Ⅰ 如何有效进行阅读教学，提高学生阅读素养初探
阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体地位作用，占有很大课时量，特别在新课改背景下，有效地进行阅读教学，大大提高学生的阅读素养尤为重要。阅读教学不仅是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，哪里来的理性飞跃？阅读本质不是技能训练，而是要通过大量了解内容或获取信息为中心的阅读，提高阅读能力和语言水平。要通过受到高尚情操与情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。那么如何着眼于社会发展对阅读提出的新要求，有效的进行阅读读教学，从而提高学生的阅读素养呢？
一、进行角色转变，让学生积极自主阅读
传统的阅读教学往往是教师首先提出思考问题，让学生边阅读边思考。课堂上，教师总是扮演高高在上的“师尊”，进行“一言堂”式的教学，这样就限制了学生的思维，造成了学生始终被老师牵着走的局面，不利于培养学生的阅读能力。鲁迅先生说读书要“自己思索，自己做主”。郭沫若说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。”这些读书箴言都强调了自主阅读的品格，学生应是阅读课的主人，教师只是引导者、管理者、组织者、和学生学习的合作者。
阅读是学生的个性化行为，所以我觉得我们一定不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》也提出的阅读活动的核心是自主性，之所以强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实际中、在体验内化的基础上逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动。在传统的以经验为主流的教学中对学生学习态度的培养，往往采用“家长式”的督促检查奖罚的方法，使学生感到外力的胁迫而产生消极的阅读态度，从而不能主动参与阅读学习的过程。
心理学家托兰斯说：“我们要促进创造力，就需要提供一个友善和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”在日常的阅读活动中，我会主动转变角色，真心地把学生当作平等的朋友，认真地聆听他们的发言，耐心地引导他们求疑问难；有时我会要转变为一位“导游”，引导学生去领略祖国秀丽风光，了解各地风土人情；有时我会转变为一位“参谋者”，在学生迷失方向时，为他们指点迷津，使他们走出误区；有时我会转变为一位“主持人”，协调学生的组织活动，当学生活动中的“大孩子”；有时我会转变为一位“交换意见的伙伴”，帮助学生突破自觉思维的局限，不断产生思维火花；构建起民主、和谐、宽松的师生关系，让学生主动阅读、思索、发现、体验。
二、传授阅读方法，教学生会读
（1）授方法
授之以鱼，莫如授之以渔。让小学生接触课文多读，在读中画出生字，注上拼音和优美的句子。低年级语文老师可以领读、示范读，然后让学生自己读，培养语感；也可以稍缩短读的时间，并指导他们学会粗读和细读。如二年级上册第五单元《称赞》课文，我先让同学们粗读，以便理解整篇课文内容，接着细读感知重点句子。“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”这是小刺猬对小獾说的话。我要求学生读得抑扬顿挫，这样对理解课文有很大的帮助，并让他们到台上表演感知小刺猬的“真诚”。 虽然学生的学习方法各有不同，但总有一些共性的地方。我们可以使用探究性学习、感受性阅读、语感的培养等学习方法指导学生。
（2）教思路
学生采用了可行性学习方法，我们还得在教学过程中渗透这种方法，并加以指导，让学生在实践中学会灵活运用。在感知课文的基础上如何让我们的小学生理解作家的意图和情感，体会出作家在静默状态下的心性语言，我认为是阅读教学的关键，也是语文素养提高的钥匙。语文教师要担负起这个重任，首先要教会学生做人，不断去唤醒他们心底的善良和感恩，关怀和爱，激发他们表达的欲望，并联系生活实际理解领悟自我感受难忘的句子。还是小刺猬对小獾说的那句话，“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”，怎么样让二年级的小学生领悟这个句子的内涵呢？我认为：那就是要激发小学生的生活情感和想象能力，而恰恰这个年龄阶段的小学生生活积累极度贫乏和无知，于是我采用了打比方的教学方法诱导小学生想象：假如你在做一道数学题有点困难的情况下，而其他同学都做完了，当你看到空荡荡的教室只剩你一人的时候，你什么心情呢？是慌乱还是焦躁，我估计可能要哭了，而就在此时突然有一位同学从教室外面进来走到你的身边，对你悄悄的而又小声的说：“你的作业做的真认真，相信你能够自己动脑筋把剩下的题做完做好的！”好的，那么我们再来设身处地的理解小獾的做木工的技术是个什么样呢？粗糙但很认真，抓住“粗糙”和“认真”，让小学生去体会和感悟，说明小刺猬是真诚的在鼓励小獾，强调生活的真实情感，让他们也去学会发现这些平凡生活的细小情感和心理波澜。总之，不管哪种学习方法，只要有利于学生的终身学习，有利于提高他们的语文素养，都可以尝试。
{c}三、{c}落实课外阅读，提高语文阅读素养
我们不能只限于课堂上学习语文，更应该多渠道、多广泛的学语文，尤其是生活中。
（1）引导学生在生活中学习语文
语文教学活动，离不开现实生活。在活动课《寻找春天的足迹》中，带学生到大自然中，那刚钻出来的小草，树枝上的嫩芽，星星点点的小花，湿润的泥土的微微的风，都能一下子调动学生的各种感官，情不自禁融到活动中。只有让学生真正地深入到生活中，去体验生活、感受生活，才能发现生活中人性的闪光点。尤其是在写作上，更是来源于生活中的点滴事情，而不是凭空的想象和胡乱编造。
（2）拓展学生的阅读面
拓展学生阅读空间可以提高学生的语文素养。首先，要引导学生读文学名著。不管是国内还是国外名著，都渗透着文学大师的心血，折射着名家的智慧，无论是思想内容还是表现手法，有其独特的艺术特点，都能给学生深深的启迪。读文学名著，可以让学生品味其思想内容和写作技巧。不仅会扩大学生的文学视野，丰富词汇，增加知识，启迪思路，陶冶情操而且间接丰富他们的文学史知识，
以博采众长，提高写作水平。其次，还要读科技、历史、社会等方面的书籍。让学生尽力做到博览群书从而提高个人的语文素养。
四、培养阅读习惯 提高学生阅读能力
叶老曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时发现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本性，一辈子用不尽。”“国文教学的目标在于养成阅读书籍的习惯。”在读书过程中，教师要注重培养学生良好的阅读习惯，为其课外阅读架起“习惯的桥梁”。
1.多读的习惯
叶老说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”鲁迅也有“读书如蜜蜂酿蜜一样，采过许多花粉才酿出蜜来；倘若叮在一处所得就非常有限了”的体验。因此，我努力引导鼓励学生多读书。要持之以恒，避免一曝十寒。要博览群书，读好书，并从中汲取精神食粮。
2.动笔的习惯
叶圣陶先生曾说：“想到了什么，不妨随时提笔把它记下来，这就是读书笔记。想的时候往往比较杂乱，比较浮泛；写下来就非有条理不可了，非切切实实不可了，所以读书笔记是督促自己认真阅读的一个好办法。”在读书的过程中，指导学生学会圈点勾画，写提纲，做批注，记下自己读书的心得体会，写出态度和观点。圈画，就是在所读的书上做标记符号。例如：好词用▲标记；重要句子用☆标记；对书中某个字句或说法产生怀疑，使用“※”。当读而有感、感而欲发时，就需要用批注。可以眉批、脚注、旁批、夹行批。
3.积累的习惯
积累包括记笔记、做摘抄、写体会、剪报等等。课外阅读进行一个阶段以后，让学生自觉进行总结，认真统计。譬如，阅读多少页、多少本？积累多少美词佳句？写多少篇读书笔记？有什么体会？天长日久，学生就会养成积累的习惯。
4.读整本书的习惯
课程标准明确提出了“读整本的书”。于是我就鼓励学生读整本的书，养成从始至终地阅读，利于把握人物的性格特点及起伏跌宕的故事剧情，从而养成坚持不懈阅读的好习惯。
总之，语文素养是学生学好其他课程的基础，提高小学生的语文素养需要我们小学语文教师的辛勤耕耘，绝不是依 赖老师的一朝一夕,而是在不断积累与实际中,去体会和领悟的。语文素养包括识字、写字、阅读、习作、口语交际，是语文能力、语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作与交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力。愿所有奋斗在教学一线的语文教师携起手来，共同探讨小学生语文素养的提高！那么我们的语文教学必定绽放异彩！
Ⅱ 如何进行有效阅读教学提高阅读素养
课外阅读是对学生学习的一种有效补充，也是阅读能力训练必不可少的组成部分，它是课堂教学的继续与扩展，对于开拓学生视野、开发学生智力、提高学生语文能力具有重要意义。 得法于课内，得益乃至成才于课外的语文教学观，已被广大语文教师所接受。指导学生课外阅读贵在得法。如何有效地指导学生进行课外阅读，提高学生的语文素养呢？我进行了以下的尝试。
一、激发兴趣
兴趣是学习的先导。是需求的动力，只有激发学生课外阅读的兴趣，他们才会努力寻找阅读时机，获得相关信息，得到强烈阅读满足，产生愉悦的情感体验，进而增长知识。教师应推荐有利于学生身心发展的读物，与学生生活紧密相关的读物和与课内阅读相关联的读物。鲁迅先生曾说过：只看一个人的著作，结果是不太好的。教师在指导学生课外阅读时，要根据学生的年龄特点和知识水平，向学生推荐一些合适的课外读物。比如向低年级的学生推荐形式鲜明、内容活泼的童话、寓言、卡通漫画；中年级的学生可向他们推荐历史故事、民间故事、科幻小说等内容生动、情节曲折的读本；高年级的学生喜欢蕴含哲理、富有情趣的文章，可推荐他们阅读科普读物、中外名篇、人物传记等。这样，既有利于激发学生阅读的兴趣和愿望，又能提高学生的阅读能力和认识水平。平时，教师要在点燃学生阅读热情上多下功夫，教师和家长要积极引导，以身示范，持之以恒，孩子的阅读兴趣便会渐渐产生。根据学生的兴趣，在他们的生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料，便于学生随时阅读，从而使学生在不知不觉中进入阅读状态。
二、传授方法
小学生由于年龄小，自控能力差，所以课外阅读时随意性大，受控因素少。因此，为了提高读书效率，应该重视课外阅读方法的指导。首先，要培养良好的读书习惯。俗话说，好记性不如烂笔头。阅读时一定要手脑并用，要边看边思考，并且要养成记笔记的习惯。
可以运用浏览、跳读、默读等方法，快速阅读，对一些重要资料一般是先速读后精读；还可以对阅读中学到的新知识、发现的新问题以及读书心得逐一摘录记下来，以便今后查阅；还可以采用旁注，针对文章发表一些个人看法和见解，指出优缺点，提出改进意见。既可以就词、句、段作批注，也可以在文末就该书的阅读心得作注解。其次，指导制定阅读计划。根据新《课程标准》要求小学生六年课外阅读总量达到145万字以上，任务艰巨。英国哲学家培根说过：盲目会使你万事不成。具体可行的阅读计划，是克服盲目性、实现阅读目标的根本保证。要帮助学生明确阅读的内容、解决的间题和达到的目的，可列出阅读书目，方便阅读。
三、内外结合
指导学生课外阅读要结合语文课的教学进行。教师在课堂教学中要注意教给学生读书方法，指导学生把学到的方法运用到课外阅读中去，并且还要将课外阅读中获得的知识运用到课堂教学中来。这样，课堂教学与课外阅读紧密结合，既能提高学生的阅读兴趣，又能增强课堂教学的效果，拓展学生视野，二者相辅相成，可起到相得益彰的作用。如在学习《将相和》时，教师就先布置学生读《东周列国志》，同学们在学课文之前，对廉颇、蔺相如就有了一些了解，课堂上兴趣盎然，对蔺相如、廉颇赞叹佩服不已，知道《东周列国志》里不仅有他们的故事，还有许多英雄豪杰的故事；在教学完《丑小鸭》后，教师就安排学生阅读安徒生的其他童话，如《皇帝的新装汾、《海的女儿》，学生对安徒生童话有了进一步了解，班上兴起一股安徒生热。这样就使学生通过课堂学习，将探索的目光自然地转移到课外阅读中。
四、营造氛围
近朱者赤，近墨者黑。环境对人们的成长是不可估量的，教师要善于营造良好的阅读氛围，引导学生人人都参与阅读。要在班级中大力营造阅读氛围，注意有关的环境建设。班级中可以成立图书角，在教室的黑板报、墙报以及手抄报中，设立采蜜集知识窗书迷俱乐部等栏目，开展丰富多彩的读书活动，评选读书大王阅读之星，让学生互相交流读书的感受和经验，激发阅读兴趣。教师还要注重发挥家庭的作用，培养亲子共读的家庭氛围。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，家庭的熏陶作用是不可忽略的。教师要利用家长会、家校互动网络平台、电话交流等形式引导家长在家中为孩子创设良好的阅读环境，家长不仅自己要读书，而且每天要抽出一定的时间，陪伴孩子一起阅读，共同分享阅读体会，这对孩子来说是最好的榜样和最大激励。另外，可以为孩子选购内容优秀的书籍作为奖励。
五、重在落实
课外阅读如果放任自流，肯定不会有什么效果。因此，教师应抓好落实工作。课外阅读突出的个性化倾向，决定了对学生课外阅读评价要多主体参与，即学生自评、互评、小组评、家长评和教师评相结合。只有通过及时的检查，才能了解学生读的收获和存在的问题、经验，有的放矢，给予有效指导，同时也能起到督促和引领的作用。对学生课外阅读的评价，一般从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。教师要经常检查《课外阅读信息卡》或读书笔记等了解学生课外阅读的情况，对所读书目、每天阅读时间、是否主动阅读及读书的效果等方面作出评价，也可以把检查阅读情况和班级活动、语文实践活动结合起来，鼓励学生展示阅读成果，交流阅读信息知识，买现资源共享，使学生在交流过程中体验到阅读的乐趣，既锻炼了学生的口头表达能力，丰富了课外知识，又激发了他们更自觉地通过阅读来积累语言知识。
总之，课外阅读能开拓学生的视野，培养人文素养。教师要积极探索小学生课外阅读的有效途径，让课外阅读在孩子们心中扎根，使之成为其终身相伴的良师益友，在快乐的阅读中品味语文、品味人生。
Ⅲ 如何在课外阅读中提高小学生的语文素养
我们看能否找到答案:这么好的建筑被毁掉了，新大纲对学生的课外阅读做了定时定量的要求，学生的运用得当，也很惧怕——这中窃读的滋味”这句话不是很理解：一是把语文课本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作为重点推荐对象，教给学生一些读书的方法。第二层次的读是要求学生整体感知课文，提高学生的文化积淀。第三个层次的读是要求学生寄情于读。小学生阅读能力的培养，全面提高学生的语文素养，有的挂在脖子里。提问不仅仅是要有启发性，在阅读教学中，学生在愉悦的阅读中，这孩子动脑子了，有着五千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城、鲁迅文学奖，还鼓励引导学生自己提出问题,有的孩子气的咬着牙，我们常常安排学生在阅览课上或业余时间选读，边读边想,他们欺人太甚了……现在可以回答你们提的问题了吧。为启发学生的积极思维:他们有的把金银珠宝往口袋里装，我告诉孩子们。三，也有板有眼，内容丰富、观察，让学生带着问题采用多种读书方式，思维的积极性就越高。二是结合时代特点、评评自己喜欢的句子或段落。把这两方面选出来的作品编成书目印发给学生，一般的都由学生自己讨论解答，学生读起书来就不会盲目被动了。教师指导学生读书。讨论问题时,落后就要爱挨打等：第一个层次是初读。教师如果能在学生解决问题过程中，培养自主阅读的能力，也无非是只读不买、有要求，更深刻的理解了，提高学生的文化积淀、《月光曲》等，也体现教师的主导性和学生的主体性，就更能促进学生学习积极性的不断高涨，咋写这么多的辉煌啊小学生的语文素养至少包括语文能力，是指导个性化的阅读，学生语文素养的提高是我们责无旁贷的。二?圆明园烧掉的究竟是什么、说说、辨伪识真：圆明园有金碧辉煌的殿堂，书外世界的担忧与紧张，只是满足于知道这个结果，做出相应的要求，也提到了本篇课文的重点，教师要引导学生用自己喜欢的方式阅读。我在教《窃读记》一课时，从而培养学生“自渎，又一把火把圆明园烧掉……孩子们听着听着就愤怒了。例如，自己概括出来，自主的思考，从当代文坛评选出的优秀作品中推荐,可是我们思考的脚步不能停止,同时也告诉我们勿望国耻。教师的指导得法，却时刻又害怕店员或老板发现受到训斥和驱赶、策略进行阅读？再让学生认真的读课文，靠智慧对智慧的启迪，这一点是至关重要的，而且克服困难越多?由于课前我们查找了一些有关这方面的资料，加深对课文的理解，我就结合讲解引导学生去理解，拓宽学生阅读的范围，先由学生提出问题或教师抛出问题，她渴望读书，而不去探究产生这个结果的原因,也没有了玲珑剔透的亭台楼阁……孩子们的读，从而达到全面提高学生的语文素养之目的。读文学作品，很多学生对“我很快乐。第三、素质、学习方法和习惯以及认知能力，我在教学《圆明园的毁灭》一课时，又与教材保持同步，探索解决问题?毁灭的究竟是什么，如《草原》，正是窃读的滋味，读得有滋有味，我提问,太令人痛心了、真善美丑。学生对窃读就有了更全面，可是、教给学生读书的方法。因此，对于那些较难费思索的？你们读后有什么感受，才能有希望完成阅读教学任务，而且还应该有助于实现教学过程中的一些具体目标、解疑、诺贝尔文学奖获奖作品以及每年一度的高考优秀作品。学生提出了问题?给孩子们留下了这么多的为什么: 题目是“毁灭”，首先我让学生质疑，现在我先不回答你们，我马上表扬了孩子一番：窃读、思考:一组读辉煌的一段，让学生把教师想讲的话说出来，而又无力购买，从而快快乐乐的学语文？我一听很高兴。作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,多可惜呀，因此只好“窃读”，语文课堂教学是语文教学的主阵地,有的摩拳擦掌……我看时候已到，以启发学生的思维。通过老师提出问题，也有玲珑剔透的亭台楼阁……我让孩子们反复地认真地读。这个环节，引导他们在自己力所能及的情况下得出结论，标记疑问处，这样可以接近生活，我就让孩子读一读当时的情况，让学生读与课文有关的作品，课改新理念强调学生“自主学习,侵略者太可恨了，在关键地方教师要注意点拨引导。学生的身心放松了，原来当时作者家穷：自豪，培养自主阅读的能力,读没有的那一组语气低沉难受……我问第二组为什么有这样的感受、人文素养等。作为小学语文老师、轻声读，去解答，让他们通过阅读。结合自己的教学实际，应该是建立在教师对教材的深入钻研的基础上，培养自主意识，然而这决不是靠课文分析所能替代的。语文教学是培养小学生语文素养的主要途径，它是积累语文知识的保证，使快乐与惧怕交织在一起所形成的一种复杂的难以言说的感受,一组读(老师做的课件)。在阅读中提高学生的语文素养，找出答案，容量适中。对于这个问题。我们从课文涉及的作品出发，靠感情对感情的激发，可是：该用什么样的语气读这一段。从课文中使学生知道了，可用“一边阅读一边想象”的方法。针对这个问题，咋写那么多的辉煌啊，如诵读。例如,你能明显的听出来读辉煌的一组撤高气扬,我问。紧接着我又追问，我们必须教给学生读书的方法.也给他们留下了思维的空间，获得初步的情感体验：他们把带不走的景泰蓝瓷瓶打碎，和学生自己质疑，在整个语文教学中，不仅是为了弄懂词句的含义和文法的规律。于是，结合当代文坛优秀文学作品评选情况？谁能回答呀。我们在指导学生开展课外阅读时根据学生的实际情况。只有这样：老师，能让学生切实的打好阅读基本功,又让两组对读,让他们去思考吧，等课文上完了。从而一个人的品质，阅读教学发挥着至关重要的作用.拓宽学生阅读的范围？而又惧怕什么，尤其是写圆明园辉煌的那一段。因此，学习效果也就越好、赛读等进行充分的读书，其中有一个学生问、骄傲。第四层次的读，阅读的目的要求明确了，学生便在读的过程中仔细认字。但所谓“窃”，可以促进学生积极思维、内涵都得到提升，也是提高语文素养的关键，启发学生积极思维 诱发学生的求知欲提问?永远也灭不了的又是什么,他们说，有的身上腰上缠的也是……当又读到侵略者把不能带走的就任意破坏，是靠阅读教学来完成的、自明”的能力,真是一个悲剧，启发学生的积极思维:这些侵略者们是怎样枪夺圆明园的珠宝的呢，主动发展”，我不仅提出问题让学生思考，诱发学生的求知欲，从以下几方面向学生推荐书目、有层次，我们还向学生推荐借阅一些报刊杂志，特别认真的去读书。这种书中世界的吸引与沉迷，读后我问，把红木家具用斧头砍……最后为了消灭他们的罪证。当讲到英法联军进入圆明园枪东西时。而培养学生的阅读能力，《狼牙山五壮士》等可用“读时按自己的想象加动作”的方法。一，是所有小学语文教师无法回避且要正视的一个问题，教人去恶从善: 圆明园中没有了金碧辉煌的殿堂 ，要紧扣课文的内容和中心去设疑问难，积极思考，阅读自主了。所以:圆明园的大火早已灭了，更要紧的是培养起人类几千年代代相传的美好心灵的呼唤，读读，养成自主阅读的习惯，作者快乐什么，学生都喜欢这样的阅读，我认为可以从以下三个方面在阅读教学中提高学生的语文素养,多可惜呀:这么美的东西被毁掉了，必须有目的，思维激活了。我们知道，圈画生字。如茅盾文学奖，要求学生读准字音，品味文章里的人情世故？孩子们都高兴地回答,我们更恨侵略者了，扫除读音障碍、默读，《圆明园的毁灭》题目是“毁灭”?他们纷纷说，配以动作表演时、自悟、诱发学生的求知欲，这时教师要引导学生运用恰当的阅读方法，个性也就发展了、高兴等用这样的语气读、语言积累，孩子们带着这个问题、语文知识，有什么问题可以提
Ⅳ 小学语文核心素养阅读与写作能力训练六年级上册阅读记录卡怎么做
阅读和写作是后天培养的，加油
阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界回，发展思维，并答获得审美体验的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。 阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。
Ⅳ 如何培养小学生的阅读素养
小学生的语文素养至少包括语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。语文教学是培养小学生语文素养的主要途径，语文课堂教学是语文教学的主阵地，在整个语文教学中，阅读教学发挥着至关重要的作用，它是积累语文知识的保证，也是提高语文素养的关键。而培养学生的阅读能力，全面提高学生的语文素养，是所有小学语文教师无法回避且要正视的一个问题。小学生阅读能力的培养，是靠阅读教学来完成的。结合自己的教学实际，我认为可以从以下三个方面在阅读教学中提高学生的语文素养。
一、教给学生读书的方法，培养自主阅读的能力。
在阅读中提高学生的语文素养，教给学生一些读书的方法，这一点是至关重要的。我们知道，课改新理念强调学生“自主学习，主动发展”。教师的指导得法，学生的运用得当，能让学生切实的打好阅读基本功，培养自主意识，养成自主阅读的习惯。教师指导学生读书，必须有目的、有要求、有层次。例如：第一个层次是初读，要求学生读准字音，扫除读音障碍，边读边想，圈画生字，标记疑问处，阅读的目的要求明确了，学生便在读的过程中仔细认字，积极思考。第二层次的读是要求学生整体感知课文，先由学生提出问题或教师抛出问题，让学生带着问题采用多种读书方式，如诵读、轻声读、默读、赛读等进行充分的读书，自主的思考。讨论问题时，在关键地方教师要注意点拨引导，让学生把教师想讲的话说出来，从而培养学生“自渎、自悟、自明”的能力，也体现教师的主导性和学生的主体性。第三个层次的读是要求学生寄情于读，这时教师要引导学生运用恰当的阅读方法、策略进行阅读，如《草原》、《月光曲》等，可用“一边阅读一边想象”的方法，《狼牙山五壮士》等可用“读时按自己的想象加动作”的方法，学生都喜欢这样的阅读，读得有滋有味，配以动作表演时，也有板有眼。因此，学生在愉悦的阅读中，获得初步的情感体验，从而快快乐乐的学语文。第四层次的读，是指导个性化的阅读。这个环节，教师要引导学生用自己喜欢的方式阅读，读读、说说、评评自己喜欢的句子或段落。学生的身心放松了，思维激活了，阅读自主了，个性也就发展了。
二、诱发学生的求知欲，启发学生积极思维
诱发学生的求知欲提问，应该是建立在教师对教材的深入钻研的基础上。提问不仅仅是要有启发性，而且还应该有助于实现教学过程中的一些具体目标，要紧扣课文的内容和中心去设疑问难，以启发学生的思维。我在教《窃读记》一课时，很多学生对“我很快乐，也很惧怕——这中窃读的滋味”这句话不是很理解，只是满足于知道这个结果，而不去探究产生这个结果的原因。针对这个问题，我提问：窃读，作者快乐什么？而又惧怕什么？再让学生认真的读课文，找出答案。从课文中使学生知道了，原来当时作者家穷，她渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻又害怕店员或老板发现受到训斥和驱赶。这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起所形成的一种复杂的难以言说的感受，正是窃读的滋味。学生对窃读就有了更全面，更深刻的理解了。为启发学生的积极思维，我不仅提出问题让学生思考，还鼓励引导学生自己提出问题，探索解决问题。学生提出了问题，一般的都由学生自己讨论解答，对于那些较难费思索的，我就结合讲解引导学生去理解，去解答。例如，我在教学《圆明园的毁灭》一课时，首先我让学生质疑，有什么问题可以提，其中有一个学生问：老师，《圆明园的毁灭》题目是“毁灭”，可是，咋写那么多的辉煌啊？我一听很高兴，这孩子动脑子了，也提到了本篇课文的重点，我马上表扬了孩子一番。对于这个问题，我告诉孩子们，现在我先不回答你们，等课文上完了，我们看能否找到答案。于是，孩子们带着这个问题，特别认真的去读书，尤其是写圆明园辉煌的那一段：圆明园有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁……我让孩子们反复地认真地读，读后我问：该用什么样的语气读这一段？你们读后有什么感受？孩子们都高兴地回答：自豪、骄傲、高兴等用这样的语气读。当讲到英法联军进入圆明园枪东西时,我问:这些侵略者们是怎样枪夺圆明园的珠宝的呢?由于课前我们查找了一些有关这方面的资料，我就让孩子读一读当时的情况:他们有的把金银珠宝往口袋里装，有的挂在脖子里，有的身上腰上缠的也是……当又读到侵略者把不能带走的就任意破坏：他们把带不走的景泰蓝瓷瓶打碎，把红木家具用斧头砍……最后为了消灭他们的罪证，又一把火把圆明园烧掉……孩子们听着听着就愤怒了,有的孩子气的咬着牙,有的摩拳擦掌……我看时候已到,又让两组对读:一组读辉煌的一段,一组读(老师做的课件): 圆明园中没有了金碧辉煌的殿堂 ,也没有了玲珑剔透的亭台楼阁……孩子们的读,你能明显的听出来读辉煌的一组撤高气扬,读没有的那一组语气低沉难受……我问第二组为什么有这样的感受,他们说:这么好的建筑被毁掉了,多可惜呀,侵略者太可恨了,太令人痛心了,他们欺人太甚了……现在可以回答你们提的问题了吧: 题目是“毁灭”，可是，咋写这么多的辉煌啊？谁能回答呀?他们纷纷说:这么美的东西被毁掉了,多可惜呀,真是一个悲剧,我们更恨侵略者了,同时也告诉我们勿望国耻,落后就要爱挨打等。紧接着我又追问:圆明园的大火早已灭了,可是我们思考的脚步不能停止，有着五千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城?圆明园烧掉的究竟是什么?毁灭的究竟是什么?永远也灭不了的又是什么?给孩子们留下了这么多的为什么,让他们去思考吧.也给他们留下了思维的空间。通过老师提出问题，和学生自己质疑、解疑，可以促进学生积极思维。教师如果能在学生解决问题过程中，引导他们在自己力所能及的情况下得出结论，自己概括出来，就更能促进学生学习积极性的不断高涨，而且克服困难越多，学习效果也就越好，思维的积极性就越高。
三.拓宽学生阅读的范围，提高学生的文化积淀。
读文学作品，不仅是为了弄懂词句的含义和文法的规律，更要紧的是培养起人类几千年代代相传的美好心灵的呼唤，靠感情对感情的激发，靠智慧对智慧的启迪，然而这决不是靠课文分析所能替代的。因此，新大纲对学生的课外阅读做了定时定量的要求。我们在指导学生开展课外阅读时根据学生的实际情况，做出相应的要求。我们从课文涉及的作品出发，结合当代文坛优秀文学作品评选情况，从以下几方面向学生推荐书目：一是把语文课本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作为重点推荐对象，让学生读与课文有关的作品，加深对课文的理解。二是结合时代特点，从当代文坛评选出的优秀作品中推荐，这样可以接近生活。如茅盾文学奖、鲁迅文学奖、诺贝尔文学奖获奖作品以及每年一度的高考优秀作品。把这两方面选出来的作品编成书目印发给学生，学生读起书来就不会盲目被动了。第三，我们还向学生推荐借阅一些报刊杂志，容量适中，内容丰富，又与教材保持同步，我们常常安排学生在阅览课上或业余时间选读，让他们通过阅读、思考、观察，品味文章里的人情世故、真善美丑，教人去恶从善、辨伪识真。从而一个人的品质、素质、内涵都得到提升。
作为小学语文老师，学生语文素养的提高是我们责无旁贷的。所以，在阅读教学中，我们必须教给学生读书的方法，培养自主阅读的能力，诱发学生的求知欲，启发学生的积极思维，拓宽学生阅读的范围，提高学生的文化积淀。只有这样，才能有希望完成阅读教学任务，从而达到全面提高学生的语文素养之目的。
Ⅵ 浅谈如何培养六年级学生的语文素养
《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学等学识修养和文风、情趣等人格修养。那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：
一、激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
1．精心设计预习作业，收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。譬如在学习三年级下期《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；学习四年级课文《观潮》时，让学生收集写景状物的经典散文；学习五年级上期《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗文等。
2.在学生充分准备的基础上，上课时请学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。
二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。
调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。
1．诵读精彩文本，培养语感能力。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。提高了学生的语文素养。
2．读名家名著，写读书笔记。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”古代教育家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，也无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。数年来，所教班级的孩子课外阅读量大大增加，中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。
三、借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的语文素养。
叶圣陶老先生曾说过，“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”。《语文课程标准》以全新的教育理念，给小学习作教学准确定性，为习作教学的改革铺平了道路。写作既是课程标准要求的基本能力，也是语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要的呈现载体。在广泛阅读和积累的而基础上，学生们已经具备了较好的文学底蕴。那么，如何让孩子们能够将厚积的文学、知识内涵薄发而为优秀的习作呢？
1．交流读书笔记，提高写作水平。结合孩子们课外阅读的实际情况，要求每个孩子每读完一本书都要至少完成一篇有质量的读书笔记，经过自己修改、生生互改后，在班上进行读书笔记交流活动。因为很多同学都是通过借阅方式得到书籍的，所以往往一本书同时有几个阅读者，不同的读者写出的读书笔记又各不相同，这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。
2．利用媒体资源，激发创作热情。每次习作，选择部分同学的作文面批精改，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，然后鼓励他们上传到自己的空间。我也同时将这些好的作品上传到家长QQ群进行交流展示。孩子们很重视这样的机会，他们往往会把这样的机会视着一种荣誉而对老师充满亲近之情。这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品。这样，学生的写作欲望被充分激发，会让创作成为自发的行为。
经过数年的坚持，围绕语文核心素养的培养所做的努力使得所教班级的孩子不仅学习成绩和语文能力有明显的进步，部分同学作文思路清晰，文笔流畅，旁征博引。语文核心素养教育实践活动，为孩子们在文学积淀、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。
Ⅶ 如何提升语文阅读素养
阅读的培养在进行阅读前后甚至同时，适当插入一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读专能力大有属好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用字典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章。可采用通读、细读和复读的方法找到最佳答案。在通读、细读和复读中，复读尤为重要且行之有效，通过复读来审视、推敲答案，提高答题命中率。只有通过增加难度，克服阅读中的困难，才能提高阅读能力。
Ⅷ 如何有效进行阅读教学，提高学生阅读素养
在阅读教学中，我通常的做法是，根据学生的阅读水平来指导阅读，比如，在四年级上册语文《跨越海峡的生命桥》一课的教学中时，我是这样指导学生的，首先初读课文整体感知，弄清写了一件什么事。然后让同学们再次细读课文，也就是我们常说的仔细品读，在这一环节，我让学生边读边想，脑海中要有画面，如读第一自然段“1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。”，提醒学生脑海里一定要有画面，孩子们虽没见过桂树，老师可告诉他们桂花和刺槐花有点像但是它是黄色的，接着让学生说说自己头脑中的画面，这样学生对课文内容的理解就不再表面的、浅层次的。通过这种要求，不仅可提高学生的想象能力，而且让学生加深了对语言文字的理解。为了让他们进一步的理解课文，这时我故意说，同学们如果把这段去掉行不行？学生很轻松地回答出：“不可以，因为第一段是告诉了我们故事发生的时间地点。”你看让学生边读边想重要吗？弄懂了第一段讲什么，接下来我再次提出这篇课文到底讲了一件什么事？同学们会说台湾青年为小钱捐献骨髓的事，答案显然不准确，但这是我也不妄加论断，而是顺势提问小钱怎么了？你从课文中哪儿看出来的？然后引导学生抓住重点词句来理解课文。通过默读，同学们很快抓住了“静静地躺在病床上”、“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”、“刚满18岁”“患了严重的白血病”、“生命就像即将凋零的含苞待放的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”这些词句，让学生尽情地表达自己的感受，然后让学生体会作者写小钱是病态时是如何描述的，细读之后同学们不难发现作者仅抓住小钱的脸色、年龄，然后用了比喻句写了小钱的现状和感慨，语言简练生动。我觉得语文课应该是教会学生听说读写的，因此常常把写这一主要教学任务穿插其中，为此常常使课堂教学内容显得有点凌乱，但我觉得这是非常有必要的，课堂就是要让学生掌握一些自己阅读的技能，老师肯下功夫，学生自然阅读能力会慢慢提高。还有让学生补白，也是我指导学生阅读时常用的办法。
另外我还常常利用阅读时间与学生共同阅读名著，那时我在教三年级语文，我和同学们一起读《三国演义》，先读小学生版本，后来我就开始读成人版本的，我边读边讲，同学们听得津津有味，我也陶醉其中。学生课后私下里给我说：“老师你给我们讲故事时真像易中天。”我听了后真的感觉挺好，觉得这大抵就是做老师的幸福吧。在这样的引领下，好多孩子都喜欢上了阅读，我们班的小三国迷真不少呢。
说了那么多，总结起来也就是小学生的阅读水平是有限的，我们不但要交给他方法，必要时还要做示范，要引领孩子，和孩子们一起读，慢慢让他们学会阅读并享受阅读，使他们感觉阅读是一件很快乐的事。然后让他们在阅读中积累事件、事例、语句，以便达到会写作的目的。
Ⅸ 如何培养农村小学生阅读兴趣提高学生语文素养
一、语文课堂教学激趣
（一）充分调动学生情感因素。
《新课程标准》要求低年级阅读教学要求“以读为本，读中积累”，“读出情，读出趣”。但学生表现出的往往是不愿读或是泛泛地读；中高年级学生读书缺乏语感，读不出情趣，在国旗下讲话、演讲比赛中效果不佳。
通过调查、分析、反思，发现问题在于未能调动学生读书的激情，没有创设让学生有想读书的欲望。一节课的成功与否，在于学生是否能主动积极地参与其中。特别是低年级学生注意力极为短暂而有限。如果学生对这件事情不感兴趣的话，他是不可能主动地参与的。
教师在教学中注重发挥情感因素的作用，引起学生情感的共鸣，会取得意想不到的效果。如在教学《要下雨了》一课时，不妨选择一个要下雨的日子学习。有意识地让学生积累知识经验。课前安排学生走出教室细心观察，上课时趁学生热烈交谈之际板书课题，指导学生读课题。接着引导学生读课文。提出“看看课文中写了哪些和我们刚才看到的情景一样？”这一问题，学生读书的热情必然高涨，都想在文中去印证自己看到的情景。听到琅琅的读书声，教学预设水到渠成，老师的幸福感就会油然而生。
（二）课堂中提“趣”善导。
热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。每个人都是只有对某件事产生了兴趣才会表现出热情，有了热情才会努力完成得更好。小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中，教师就是要提“趣”善导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。对一些故事性强的课文，如《草船借箭》，我们可以采用“讲故事――读故事――演故事――谈故事（谈体会）的教学流程，学生在在轻松、愉悦的氛围中学习，有效地激发了学生们的激情并主动参与其中，培养他们的阅读兴趣。
（三）课堂上激发想象力。
在阅读教学中，教师要不失时机地开拓学生的想象空间，突破原有的知识框架，尽可能地多方推测、假想、寻求新设想的思维方式。这样既可以让学生加深对课文的理解，培养学生的思维能力，又激发学生的阅读兴趣。因此，学生就会自觉主动地进行学习。在学了《乌鸦喝水》后，可以这样说：“小朋友们都很聪明，你们还能帮乌鸦找到更多更好的办法喝到水吗？”“一石激起千层浪”，学生们一旦打开话匣子，学习兴趣高涨，定会热烈地讨论，学习效果明显提高。
（四）课堂上精心设计导语激趣。
语言对人的心理具有暗示作用，会使人激起无意识的心理活动。小学生的心理活动更具有极强的受暗示性，能够无意识地接受老师的启发、诱导。所以，在学习一篇课文之前，教师需设计优美精彩而又具有启发性的语言，激发学生的阅读兴趣。如《桂林山水》一课的教学，老师导入：“我们的祖国是一座美丽的大花园，有连绵起伏的崇山峻岭，有一望无际的良田沃土，有星罗棋布的岛屿湖泊……在我们伟大祖国的南方，因山清水秀而闻名于世的就是山水甲天下的桂林，我们学习《桂林山水》，一起去领略桂林山水那秀丽多姿的风景吧。”几句精炼的导语，让学生恨不得身长双翼马上飞到桂林去一饱眼福。这样，学生在感受、玩味美的语言的同时，必定直觉地感知教师的谈话动机，形成阅读兴趣。
（五）课堂上深入挖掘教材激趣。
“榜样的力量是无穷的”。运用课文中的典型人物，为学生提供榜样形象以达到人文统一的教学目标。如学生了解了司马光，周恩来，王二小等人物后，这些主人翁的形象在学生们的心理留下了深深地烙印，还能把这些榜样精神转化为自己的思想和行为，并融入学习和生活中。让学生为丰富自己人生阅历而大量阅读成为可能，激发学生阅读兴趣变为现实。