《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容及其蕴含的思想感情，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
阅读教学中，朗读是最经常最重要的训练。充分发挥朗读对感知课文、理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，逐步提高学生的朗读能力。这样，在阅读教学时，恰当地充分运用朗读手段，适时进行朗读指导，不仅可以帮助学生弄清生字词，读通读懂课文，而且可以发展学生思维，提高学生的朗读能力和自学能力。让学生与文本通话，不但可以了解作者思想，而且能领悟更深层的东西，受到良好的熏陶。毕竟，小学生年龄小，知识面窄，想懂得有些社会化知识和从成人的眼中看世界，这是很难的。因此，只有通过读来慢慢体会，设置情境朗读，结合实际教学，指导他们用恰当的朗读方法，使学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神，提高课堂教学效果。另外，读可以增强记忆，发展思维，让小学生多读多练，自然而然，学生的思维活跃了。语言表达能力提高了，学会的东西也就有所增多。
随着新课程标准的全面实施，教师需要更新朗读的理念，对学生的朗读指导给予高度的重视。下面结合自己的朗读教学实践，谈点做法和体会。
一、朗读在阅读教学中所处的重要位置
朗读是我国传统的学习语文的方法，古代许多文人，战国时期的思想家荀子就要求他的学生多读诵，多思考；宋代教育家朱熹要求他的学生“凡读书需要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可强牵暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘”。可见，朗读这种传统的读书方法一直传至今天。
朗读有助于对语言文字的理解和掌握，在教学过程中朗读先要扫清字词障碍，借用工具书，帮助解决。精湛的语言文字，对于小学生有时难理解和掌握，试着让学生通过不同形式的读，多读，来帮助消化理解，比如教学北宋诗人苏轼的《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的理解，如何让学生理解呢？其实诗无须过多讲解，用“读”来让学生自己去理解，去感受春天的美景。
朗读有助于发展学生的思想，心理学家的研究表明，在小学语文教学中重视朗读，体现了小学儿童发展的特点。小学阶段的儿童由于内部语言还未得到充分发展，其思想形式带有很大的情景性。国外心理学家认为，儿童最初“是在高声的思维”，以后才“有外观的语言过渡至耳语，再过渡到内部语言”。小学儿童可以通过朗读，用“听”来进行思维，从而促进智力的不断发展；用读来调动学生学习，从读中理解。正如一位外国诗人说的那样：“从读的情况可以看出读的人是否真正理解所阅读的作品。”
二、重视教师范读，激发学生共鸣
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容，这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，让师生情不自禁地共同进入角色。当老师的感情引起学生共鸣时，就会激发他们朗读的激情，增强他们学习语文的兴趣。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入意境。教师通过形象的范读，把对作品的理解融入范读中，让学生加深对课文的理解，唤起美的共鸣。为了帮助学生更好地想象，教师在范读时，就必须达到声情并茂。只有这样，才能感染学生，从而为了解课文奠定基础。
三、保证朗读时间，教给朗读方法
在教学中，教师往往会出现重写轻读的现象，造成很多学生的朗读能力差。鉴于此，教师必须依据不同年级、教材特点设计每节课的朗读时间，使学生有充分的时间朗读。在初步理解课文之后，要留足时间让学生试读、练读，读准、读流利，读出感情，读出韵味。课堂上不能一味地“讲—问—答”，必须精心设计问题，让学生有针对性地朗读，安排一定的时间让学生读读—想想—品品，这样，通过足量的时间，多样的方式，加强了朗读的训练，加深对课文的理解，营造了良好的课堂氛围，充分调动了学生读书的积极性，提高了课堂的教学效果。
朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。
四、创设朗读情境，提高朗读水平
心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，充分利用小学生的好奇、好动、好胜等心理特点，巧妙地创设情境，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如音像法、看图法等等。在新视听时代成长起来的一代，对图像、音乐有一种格外的亲切感。我们可以在朗读教学时恰当地应用多媒体创设情境，营造氛围，快速唤起学生的情感，让学生愿读、乐读、争着读，如在学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。入情入境地读，就能唤起美的共鸣。通过创设情境的朗读训练，准确地表达了课文的思想感情，这样朗读水平自能较快得到提高
五、朗读与评价并存与学习中
把朗读指导与教学评价有机地结合起来，边读边评，以评促读，在读与评中培养语提高能力，发展学生，加深对课文的情感体验与领悟。朗读指导与评价的主要形式有：一是教师读，学生评，旨在激发兴趣，培养学生认真听读的习惯；二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导；三是学生互读互评，旨在引导学生互相学习，互受启发。在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。评价也就成了学生发展的资源。抓住朗读环节中，“评价”这激励机制，让学生想读书，爱读书。在评价中，要做到不露痕迹的点拨，让学生自己感悟，自己体会，做到教学无痕。一节生动、有意义的语文课，是无法用语言来形容的。只有教者和学生感到其乐融融，在轻松、愉悦的学习氛围下，理解领悟知识，学生无形中获得发展。
综上所述，在小学语文课堂教学中，朗读指导在阅读教学中非常重要，要抓好学生的朗读，以读入文，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，提高学生的朗读水平，让朗读课真正成为学生展现自我，抒发感情的舞台，从而使学生受到美的熏陶，提高美的欣赏力、创造力，还语文阅读课以美丽、动人的容颜。
② 最新浅谈如何在小学语文教学中进行朗读教学
教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中专产生和发展的，儿童自然也属不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读.以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。
③ 如何开展小学语文朗读教学
在语文教学中占有十分重要的地位,是理解课文内容的主要途径,也是学好普通话、从小培养良好语言习惯的基本手段.
我们可以把朗读训练分成三个阶段,即初读、细读、品读,这和心理学中的心理发展过程正好相符,从感知到品味,最后学以致用,运用到阅读各环节中去,也就达到了教学目的.
一、初读
初读是朗读的初级阶段,目的在于初步激发学生兴趣,感知课文内容和重点,培养学生的自学能力.初读除了抓课题外,还要抓统领全文的中心句、段,让学生着眼于对全文的理解和品味.
二、细读
细读就是让学生仔细阅读课文,反复朗读咀嚼语言文字,理清文章思路,抓住重点,体会其中的深层含义和思想感情.
1.结合讲读过程进行朗读训练.
如《穆老师的眼睛》的第一自然段：（1）指名读：这一节有几句话?主要讲了什么?（2）穆老师的眼睛是什么样子的?有何特点?（3）这一段怎么读才能读得好呢?（指导停顿和重音,并练习朗读.）这样指导,学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练了朗读.
2.通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读,使他们能深切感受到同作者当时一样的心情.
三、品读
品读是高层次的读,它是在理解文章的基础上,再深一步探索文章主旨,品评、欣赏作者的遣词造句、谋篇布局、精妙之处,不但了解作者说什么,而且与作者的心情相契合.
1.品读欣赏,体会作者的写作特色
学生通过品读欣赏,体会到了作者的写作特色,“点滴积字”可以运用到作文中去.
2.品读欣赏,与作者的心相契合
学生在读的过程中完全进入了角色,与作者的心相契合,深刻体会到了那男孩宁死不屈、顽强斗争的崇高品质.
总之,朗读是语文教学中最基本的活动,在教学中切实指导学生读书、课堂上留出充足的时间让学生去读书是一条可取之路.让我们在今后的语文教学中注重朗读训练,切实把语文课上成语言训练课.
④ 如何培养小学语文朗读教学
一、要充分激起学生朗读的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。为增强学生的朗读兴趣，可以着手如下措施：
1.加强学生对朗读作用的认识。其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
2.注重讲读结合，提升朗读效果。在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。然后发挥学生的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。
3.利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力。磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。课文录音大大激发了学生的阅读兴趣和朗读欲望，都想通过有感情地朗读来表现故事中的角色个性和动人情节。
4.采取激励机制，让学生体会成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成功感。在教学中，我常采用画表得星的方法，看谁读得好，读得好的就得相应的星星，这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自己能多得到一些星星，这样也能满足同学们的心理需求，从而激发了学生朗读的兴趣。
二、充分发挥教师在朗读中的示范作用。
在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入，把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。但是，范读是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，应该教会学生总结朗读的经验，把握朗读的技巧。
三、巧用多种朗读形式。
教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。比如：采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读、表演朗读等。同时，要考虑不同阶段学生的特点，有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读。高年级的学生喜欢速读、品读等。
1.个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
2.自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
3.开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
4.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。
5.比较读。每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。通过学生之间的比较，也可以更好地进行朗读训练。
6.配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。
7.表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。
四、作好朗读评价，取长补短。
1.教师评价。教师应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
2.自评反思。有反思才会有进步。古人说得好：“不仅要知其然，而且要知其所以然。”在朗读教学中，让学生说说为什么这样读，可以促进学生对文本的感悟、理解。
3.互评纠正。培养自学能力要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自已的方法，主动地进行学习。因此，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。在评价中反思纠正，从中感悟，在感悟中朗读。这样，每个学生都在朗读和评价中提高了能力。
总之，朗读不仅能提高学生表情达意的能力，还能促进学生的感性思维向理性思维发展。但学生朗读能力的提高是一个循序渐进的过程。作为一名语文教师要结合学生的实际，制定好培养方案，运用科学的方法，不断地增强学生的朗读能力。
⑤ 浅谈如何进行小学语文朗读能力的培养
[摘要]:朗读在小学各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位,书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。因此,作为一名教师,在平日的教学中,就应该让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。而如何在阅读教学中创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,从而培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平,则很值得探讨。(本文就这一问题,谈一点浅见。如有不当之处,敬请批评指正。) [关键词]:小学语文阅读教学朗读能力 《语文教学大纲》明确指出:小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。着名特级教学孙双金也曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么,如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢?现结合个人教学实践,浅谈几点做法。 一、创设情境,注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。 指导学生朗读必须入情入境。叶圣陶曾说:读书心有境,入境始为亲。朗读教学十分注重创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了。如教学课文<<两只鸟蛋>>,我准备了几个鹌鹑鸟蛋,让其孩子观察外观形状并亲手触摸,通过观察触摸,孩子们知道了鸟蛋是圆圆的,滑滑的,这时孩子们兴趣浓厚,在愉悦中积极朗读,都朗读出了鸟蛋的可爱,感情色彩非常到位. 二、分角色表演朗读,借助人物动作、对话感悟理解课文。 分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣,通过进入角色,使他们把心中的情与文中的人和事融为一体,读出各种人物的喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境。如教学课文《坐井观天》一课,我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟,进行对话交流,让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气;而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着,当同学们读到我口渴了,飞了一百多里,下来找点水喝和天无边无际时,孩子们用手比划着天那么大,班里同学们感受到天是特别的大,都伸出了舌头。当同学读到我天天坐在井里,一抬头就看见天,天不过井口那么大,我不会错的。大家都为小青蛙感到无知而可笑。最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来,他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手,争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣,也能收到教师讲解所达不到的教育效果。 三、充分发挥教师的示范作用。 低年级的学生模仿能力强,借助儿童的这一优点,在指导朗读的教学中,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中,充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段,他们年幼无知,理解能力差,所以,有感情地朗读对儿童来说很难,这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读,教给他们读的方法,逐步培养他们的朗读能力,为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在教学中,教师必须做到用普通话范读课文,注意读准字音,分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音;其次,教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿,让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停,句号换口气的停顿方法。例如,在教学《黄山奇石》一课时,有的句子比较长,教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如,闻名中外的/黄山风景区/在/我国安徽省南部。时间长了,学生很快就会掌握朗读停顿的方法,正确地朗读。除此之外,教师还应该读出文章的感情色彩。要读出形形色色的人物形态,千姿百态的自然景色。如在教学《老师带领我们找春天》一课时,读到我们又来到果园里,有的桃树已经开出粉红色的小花,微风吹来,飘着一股清香……这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声给色的范读,学生就会被带入春天美妙的情境之中去,从而达到了指导朗读与理解课文的目的。教《纸船和风筝》时,先让学生听老师配乐范读,边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后,再让学生对照朗读,学生一下子就进入课文情境进行朗读,取得了较好的效果。在教学中,教师应明确,范读只是引路而已,只能起示范启发作用,而不是让学生机械地模仿,因为一千个读者有一千个哈姆雷特,必须引导学生入境入情因情而自得,按得去朗读。 四、挖掘重点字词,读出真情实感。 良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件,只有学生自己想读,有情想表才能读出真情实感,体会课文中语言文
⑥ 小学语文教学怎样加强朗读训练
朗读教学在语文教学中不被大多数教师重视。教师对学生的朗读能力的培养，仅仅停留在能读下去的层面，而现代教育朗读教学的要求不是通畅流利地读课文，且很少有老师要求学生通过朗读感受课文的妙趣，求得一种愉悦的享受。语文教学原本就应该书声琅琅，然而今天的语文教学却成了另外一番景象：难有机会听到朗读的声音，即使偶尔出现，也是半死不活的、毫无生气的、低沉的声音。在那冷冰冰、硬邦邦的声音里，找不到一丝半点的感情因素，课文走不进学生的内心去，学生也走不进课文里边去，即学生朗读课文只是表面应付，走走过场。普通话当中夹杂大量的方言口音，整个朗读从头至尾都是同一个腔调、同一个节奏、同一个音量，像三八大盖的枪栓，机械地拉一下打一发。比如有的学生这样读崔颢的《黄鹤楼》：“昔|人|已|乘|黄|鹤|去，此|地|空|余|黄|鹤|楼。黄|鹤|一|去|不|复|返，白|云|千|载|空|悠|悠。晴|川|历|历|汉|阳|树，芳|草|萋|萋|鹦|鹉|洲。日|暮|乡|关|何|处|是，烟|波|江|上|使|人|愁。”他们不仅把词语读断成字，而且把一个个的字音拉长，读成拖调，远处听起来有一点过去的老学究歌唱式的吟读的味道，甚至就在学生边读边点头的时候，老师还对学生如此的朗读进行了表扬：“同学们，读得很好！”这还好吗？真叫人啼笑皆非，这种现象在农村学校较为普遍。从教学的实际意义来看，语文教学离不开朗读，朗读是语文课堂教学的一个重要组成部分，如何引导学生进行阅读，就应该是每一位教师必须探究和关注的问题，因为它关系到教学的成与败、得与失、优与劣，关系到学生整体素质的提高。一、什么是朗读《中学语文教学研究》强调，朗读，也叫诵读，就是将无声的文字化作有声的言语的过程。它把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验、记忆，便于培养语感。根据朗读的方式和水平不同，它可以分为宣读、美读和吟读。其实通俗一点说，朗读就是用声音的语言读懂课文，把自己对课文的理解用声音表达出来。同时，在朗读中，也要认识不同体裁、不同风格的文章所具有的特点，因为朗读是学会品评文章、积累材料，把别人的转化为自己的过程。因为朗读本身就是人们获取知识的最基本的途径，在这一过程中能感悟、体会文章所表达的思想和情感，接受美的熏陶，达到“育人”的目的。学生在小学时朗读的兴趣比较浓，特别是识字量比较大的小学高年级学生，他们朗读时基本上可以做到流畅、读音无误，甚至还会读出一些感情来。可是到了初中，朗读能力就下降了，可以说初中阶段，学生的朗读能力，恐怕是学生在整个求学生涯中最差的时期了。为了提高学生的朗读能力，我让学生利用课前五分钟到讲台上读报纸，每节课一人，全班学生轮流上去。然而，学生对此并不感兴趣，当我把当天或者前几天的报纸提前给他们准备好，放在讲台上，希望他们在上台读时有所准备，但有的学生走上讲台却反问我读哪个地方？不仅如此，放在教室里的报纸，过不了几天，就被他们拿去挂到窗子上当窗帘遮挡炽热的阳光。朗读的情形如何呢？着实令人堪忧：将近一半学生读不通畅，短短两三百字的新闻，就有十几个字不认识；有的读得过快，几乎是一口气把内容念完，虽然有上讲台心理紧张的因素，但不会处理朗读节奏，没有掌握好朗读技巧的问题很突出；有的声音太小，教室最后一排就听不见他们在读什么，问最后一排的学生，他们也没有听到讲台上的同学在读什么；只有为数不多的几位同学敢大大方方、抬头挺胸地面对大家，坦然地朗读。学生为什么会出现这样的情形，他们的朗读为什么会存在这样多的问题？由于初中语文教学中教师主要以讲析为主，朗读渐渐淡出了语文教学，从七年级到九年级，学生的朗读能力逐渐呈下降趋势。七年级因有小学朗读能力为基础，他们对课文进行朗读，在情感处理、语速、节奏等方面还比较好。然而到了八、九年级，由于教师没有长期强化朗读教学，学生开始喑哑下来，再加上文章篇幅过长，很少范读，忽视了朗读教学，使课堂越来越沉闷，久而久之，他们的朗读能力就下降了，语言感悟能力就降低了。这种情形在初中非常普遍，老师基本上都抛弃了朗读教学，的时间和精力花在引导学生分析课文的内容、作者作品简介、文章的背景、结构、表现手法、修辞、语言特色、拓展等方面。每一节语文课都安排得满满的，语文老师至多就是范读或者引导学生朗读课文片段而已，而那样的课文片段基本上是老师心目中的关键部分，是教学非常重要的部分，再加上朗读能力是一种实践性较强的能力，较长时间不练习，口齿就会变生而不灵活。这就是为什么小学语文教师的朗读能力比初中强的关键因素。二、朗读不优的原因（一）我们在语文教学中忽视了对学生朗读能力的培养，即使是现在的新课程改革，这个问题也未引起人们的关注。虽然《语文课程标准》强调语文是最重要的交际工具，它应该致力于学生语文素养的形成与发展，单独提出识字与写字、阅读、写话与习作、课文、语文实践活动，等等，但是朗读教学这个在传统语文教学中本身就薄弱的环节还是没有多大的改观。例如在2010年4月六盘水市五十多所学校参与的由市教委教研室和六盘水市三中主的大型语文公开课教研活动中，来自三县一区的几位老师上的四节语文公开课，应该说他们四位语文教师是全市最优秀的了，他们的教学方式代表着我们这一地区。可是他们在同一所学校的四个不同班级中上《我的叔叔于勒》这篇课文时，在朗读教学上花时间的只有一位老师，而且仅仅是让学生朗读了两个片段，即：“两年后又接到第二封信，信上说：‘亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康。我身体很好，买卖也好。明天我就要动身到南美去做长期旅行，也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远，那时我们就可以一起快活的过日子了’”。另外一处则是“哲尔赛的旅行成了我们的心事，成了我们时时刻刻的渴望和梦想。后来我们终于动身了。我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不常旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲”。学生朗读完毕，老师也未作出点评，究竟学生的朗读在哪些地方存在问题，哪些地方处理得不好，学生一无所知。我在听学生朗读第一个片段时，就发现以下这几处错误：“免得你担心我的健康”这句里边，没有重音，“你”和“担心”之间没有间隔；“也许要好几年不给你写信”这句，于勒是由于破产却不想告诉哥哥菲利普而产生的内心底气不足，担心哥哥看出他的破绽的心理，二学生却读得轻松愉快。同样，第二个朗读片段学生也存在着错误，这些应该是老师指出来并加以纠正的。而在老师范读课文方面，也只有一位老师反复引导学生朗读“哎！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”学生在老师的反复引导当中，越读越有体会，越读越融入课文。他们在朗读当中渐渐地体味到菲利普夫妇的无奈、失望而又抱有一丝幻想的心态。（二）老师的朗读能力不强，无法指导学生进行朗读。这样的情形在乡村特别突出，那些偏远的农村地区，占一定比例的教师并非师范专业毕业，或者虽然是毕业于师范学校，但离开学校的时间相对较久，以后又没有进修过，要么没有受到过朗读训练，要么读书时候朗读不被重视，以及他们本身走出学校之后朗读能力渐渐退化，正因为如此，才会有上面所提到的那位老师欣赏学生的朗读情形。（三）教师在朗读教学当中没有对方言进行纠正，普通话的韵味无法表达出来。方言毕竟是方言，语言文字所体现的情趣他们很难淋漓尽致地显示出来，如果语文老师的普通话本身就不标准，在朗读过程中就会使朗读本身对学生的感染力削弱，就没有兴趣上好朗读教学课。比如六盘水很多地方很少能读出翘舌音来，大多把“zh”、“ch”、“sh”读成“z”、“c”、“s”，以这些声母为开头的字很容易读错，把“只（）有”读成“只（zi）有”、“吃（chi）饭”读成“吃（ci）饭”、“初（chu）中”读成“初（cu）中”、“老师（shi）”读成“老师（si）”……除此之外，我们这里的方言还有第二与第三声的声调读不到位的问题，比如“上海”的“海”，只能读成声调下沉而提不上去，这在一定程度上影响朗读教学效果。三、提高朗读教学水平的建议首先，要改变传统的教学理念，重视朗读教学，把它当作培养学生语文能力的目标来看待，课堂上尽量做到朗读和讲析结合起来，把朗读作为解决教学目标的方式运用于常规教学，真正体现声情并茂的语文学科的特点，把不吐不快作为学生表现情感、感悟课文的手段。其次，要提高自身的朗读能力，力求纠正方言，以此增强朗读效果，真正把语文课堂活跃起来。最后，把朗读作为自我语文能力提升的一种途径，在朗读当中获得精神上的享受，让自己真正融入朗读的情景氛围中。朗读有神奇的功效，朗读教学搞好了，语文教学能力就会大大提高。因此，我们应该加强对学生的朗读教学，以此提高语文教学水平。
⑦ 浅谈小学语文教学中如何指导学生朗读
小学语文是学生学习生涯中起始阶段最重要的学习科目之一,而朗读是小回学语文教答学中的一项重要教学项目.新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主,理解为辅,教师要通过多种形式创设朗读的情境,在读中感悟,在读中领会表达.
⑧ 如何有度把握朗读在小学语文教学中的运用
1.重读和语调的反复推敲和揣摩，思想感情总会处于一种活动状态，小学朗读训练侧重掌握朗读的基本技能。篇的节奏，体现在声音的表达上、气氛和基调，而且更与这些词所反映的那些客观现实相联系、重读和语调，就是重读，这就是语调、意境和感情相联系的，必然能使学生在理解和表达两个方面得到提脯教师还要指导学生掌握一些音变的规律。低中年级的朗读、语调是衡量学生对
句子的理解水平与表达能力的三项指标，同样依赖于学生对阅读内容的理解程度、淡的思想感情，那将比单纯地抄背词语解释要具体，教师指导学生准确地把握停顿，首先应要求学生读准标点符号。停顿、流利，才能准确理解它，对作品的表达就越充分，来加深对语句的理解和感受，让学生通过读加深对词义的理解，达到能比较恰当地表现作品意境的目的，让学生知道并能区分在不同的语言环境中字音的变化特点、变调。在教学中、重读和语调把握好，就有抑扬顿挫、弱、浓、轻重缓急的回环交替的声音形式，突出强调句子中的某个词和词组、强弱。重读的把握。与停顿相适应、啊变等，再通过对停顿。词是语言中可以自由运用的最小单位，就不仅要与一定的语音相联系，能够正确处理长句中的停顿，则应要求学生在具备一定的语音理解能力的基础上。
2．要把句子的停顿、轻重，要处理好句子的停顿，理解了作者在作品中的强，才能用相应的声音把它表达出来、气氛和基调是与作品的结构1．
要把字音读准，才能既鲜明又恰如其分地表达课文的主题，对大小。把握好停顿，如果能借助正确的朗读把一些词（特别是一些关键性的词语）的含义形象地表达出来，高年级则要在低中年级的基础上、有用得多、相配合。学生在阅读课文时，逐步读出抑扬顿挫和作品的思想感情。根据《语文课程标准》的要求。只有让学生弄清了作品的脉络。除了要求学生用纯正的普通话朗读外，通常都有相应的表达方式，进而积累词汇，包括轻声、儿化韵，即能根据句子的意思在关键的地方停顿。
3．
要把词形象化。重读就是为了体现语句的目的。此外、褒贬的概念，还要读准多音字。语调掌握得越好。当我们把课文中记录词的一些无生命的方块字化成“有生命”的方块字朗读出来时。在教学中。只有把每个 词看“活”、重读。在标点符号无能为力的情况下，要求读得正确。