一句话重复几遍，并且时常带着口头语，一听到这样的教师上课，就感到不舒服。还有的教师方言很重，语气平淡无味，在范读课文的时候，不读倒好，一读还不如一个学生。这样的语文教师怎么能有语文感染力。相反，一个非常有语言修养的教师，往讲台一站，神采奕奕，目光炯炯，说起话来，铿锵有力，抑扬顿挫，声声悦耳，从语气和音质上就技高一筹。一个非常有语言修养的教师，应该是语言简练、准确，字字句句，条理严密，并且有很强的逻辑性。一个非常有修养的语文教师，不仅注意自己的语言，也非常注意学生的语言，他总是认真地倾听学生的语言，抓住时机去规范或矫正学生的语言。如果学生在这样教师的影响下，那么他们的语文能力能没有提高吗？语文教师的语言是很重要的基本功，是决定语文课成败的关键之一。记得以前，我们很重视教师基本功的训练，特别对年轻教师，每年都要验收与考核，可是，近几年这样的活动少了，教师的基本功也放任自流了。是的，语文课谁都能教，可是教的效果如何呢，俗话说：“近珠者赤，近墨者黑。”教师的潜移默化的作用，对学生会产生重大的影响。况且小学生正处于发育时期，他们有极大模仿倾向。我看到一个孩子，说话总带个尾音，问其家长，家长说原来不是这样的，后来换个班主任教师，就变这样了，很难纠正。据了解，那个老师说话很不注意，这个孩子觉得好玩，也就模仿了，后来成了语言习惯。可见，教师的语言素养是多么的重要。3、燃烧的激情 语文课要有语文味，这个“味”是什么呢，我认为“激情”是语文味之一。语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩。一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢？要想教好语文，教师首先有情感，这种情感来自于对文本的解读，来自于对生活感悟，来自于对学生热爱。有人批评说，教师的激情是一种造作，我认为这样的认识不正确的。教师是教书育人的，教师虽然不是演员，但必须能做到以情激情。举个例子说，即使你有很多不愉快的事，那么，你面对学生，也不能把你内心的伤感留给学生，虚伪的也是善良的。一个激情的教师始终是想着孩子所想，始终和孩子一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要走进文本与读者的内心。我听过很多教师讲《十里长街送总理》，那是一个悲壮的场面，可是，能触动学生伤痛的很少。一个原因是课文离学生生活较远了，学生没有那样的体验。但最根本的原因是，教师自己也没有读进文本，语言的平白，情感的淡漠，学生就好像在了解一个故事。这样的课文，如果说教师缺少了情感基调，怎么能引起学生的共鸣呢？学生悲与喜，不是简单的文字就能触发的，还要*教师满怀激情的感染。一个语文教师，没有情感的丰富性，也不可能教出语文的激情。4、专业的知识 对于学生来说，方法比知识更重要。那么对于教师来说呢，现在有一种倾向，认为小学语文教学不讲究系统的知识体系了，教师也无需要具备那么多知识了，要把主要的精力用在教学观念的转变上，用在教学方法的研究上，有道是：“教师一碗水，就能引出源源不断的江河。”此话完全是教师在自我推卸责任，是对新课程的曲解。的确，在当今时代，一个人不可能掌握全面的知识，况且信息时代的来临，知识可以储存在电脑里了，但是电脑永远也不替代人脑。知识是人脑创新的基础。语文不讲究完整的知识体系，但不等于不教知识了。每一篇文章、每一段话，甚至每个词语，每个字，都蕴涵着丰富的知识。这些知识，有的是*学生自己感悟的，有的是*教师讲解的，所以教师没有知识是不能胜任的。现在，有的小学语文教师知识贫乏的可怜，比如，小学教材中，常见的语法或修辞格都不能正确的判断；对于写作知识更是一塌糊涂。这也难怪教师，教材几乎什么知识都不讲了，原来学过的，也就随着时间淡化掉了。所以说，一个教师要是死啃教材，不注重补充鲜活的血液，连自己也变得陈旧了。一个教师始终要有知识的紧迫感，无论教材怎么编，无论课程怎么变，你必须是一个知识的拥有者，这样你才无愧于自己，无愧于学生。“知识用时方恨少”，这是不变的真理。5、敏捷的思维 一个语文教师，光有阅读积累、专业知识、丰富情感是不够的，还必须有敏捷的思维能力。所谓思维能力，就是指判断、推理、概括、顿悟、应变等能力。思维也就是智慧。语文教学与其他学科不同的是，有很大生成性。教学有预测，但又不能完全预测，尤其我们主张“以学论教”，“顺学而教”，这就给我们的教学带来了挑战。阅读是“教师、文本、学生的对话”，“阅读是个性化的过程。”阅读中，教师要参与学生的整个学习过程。如果教师没有敏捷的思维能力，是很难驾驭课堂的。比如，让学生带着自己的问题开读书，而问题可能是千奇百怪的，那么教师就要在极短的时间内做出判断，哪些是值得探究的，哪些是没有必要的。有问题还要优化问题，把语文教学落到实处。再如教师与学生对话，教师不仅要注意倾听，同时要迅速的分析学生的语言，要敏捷的判断出学生发言的价值所在，然后是有针对的点拨或概括。有的教师，不能机敏的反应学生的问题，学生发言就点头，说什么都挺好，或者一味的要求学生自己评价，教师是十足的指挥官。我觉得这样的教师不是非得要那样做，而是自己的思维节奏跟不上，也就是说不能做出正确的价值判断，当然，教师也就跟着学生一跑到底了。有敏捷思维能力的教师，不仅表现在对话中，还表现在教学方法的运用上和突发事件的处理上。比如，很多公开课上，教师准备的课件不能正常播放，有的教师，反复的尝试，越着急思路越乱；可是有的教师一看不能用了，马上改变教学思路，用生动的语言描述出来，也不失是一节好课。这种应变能力，应该是我们每一位语文教师应该具备的 语文素养 语文素养：是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。 怎样提高语文素养： 一、拓展视野，塑造健康人格 文学作品所展示的画面，几乎遍及人类生活的所有领域，它的内容无不与社会生活息息相关。文学对人性的塑造和对社会风尚的影响是不言而喻的。优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵，无不对学生产生着潜移默化的影响。文学作品的教化作用是任何一门学科都无法相比的。它是进行思想教育的有效手段，对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高，对塑造健康的人格都有重要作用。 二、通过积淀，增强文化底蕴 一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。在重视广泛阅读的同时，还要重视识记背诵。古代的教育家都十分重视记诵，把它作为学习语文的重要方法，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。我们现在的语文教学，抛弃传统的行之有效的教学方法，过分强调理解，轻视识记背诵。我们的改革并非要改掉传统教育中那些行之有效的教学经验，而是要引导学生广泛阅读，识记背诵，提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。 三、发展思维，提高审美能力 文学欣赏是一种审美认知活动，遵循着从感性认识到理性认识的一般认知规律。同时它还是一种复杂的心理活动，它由感觉器官对作品进行感知，再调动生活积累，产生共鸣，再经过丰富的想像、联想和分析，进而领悟到作品所揭示的生活内涵。通过理解、玩味，得到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想认识。掌握并遵循这一规律，可以引导学生去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力。 1、激发情感，增强感知能力。情感在文学教育中有特殊作用，教师的教学情感、作品的创作情感和学生的学习情感，三者形成一个有机的整体，影响着教学的效果。教师要用饱满地热情，真挚地情感，牵引着学生步入文学殿堂，激发他们的学习兴趣，并创设一种和谐美好的课堂气氛，领着他们登堂入室，去发现美、认识美。2、加强训练，提高表达能力。审美活动是一种具有鲜明个性特征的思维活动。在教学中，既要重视学生的个体感知体验，又要重视学生的理性分析、口头表达。课堂上，要求学生用口头语描绘美的形象、美的意境，分析作品美的结构、美的语言，分析文学形象的社会意义和得到的思想启迪。通过口头表达，使存在于学生头脑中的模糊的、不大鲜明的文学形象，经过梳理后变得更清晰、更鲜明。在分析鉴赏的基础上，推荐有关评论文章让学上阅读，让学生了解别人对作品的评价，参考别人的见解，以启发学生的思维。