小学教学参考语文版

㈠ 小学语文课本有几个版本

目前在各地使用的小学语文教材有人教版、语文A版、湘教版、长春版、苏教版、语文S版 、鄂教版第十一册、教科版、冀教版、西师大版、沪教版、人教版、鲁教版、北师大版、浙教版等多套教材。

1、语文A版：语文版小学课标语文A版教材由语文出版社教材研究中心编写,史习江、李守业主编,因其最先通过教育部教材审定专家的立项审定和编写审定,故按音序排为A版。

2、语文S版：语文版小学课标语文S版教材由语文出版社和十二省小学语文教材编委会共同编写,王均、杨曙望主编，因十二省编委会打头字母是S,故称S版。

3、科教版：教育科学出版社，是一家在国内外具有重要影响的教育科学专业出版社，由教育部主管、中央教育科学研究所主办，实行总社架构（含中央教育科学研究所音像出版社、教育科学电子出版社等）的管理模式。

4、沪教版：上海教育出版社成立于1958年，是一家面向中国的教育专业出版社，以服务教育、传播文化为宗旨，上海教育出版社为配合学校教学和社会教育，出版了大量有影响的图书。

5、北师大版：北京师范大学出版社是北京师范大学出版集团的核心企业，成立于1980年，是以教育出版为主体、以专业出版和大众出版为两翼的综合性出版社。

(1)小学教学参考语文版扩展阅读：

小学语文教材，新中国成立后，随着时代的变化，小学语文教材也不断修订。有些教材的使用时间较长，但也有些教材比较“短命”，没有经历一个完整的小学周期就被新的教材取而代之了；甚至有的教材编出来以后并未使用。

目前在中国大陆各地使用的小学语文教材有人教版、苏教版、北师大版、湘教版、鄂教版、西师版、语文版等多套教材。

㈡ 发表一篇小学语文教学论文多少钱（省级）

适合小学语文教学论文发表的刊物有：《小学时代》《学生之友 小学版》《小学教学参考 教学版等正规刊物，省级版面费不是很高，详细了解，可以加网络空间QQ或电话 咨询，教育类杂志辅助发表老师

㈢ 全国小学语文阅读教学特等奖有哪些

支玉恒、窦桂梅、于永正、张在军（方圆）、吴立岗、薛法根支玉恒：全国名师.从事小学语文教学和研究工作几十年,他勇于教改实践,追求完美,追求出新,挥洒自如,幽默风趣,形成了其独特的教学风格.他的教学在关注学生学习态度、学习兴趣、学习方法、学习过程、创造能力、合作精神、学习习惯的形成诸方面,充分体现了《课程标准》的精神. 曾应邀到全国近 200 个城市讲学讲课,受到普遍欢迎. 靳家彦：全国著名特级教师,全国教育系统劳动模范,享受国务院特殊津贴的小学语文教学专家,曾被国家授予 “ 人民教师奖章 ” .是小学语文导读法的创始人之一.原南开小学校长,全国中小学整体改革专业委员会委员.从事小学语文教学工作 41 年,多次应邀赴全国各省市讲学,课堂教学获天津市一等奖、全国一等奖、联合国儿童基金会与中国政府教育合作项目一等奖. 于永正：江苏省特级教师,中共党员,徐州师范学校毕业后,一直从事小学教育教学工作,现任鼓楼区教研室主任.1995 年被评为国家有突出贡献的专家,享受国务院颁发的政府特殊津贴. 张 伟：现任山东省青岛市市北区教体局副局长,山东省特级教师,全国优秀教师,山东省优秀园丁,青岛市拔尖人才.1989 年,获得全国首届教师阅读教学大赛第一名.张伟 老师独创的“球形”阅读教学理论在全国小语界有广泛影响. 薛法根：现任教于吴江舜湖实验学校.1998 年被评为江苏省小学语文特级教师； 1999 年,被评为江苏省首批“名教师”； 2000 年被评为苏州市“十大杰出青年”； 2001 年,被评为全国模范教师； 2002 年,获全国“十杰教师”提名奖.在《人民教育》、《小学语文教师》等教育报刊发表教学论文 60 多篇,成为江苏省“新生代教师”的代表人物. 吉春亚 ：特级教师,中学高级教师.她教学自成一派——带有浓浓“语文味”的且不乏诗情画意的“言语学习型”的教学风格.曾主持和参与“语文思维训练”和“小学学科创新教育理论与实践”等 6 项省级课题,其成果获得全国小语会科研成果评比一等奖等多项荣誉.另还撰写出版了教学专著等书籍 18 本,又在《小学语文教学》、《小学教学参考》、《中国小学语文论坛》等报刊发表论文、教学设计 80 多篇,80 余次在全国各地举行示范课和专题讲座. 李雪琴：四川省特级教师,全国“注音识字提前读写”先进个人,其事迹被收入二十一世纪人才库.现任四川省绵阳市警钟街小学副校长.自 1978 年参加工作以来,一直从事小学语文教学和研究工作.她主持和参与了“融合教育个案研究”、“快乐学习”等多个省、部级科研课题的研究.在《小学语文教学》《小学语文教师》等教育报刊上发表论文、教学设计 40 多篇.主编了校本教材《课改笔记》《大课程学习》,参与编写了地方教材《综合实践课程》、《走进新课程》等. 孙双金：现任南京市北京东路小学校长.曾任江苏省丹阳师范附属小学校长、党支部书记.语文特级教师、中学高级教师,江苏省教育学会理事,江苏省青联委员,镇江市教育学会副会长,本科学历,研究生结业.曾荣获全国师德先进个人、江苏省十大杰出青年和镇江市首届名校长称号,是省 “333 骨干工程 ” 中耀眼夺目的明星.事迹收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》.1989 年代表江苏省参加全国首届中青年教师阅读教学大赛获一等奖.在省级以上刊物发表近百篇文章,上海百花出版社出版了《孙双金语文教学艺术》一书. 王崧舟：浙江省杭州市拱宸桥小学校长兼党支部书记.著名特级教师、中学高级教师.浙江省小语会副会长,浙江特级教师协会常务理事.先后出版了五部学术专著,他的语文课曾在中国教育电视台“名师讲坛”栏目播出.公开发表的学术论文有 100 多篇,经常应邀到全国各地做教学观摩课并受到一致好评.

㈣ 如何使用小学语文教参书

根据教参中的教学建议，自己设计教学过程。

㈤ 跪求苏教版小学语文三上 四上 五上 六上教参电子版 多谢

【三年级上册】夜书所见 宋 叶绍翁 九月九日忆山东兄弟 唐 王维萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情.独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲. 知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明.遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人. 望天门山 唐 李白 饮湖上初晴后雨 宋 苏轼天门中断楚江开,碧水东流至此回.水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇. 两岸青山相对出,孤帆一片日边来.欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜. 【三年级下册】 咏柳 唐?贺知章 春日 宋?朱熹 碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦.胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新. 不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀.等闲识得东风面,万紫千红总是春. 乞巧 林杰 嫦娥 李商隐七夕今宵看碧霄,牵牛织女渡河桥.云母屏风烛影深,长河渐落晓星沉. 家家乞巧望秋月,穿尽红丝几万条.嫦娥应悔偷灵药,碧海青天夜夜心. 背诵或默写情况 家长签名：【四年级上册】题西林壁 宋 苏轼 游山西村 宋 陆游横看成岭侧成峰,远近高低各不同.莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚. 不识庐山真面目,只缘身在此山中.山重水复疑无路,柳暗花明又一村. 黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐 李白 送元二使安西 唐?王维故人西辞黄鹤楼 ,烟花三月下扬州 .渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新. 孤帆远影碧空尽 ,唯见长江天际流 .劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人. 【四年级下册】 独坐敬亭山 唐?李白 望洞庭 唐 刘禹锡 众鸟高飞尽,孤云独去闲.湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨. 相看两不厌,只有敬亭山.遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺. 忆江南 唐 白居易 渔歌子 唐?张志和 江南好,风景旧曾谙.日出江花红胜火,西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥. 春来江水绿如蓝.能不忆江南?青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归. 乡村四月 宋?翁卷 四时田园杂兴 宋 范成大绿遍山原白满川,子规声里雨如烟.昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家. 乡村四月闲人少,才了蚕桑又插田.童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜. 背诵或默写情况 家长签名：【五年级上册】 泊船瓜洲 宋 王安石 秋思 张籍 京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山.洛阳城里见秋风,欲作家书意万重. 春风又绿江南岸,明月何时照我还?复恐匆匆说不尽,行人临发又开封. 长相思 清 纳兰性德 山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯.风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声. 【五年级下册】牧童 吕岩 舟过安仁 宋 杨万里草铺横野六七里,笛弄晚风三四声.一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中. 归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明.怪生无雨都张伞,不是遮头是使风. 清平乐（yu）?村居茅檐低小,溪上青青草.醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼.最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬. 背诵或默写情况家长签名：【六年级上册】诗经?采薇（节选）昔我往矣,杨柳依依.今我来思,雨雪霏霏. 春夜喜雨 唐?杜甫好雨知时节,当春乃发生.随风潜入夜,润物细无声. 野径云俱黑,江船火独明.晓看红湿处,花重锦官城. 西江月?夜行黄沙道中 宋 辛弃疾明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉.稻花香里说丰年,听取蛙声一片. 七八个星天外,两三点雨山前.旧时茅店社林边,路转溪桥忽见. 天净沙?秋 元 白朴 孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦,一点飞鸿影下.青山绿水,白草红叶黄花. 能力有限,只能找到这些了

㈥ 小学语文，求推荐教学参考书，关于作文的

我刚开始教小学作文时也是很迷茫，自己会写但是感觉不会教，又怕教不好，去专网上搜属资料，看到有推荐本《优秀教案》的，就搞了一本，还真的挺不错的，每课都是两个教案，可以随意选择，还有课件和其他的一些电子版资料，自己可以修改调整，所以我后来就一直在用这套书，课文更新了也可以免费去跟客服要电子版的新教学设计，就很方便啊，我慢慢也就知道怎么教效果更好了。。我的回答您是否明白？不明白的话，欢迎随时提问

㈦ 小学语文教学方法有哪几种

有以下五种：

一、巧设导语、创设情境。

成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体。

它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。

二、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。

我们常说“兴趣是最好的老师”文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。

教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。

三、结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。

认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。

四、创设障碍情境，引导学生循序渐进。

从心理学上讲，学生最大的学习动机就是成功动机。因此创设障碍情境，要遵从学生的认知规律。

在教学实践中只有从学生已有的知识经验和要达到的预期目标两方面把握才能最大限度地激活学生的思维，很好地达到预期的目标。

五、运用文本，创设角色情境，体味人物的形象美。

总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。

(7)小学教学参考语文版扩展阅读

情境教学：

所谓“真情境”,是指它贴近学生真真切切的生活。教育家刘国正指出,生活是整个语文教学的源头,语文天然是与生活联系在一起的。

语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。创设生活化的“真情境”,让学生在“生活”中随时学习语文,把课堂知识与课外知识相结合,这样学生得法于课内,受益于课外。

所谓“真情境”,是指它符合学生真真实实的心理和知识发展的规律。语文新课程标准指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。

㈧ 如何研读小学语文教参

在小学抄语文课本里，描绘景物的文章一般有如下分类：
一类是游记
，写的是在游览的过
程中所见到的的景物；
一类是描写生活中常见的自然景象
（风、雨、雷、电等）；
一类
是写人们生活中处所周围的景色
。
我们如果了解了写景文章的类别，
阅读中就可以根据
不同的特点，采取不同的阅读方法。

㈨ 小学语文如何有感情的朗读课件

浙江杭州市教研室 特级教师 钱正权 [注：文中划线部分是录入者所加,以示提醒.] “学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标,这足见它的重要性.学生在朗朗读书声中感悟了文章,积累了语言,培养了语感,得到审美愉悦,受到情感熏陶.然而指导朗读难,指导有感情地朗读更难!这是许多老师的困惑.显然,怎样有感情地朗读是大家共同关心的问题.一、朗读的感情从哪里来 不少老师认为“感情”从认识中来,只要“读懂”了内容,也就能读出感情来.一般的教学思路是：呈现（确定）读的内容——理解意义——读出感情来.如呈现《女娲补天》的第一段： 一天夜里,女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了.她急忙起床,跑到外面一看,天哪,太可怕了!远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿.地被震裂了,出现了一道道深沟.山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水.许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎.女娲难过极了…… 初读这段文字以后,教师问：你看到、听到了什么?有什么样的感受?女娲心里感受到什么呢?当学生回答“感到可怕”、“女娲心里又难过又着急”以后,教师便要学生把这种感觉读出来.在阅读理解中获得文字所负载的某种信息或意义以后,进行诸如重音、停顿等读的方法指导,让学生有感情地朗读,这是许多老师朗读指导的路子.然而,这条路走得并不轻松,效果也不理想,即使认识“到位”了,却仍在课文外面绕圈子,进不去自然也就读不出感情来.这是常见的现象. 什么是“感情”?它是一种对外界刺激产生比较强烈的心理反映,或由此引起的心情变化.阅读中能促使学生心理反映和心情变化的“外界刺激”是什么呢?作用于感官引起心理反映的直接因素不是文字所负载的信息或意义.众所周知,课文大多是文学作品,形象性、情感性是其主要特征,作者是通过描绘意境、塑造形象来表情达意的.确立和认同这一理念具有关键的意义.现代语文阅读学认为,文学作品是信息或意义不确定的文本,它内涵深邃,有许多认知的“未定点”.阅读时获取一定的文本信息或意义是需要的,但因其模糊性、不确定性,需要学生慢慢去解读.再说,理性层面的认识很难让小学生立即转化为朗读的情感.上面这段课文要是让学生通过想象,置身于“天塌之灾”的可怕情景中,想象“创造了人类”的女娲目睹了“许多人被火围困”、“许多人在水里挣扎”的心情,朗读时难道还不动感情吗?这说明阅读的理性化倾向,或者认识与情感的分离阻隔,是朗读难以出感情的症结所在.二、感受形象、体验情感是朗读指导的主要途径 语言是存在的家,作者的思想感情是寄寓在文字中的,“情动而辞发”.阅读则是“披文而入情”,感知课文的语言文字,感知课文中的艺术形象,在审美中受到情感熏陶.感情朗读是情感熏陶的主要手段.这是一个过程,课文所塑造的艺术形象,字里行间作者所倾注的情感,与学生的情感世界相互作用,学生的情感潜移默化地发生着变化.第一步是学生“潜入课文”,触摸言语形态,引起阅读冲动；第二步感受形象,体察情感,内化以至物我交融；第三步感情朗读,激情在朗读声中得到释放.“感情”一词由“感”与“情”所组成,朗读先“感”（感知课文）而生“情”；再者,情用读的形式来宣泄,变成“情感”了.其中,感受课文形象、体验作者思想感情是朗读指导的关键环节. 由此可见,有感情地朗读课文是学生阅读的一种高峰体验.如同登山,一步一陟,才能登临险峰观赏到奇丽的景色.孤立地指导有感情地朗读,或者蜻蜓点水式感知课文,游离于课文语言文字、课文形象之外,学生少有真情实感,用一种矫情、虚情来朗读,是有悖朗读的规律和目的的. 感受形象、体验情感的具体方法,要根据学生年级、课文、教师自身条件有异而变化,不能一概而论.根据上面的认识,以下略举荦荦大者以供参考和研讨.1．充分自读自悟,渐入佳境 “正确——流利——有感情地朗读课文”,其“正确”、“流利”、“有感情”,既是朗读的不同层次,也体现了朗读指导的渐进性.“有感情地朗读”基于“正确”、“流利”,不可越位,否则欲速则不达.我们应改变眼下动辄让学生快速读课文,读了就说出意思的做法.“感悟感悟”,不能“赶着学生悟”.宋代学者说“读书切戒在慌忙,涵咏功夫兴味长”.读“流利”了,教师可提示学生：一边读一边想画面,把语言文字转化为生活图景.触景生情,由感生情.叶圣陶先生说的“作者胸有境,入境始与亲”、“惟文通彼此,譬如梁与津”是也.在学生自读自悟想象画面以后,教师可适当进行朗读的指点.如这样提醒学生：你读出了作者怎样的思想感情?你觉得哪些词呀、句啊,要怀着感情来读?还可以走到学生身边去听听,个别交流、指点,了解学情为集体朗读指导做好准备.2．交流朗读体会,相互启发 学生在自读自悟的基础上,要交流朗读体会.学生个体自读时难以准确把握朗读的情感基调,有时找不到读的感觉是难免的.这就需要学习伙伴在读中相互比较、相互启发,一个学生读得到位会立刻感染大家,让大家豁然开朗.教师应及时点评,以点带面进行指导.譬如《一个小村庄的故事》的第二、第三段： 村里住着几十户人家.不知从什么时候起,家家有了锋利的斧头.谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树林一棵一棵砍下来.就这样,山坡上出现了裸露的土地. 一年年,一代代,山坡上的树林不断减少,裸露的土地不断扩大……树林变成了一栋栋房子,变成了各式各样的工具,变成了应有尽有的家具,还有大量的树木随着房屋冒出的柴烟消失在天空了. 教师指名朗读课文,要有重点地抓住词语指导学生读出感情.如当读到“拎起斧头到山上去,把树林一棵一棵砍下来”时,让学生说说带点的词语是怎样读的.学生可能会这样说：这些词语我读得重一些,从“拎起”、“一棵一棵”这些词语中,我读出了他们砍树是不假思索的,想砍就砍很随意的.我是怀着批评的态度读的.又如读到“裸露的土地不断扩大……”学生可能会想：我眼前似乎出现了人们无休止地在砍树木的情景,心里很难过.再如读到“树木变成了一栋栋房子,变成了各式各样的工具,变成了应有尽有的家具”时,学生也可能会说：本该读得高兴,可是实在高兴不起来,因为靠砍树得到的东西迟早会失去的,灾难不知什么时候就会降临……精读课文的朗读指导,最具普遍意义的方法是把理解内容、体会作者感情和指导朗读结合起来.3．入情感知形象,移情体验 移情是朗读指导的重要方法.朗读指导需要通过课文言语创设情景,使学生身临其境.情境中的文字原本是有声音的、有色彩的,学生读着读着会如见其人、如闻其声.譬如写人物的课文,要在情景中揣摩人物的个性及其言行和神情.如《从现在开始》,读中体会动物世界中狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子说话的神情和语气.如：第一个上任的是猫头鹰.他想到自己成了“万兽之王”,神气极了,立刻下令：“从现在开始,你们都要跟我一样,白天休息,夜里做事!”教师可引导小朋友进入大森林里动物们竞选“万兽之王”的情景,问：谁来当猫头鹰,看他怎样下达命令?等学生朗读以后,评议“猫头鹰”下达命令时是否“神气极了”.又如读《船长》一课中船长与机械师、大副的对话： 黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”“炉子怎样样了?”“海水淹了.”……船长喊了一声：“奥克勒福大副!”大副回答：“到.”“还有多少分钟?”“二十分钟.”……“哪个男人胆敢在女人前面,你就开枪打死他.”……人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空. 读好这些简短的对话,关键在于引领学生进入一个人们“惊恐万状,一片混乱”,轮船只剩二十分钟就要下沉的危难情景中去,想象船长就在我们眼前,他镇定、果敢、忘我、富有经验.朗读只有用坚定、有力、快节奏的语气和语速才能把船长的形象凸显出来,我们才能真正感受这个“伟大的灵魂”. 联系生活实际容易引起学生情感的共鸣,特别是对低年级的小朋友更为有效.教师要善于把学生已有的生活经验转移到课文的朗读指导上来.如《三个儿子》：“一桶水可重啦!妈妈们提着沉甸甸的水桶胳膊痛了,腰也酸了……”老师启发说：你们见过妈妈提水吗?谁来当一回妈妈,试试提一桶水的感觉；请这位妈妈把提水的感觉用课文里的话告诉大家.有了生活体验也就能读出感情来了.三、范读是教师最直接、最有效的朗读指导 教师是教学的组织者、指导者,亲身示范是最直接、最有效的指导.教师范读有这样一些好处：一是为学生树立了榜样,便于学生学习模仿.范读很受学生欢迎,往往报以热烈的掌声.二是以情激情.范读让学生一下子把握朗读的情感基调,找准朗读的感觉.教师读毕,学生情绪激昂,跃跃欲试.大凡名师都是范读的高手.如果你感到有感情朗读指导乏术,那么你的范读就是最后、也是最有效的一张“王牌”.教师的示范大体有以下几种形式：1．学生朗读时随机示范 教师以平等者的身份参与朗读,或与学生对读、分角色读,还可以引读、领读等.如《珍珠鸟》一课中的句子：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……也就格外轻松自在了.”窦桂梅老师是这样指导朗读的.师：读这些句子要注意啊,它可是胆小的,你该怎么读才不吓着它们?（学生读得有些重） 师：气重音可不能重.要是我读的话,我读得还要轻,因为经是那么娇小,那么怕人,我会这样读：“我便用吊兰……”窦老师读得“小心翼翼”,学生鼓掌. 支玉恒老师教学《匆匆》时,把指导学生朗读与自己范读结合起来.如学生读了第二段,支老师说：朗读不是声音越高越好,得根据文章的感情色彩读.比如像这样的感情,是很深的感情,读的时候就不能读得太实了,要读得“虚”一点.接着支老师范读：默默地算着,八千多日子已从我手中溜去……惋惜之情就读出来了,学生眼前为之一亮.2．范读全文或重点片断 假如课文比较深,生字新词比较多,教师宜在学生初读前范读,其作用是帮助学生认识生字、读通句子、增强语感,也为有感情地朗读打下基础.目前学生的朗读水平不理想,低年级学生唱读现象较为普遍,教师范读尤为重要.假如课文并不难,重在读得情意浓浓、有强烈的情感体验,可在课中范读.教师觉得自己的范读不甚出色,那么退而求其次,播放高水平朗读录音也能收到良好的效果.3．备课备朗读十分重要 教师朗读得有声有色、具有感染力,教学也就成功了一半.备朗读有这样几件事要做：一时读中揣摩课文句子的含义,分析人物的心理,体会语言的情感,自己先进入角色,激发起自己的强烈感情.这样,朗读时才会情绪饱满,把自己的全部热情倾注到朗读中,努力与课文中的感情一致.二是琢磨朗读方法.指导学生朗读强调真情实感,不必过多强调朗读的方法.但对老师来说,在朗读中表达感情,除了要有真情以外,还得讲究朗读方法.教师掌握了方法自然会渗透到学生的朗读指导中去.朗读的声音技巧主要表现在重音、停顿、快慢、高低等在表情达意时的变化上.朗读有轻有重,才能使语意鲜明,感情跌宕起伏富有变化.语速变化可以区别人物特征,还可以区别情绪、气氛.如快读以表达兴奋、欢乐的情绪,紧张热烈的气氛；慢读表达悲伤、沉重的心情,平静、凄凉的气氛等等.三呢,不得不说“功夫在诗外”.练好朗读扎实的基本功,是指导有感情地朗读的必须条件.教师不是演员,不是播音员,但要想取得好的朗读效果不能忽视这方面的素养和能力的培养. 指导学生有感情地朗读,实质上是阅读步步深入的过程,是综合性提高语文素养的过程.它需要熟读,需要精思,熟读“使其言皆若出于吾之心”,精思“使其意皆若出于吾之心”.它需要情感体验,需要驰骋想象……抓住了这个小小的切口,整个阅读教学的品质就会得以提升. 摘自《小学教学参考（语文）》2007年第4期

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希望对你能有所帮助。