小学语文的教学目标

① 小学语文教学三维目标官方解读

课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。

1、知识与能力目标。“总目标”的6－10条是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。如，阅读教学，旧大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；新课标则要求“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还有阅读量阅读速度方面的要求，以及强调积累与语感的培养，这是旧大纲所没有的。

2、过程与方法目标。这是新课标所特有的。“总目标”第五条是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。

3、情感态度价值观目标。“情感态度价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。“总目标”1－4条是对“情感态度价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。

② 如何评小学语文的教学目标

一节语文课的性质、目的、任务不同，评估的标准是不同的。如一节听版话说话课的评估标准，与权一节作文的评估标准就不一样。同是听话说话课，由于要完成的教学内容、任务不同，评估的标准也有所不同。但总的来说，可从以下方面着手。一、教学目标是否明确 二、对教材的理解是否正确 三、对教材的处理是否恰当 四、教学过程是否体现了正确的教学思想 五、教师的基本功、教学艺术如何

③ 小学语文教案的教学目标是什么，怎么写

我认为可以这样确定教学目标：
课时1：扫除阅读障碍（如,生字新词的认读）内,能读通课文容（应多读几遍课文,尽量做到读流利）；了解课文的大意（根据年级的教学要求,理清课文的脉络,即：课文每部分的大意.）,能用自己的话去概括.
课时2：根据课文的内容,引导学生去理解、感悟重点段落；学习文中的一些写作方法、积累好词佳句（中、高年级）；有感情地朗读或背诵全文（段落）（这要根据课后的要求去定）

④ 小学语文教学目标是什么

1、主张“和谐”。在语文教育的价值追求上注重工具素养和人文素养的和谐统一；在语文教育过程中注重教师主导和学生主体关系的和谐统一；在阅读体验上注重尊重儿童独特见解和遵循文本特点的和谐统一；在教学手段应用上注重教学形式和教学内容的和谐统一。

2、主张“本真”。语文教育应基于本真的儿童，应真正从儿童需要出发，遵循儿童认知特点，联系儿童生活世界；语文教育应追求本真的课堂，教学目标应当切实，教学过程应当真实，教学风格应当朴实。

(4)小学语文的教学目标扩展阅读：

语文教学要贯彻终身教育思想，把学生的可持续发展放到重要地位。语文是一个人生存和发展的基础，人们正是通过听、说、读、写，与外部世界(自然、他人、社会)进行交流，不断地丰富和发展自己的内心世界，开拓精神的自由空间，开发自我的想象力和创造力。

在未来的信息社会，知识更新速度加快，社会发展加速，人们的职业、地位以及所扮演的角色，呈现出多变性和多样化的特点，终身学习是每个公民的基本素养。因此，语文教学要从以知识积累为取向，转向以促进学生能力发展为取向，立足于促进学生一生的可持续发展。

教学中要重视培养学生的自学能力，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的学习方法，使学生喜欢语文，学会学习语文，为他们终身学习打下基础。

⑤ 如何做好小学语文教学目标的设定

如何做好小学语文教学目标的设定如

小学语文教学目标的设定

一、表述具体，适宜操作
陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。如果是公开课，还应该使听课老师能根据教学目标来评价教学过程。因此，语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作、可检测。
例如：苏教版语文第十册《我和祖父的园子》教学目标最初设定为：①正确、流利、有感情地朗读课文。②理解课文内容，学习重点段落的写作方法。③抓住重点词句，体会“我”的内心情感。
从上述教学目标的表述中，我们不难发现，学生怎样朗读才算是有感情的朗读？本课时要达到什么程度？“学习重点段落的写作方法”到底是学习什么写法呢？“我的内心情感”到底又是一种怎样的情感呢？在目标的叙述上明显存在含糊不清、笼统不具体的不足。认真思考后，我又重新设定了本课的教学目标：
知识与技能：①正确、流利、有感情地朗读课文，读出作者在园子里无忧无虑的快乐和自在。②学习生字新词，重点识记“帽”的字形，理解“土窝”“溜平”等词的意思，学会区别“种”“溜”“杆”等多音字的不同读音。③学习文中第13自然段利用排比、拟人的手法借景抒情的写法。情感、态度与价值观：①披文入境，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活与亲密无间的祖孙情。②感受萧红语言的新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读萧红其他作品的愿望。
二、立足学情，兼顾学段
例如：阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标，在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的学习目标是“了解”；在第二学段则是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，提出了“理解词意”“体会关键词句的作用”等要求；到了第三学段则是“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，逐步提出了“推想词意”“体会表达效果”的目标要求，这样循序渐进、螺旋上升，最终实现“具有独立阅读能力”的总目标。因此，我们在设计教学目标的时候，既要着眼于学段目标的达成，又要考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者的意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。
三、着眼文本，注重取舍
教学目标除了要遵循小学生的认知规律，符合各年段的要求，具体、可操作外，还要根据每一篇课文的具体情况来设定。每一篇课文要有所侧重，训练扎实，一课一得，让每个学生都能学有所得。如《明天，我们毕业》侧重于朗读，在读中体会同学们对母校、对老师和同学的眷恋之情；《水》侧重于品读文中的几个场景，感悟缺水之苦与得水之乐，了解反衬的写法；《早》侧重于在品梅花与品鲁迅的对比阅读中，学习借物喻人的方法。有的教材适合读的训练，有的教材适合写的训练，而有的则适合想象练说。然而每一篇课文由于教师的理解不同，也就有了不同的教法。教无定法，但一定要有章法。
以上是我在教学实践中摸索出来的一些做法，对于教学目标的制定我们还需要在教学中不断地研究、反思、归纳、总结，让科学、合理的教学目标优化课堂教学。

⑥ 怎么写小学语文教学目标

教学设计过程是由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，目标占据着核心地专位。因为教学目标属是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。教学目标是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，也表明了学生通过教学应达到的最低标准，因此反思目标对我们的课堂教学实践非常必要。教学中遇到的难题是如何确定一课的教学目标，又如何有效地实施教学目标。教师就必须彻底改变思想，准确确定教学目标。那么，课堂教学究竟该如何准确确定、落实教学目标呢？对于这个问题，我结合教学实践作简单的分析。

⑦ 小学语文过程与方法教学目标怎么写

答：扫除阅读障碍（如，生字新词的认读），能读通课文（应多读几遍课文，尽量做到读流利）；了解课文的大意（根据年级的教学要求，理清课文的脉络，即：课文每部分的大意。），能用自己的话去概括。

⑧ 浅议如何实现小学语文教学目标

（一）以问导学模式
目前许多教育教学执行过程中，导学式的课堂设计是常态化选择。而以问导学的教学模式，能够引导学生主动参与到课堂板块中。教师通过设置有阶段、有层次的问题，促使学生的语言表达等能力在回答中得到锻炼。当然，学生也可参与到问题设置当中去。如一年级上第六单元第13课《静夜思》设计时，笔者就在导入阶段提出一个问题，“小朋友，有没有离开爸爸妈妈的时候啊？离开后如果想他们，你会怎样去表达呢？”
孩子们纷纷举起了小手，有的说会告诉爷爷奶奶让他们回来，有的则说会打个电话告诉爸爸妈妈……于是我继续问道，如果没有电话，你又一个人在外，家里又回不去，咋办？在孩子们思考时，我就顺势说道：“让我们来看看唐代大诗人在离家思念亲人时，他怎么办？”
在讲解诗的过程中，我还时常鼓励孩子有不懂的提出来，并将问题放在课堂上，让学生共同讨论解决。以问导学的模式不仅让学生们了解到了文章可能存在的内容含义，而且还通过参与提问与回答，走进文本深处，有利于课堂学习效率的提升。
（二）以趣激学模式
由于小学阶段语文教学相对处于基础阶段，学生们对语文课文的理解尚处于浅层次。因此，教学中，教师要尽量利用有趣、新颖的教学手段，从而激发学生学习的欲望，在学习中体验到获知的满足。以趣激学模式所指为在课堂教学中创设一些有趣的活动，激发学生的探究欲望。像成语接龙，填字大赛等认字识字游戏；造句大比拼等词组学习活动；分角色表演文本内容等体验活动，都可以扩展学生词汇量，并让他们在愉悦中获得思维能力与语言交际能力的锻炼。像一年级下第六单元《鸭子和白兔请客》学习时，笔者就先让各学习小组分饰其中角色，进行对话练习。学生们通过角色表演、了解文意，课堂教学目标完成更为容易。
除了以上模式外，像自主合作探究模式，以歌唱诗模式，课外体验教学模式，找茬教学模式等都可以成为语文教师的选择。通过教学模式的灵活运用，使得课堂学习氛围更为浓厚，课时学习目标得以顺利完成。
二、借用科学理性的教学方法
传统教学讲求以授课内容为中心，通过对文本的硬性输出而达到熟练文本的教育目的。这种教学忽略了教学过程，也让原本富有趣味性的语文课上成了枯燥的说教课。这让小学生学习语文的兴趣大打折扣。课程改革要求教师注重不同学生素质下不同教学方法、手段的选择。
首先要注重语文学习氛围的营造。教师会心的微笑及音乐手段的采用都会激发学生对课堂学习的主动欲望。要帮助学生在快乐愉悦的氛围中投入学习，要善用抑扬顿挫的语调来丰富课堂学习的互动思维。如在四年级下第五单元第19课《地震中的父与子》 讲解时，笔者就首先将汶川地震带给人类以毁灭性的打击作为大背景，这既激发了学生对于地震灾害的理性认知，又为故事文本的讲解与交流提供了理解性资源。尤其是能够理解儿子还存活，且能在求生通道中让伙伴先逃生时，父亲惊异与欣慰的言行举止。其次，是要注重激励机制的运用。要知道小学生好胜心理更为明显，都急于在某个方面得到教师肯定。因此，在课堂教学不同环节，教师都要做到鼓励与奖励并用，从而提升学习效率。