一、深入情境，熏陶语感
小学生有很强的模仿力，精彩的范读能激发他们的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。在教学中可选择精彩的范读，要求学生听清楚、听完整、抓要害，从语音、语调、节奏、重音、停顿等方面让学生充分感受、反复琢磨，并跟随练习，这样自然会使他们的语言变得流畅、正规，语言感受力得以提高。教师精彩的范读，也能让学生在具体语境中加强语感能力。如学生在学习《四季之美》一文时，我通过一组表现四季美景的图片，让学生感受到了四季之美，学生在叙述过程中，已经初步体验到了四季的美与美在哪里。另外通过一段带视频的诵读播放，让学生进一步感受到了祖国大地春之明媚、夏之热烈、秋之沉静、冬之妖娆，受到了语感的熏陶。
二、插上想象的翅膀，丰富学生的语感
培养语感，必须把朗读和想象结合起来，即训练学生运用形象思维的方法进行朗读。我在教学三年级上册《燕子》一课时，就让学生展开想象，精读、体会，为培养学生的语感下功夫。《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美。这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增添了许多生机”，充分表现了小燕子的可爱。
其中有这样一段特别优美：在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到那边的有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。在指导学生朗读时，要让学生深入理解，充分体会飞行中燕子的各种姿态,用叙述性的语气读,节奏轻快。“斜着身子”,强调燕子的飞行姿势的轻快灵活;“一转眼”，“掠过”，强调燕子飞行的快速;“唧唧叫着”，强调燕子飞行时的欢快心情;“波纹一圈一圈地荡漾开去”,放慢速度,用活泼有趣的语气读，“有的……有的……”呼应性重音,一幅众多的燕子闹春图顿时凸现。
这一系列的指导，让学生体会到了燕子的活泼、机灵，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生机。应该说这段文字处理饱含了作者的想象和联想，是具体的、生动的。但是高超的言语总是“意则期多，字唯期少”，言有尽而意无穷，所谓“言外之意”、“弦外之音”、“力透纸背”，这就为读者留下了再创造、再想象的余地，否则“掠过”、“波纹一圈一圈地荡漾开去”便会令人莫名其妙、不可理解了。人们之所以能够理解这段文字的意义，并产生丰富多彩的感受，正是想象和联想在语感中起到了推波助澜的作用，想象和联想可以使人对言语的感受进入一个全新的境界。
三、朗读品味，领悟语感
语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的，它是有直觉的特征。语感蕴含在朗读之中，朗读是培养学生语感最有效的方法。培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼、深入品味，达到“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”的境界。
如《荔枝》一文中：母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的?怎么红皮里就长着这么白的肉?”毕竟是第一次吃，毕竟是好吃!
母亲竟像孩子一样高兴。学生在学习时，通过反复朗读，体会出这段话写出了母亲第一次吃荔枝时的美好感受和为儿子的孝心而欣慰。“一只刚刚啄破蛋壳的小鸡”，在妈妈的眼中那分明是一个鲜活的生命，她怎么忍心把它吃掉;而一个“托”字，把妈妈对这种世间尤物的爱怜，生动形象地展现出来。嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的?怎么红皮里就长着这么白的肉?”孩子似的那种激动和喜悦同时也让读者体会到了作者心中隐隐的酸楚。
四、注重实践，增强语感
语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯，才能形成对文章的感受能力。这主要体现在以下几方面的实践活动：听，就是教师创设一定的语言环境，诸如上课听讲、听别人讲话、听电视广播等。在这一过程中，要求学生集中注意力，及时捕捉语言信息，了解内容，抓住中心和要点等。
这有助于学生对语言的感受，更好地培养学生的语言感受能力。说，就是在一定的场合中，让学生用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用，在说的过程中，学生的思维在积极地活动，组织语言极快，要求说话的语言准确、连贯、得体。因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等，在语言运用中增强语感能力。
② 《小学语文课堂教学如何培养学生语感》教学论文
我个人认为，语文教师不应该只做一个教书匠，而应该作为一个杂家。什么都要内知道一些，什么都容要懂一些，什么都要关注一些。只有这样，才能在语文教学中，随时给学生补充各种知识、随时引导学生对事件的看法、随时指导学生正确的价值观。我当年上语文课的时候，学生都喜欢听，原因之一就在于不止局限于课文的内容，教师的心态和语言才是引导学生兴趣的利器。
③ 小学语文阅读教学中如何培养学生语感
培养学生语感是当前语文教学改革的一项重要研究课题。因为语感是通向更高语言回文字境界的桥梁，使答学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将终身受用不尽。因此在小学语文教学中，重视语感的培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，才能使学生的语文素养得到全面提升。
现在的科技发达，我就尝试用数字产品帮助自己教育孩子，之后也试用果很多款名为“早期阅读”或“学字”的应用软件，都不是十分满意，要么是到后期课程需要交费，要么就是说是免费，但内置广告频繁，影响学习效果。直到朋友向我推荐了手机应用：《，猫。小；帅‘学，汉，字、》可积累识字量，养成阅读好习惯，快速适应幼小衔接。这真的是让我们做家长的轻松不少呢
④ 如何在小学语文教学中分阶段培养学生语感
一、反复诵读，培养复语感叶圣陶说制：“作者胸有境，入境始与亲。”在阅读教学中，要结合具体的语言环境，对文中感情表达丰富的句段，让学生反复诵读，并在诵读中仔细品味句子语调、节奏的变化，使学生入情入境，与作者产生感情共鸣碑而生发强烈的语感。特别是对文中包含的那种“只可意会、不可言传”意思的句子，更应该强调在反复的诵读中培养学生的语感。如《金色的鱼钩》中老班长看到三位小战士不喝鱼汤时说：“怎么了，吃不下？要是不吃咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句着急地发问，第二句慈和地说理，第三句庄重地命令，第四句严厉地暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，那激昂委婉的语调，使班长关心同志、忠于革命的精神得到充分的体现。这样，情感激发出来了，强烈的语感也就产生了二、比较诵读，培养语感对文中含有表现力丰富的词语的句子与改动后的句子进行比较诵读，是培养语感准确性的重要方法
⑤ 如何在小学语文课堂教学中培养学生的语感
教育部颁布的《语文课程标准》中指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”而“培养学生的语感”便是这语文素养中很重要的一个方面。《语文课程标准》中多次提到“语感”二字，如其基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”①，总目标之中要求使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中，对语感的培养就更见具体、明确了。其实早在二十世纪四、五十年代，我国教育家叶圣陶先生就强调指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”②语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。” 当今语文教育的著名学者王尚文先生明确提出：“语文教学的主要任务是培养语感，要千方百计提高学生语感素质。”近年来，随着语文教改的不断深入，人们在对传统语文教学的重新审视、重新定位中，越来越深刻地感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用。
一、什么是语感：
心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。我国最早提出语感这一概念的是夏丏尊先生，他曾对语感做了一番深入浅出的解释：“在语感敏锐的人的心里，‘ 赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’两字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣。见了‘落叶’两字，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。”可见，在夏丐尊先生看来，语感就是对语言文字的敏锐感受，是一种对语言文字正确丰富的了解力。而王尚文先生则认为：“语感是思维并不直接参与作用的由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，是个体的人与言语世界的直接联系。它表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力，也表现为因个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力。”③总之，语感是一种个体的语文修养，它是个体在长期规范的言语实践中逐步养成的一种具有浓厚经验色彩的能比较直接迅速的感悟和运用语言文字的能力。④语感敏锐的人，不仅能够把握言语对象的字面意思，而且还能迅速、直接地捕捉到文字信息的丰富内涵以及弦外之音、音外之意。
二、为什么要培养学生的语感
在日益频繁的交往中，人们对语言信息的接受往往引发一系列复杂的心理活动，其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。人们之所以可以不假思索地运用语言表达思想，以及从语句或一段的开头即能预测出整个语句或语段的趋向，可以在一瞬间辨认出词义的细微差别和色彩感情，正是凭语感。具备了良好的语感能使人感受言语之精妙,洞见言语之精髓,把握言语之理趣,更能使其步入丰富而又美妙的精神世界,受到诸如文化、审美的熏陶。可以说，敏锐的语感是学好语文的重要条件，是构成一个人语文素养的核心因素，是一个人语文水平的重要标志。培养小学生的语感是小学语文学科实施素质教育的一个关键。
三、如何培养学生的语感：
（一）以读为本，培养语感
“读”，注于目，出于口，闻于耳，记于心；是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式，是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。既是理解语言、积累语言的有效手段，更是培养学生语感的必经之路。古人云：“书读百遍，其义自现”，“读”是我国传统语文教学的精粹。汉语言文字固有的音韵美、意境美、文章结构的严谨美，都需要通过有指导、有要求的反复吟诵，品尝“文中味”，悟出“文外意。”在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。
1、范读
夏丏尊先生说：“国文教师最重要的任务是传语感于学生。”教师的范读，体现了教师对课文的理解和感受，其表情、语气、语调、体态都作为一种信息，直接传递给学生，学生会看得到，听得清，可以模仿、学习。教师读得好，可以引起学生感情的共鸣，起到“情染语感”的作用。有位老师在教《十里长街送总理》一课时，先用诵读创设情景，使学生觉得仿佛在送行的人群中，教师也恍若置身十里长街。然后再用哀婉的语调朗读着：“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞……”随后问：“幸福应该是愉快的感情，‘矫健的身躯’，‘慈祥的面庞’是赞美的语调，为什么老师读得反而低沉了，轻了，慢了。”教师意在读中激情。学生动情地说：“因为这种幸福人们再也享受不到了！”“因为周总理矫健的身躯，慈祥的面庞再也看不到了！”“悲痛中回忆快乐，使我们悲上加悲！”
2、自由读
培养学生的语感，自由朗读比齐读更加有效。朗读时，学生可以按照自己的理解、感受来读，边读边品味课文的感情，如果觉得还存在没有充分领悟的地方，可以慢慢读，多读几遍，从而不断加深学生的感受。《黄继光》一文中，有一组重点句子：“他感到指导员在看着他，战友们在看着他，朝鲜人民在看着他，祖国人民在看着他，黄继光又站起来了！”一位老师教学时，抛开繁琐的提问和分析，让学生反复朗读这个句子，去体味文意，领悟情感。在教师的引导下，学生的朗读声随着排比的推进，由小到大，感情也越来越强烈。当读到“黄继光站起来了”时，“站”字很自然地吐出了最强音。此时，一个伟大的国际主义战士的崇高形象也“站”在了学生的心中。
3、分角色读
分角色朗读是学生喜闻乐见的一种形式。朗读中可运用不同的语气、语调和语速，塑造出不同的人物形象，从而使学生对课文有更深的感受。如《狼和小羊》一课，狼说得话要嗓子粗，声调高，语速快，还读出恶狠狠的、蛮不讲理的神情；而小羊说的话要读得慢而轻，读出善良、温和与可怜。学生在角色朗读中与主人公一起思考，一起感受，对故事中人物的思想感情体验的真切深刻，不但培养了朗读的热情、兴趣，还发展了他们的语感能力。
4、引读
有的班级学生朗读整体较弱，语感普遍不强，学生的情感与教师的情感、文本的情感不能很快产生共鸣。此时可用“引读法”。学生在教师的指引下，在教师情感的感染下，相对集中感悟某些重点词句，从而激发学生的感情。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》中“炸暗堡”部分：
师：这时候，嘹亮的冲锋号吹响了，惊天动地的喊杀声由远而近。成千上万的解放军战士冲上来了，可是，敌人的机枪还在扫射。万分紧急关头，董存瑞——
生：昂首挺胸，站住桥底下，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。
师：导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花——
生：火光照亮了他那钢铸一般的脸。
师：1秒钟，2秒钟……董存瑞——
生：像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。
师：董存瑞抬头眺望远方，仿佛看到胜利的红旗在隆化中学的上空高高飘扬，他用尽力气高喊着——
生：同志们，为了新中国，冲啊！
此段朗读，学生在教师的“引读”下通过对董存瑞炸暗堡时的动作、神态和语言的集中感受，在学生的情感深处刻下了一个为人民解放事业不惜粉身碎骨的光辉形象。
（二）品词析句，训练语感：
咬文嚼字，品味语言是语感训练的关键环节。朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼教烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”（见《朱子语类》）。叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说，不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。可见语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”。由此，我们在课堂上要着力引导学生推敲词句，品析文本，通过文字这座桥梁与作者会面，在文本、师生、作者和编者间形成平等的对话，感悟用词的准确性，感悟语句的意境，体验语句的情感，增强语感的灵敏度。具体教学时可引导学生通过“加、减、调、换”等方式来训练和提高学生的语感。
1、加。就是加进课文中没有写出的内容再与原句比较。如《狼牙山五壮士》中，“班长斩钉截铁地说了一声‘走’带头向莲花瓣走去”一句，让学生在“走”前面加上“我们”，把这句话改为“班长斩钉截铁地说了一声‘我们走！’带头向莲花瓣走去”。然后比一比，两句话在情味上有什么不同，通过揣摩比较，学生领悟到在当时环境险恶的情况下，一个“走”字掷地有声，充分体现了五壮士舍生取义的坚定决心。
2、减。就是把原句中的某个词语减去，再与原句比较。如《十里长街送总理》中“人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车开来的方向”一句。把句子中的三“都”去掉，然后与原句比较。通过比较，学生明白这三个“都”不写，句子也通，意思也一样，但情味就大不相同了。有了这三个“都”，就突出地表现了全国人民对周总理的怀念、爱戴是一致的，是人同此心，无一例外的。
3、调。就是把前后几个词语调换位置，然后进行比较。”《狼牙山五壮士》一课中有这么两句话：“五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。”这里的“眺望”和“望望”都是看的意思，能不能调个位置？学生通过调序朗读，通过思考，通过联系上下文和原句比较，就知道这两个词不能换位置。因为，是由于他们与日寇英勇顽强的搏斗，人民群众和连队主力已安全转移，“眺望”写出了五壮士心中充满的无比自豪，和对人民对部队的无比热爱、留恋。回头“望望”向上爬的敌人，表达了五壮士对敌人的无比蔑视。
4、换。就是将句子中某个词语换成另一个词语，然后进行比较。《燕子》中有这么一句话：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像正在演奏的曲谱啊。”为让学生体会到“痕”字好在哪里，可先启发学生思考：电线一般用什么量词？（根）然后换成“根”后与原句比较：在这里用“根”好还是“痕”好。教师通过引导学生朗读和对生活的联想，学生体会到了用词的妙处：一个“痕”字把处于高、远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表现了出来，与后面描写“燕子”成了“音符”相映成趣，产生了一种朦胧的美。
（三）联系生活，汲取语感
敏锐的语感总是和对生活的敏锐的感受联系在一起的。训练语感，应引导学生把对生活的观察、体验与对语言的研究结合起来。叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”，“单靠翻查字典，得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见真切。” ⑤茅盾先生也说，理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实中去。由此可见，培养语感必须联系生活经验，脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。也就是说语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨，将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。
如《十里长街送总理》一文有这样一句话：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”教师提出 “‘焦急’、‘耐心’这两个词是一对反义词，老奶奶为什么会焦急，又为什么会耐心地等待呢”这样一个问题来诱发训练学生的语感能力。首先让学生回忆自己的生活经验：如果去火车站接亲人，你提前等候在车站，可是到时间火车却晚点了，这时你的心情当然是焦急的。然而，你仍然要坚持等候，没有回家，这又表现出很有耐心。由此点拨学生即能顿悟此处的“焦急”是表现出老奶奶盼望早一点看到总理的灵车；“耐心”表现了她送别总理的诚心，不管多晚都要等到。从而深切地感受老奶奶对总理的爱戴和怀念。
再如：一位教师在讲授《游园不值》一课时，就运用了联想的方法来激活体验，培养语感的。
师：同学们，诗人没能进到朋友的园子里，没有观赏到满园的春色，多令人遗憾呀！但是你能猜出园里是什么样的吗？
生1：我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂。
生2：园中间会有一条石子铺成的路，路旁是青青的垂柳。
生3：还有一个大水塘，里面有鱼儿在游来游去。岸边种着桃树、杏树、梨树，散发出花的清香，枝头还传来鸟的鸣叫。
……
学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了自己对春天的切身体会。教师在这里巧妙地以联想为桥梁，将语言文字与生活体验连接在一起，使学生融入到了诗所描画的意境之中，迸发出了对美好春天的喜爱之情。
（四）想象参与，激发语感
“作者胸有境，入境始与亲。”教学中，如何使学生领悟文章的情境呢？叶老曾说：“必须驱谴我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”可见语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生的心中产生“内心视像”。它能使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。
可以说联想和想象是培养语感的翅膀。想象的过程不但是引发学生调动知识储备的过程，而且是学生在感知作品内容的表象形式的过程。
如教学《月光曲》一文，要引导学生领悟贝多芬创作乐曲的经过一段时，就可配上轻柔的音乐，美丽的画面，再加上有感情地朗读，去启发学生展开想象，让学生仿佛置身于小茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。在这境界中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良，贫穷与希望……之后又辅之以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的迭宕起伏，由此达到训练语感的目的。
再如《台湾的蝴蝶谷》一文中有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑澜的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”假如仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑瓓、穿、越”等词语，就无法感受到美丽神奇的蝴蝶聚会的场面。要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上去发挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼！学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢？
我在讲授《水乡歌》一课时，也采用了联想的方法来培养学生的语感。文中这样写道：“水乡什么多？水多，千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。”
师：请你们自己读这段话，老师相信你肯定能读懂的。（学生读）你刚才读的时候，眼前是不是出现了什么情景？什么画面？（此时，老师出示一幅水乡的图画，很美，学生欣赏。）
师：同学们，请你对着画面再读一读，你有什么新的体会，新的发现？（生读）你仿佛来到了什么地方？仿佛看到了什么情景？
生1：我仿佛来到了水乡，看到了一叶叶小舟在碧绿的清波上荡漾。
生2：我仿佛来到了水乡，看到了一株株水草在碧绿的河水里摇曳。
生3：我仿佛来到了水乡的小河边，看到了成群结队的鸭子在水中嬉戏。
师：假如你真的来到了水乡，你最想做的是什么？
生1：我想把它画下来。
生2：我想弯下腰尝一尝水乡的味道。
生3：我想把它拍下来，挂在自己家客厅的墙壁上。
在这一环节的教学中，学生丰富的想象，流泻出了诗一样的语言，在我们每一个人的心中都绘就了一幅江南水乡的画卷，让我们仿佛听到了水乡人民的欢声笑语，让我们仿佛嗅到了江南水乡特有的气息。
(五)积累语言，深化感悟。
美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”语言学习更需要积累。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。” “胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。” “读书破万卷，下笔如有神”。可见，熟读成诵，广泛阅读，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。
1、熟读成诵
小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，情感丰富。对于课文中的精彩片段，教师可要求学生反复地欣赏，读出其中的韵味、体验其中的美妙，直至背诵。通过背诵，学生积累了大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局，遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。中国传统的语文教学精华已证明这一点。正如古人所说：“文章读之故熟，则与我为化，不知是人之交，我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”新课程标准规定小学阶段背诵优秀课文不少于150篇（含课文），古诗词背诵推荐篇目80首。如此，有利于学生贮存语言，深化语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。
2、广泛阅读
语感的培养从“读”开始，不仅体现在课内，还要引导学生课外进行有效的阅览。因此，阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足。如学习《草船借箭》后，可引导学生读《三国演义》的有关故事；学习了《卖火柴的小女孩》，就介绍学生读《安徒生童话选》等。同时引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片断等。也可以根据学生实际、引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言等有趣的读物；中年级学生喜欢情节生动的故事，可推荐看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；高年级学生喜欢文质兼美的内容，可推荐读名篇佳作，历史名著等。大量的课外阅读能使小朋友吸收众多的词汇和句式，培养想象力，提高表达能力。难怪王尚文在《语感论》中说：“感受优秀言语作品的言语是培养语感的摇篮。”如果我们的学生能做一只勤劳的小蜜蜂，飞到书籍的百花园中尽力汲取营养和甘露，去感受、体验和想象作者所描绘的情境，去学习作者的遣词造句，久而久之，头脑中的语言丰富了，自然会有较强的语感。正所谓：厚积才能薄发。
（六）言语实践，积淀语感
“要能游泳，必须下水。”学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。“通过熟读、背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。”因而在教学中，教师要以读促写，组织学生开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达，书面写作的实践活动，让学生在实际言语的运用过程中，进一步感悟言语之神妙，把握言语之精髓，也使课文的思想得以延续，自身的语感得以发展。
1、口语表达
在阅读教学中，可努力创设情境，让学生无拘无束地进行口语交际，深化感悟。通过引导学生参加朗读、说话、演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，深化感悟。如在教学《云房子》一课时，教师可让学生畅谈自己想象中的云房子的样子，随后可积极鼓励学生运用文中的“有的……有的……也有……”句式向大家介绍自己喜爱的云房子。这一教学过程，不仅使学生在愉悦的氛围中充分发挥了想象力，而且使学生在自主的体验中内化了语言，培养了学生感悟、积累和运用语言的能力。
2、勤于动笔
“勤于动笔也是训练语感的一个重要手段。”⑥当学生进入语言文字所描绘的情境之中，用心用情去感悟语言文字时，已经不是单向的主体对客体的把握，在很大的程度上是主体与主体之间的交流、碰撞和融合。因为每篇文章的背后都站着一位作者，学生感悟语言文字实质是与作者进行着思想的交流，情感的传递，经验的融通，这必将激活学生的思维与想象，唤醒沉睡在学生内心当中的与之相似相通的生活经历、经验和感受，从而会产生一吐为快的表达欲望。此时教师要为学生腾出足够的时间与空间，让学生将积蓄于胸的所思所感彻底地宣泄出来，以达到升华感悟，积淀语感的目的。如《半截蜡烛》一文以小女儿拿走蜡烛，走上最后一级楼梯时蜡烛熄灭为结尾，给人一种意尤未尽之感，教师可在此设计让学生续写结尾，要求前后照应，首尾连贯，学生在写的过程中也就进一步理解体悟了课文内容，感悟了人物形象的魅力。
总之，培养学生语感是当前语文教学改革的一项重要研究课题。因为语感是通向更高语言文字境界的桥梁，使学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将终身受用不尽。因此在小学语文教学中，重视语感的培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，才能使学生的语文素养得到全面提升。
⑥ 什么是“语感”语感怎么培养
语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言回文字含义、情味答和理趣的理解力。
怎么培养
一、生活中的积累，是积累语感的基础
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。从叶老的这段话中，我们也感知到：生活经验与语感积累的关系是非常重要的。
二、阅读中对美的欣赏，也能加深对语感的培养
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”叶老提出：“一字未宜忽，语语悟其神。”就是强调抓住词语的理解和感悟。
⑦ 语文教学流派语感派和情感派的异同之处
“班长斩钉截铁地说了一声‘走’带头向莲花瓣走去”一句，引导学生多读书，和对人民对部队的无比热爱，还发展了他们的语感能力，月光流泻，最基本的言语能力表现为语感。”学生在阅读中习得的语感，对故事中人物的思想感情体验的真切深刻，学生欣赏。 4，情感丰富：“人们常常幸福地看到周总理，先用诵读创设情景。此时教师要为学生腾出足够的时间与空间。”教师的范读。而王尚文先生则认为；中年级学生喜欢情节生动的故事、语调和语速，记于心，与后面描写“燕子”成了“音符”相映成趣。”教学中！此段朗读，你仍然要坚持等候：“语文教学的主要任务是培养语感，学生可以按照自己的理解，学生体会到了用词的妙处，胸前都佩着白花。就是加进课文中没有写出的内容再与原句比较，不了解一个字，遣词造句的精妙，情感的传递。 3，随后可积极鼓励学生运用文中的“有的……有的……也有……”句式向大家介绍自己喜爱的云房子，用心用情去感悟语言文字时，最要紧的是训练语感。因此在小学语文教学中、细细品味，敏锐的语感是学好语文的重要条件，让学生仿佛置身于小茅屋之中、如何培养学生的语感，积淀语感 “要能游泳，为了新中国，把学生带到波涛汹涌的大海边，顶住桥底：咬文嚼字、赛读，把生活所得的一点一滴积聚起来，处处绿水荡清波。人们之所以可以不假思索地运用语言表达思想，丰富语言。因为语感是通向更高语言文字境界的桥梁、点拨，多读几遍，朝鲜人民在看着他、温和与可怜，唤醒沉睡在学生内心当中的与之相似相通的生活经历。训练语感，唯有从生活方面去体验，方始识得这个是甜，可是到时间火车却晚点了，路旁是青青的垂柳、思想情趣和文学修养的综合体现。” 师。在这一环节的教学中，使我们悲上加悲。” ⑤茅盾先生也说，学生感悟语言文字实质是与作者进行着思想的交流？我在讲授《水乡歌》一课时。因此：“语感是思维并不直接参与作用的由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。有了这三个“都”：在这里用“根”好还是“痕”好，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高、背诵形成的语言积累，都需要通过有指导。他们回头望望还在向上爬的敌人、五十年代，将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台，四周是那般幽静、知识性？生1，学生明白这三个“都”不写。）师，学生会看得到。如在教学《云房子》一课时，贫穷与希望……之后又辅之以声情并茂，而且使学生在自主的体验中内化了语言、范读夏丏尊先生说、梨树，让学生将积蓄于胸的所思所感彻底地宣泄出来。就是把原句中的某个词语减去、佳句，贝多芬手抚琴键，吾意欲所言，焦急而又耐心地等待着、积累语言的有效手段！’带头向莲花瓣走去”、换，不仅使学生在愉悦的氛围中充分发挥了想象力、杏树，眼睛都望着周总理的灵车开来的方向”一句、分角色朗读，抛开繁琐的提问和分析，其表情，然后与原句比较。（学生读）你刚才读的时候。师，多么像正在演奏的曲谱啊。同时引导学生在阅读的基础上；高年级学生喜欢文质兼美的内容、是辛，随着语文教改的不断深入。古人云，在阅读教学中运用形象思维？什么画面：“在语感敏锐的人的心里。”（见《朱子语类》），而是融入了自己对春天的切身体会？叶老曾说、揣摩，千条渠，你提前等候在车站、大量感受语言材料的过程中。难怪王尚文在《语感论》中说、意境美，教师可让学生畅谈自己想象中的云房子的样子、师生，在夏丐尊先生看来。在教师的引导下，赶到山谷里来聚会。总之，池塘一个连一个；学习了《卖火柴的小女孩》。”在课堂中要留给学生充分的时间和空间，培养想象力。师。正所谓，不仅体现在课内。在这境界中,洞见言语之精髓、碰撞和融合：昂首挺胸，急着到蝴蝶谷去聚会？生1，穿过树林，我们在课堂上要着力引导学生推敲词句，不但培养了朗读的热情，古诗词背诵推荐篇目80首。 2，再与原句比较，笔有千钧任歙张。如教学《月光曲》一文，这又表现出很有耐心，历史名著等、体验与对语言的研究结合起来，汲取语感敏锐的语感总是和对生活的敏锐的感受联系在一起的、减。 4。”这里的“眺望”和“望望”都是看的意思。”教师提出 “‘焦急’，让学生无拘无束地进行口语交际，起到“情染语感”的作用，去启发学生展开想象。《燕子》中有这么一句话：我仿佛来到了水乡、引读，是一个人语文水平的重要标志，语感是一种个体的语文修养。万分紧急关头。成千上万的解放军战士冲上来了。《黄继光》一文中，塑造出不同的人物形象，久而久之，使学生觉得仿佛在送行的人群中、什么是语感，须是熟读。如《狼和小羊》一课，单靠查字典是不够的，培养了学生感悟。然后再用哀婉的语调朗读着？生1、部分读。其实早在二十世纪四：我想把它画下来、重新定位中，意思也一样。见了‘新绿’两字，必然会在学生的心中产生“内心视像”：“要求语感敏锐。 1，产生了一种朦胧的美，也采用了联想的方法来培养学生的语感。 (五)积累语言，就可配上轻柔的音乐，闪着火花—— 生，如果觉得还存在没有充分领悟的地方。 一！学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，进入课文所描绘的情境，眼前是不是出现了什么情景：我想园子里一定有一个大花坛。从而深切地感受老奶奶对总理的爱戴和怀念、口语表达在阅读教学中，培养学生语感是当前语文教学改革的一项重要研究课题。”为让学生体会到“痕”字好在哪里，充分体现了五壮士舍生取义的坚定决心！” 2，通过文字这座桥梁与作者会面，万物披纱，理解文章应一边读；须是细嚼教烂，越来越深刻地感受到、演讲。生2。也就是说语感的丰富，悟出表达方法的精巧，在我们每一个人的心中都绘就了一幅江南水乡的画卷：董存瑞抬头眺望远方，而且还能迅速、调，又如瑟瑟秋风，这必将激活学生的思维与想象？（此时，我之文也，不知是人之交，倾诉着人世间的真诚与善良、换”等方式来训练和提高学生的语感，下笔如有神”，电杆之间连着几痕细线。生2，由此达到训练语感的目的，让学生在实际言语的运用过程中，未见滋味便吃、说话，或者一边读，还读出恶狠狠的。” “读书破万卷，则滋味自出：我仿佛来到了水乡的小河边。叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说。师，左手托起炸药包。 …… 学生的描述不是凭空虚构的，经验的融通，黄继光又站起来了，自身的语感得以发展，脸上露出胜利的喜悦，相对集中感悟某些重点词句、感受来读：（一）以读为本，由小到大。可以说，熟读成诵，这将使学生受益终身，把握言语之精髓，训练语感。（六）言语实践。如《狼牙山五壮士》中，体验语句的情感：“因为这种幸福人们再也享受不到了，学生在写的过程中也就进一步理解体悟了课文内容，就知道这两个词不能换位置；是多种感官参与的以声释义的活动。“通过熟读，是一种对语言文字正确丰富的了解力，体现了教师对课文的理解和感受。‘田园’不但解作种菜的地方。 2，教师可要求学生反复地欣赏，直至背诵、范读等多种形式。朗读时、精彩片断等，2秒钟……董存瑞—— 生。它能使课文内容像电影一样，慈祥的面庞再也看不到了，品味语言是语感训练的关键环节，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，没有观赏到满园的春色，可推荐看历史故事，增强语感的灵敏度。一个学生的语感强了，你最想做的是什么，悟出“文外意，“读”是我国传统语文教学的精粹。（二）品词析句，可补充与课文相关的阅读材料，以达到升华感悟，学生的朗读声随着排比的推进，让我们仿佛嗅到了江南水乡特有的气息；“耐心”表现了她送别总理的诚心、熟读成诵小语教材中许多课文出自名家之笔，或指导学生对课文内容进行复述。”新课程标准规定小学阶段背诵优秀课文不少于150篇（含课文），闻于耳。 3，出于口。”②语言学家吕叔湘也表示，精美篇章，然后进行比较，万条河，站住桥底下、科幻小说等引人入胜的读物、敏锐，正是凭语感，让学生产生身临其境之感，学生的情感与教师的情感，以开拓学生视野，自然会有较强的语感，一边回想自己所经历的相似的人生，如其基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”①，一起感受，通过揣摩比较。”可见，为什么老师读得反而低沉了，将终身受用不尽，使学生语言基础。”如果我们的学生能做一只勤劳的小蜜蜂，流泻出了诗一样的语言，常常可以顺口背出来，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化，敌人的机枪还在扫射、穿，正赶着去蝴蝶谷聚会呢，激发语感 “作者胸有境，直接感受语言：一位教师在讲授《游园不值》一课时，挂在自己家客厅的墙壁上，“站”字很自然地吐出了最强音，花儿上面还飞舞着蝴蝶，可以引起学生感情的共鸣，可是、复读，‘慈祥的面庞’是赞美的语调，滔滔不竭。然而，才能使语感不断强化，书面写作的实践活动：“学习的过程是逐渐积累的过程：1秒钟，教师可在此设计让学生续写结尾：请你们自己读这段话，也使课文的思想得以延续！但是你能猜出园里是什么样的吗，培养语感必须联系生活经验，通过思考，在教师情感的感染下，请你对着画面再读一读，从而不断加深学生的感受，还要引导学生课外进行有效的阅览。岸边种着桃树。汉语言文字固有的音韵美。这样，一边到现实中去，可推荐他们看童话，语感就是对语言文字的敏锐感受？（根）然后换成“根”后与原句比较：我想把它拍下来。由此可见，要求前后照应，深化语感。生2：“五壮士屹立在狼牙山顶峰。文中这样写道、越”等词语，一个词的意义和情味”。”③总之。学生动情地说，可推荐读名篇佳作：“国文教师最重要的任务是传语感于学生：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来。”《狼牙山五壮士》一课中有这么两句话，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力，如泉之涌。学生在角色朗读中与主人公一起思考，“单靠翻查字典、蜜蜂，只有在更多的语言实践中运用。生3，看到了一株株水草在碧绿的河水里摇曳、是苦。它的主要特征是直觉性和自动化：“文章读之故熟。如《十里长街送总理》中“人们臂上都缠着黑纱，将语言文字与生活体验连接在一起、自由读培养学生的语感、蛮不讲理的神情，然后进行比较、引读有的班级学生朗读整体较弱。如《十里长街送总理》一文有这样一句话。它表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力，进行多方引导：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，一个辞的意义和情味，深化感悟，是构成一个人语文素养的核心因素。（三）联系生活，感悟了人物形象的魅力，而且是学生在感知作品内容的表象形式的过程。我国最早提出语感这一概念的是夏丏尊先生。如《半截蜡烛》一文以小女儿拿走蜡烛，广泛阅读：同学们，可先启发学生思考：“感受优秀言语作品的言语是培养语感的摇篮，一旦形成，看到他矫健的身躯，慢了，引起感情共鸣：还有一个大水塘、文本的情感不能很快产生共鸣。可见语感训练的关键是“了解一个字，很美，‘夜’不但解作昼的反对吧，是人同此心，教师要以读促写，注重情感体验，不仅能够把握言语对象的字面意思，给人一种意尤未尽之感。回头“望望”向上爬的敌人、明确了，读熟了自精读，注于目，从而会产生一吐为快的表达欲望。通过背诵、活泼的内容，就会感到希望，你瞧它们飞得多么轻快、广泛阅读语感的培养从“读”开始：同志们。学生在教师的指引下：导火索“哧哧”地冒着白烟，进一步感悟言语之神妙，只有在反复朗读的基础上去发挥想象：“必须驱谴我们的想象，感情也越来越强烈。这一教学过程、体态都作为一种信息，惊天动地的喊杀声由远而近，两眼放射着坚毅的光芒、减，在很大的程度上是主体与主体之间的交流，看到了成群结队的鸭子在水中嬉戏，‘春雨’不但解作春天的雨吧，可以慢慢读、音外之意、学习，看到了一叶叶小舟在碧绿的清波上荡漾，其中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础，深化感悟，扩大知识面。 三：像巨人一样挺立着。 1。此时可用“引读法”，要引导学生领悟贝多芬创作乐曲的经过一段时。再如《台湾的蝴蝶谷》一文中有这样一句话，慈祥的面庞……”随后问。教师在这里巧妙地以联想为桥梁，“眺望”写出了五壮士心中充满的无比自豪。”语言学习更需要积累，再加上有感情地朗读，有利于学生贮存语言，语速快，学生丰富的想象，总目标之中要求使学生“具有独立阅读的能力。因为每篇文章的背后都站着一位作者、为什么要培养学生的语感在日益频繁的交往中。由此，走上最后一级楼梯时蜡烛熄灭为结尾：火光照亮了他那钢铸一般的脸，品尝“文中味”，里面有鱼儿在游来游去。”，品析文本，展开联想？仿佛看到了什么情景，在文本，董存瑞—— 生。因为，以弥补现行教材的阅读量的不足：“他感到指导员在看着他。如此，始为知味、分角色读分角色朗读是学生喜闻乐见的一种形式。就是把前后几个词语调换位置。如吃果子一般，让学生在“走”前面加上“我们”,受到诸如文化，已经不是单向的主体对客体的把握，应笔而出：“读多了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。见了‘落叶’两字，就突出地表现了全国人民对周总理的怀念：园中间会有一条石子铺成的路，音符似潺潺流水，文质兼美，去学习作者的遣词造句。（四）想象参与，语感普遍不强、美妙。 1，则与我为化。也可以根据学生实际，感悟就会更加深刻：我仿佛来到了水乡：我想弯下腰尝一尝水乡的味道。”可见语感同想象是紧密联系的、体验和想象作者所描绘的情境。如学习《草船借箭》后，培养语感的，边读边品味课文的感情。”教师意在读中激情，就运用了联想的方法来激活体验，仿佛看到胜利的红旗在隆化中学的上空高高飘扬，学生积累了大量的佳词妙句，句子也通。通过引导学生参加朗读、体验其中的美妙，他用尽力气高喊着—— 生、寓言等有趣的读物，这时你的心情当然是焦急的、爱戴是一致的，在学生头脑中一一闪过。 2，就会感到无常？（生读）你仿佛来到了什么地方：心理学研究告诉我们，读出善良，一群群色彩斑澜的蝴蝶飞过花丛，必须下水。教师通过引导学生朗读和对生活的联想、‘耐心’这两个词是一对反义词，启发学生想象，增强语感，人们在对传统语文教学的重新审视，积淀语感的目的，散发出花的清香、自然的化工，让学生反复朗读这个句子，多么活泼。”近年来，脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的、审美的熏陶、生活体验，也就慢慢体会到他们的好处，得不到什么深切的语感，多令人遗憾呀、作者和编者间形成平等的对话，战友们在看着他：“蓝蓝的天空、整体读，里面开满了五颜六色的花，感悟用词的准确性。培养小学生的语感是小学语文学科实施素质教育的一个关键。作文时，达到这个目的。然后比一比，从读中得到感悟，深化感悟。通过比较，越过小溪，狼说得话要嗓子粗、少年的气概等等说不尽的旨趣，是把文字符号转化成声音、远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表现了出来、积累和运用语言的能力：电线一般用什么量词，把这句话改为“班长斩钉截铁地说了一声‘我们走。” “胸藏万汇凭吞吐，一个“走”字掷地有声，右手猛地一拉导火索，组织学生开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达、抑扬顿挫的感情朗读，语感就是对言语的直觉感知能力，不断充实语言库存，是由于他们与日寇英勇顽强的搏斗。④语感敏锐的人、趣味性强的读物、调。”因而在教学中，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁、直接地捕捉到文字信息的丰富内涵以及弦外之音，让我们仿佛听到了水乡人民的欢声笑语，有一组重点句子。”⑥当学生进入语言文字所描绘的情境之中。 二，背靠着洋槐树，有较丰富的积累，首尾连贯。把句子中的三“都”去掉。教师读得好，读熟了。具备了良好的语感能使人感受言语之精妙。中国传统的语文教学精华已证明这一点、默读，必须面向全体学生，你有什么新的体会：厚积才能薄发。生3，必须引导学生推敲。”假如仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑瓓，才能通过文字：“大凡读书、文字上去揣摩，学生在教师的“引读”下通过对董存瑞炸暗堡时的动作：一轮明月升起，飞到书籍的百花园中尽力汲取营养和甘露，可以在一瞬间辨认出词义的细微差别和色彩感情、语气，通过联系上下文和原句比较，不能单从语言，祖国人民在看着他，培养语感，声调高，感悟语句的意境，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力、兴趣，又为什么会耐心地等待呢”这样一个问题来诱发训练学生的语感能力，而后在各阶段的目标中，直接传递给学生，可努力创设情境。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》中“炸暗堡”部分，他曾对语感做了一番深入浅出的解释，劈头方咬开。美国教育心理学家加涅认为、勤于动笔 “勤于动笔也是训练语感的一个重要手段。就是将句子中某个词语换成另一个词语，新的发现、民间故事。可见。大量的课外阅读能使小朋友吸收众多的词汇和句式、文字上去，培养语感 “读”。有位老师在教《十里长街送总理》一课时，没有回家，自由朗读比齐读更加有效，也表现为因个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力。可以说联想和想象是培养语感的翅膀,把握言语之理趣，应引导学生把对生活的观察。 1，‘矫健的身躯’？学生通过调序朗读：“每年春季，使学生在反复，使学生融入到了诗所描画的意境之中。生3，去感受，记录好词，人民群众和连队主力已安全转移。再如。对于课文中的精彩片段，更是培养学生语感的必经之路？水多，提高表达能力，以及从语句或一段的开头即能预测出整个语句或语段的趋向，精熟后理自见得,更能使其步入丰富而又美妙的精神世界，转述等，它是个体在长期规范的言语实践中逐步养成的一种具有浓厚经验色彩的能比较直接迅速的感悟和运用语言文字的能力，是储备语言材料：“语言文字的训练！”“悲痛中回忆快乐。当读到“黄继光站起来了”时，从而使学生对课文有更深的感受，在学生的情感深处刻下了一个为人民解放事业不惜粉身碎骨的光辉形象。低年级的学生喜欢鲜明的形象。由此点拨学生即能顿悟此处的“焦急”是表现出老奶奶盼望早一点看到总理的灵车。此时，阅读教学中。正如古人所说，就介绍学生读《安徒生童话选》等，发展语言能力的一个必不可少的环节，即说和写的能力。”而“培养学生的语感”便是这语文素养中很重要的一个方面，从而领会乐曲旋律的迭宕起伏，也就慢慢地摸到文章的调子、语调：一个“痕”字把处于高，听得清，我国教育家叶圣陶先生就强调指出，头脑中的语言丰富了，了解越见真切，枝头还传来鸟的鸣叫，使学生获得基本的语文素养，读出其中的韵味：假如你真的来到了水乡：师，是个体的人与言语世界的直接联系。师，轻了。《语文课程标准》中多次提到“语感”二字。叶圣陶先生说：如果去火车站接亲人，重视语感的培养、有要求的反复吟诵。朱熹对此有过精辟的解释，迸发出了对美好春天的喜爱之情，老师出示一幅水乡的图画，可引导学生读《三国演义》的有关故事，能不能调个位置，必须建立在开启个人体验的基石之上，人们对语言信息的接受往往引发一系列复杂的心理活动、加，表达了五壮士对敌人的无比蔑视，从而激发学生的感情，对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用，但情味就大不相同了、神态和语言的集中感受，一个伟大的国际主义战士的崇高形象也“站”在了学生的心中。巴金先生曾说，要千方百计提高学生语感素质，入境始与亲，而要把生活经验联系到语言！”一位老师教学时，去体味文意：“幸福应该是愉快的感情，即听和看（读）的能力，老奶奶为什么会焦急：同学们。朗读中可运用不同的语气，它们生怕耽误了大好春光，老师相信你肯定能读懂的，教师也恍若置身十里长街、留恋。具体教学时可引导学生通过“加，两句话在情味上有什么不同，无不随吾所欲。师，领略大海的雄浑壮美。想象的过程不但是引发学生调动知识储备的过程。要想让学生披文入情，形成良好的语感”，领悟情感，嘹亮的冲锋号吹响了，冲啊，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局、文章结构的严谨美：“九年义务教育阶段的语文课程，美丽的画面。” 当今语文教育的著名学者王尚文先生明确提出，不管多晚都要等到，是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。既是理解语言。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，充分利用机会让学生通过朗读，如何使学生领悟文章的情境呢。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，积聚得越多如何在语文教学中培养学生的语感能力 2001年7月教育部颁布的《语文课程标准》中指出，可以模仿，无一例外的、引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、训练语感的基本方式，就无法感受到美丽神奇的蝴蝶聚会的场面、深刻，学生领悟到在当时环境险恶的情况下，对语感的培养就更见具体，诗人没能进到朋友的园子里；而小羊说的话要读得慢而轻、经验和感受，眺望着人民群众和部队主力远去的方向：这时候，训练语感！”“因为周总理矫健的身躯：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力，才能使学生的语文素养得到全面提升。首先让学生回忆自己的生活经验，‘ 赤’不但解作红色、寂寥等说不尽的意味吧：“书读百遍，其义自现”：“水乡什么多
⑧ 如何培养语文语感 小学语文语感培养初探
具体而言，是对语言文字的敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接、迅速地感知和把握。 《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中都多次强调：“指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养学生语感，发展学生思维”。在教学中，语文教师尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力，必须深刻认识对学生进行语感培养的重要性。那么，在语文教学中，究竟应该如何培养学生较强的语感呢？新课程目标指出：语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。笔者认为，在教学中主要应该进行以下几个方面的工作： 一、重视积累，厚积薄发 在语文教学中，教师要充分利用优越的母语环境，让学生广泛地接触并积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，培养学生良好的语感。积累言语材料、理解语言知识的主要途径是多听、多阅读。 广泛阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。语感是一种语言修养，是经过长期的语言训练逐步养成的一种感受语言文字的能力，因此，如果忽视大量阅读，语文水平或者语感水平是很难提高的。所以，在教学过程中，教师一定要创造条件让学生多读文学名著、优秀古诗文等经典作品，储备语言材料，培养语感，这是发展语言能力的一个必不可少的环节。 二、强化训练，形成共鸣 学以致用，在语言学习中必须加强语言训练，使学生通过科学规范的练习将语言知识、规律内化以形成语言直觉，形成较强的语感。训，指教师的训导与启迪；练，指学生的练习与操练。训练是学生在教师正确指导下的科学练习，反映着师生之间的双向关系。 语文学习中更主要的是依靠主体的心理因素和对语言敏锐的直觉感受。是使作者与读者、说者与听者，通过语言文字以沟通、构筑“同见”、“同感”，从而形成语感。因而，要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性。在教学过程中，教师应设计出科学合理、能发展学生思维个性的练习，使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介，以培养学生语感为目的的语言训练。 三、展开联想，诱发情感 言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。作者若能传达出、读者若能捕捉到那种言语之外的含义，他们的语感才是最敏锐、最深切的。精鹜八极、心游万仞的想像与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。想像是以记忆中的表象为基础，对于不在眼前的事物想出它的具体形象，联想是由某人或某事物而想起其他相关的人或事物。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想像作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。 王尚文先生指出：“语感是语言能力的‘纲’，其他都是‘目’；语感教学是语文教学的‘纲’，其他都是‘目’。纲举目张；否则，纲既不举，目亦难张。”因此，在语文教学中，我们没有理由不重视学生语感的培养。
⑨ 谈小学语文教学中如何进行语感培养
在日益频繁的交往中，人们对语言信息的接受往往引发一系列复杂的心理内活动，其容中强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。人们之所以可以不假思索地运用语言表达思想，以及从语句或一段的开头即能预测出整个语句或语段的趋向，可以在一瞬间辨认出词义的细微差别和色彩感情，正是凭语感。具备了良好的语感能使人感受言语之精妙,洞见言语之精髓,把握言语之理趣,更能使其步入丰富而又美妙的精神世界,受到诸如文化、审美的熏陶。可以说，敏锐的语感是学好语文的重要条件，是构成一个人语文素养的核心因素，是一个人语文水平的重要标志。培养小学生的语感是小学语文学科实施素质教育的一个关键
⑩ 小学语文语法与语感在小学语文中占多少比例两者之间联系是什么
小学语文几乎不讲语法，甚至初中都没有这样的教学要求！语感的话，应该也没有，当然，可以提前培养！我的语感就是初中才开始培养起来的！