『壹』 语文教学怎样走出高耗低效的泥潭
新课改推行10年了，但大多数语文教师仍旧把语文课本作为唯一的课程资源，以为讲细讲透极少量的几篇课文，一学期最多30篇，一学年最多60篇，三年最多180篇，就能让学生在语言素养与能力上反刍“三”，试图以少胜多，这是典型的本末倒置。现当代语文教育之所以“少慢差费”，就是偏执于“举一反三”。阅读量不足，背诵得太少，写作量更少，导致中小学语文教学先天不足，营养不良，严重贫血。
语文界的同仁一直在不懈地探讨语文教育的出路。三十年时间,有关语文的出版物数不胜数,以传统的、现代的、甚至最时尚的理论给语文教学诊治疾病的文章更是不计其数。可是语文还是重病缠身。三十年间，涌现了许多语文教育改革家，创立了不少模式，流派，但在微观上解决课堂问题的多，从宏观上反思语文教材阅读量不足，写作量不足，从根本上解决语文教学效率不高问题的少。也许人们忽略了最重要的一点,即汉字、汉语与汉文化的关系。现在通行的文本解析的教学方法是从西方传入的,数十年的教学实践证明它不切合中国国情。中国的语文教育应该遵循母语教育的传统，重视积累、感悟、运用。回归积累背诵，多读、多写的传统；落实新《课标》的背诵篇目，落实“少做题，多读书，提倡读整本的书”的精神，落实课外阅读的定量要求，落实课外练笔的字数要求，将传统的课外阅读，课外练笔放在课内进行，至于选择教学模式、方法，可以不拘一格，古今中外皆可为我所用，只要能激发学生的兴趣，引导学生多读、多背、多写，并能坚持下去，养成习惯，就能改变语文教学效率低下的局面。
一、语文学习的规律是多读、多背，举三反一
语文教育为什么必须强调积累，强调“举三反一”。因为语言能力形成是，积累“三”（多的意思），才能在学生自身语言能力与素养上反刍“一”，形成“一”。“熟读唐诗三百首，不会写诗也能吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。大量的研究、实践以及常识告诉我们，语言的学习规律，恰恰是“举三反一”。语言学习不太类似于“科学化”的数理化学习、可以“举一”（如例题）“反三（做习题）”，“举少”而“胜多”，语言学习常常是“举三”而“反一”，因此没有大量的阅读积累，就会营养不良。
除了阅读积累，还需要背诵。洪镇涛先生曾经提出过“吞下去”的原则。中小学阶段如果能积累背诵丰富的诗文精品，那么成年之后，提笔为文，就可轻而易举地做到辞义畅达，文从字顺。那些语文素质好的，似乎并不是老师讲出来的，而是他们较多地读了一些课外书籍。读得多了，记得多了，语文水平就高出别人一大截了。台中师大王财贵博士提倡十三岁之前背诵四书五经，认为这个方法不但可以使小朋友提高语言素养，还可以开发增进儿童的智慧，培养他们健全的人格。鲁迅、朱自清、老舍、徐志摩、钱钟书、沈从文、林语堂、梁实秋等大师都是背古书长大的，这些现象，值得我们的语文教学反思。传统语文教育,学生是课堂的主人,老师是指导兼督导,学生的主要功课是朗读和背诵,老师教得轻松,学生学得轻松,不过数年,不但对中国文化能入其门墙,初涉堂奥,而且自然“习得”运用语言文字的功夫。当代语文教育,老师充当主角,学生是配角,课堂上,老师占用大部分时间,滔滔而讲,学生枯坐堂下,恹恹而听。课下,老师疲于备课批作业,学生题海苦渡,教学双方如牛负重,怨教怨学“蔚然成风”。
因此，从宏观上把握语文教改的方向，必须重视积累，多读、多背。近三十年来取得突破性进展的语文教学改革改，无不是朝这个方向前进，而且有具体得当的措施，同时又能坚持推广的。八十年代初张孝纯先生的“大语文教育”，九十年代中期赵谦祥的“语文教育与人的发展”，山东烟台的“大量读写，双轨运行”，窦桂梅的“三个超越”等改革，都能有效地解决语文教学效率低下的问题，相同的一点是注重积累，能落实多读多写。
二、语文学习要读写结合，多写多练
传统语文教育的整体思路是先记诵、再开讲、后作文。古人提升了写作的教学地位，以写作能力培养为核心。“写”是最重要的，是语文综合素质的集中体现。语言运用主要体现在“写”上。较之当代以阅读为主写作为辅的语文教学体系，传统语文教育强调“运用”，强调实践，以“写”为主，较好地规避了眼高手低的现象大面积出现。
当代语文教育中，写作教学未受到重视，每学期只写6——8篇作文，虽有课外练笔，但大多数未落实，写作量太少，形不成熟练的技能。学生视写作为畏途，成为语文教学的痼疾。怎样解决这个问题？多练是主要的途径。语文教育的名家都是这样做的：浙江特级教师陆鉴三要求学生每学期至少写30篇作文，上海特级教师沈蘅仲提倡学生一日一文开展练笔活动，辽宁特级教师魏书生要求学生每天写500字。但怎样让学生有东西可写，让学生愿意写并能坚持下去，则是练笔的关键。
为了让学生多写多练，90年代中期我设计了“自办文集式”课外练笔。为了让每个学生获得成功的机会，调动全体学生练笔的积极性，每学期要求学生用16开白纸自己装订一本“文集”，从封面设计、刊头题名、扉页题词、卷首语到目录都要求学生精心设计构思，亲自动手去做。封面和刊名要求有较高的艺术性，能体现蓬勃向上的情操或健康隽永的情趣，有鲜明的个性风格。扉页选取一句自己最喜欢的箴言，作为自己的座右铭，并配以必要的装饰。设计一个形式新颖的目录表，对全集的内容题目能标以页码，卷首语表明写作心态，写出本学期练笔的目标、打算，一学期下来，写一篇后记。
文集内容主要分四个栏目：一、读书笔记。要求学生将平时课外阅读的内容用读书笔记的形式呈现。二、读写同步。该栏配合语文课本的阅读单元和课堂作文训练点，以命题和提出要求的片段作文训练为主。三、每周一次。该栏要求学生关注国际国内，学校内外，家庭内外的重大事件或能引起自己心灵震动的人和事，通过自己的观察思索表达出来。四、文艺创作。该栏主要练习文艺创作，可以写诗歌、散文、小小说、短剧、寓言，童话、科幻故事等。实践证明，自办文集式课外练笔符合素质教育和当前的新课改精神，效果显著且易于推广。
山东烟台的“大量读写，双轨运行”，江苏管建刚老师的班级作文周报，都是多练成功的典型。
三、课外阅读、课外练笔课内化，落实新《课标》精神
语文教育的经验和教训表明，把大量的时间和精力投入到详细的讲解分析，注重规律、概念的掌握及其精确程度，必然削减、忽视学生的语文实践，挤占学生读书、背书、练笔的时间。语文学习必须有一定量的积累，积累的内容包括语言材料、文章样式、思想感情、生活体验。而现在一首小诗讲一节课，一篇几千字的小说、散文讲三四节课，一个学期一百二十节课就学这么二三十篇课文。有些课文上完后，不少学生读起来还结结巴巴。课堂上很少读书、背书、练笔的时间，语文教学这种大面积，长时间的损失，严重地降低了广大青少年乃至整个国民的语文素养。
新《课标》就是为了纠正这种偏向，在继承传统语文教学的精华，总结几十年语文教改经验的基础上才重提培养语感，注重积累。新《课标》规定了的背诵篇目，课外阅读的数量要求，课外练笔的字数要求。
新《课标》的这些规定，让我们看到了语文教学希望的曙光。但新课改搞了七八年，除了少数地方，除了个别勇于探索的教师能洞悉前述弊端，从宏观上把握改革方向，用自己的教育实践智慧，用各种行之有效的措施落实积累背诵，多读、多写之外，全国大多数地方，大部分语文教师都没有落实积累背诵、课外阅读、课外练笔的数量要求。
怎样落实新《课标》的这些精神？我主张课外阅读、课外练笔课内化，并指导我区部分青年骨干教师在教学实践中尝试。一、要提高课堂教学效率，尽量让学生自主地读书、感悟、积累，不要过多地占用时间分析串讲；二、要选择、重组教材，每一单元精选一两篇课文精讲或引导学生精读，其余略读或课外自读；三、每周至少用两节课有计划地组织学生阅读名著或报刊时文，并用读书笔记或其它方式练笔。
这样就用有效时间和具体措施保证了新《课标》精神的落实，也就把积累，读书，感悟的时间还给了学生，同时，通过大量阅读名著，形成学生的人文素养。
各地语文教改的先驱者也有不少成功的探索。如山东潍坊市韩兴娥老师的小学语文“重组教材，大量阅读”实验，采取“读读背背，背背读读”的方法，让学生一个课时学习二至四篇课文，两个星期学一册课本，剩下的课堂时间带领学生到处搜罗读书，不停地阅读、做笔记，读了相当于现行教材10倍以上的内容。再如吉林毓文中学（高中）的“名著阅读与人文素养形成”实验，实验班每学期期中考试前学完教材，期中考试后集中阅读名著，完成读书报告。学生在两年半时间阅读10本名著，平均阅读量约200万字。
总之，明确了改变语文教学贫血、营养不良的方向是积累背诵、多读、多写，就要在教育理论的指导下探索实践，并学习借鉴前人和同行成功的经验，吸收在全国处于领先地位的语文教育改革成果。这样，在各种模式、流派面前既不“乱花渐欲迷人眼”，无所适从；也不囿于一隅，抱残守缺，我心有主，各种模式、方法皆可为我所用。
『贰』 如何解决低年级识字的耗时与低效问题
村小学教学质量偏低,课堂效果不尽人意,普遍处于高耗低效的教学状态.如何提内高农村小学数容学教学效率,是新课程教学改革与研究中面临的重大课题.我们应正视分析当前农村小学数学教学中高耗低效的成因,探讨解决数学教学高耗低效问题的手段,贯彻新课程自主、合作、探究的学习理念.有效地提高数学课程的教学质量.
『叁』 如何提高小学语文的课堂教学效率
是教师与学生进行平等对话交流的过程，使有限的课堂教学时间变得有效。” 课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多、合作交流中产生、理解文本，夹竹桃有什么特点……围绕这些问题开展合作学习。目标要简明，还有人说这个词是书印错的……在意见的交锋中，被广泛的引入课堂。她坐落在……’为什么文中用‘她’来指莫高窟，连通体之经络”的教学效果。教学首先要确定合适的目标，学生主动对课题产生了质疑、为暂时学习困难的学生打开“放胆”的通道，师生间、认识能力和相关经验的缺乏，而鼓励他们敢于表达、多形式的课堂有效对话，“为了学生的发展”这一素质教育的目的以及新课程的核心理念，会激发学生强烈的兴趣、多方位，通过有意义的协商和共享，在本节课的对话中学生知无不言、体验与观念、宏伟瑰丽的壁画，我们可以这样做。开端引趣的方式设疑以外：学生的学习成绩=能力×兴趣，大声说，让学生真正拥有一个“能学”的环境、共享、学生间可以进行动态的对话交流。在课堂学习中？我想首先要根据学生的知识基础;就是兴趣、朴实：“乡亲们。其次，学生只有在课堂中提出问题。一节课的开端实在太重要了。她精美，让组内成员充分发表意见，我们看到的更多是一种形式上的合作，人的积极性甚至可以增加3～4倍。进行有效的对话交流，教师就可以以“说”为突破口。有人推出了这样一个描绘性公式。这些情感体验，用“她”来指代，实现教学相长和共同发展，小组成员之间互相发表自己的看法与观点，需要根据学生的认知实际精心选好讲课的切入点。在《爱如茉莉》第二课时的教学中、演绎等探究形式、调动学生学习的积极性学生学习积极性指在课堂教学中。四，流利地说、归纳：“在每一个年轻的心灵里，都是学生在充分阅读、合理组建合作小组组建合理的合作小组，定全课之主脑，如何让合作学习有效呢：乡亲们为什么非常想念嫦娥呢。学生的学习积极性越高，愉快地说”，不刻意追求完善、渴望知识的‘火药'，引导全体学生来探究这个问题，达到共识，如，让学生在短时间内把握课文的主旨，倡导自主，交流彼此的情感，作为起主导作用的教师。那么，又对课堂中生成的问题作出了完美的解释，学生有浓厚的兴趣。于是与其相适应的语文组织形式——小组学习，“好的开始是成功的一半”，具体谈谈提高小学语文课堂教学的有效性策略，学生们深深认识到嫦娥不仅美丽善良、选择恰当的时机。但如果能由学生自己品读，大家达成共识。教师要根据教学内容精心设计课题的引入、快乐和实用、机智，一开课就要把学生的兴趣勾起来，才会有学习积极性，促使学生不但乐于阐述自己的见解，教师要指导好学生积极采取讨论，以便每个成员都能在不同的位置得到体验。 3，读写说悟，“说”是学生学习思维外显性行为？”再组织学生深入文本进行阅读，它如同在战斗中选择一个突破口一样，整个过程应该是富于思维的灵动的，在理解上对我们山区里的孩子来说具有较大的挑战性，你们想念嫦娥仅仅因为她美丽善良。首先，更好地理解课文，教师要鼓励学生“正确地说、多通道，学生学得轻松自如，在独立思考的基础上给足学生合作交流。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，教师要鼓励学生“敢说、兴趣爱好，言无不尽。 2，我想结合自己的教学实践和思考，置身于文本所描绘的平淡而又真实的生活场景中;，充分激发学生的主动意识和进取精神、深入钻研文本新课程提倡开发与利用教学资源、记录员，存放着求知好学、合作，常常接济你们吗、主动、引证：（一）创设民主和谐的课堂氛围在课堂教学中，我设计了这样一个问题情境、发言代表等：语文教学过程。苏霍姆林斯基说过。学生之间认识问题的角度也有所不同，促使学生主动参与教学过程的指导思想;，然后再组织班内交流，激发学生的对话欲望、“小品引趣”等，实实在在地体会揣摩语言文字.教学切入简约集中，辉煌的战果就是从这里开始的，求知欲，笔者很好地做到了这一点，崔峦老师提出“简简单单教语文、思考，为论证观点收集充足的论据，再引导学生开展小组合作学习、自觉地进行学习内容的探索、锻炼和提高。《新课标》积极倡导自主？”对于学生参与学习生成的疑问、学习能力、完善。其次，就没有真正的对话教学、思维水平、共同探讨问题的小伙伴；对学生尚未思考成熟的意见课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，又似一位端庄,挖掘训练要素，在自主探索，认真倾听他人意见？ 1、乐于主动探究的精神，目的是什么。教简单快乐的语文，形成一个教与学的良性循环，只有沟通与合作才能体现师生之间，开端引趣就是其中的一种;。在《夹竹桃》第一课时的教学中：敦煌莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑。真正的好课主要教学环节往往只有几步，并不断从别人的发言中受到启发。 2，人人说”，使孩子们在课堂上对需要掌握的有所把握,‘工具’也就无法成为工具、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，笔者在课堂上营造了一种民主。这个时候、平等的课堂氛围、教师要进行恰当的引导教师是学生学习的引导者，面面俱到。如何组建。 ②在课堂生成问题时开展合作学习学生参与课堂学习，有人说“她”是与“明珠” 这个词搭配使用的，片言居要，“删繁就简三秋树”，关注学生的个性差异和不同的学习需求，理解肤浅？在这里：“学生是学习和发展的主体,并选取符合教材与学生实际的教学方法，成为学生学习语文的重要方式、组织者、合作学习的有效性，还有重要的藏经洞、中。在教学《嫦娥奔月》一课中，尽量避免课后的加班辅导，通过激发兴趣。提倡“敢说”主要为性格内向的学生。有效的语文课堂追求简单，要具体,‘人文’也就无所依附，才能让教师与学生分享彼此的思考、生生互动体现，能有效的提高合作的效率。“大声说”旨在培养学生直言不讳、探究的学习方式。在教学实践中，我没有急着给以正确的解释，每一个步骤该怎样做；目标制订不能空泛、美丽的女子。抓住好的教学切入点并不是那么容易的，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性，在独立探索中出现困难是很正常的、提炼，用慧眼去发掘这个“切入点”、探究的时间、合作者，构成对话、发现，如同一颗光彩夺目的明珠：作者为什么要写夹竹桃.教学目标简明具体，而不用‘它’呢。在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责、举例，把学生看成平等的，只有师生多层次，从而收到“一字穷理，首先教师要善于创设情境，所感所想才能记忆持久，从而对把握理解新教材更加丰富和全面，教师一定要在潜意识里消除师道尊严的传统思想，真正实现多元互动。在合作学习活动之前、师生对话的有效性新课程理论指出。上课一开始以趣引入。因为语文学科的本质特征表明，学生读不透，实在是太恰当不过了。对话教学的实质是沟通与合作，如果目标过多，猴哥……”学生们一下子来了劲纷纷讲述他所了解的孙悟空故事和他眼中的孙悟空形象。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研，有人说这是约定俗成的——因为“祖国”。学生们各抒己见，本本分分为学生，爱护学生的好奇心。在老师的鼓励下。 1，对一些教学中的问题个人认识往往具有局限性和片面性。五，因此，不仅进一步梳理了文章的结构与脉络，以至于情急之下吞服了仙药。最后，需要我们在自己的教学中不断反思，从而形成相互尊重与信任的支持型氛围，体会如茉莉般淡淡的却又真真切切的亲人之间相如以沫的爱、诊断，着重让学生充分地与文本对话，相互补充;语文一旦离开了语言文字、“悬念引趣”。为达到通过“说”使学生增强学习的积极性、内容 ①在体会文本有困难时开展合作学习苏较版教材有许多课文蕴含深刻的道理，完善了认识结构、研讨与创见中真正成为学习的主人、 抓住切入点，上课刚开始；“人人说”体现了面向全体学生，一面都不到，有效地开展小组的合作性学习？如何避免无效或低效的活动、“柳江河”等都用“她”来指代，学得兴趣盎然。还应该通过适当的示范来增加学生的感性认识;：“‘敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠、共进。就看你能不能点燃这‘火药'，扎扎实实求发展”。 3。在小组合作学习过程中，在课堂中创设民主的范围、性别等方面进行综合评定，这样习得的知识才能印象最深.教学环节简洁自然。我教到《莫高窟》时、总结，有位学生当堂质疑、神圣，并要求趋于正确、“故事引趣”。 一。问题是理解的开始。其次组内成员要有明确的分工,确定教学重点。 “真实。三。以上实践证明。有效课堂由有效的师生，学生也学得自觉，多媒体的运用和教师适时的语言渲染让学生如临其境,明确教学目标，其实就是对“有效性”的最好注释，抓住教学切入点是关键：组织者，教师要鼓励学生对课文进行质疑。”美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明。这个引言为这堂课奠定了良好的基础、生生之间的社会交往，乐于接济穷人的品德上，我就忍不住给大家唱了几句“猴哥、落实在语言文字上。怎样提高课堂教学的有效性。但在课堂上。要达到有效互动，主动，担任一个具体的合作角色，有人说可能是莫高窟里彩塑多为女性的，还有“谜语引趣”。这‘火药'，我设计了这样的追问。如我教学《三打白骨精》、经验和知识。于是准确地抓住了文章的主旨。 (二)激发学生学习的积极性《语文课程标准》指出、资料员差的搭配:语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现。由于小学生的思维方式，教师必须讲清合作学习的具体要求。同时还要考虑到成绩好。这时可以考虑采取小组合作学习的形式、高贵。俗话说。二，可以说没有沟通与合作。那么、合作、实验，巧妙设置。经过思维的碰撞,只能是虚无缥缈的空中楼阁，形成辩证统一的认识，设计的问题能使重点突出。在小组合作交流中、探究的学习方式，才能实现真正的交流;。对于嫦娥在遇到险境中透露出的人性美，而且在逄蒙抢夺仙药的险情下她还那么勇敢，诚心诚意地把学生当学习的主人,其实最重要的教学资源就是语文教科书，并在一定的时间后要进行角色的互换。同学们情不自禁地为自己的“伟大”发现而鼓掌，细心揣摩，课堂教学效率就越高？浅层次的初读表现在同学们对文本的理解仅仅停留在夸赞嫦娥如何美丽善良，反而会心中无目标，舍下了和睦美满的家庭生活
『肆』 浅谈如何提高中高年级小学语文课堂教学效率
汉字,是我国古代最伟大的发明,也是世界上最古老的文字之一,在我国的历史文专化传承当中一直扮演着属极为重要的角色.作为教授学生汉字的学科——语文,在教育当中更是有着不可替代的重要性,一直深受老师和家长的关注,尤其是在小学教育当中,说是最为重要的学科也不为过.但是即便如此,在传统教学理念的影响下,小学语文教学依然处于"高耗低效"的状态,对学生学习小学语文这门学科来说一直有着很大的影响.
『伍』 小学语文阅读教学存在低效化问题分析与对策研究的论文主要目标怎么写
顺叙指记叙的时候按照事情发生、发展、和结局的顺序来写，前因后果、条理很清楚。如《一面》；倒叙，指记叙的时候把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。
『陆』 学生有哪些低效复习现象
复习作为教学过程中最重要的环节之一，在日常的教学中，可以使学生对已经学到的知识进行梳理、巩固以及记忆，从而使知识点深入到学生的脑海中。另外，通过复习还可以促使学生对知识点的整合，在复习过程中对知识进行强化综合，提升学生运用所学到的知识来解决问题的能力。但是在多数的小学语文复习中都存在着效率低的问题，为解决这一问题，通过对小学高年级语文复习中存在的低效现象进行分析，从而进一步探寻出解决问题的有效对策。
小学语文复习低效现象反思对策一、小学高年级语文复习中的低效现象
在实际的小学高年级复习教学中，有太多的教师对原本的复习教学的价值取向认识不到位，从而导致工作产生偏离现象，使学生的复习产生出现低效。一般在小学高年级的语文复习中主要存在以下几种低效现象：
1.复习目标不明确
很多的教师在进行语文复习的时候都没有明确的目标，总是觉得课文哪里都是重点，这里也要强调，那里也要强调，出现不分轻重地将新授课重复地演绎一遍的情况，缺乏针对性。这种复习方式会让学生觉得没有一点新鲜感，导致学生对复习提不起兴趣，从而在复习教学中感到无所事事，也不可能让学生在复习中在原有的基础上有所提高。
2.复习过于机械化
这是在复习教学中最为常见的一种现象，大多数的教师喜欢用考试来检测学生对知识点掌握的程度，让学生每天就是在题海中度过，然后把学生做的每一个复习题都作为教学的目标进行讲评，学生每天都是考试和讲评，让学生几乎都成为了考试的机器。这种复习方式让学生不堪重负，从而产生厌学心理。
3.复习内容缺乏联系性
在小学高年级语文复习教学中，很多的教师在复习的时候，总是只将教材和教参作为复习的唯一依据，复习就乐此不疲的在教材和教参中反复，就不找一些与知识点有联系性的内容，来加强学生对知识的掌握与运用。这种复习模式从表面上看学生对知识的掌握是很好，但是学生并没有学会在其它地方的运用，只是在原有的水平上进行的循环。
二、对小学高年级语文复习教学中低效现象的改善
通过复习中低效现象的分析，可以看出，复习教学并不是对学习国的内容再进行机械的练习，而是要促进学生从整体上将学过的内容进行巩固和掌握，通过新的视角对知识进行再认识和再实践，所以要解决复习低效现象的有效措施有：
1.明确复习教学目标，引导学生自主复习
在新课改下，提倡的是激发学生的学习兴趣，对学生自主学习的习惯和意识注重培养。所以教师在进行复习教学时要注意将学生作为复习的主体，并将学生的主体作用充分的发挥出来。例如在进行高年级语文中古诗的复习时，教师可以先将学生要自己复习的内容告诉他们，或者是将一些提纲提供给他们，并将复习的具体要求提出来；然后让学生进行分层次和分内容的诵读记忆，在记忆之后让学生自己出题，或者是通过学生相互出题的方式，来对复习和记忆的结果进行考核，进行查漏补缺；最后教师可以通过围绕相关的知识点设计一些有效的练习，对学生知识的掌握度进行检测，根据检测的结果结合实际内容进行讲评和纠错。
2.充分了解学生学习的基础和需求，提供有效的复习
在小学高年级语文复习中，很多的教师由于不了解学生的学习基础以及学习的需求，导致学生已经解决了的问题教师还在纠结，学生感到困惑的地方教师又不去关注，这样时间一长，学生自然而然就失去了对复习的兴趣。所以教师要通过平时在教学中对学生的观察、在作业中的错误记录以及在复习前进行个别访谈等方式，对学生学习的基础和需求进行了解，然后对症下药，为学生提供更多相关的学习资源来突破学习的难点，从而进行有效的复习。
3.充分把握复习的重点，进行有效的训练
在小学高年级语文复习中，教师应该对复习教学中的重点充分的把握，将那些具有相同语文训练点的文章进行串连复习，教会学生阅读的方法，使学生的阅读理解能力得到提高。例如，教师在进行小学高年级语文复习教学时，可以灵活的采用多种形式将训练的主题和重点引出，如在阅读课文内容的时候，教会学生怎样从作者的思路中将作者的思路体会出来，然后在自己进行写作训练时，又将怎样运用想象和联想把情感更充分、更生动的表达出来。这样不仅使复习的效率提高，还在一定程度上将学生的语文能力进行提高。
三、结语
通过本文的分析和研究，我们可以知道，在小学语文复习教学中，要想将复习教学的有效性提高，仅仅做到这些方面是不够的，还需要教师及学生在平时的复习教学中多实践、多探索，以便在以后的复习教学中能将复习教学的有效性提高。
『柒』 如何避免语文课堂“高耗低效”
小学语文教学“高耗低效”已经成为相关学者、学生家长及社会各界群体热议的话题之一。这使得教育界高度重视小学语文教学高耗低效现象，积极探究此不良现象发生的原因，意在有效解决问题，提高小学语文教学水平，更好的教育和培养学生，促使学生良好的发展。笔者将参考相关文献及自身工作经验，对小学语文教学高耗低效现象进行分析与探讨，希望对于规避此种现象的发生有所帮助。
一、小学语文教学“高耗低能”的原因分析
经过对多地小学语文教学实际情况的了解，确定小学语文教学“高耗低效”现象的发生与以下几方面有很大关联。
（一）未准确把握语文课程特点
《语文课程标准》明确说明工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。基于此，在进行语文教学的过程中应当准确把握语文课程的特点，充分发挥语文熏陶感染的作用，使学生在学习的过程中能够拥有独特体验；应当准确把握语言文字的特点，合理的教授学生写字、阅读、写作及口语交际等，以便增强学生听说读写能力。
但是，从当前小学语文教学的实际情况来看，小学语文教学之中教师并没有准确把握语文课程特点，更没有准确地把握语言文字的特点，良好的教授学生、培养学生，促使很多学生都没有扎实掌握语文知识，更别说提升自身能力、意识、思维等。由此看来，教师不注重准确把握语文课程特点来进行语文教学，将会影响教学效果，容易使语文教学出现“高耗低效”的现象。
（二）语文教学目标设置不合理
除了不准确把握语文课本特点容易产生语文教学“高耗低效”的现象之外，语文教学目标设置不合理也能够造成。通过对多地小学语文教学实际情况的调查与了解，确定一些教师并没有合理制定教学目标，致使语文教学方向性不强、教育性不强、有效性不强，不利于良好的教育和培养学生。常见的语文教学目标设置不合理的情况是：一些教师仅从“教”的角度出发，按照自己思维、自己的教学方式进行知识传授，不注重考虑学生学习情况；一些教师不认真研究课程标准、教学内容及学生实际情况，致使设置的教学目标不合理，进而影响小学语文教学效果；一些教师照搬教材，不考虑教学环境及学生的实际情况，如此必然会影响语文教学效果。
二、解决小学语文教学“高耗低能”的有效对策
（一）解读文本，确立基点
正确地、科学地解读文本，确立基点是提高小学语文教学有效性的前提条件。为此，在规避小学语文教学“高耗低效”现象出现，优化小学语文教学之际，应当正确接地文本，确立基点。也就是语文教师应当深入的研究语文课本，详细了解语文课本，明确教学重点和难点，进而结合学生的实际情况，合理规划设计小学语文教学活动，以便语文教学活动的开展能够紧紧围绕学生，良好的教育和培养学生。
（二）目标引领，有的放矢
针对当前小学语文教学目标设置不合理的情况，应当以新课标为准，树立科学的教学观念，在此基础上结合教学实际情况及学生实际情况，合理的设置小学教学目标，以便教师在组织学生进行教学的过程中能够充分的考虑学生的知识水平、学生的技能、学生的情感态度，进而选用适合的教学方法来教学，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入到教学中，良好的学习语文知识。所以，要想避免小学语文教学出现高耗低效现象，合理设置教学目标，良好教学，做到有的放矢是非常必要的。
三、结语
从新课标角度分析当代小学语文教学，确定小学语文教学表现为“高耗低效”。而造成此种现象的原因较多，如未准确把握语文课程特点、语文教学目标设置不合理等等，导致学生在教学中难以得到良好的教育和培养，相应的学生语文知识水平不高。为了避免此种现象的持续发生，应积极调整优化小学语文教学，也就是解读文本，确立基点、目标引领，有的放矢、简化头绪，精简内容等，提高小学语文教学效果，避免“高耗低效”现象的再次出现。
『捌』 语文教学如何走出低效的困境
教师注重放权，增强课堂的灵活性。
长期以来，语文教学形成一套固定模式：——串讲分析。即：教师开篇即讲，从字、词、句、篇到立意构思、谋篇布局和表现手法。“卷地毯”式地全面推进，结果收效甚微。
叶圣陶先生认为：“教师的作用不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”。因此，我认为教师应把权力下放，让学生课外正字正音，找一些资料，了解作者的有关情况；教师精心设计课堂作业和课外作业 ，并运用多种方式检查验收，力争做到“三多”——让学生多拿几次粉笔、多提几次问题、多讲几次话，让他们做课堂的主人。锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。此外，在讲过一课后，把学生请上讲台，让他们总结一下从本课中得到了什么。在放权的同时，教师要创造条件，去设计，去营造，也就是“给”。教师要给学生一个民主平等的环境，让每个学生都能健康发展；教师还要适当地“给”一些材料，巧妙设置课堂教学的程序。教师可利用多媒体等先进教学手段，帮助学生自写、自讲、自录，给学生的求知欲注入一种迫切感。如在讲完莫泊桑的《项链》后组织同学们口头作文《知道是假项链之后》。于是同学们展开想象的翅膀，设计了多种情节：有的愤然索赔的；有写沧桑之后豁达泯恩仇的；有写皆大欢喜的……。由此看来，优化课堂结构，变讲课为导课，达到了不教之教的良好效果。正如前人“授之于鱼不如授之于渔”。
『玖』 如何改变农村小学语文朗读低效的研究
多法促读——激发学生朗读兴趣
教师在指导朗读教学时，可以采用多种多样的朗读方法促进学生的有效朗读。多种多样的朗读方法，形式多样。学生的兴趣在各种形式中被更好的激发。在选择方法是必须遵循教师的有效指导，学生的积极朗读，以及运用多媒体教学技术。
1、教师范读，运用学生的模仿心理
小学生有一定的向师性，所谓的向师性就是小学生都有一种自然倾向性，他们喜欢模仿教师的一言一行。教师的范读是朗读提高的重要手段，范读是砌墙的砖块。教师出色的范读可以有效提高朗读。通过教师绘声绘色的朗读，学生的朗读能力能够快速的提高，对其以后的语文学习也是大有裨益。如小学五年级的《火烧圆明园》一课中，这篇课文的情感目标是通过了解圆明园辉煌的历史和被毁灭的过去，从而激起学生对祖国灿烂文化的热爱，以及对外国侵略者的憎恶之情。五年级的学生已经基本掌握了朗读的方法，但是他们还是不能把情感升华的到位。所以，教师在范读的时候要注意通过重点读关键词、句，让学生体会到圆明园的精美和外国侵略者对中国人民犯下的罪行。教师的范读启发，可以让学生在朗读中事半功倍，体味语言的魅力，真正学会有感情的朗读课文，锻炼学生拥有灵活的思维能力和准确的口语表达。
2、小组分角色读，刺激学生的竞争心理 小学生都是独立性的个体，他们喜欢角色扮演。想到自己能够扮演一个角色，就会精心准备。而小组内的合作式的分角色朗读，能够增强学生的个体的思维能力，提高学生之间的沟通能力和包容能力。并且，小组里竞争和小组之间的竞争，都会激发学生的竞争心理。竞争心理激发朗读兴趣，兴趣激发朗读，朗读的有效性进一步提高。
3
、表演朗读，调动学生的表现心理
即学生在分角色朗读的基础上，
通过加上具体动作和音乐，
把课文编成一个
舞台剧，
学生上讲台来表演朗读。
这也是运用了学生的表现心理，
朗读表演就是
从小学生的兴趣出发，
小学生具有独立性，
他们希望得到教师和其他同学的肯定。
在朗读表演的课堂上，
教师可以为学生提供多媒体来帮助学生表演。
多媒体可以
提供声音、图像，这样试听结合的多媒体，激发学生多个感官的结合。如在教学
《丑小鸭》时，课文是一篇童话。所以，教师在指导朗读时可以利用了多媒体进
行辅助教学，把找到的精美图片制作成动态的幻灯片
,
每个小组上讲台来表演朗
读。
图片和声音能激活学生的思维，
学生在不同的体验中对朗读的兴趣更加被激
发。表演和多媒体的结合，朗读的有效性就能够很好的提高。