小学语文教师专业成长

❶ 怎样让小学语文教师在专业化道路上快速成长

一、积极更新语文教育教学理念，努力搭建语文理论知识学习平台，有效促进语文教师在学习中提高自己的专业素养
现在的教育形势让广大语文教师深切感受到，没有扎实的教育教学理论素养来指导自己的教学行为、深化自己的教育教学实践活动，自己的专业化成长就只能是纸上谈兵、空中楼阁。本着“扎实教育根本”的思想，我们学校在平时就一直坚持加大对教师的学习要求的力度，积极引领广大教师潜心于教育教学思想研读的浓厚氛围中。鼓励全体教师广泛研读、领悟古今中外教育大家的教育思想，特别是在新课程背景下所倡导的有影响力的教育思想，如杜威、陶行知等教育大家的思想精髓。这样的教育教学思想理论知识的大力研读的活动氛围，不仅从教育思想的层面丰富了广大教师的教育理论素养，而且有效地打开了教师自己对于教育教学思想的认识高度和广度，有力地促进了教师专业化的长足发展。
二、扎实开展语文学科教科研活动，营造自由宽松的语文话题交流氛围，积极促进语文教师专业化成长
一个优秀的小学语文教师，还必须锻造出自己的教学思想以及成熟的教学策略和方法。我们学校语文教研组通过搭建平台，极力促进语文教师群体能够自由交流教学过程中出现的即时话题，努力来消除教师心目中的教学困惑和迷惘。
每个学期我们都会设置许多语文研讨专题。如 “加强个性化朗读，丰富学生语感”、“扎实语言文字练习，促进学生口语表达能力的提升”等专题研讨活动。并要求参与活动的语文教师群体努力，结合自己的教学实际情况，通过查阅资料、网上搜集等，撰写具有一定学术价值和个人教学思想的发言稿或论文、教学设计等，择机在相关场合（如：每周一次的教研活动，每周一次的业务专题学习）合适时的机进行交流、研讨、投稿。据不完全统计，近三年来，学校语文教师累计有120人次的语文学科教育教学论文等在省级教育报刊发表或获得各级各类奖项。
教师专业化素质的体现场所最终在课堂。众多知名教师的成长无一例外地显示，在“课堂拼搏”中“学会教学”， “激活课堂，向课堂要质量，扎实提高教师执教能力”是他们获得专业化发展的重要历程。对每周一次的学科教研活动，我们学校都要求每位教师针对自己所执教的教学内容进行说课，谈自己执教的想法，然后集体研讨，修改完善，制订教学预案,自己制作多媒体课件。最后同轨教师一起上课执教，同学科互相听课，相关老师进行针对性地主评，每位听课教师进行个性点评，并形成文字材料，交教导处存档。学校高效课堂的“黑土地”也让更多的青年教师迅速成长起来。近年来，学校先后有多位青年教师在镇、区级的优课竞赛中脱颖而出。其中获得区级赛课一等奖的优课就有8节，还有一位年轻女教师被区教研室推荐参加市级优课献课。
三、强化语文教师业务素质锻造，打造各类语文活动的展示舞台，全力推进语文教师迅速专业化成长
为了加快培养语文教师全体成长的步伐，我们学校切实加强对语文教师的管理，进一步健全和完善培养青年语文教师的制度和体制。我们通过教学实践来检验教师的教学思想、教学理念的落实体现，同时通过实践不断锤炼进行对接，使年轻的语文老师们经过百炼而成钢，迅速踏上专业成长的快车道。近年来，学校分阶段推出“骨干教师示范课”等课型。教师之间开展听课、评课，要求同学科教师之间互相听课达一定节次，鼓励教师跨学科听课。这样的举措，使广大教师得到了教学技能的切实提高，专业化素质也越来越深厚。
教师专业化成长的最终目的就是为了充分调动每位教师的工作积极性、主动性，充分发挥个人的教育能动性，让广大教师以个人良好的人格魅力、个性修养、深厚的人文素养和教育思想培养出一个个符合时代需求有益于社会的人才。因为坚持了对教师专业化成长走个性化发展的道路的引领，整个学校的教育环境也是处处温馨，形成了完全推进素质教育的良好氛围。学校每年开展的各种各样的教育教学、文体艺术、社会公益活动，全体师生也都是“八仙过海，各显神通”，在区教育主管及相关部门举办的教师美文诵读大赛、教师职业理想演讲比赛、“供销大厦杯”少儿书画大赛等各类赛事中，我校参赛师生都取得了不俗的成绩。

❷ 作为一名小学语文教师,在新课程背景下如何实现自己的专业成长

专业包括两方面。一，语文专业知识，包括语言，文字，文学，文章和专写字，还有朗读，阅读，写作属等很多，也很专业。
二，教会学生“学习语文”的知识。包括教育心理学，更包括语文教学的专业方法，这是最近几年来，语文界和全社会都特别关注的问题。现在主流的是：实实在在教语文，少讲精讲，多读多背，多积累多练习。你可以看看贾志敏和韩军等人的讲座。

❸ 小学语文教师专业化发展的内涵与特征包括哪些内容

小学语文教师专业化发展的内涵与特征
小学语文教师专业化发展的内涵从广义角度辨析应有四方面的含义：
1.教师是专业人员。教师专业化发展所表达的一个最基本的内涵即教师是专业人员。这就意味着教师承载着教育的根本意义和价值。把教师定位于专业人员，才能真正确立教师的主体意识和首创精神，发挥教师的主体性，使教师自觉、自主地为自身发展开创广阔空间。随着时代的发展，教育观念的变化，我们有理由提出这样的问题，究竟什么是教师的专业？我们认为：教育学科应该被看作是教师共同的专业。因为教育人、全面的培养人的素质、创新意识与能力，是每个教师都要承担的共同任务。
2.教师是发展中人。教育学的理想是:在师生共同生活的世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。新课程改革极为强调师生要结成“学习共同体”。然而，在现代教育理论中，无论是赫尔巴特的教育理论，赞可夫的发展性教学理论，还是布卢姆的掌握学习理论，都只强调了学生的发展，忽视了教师的发展，造成教师发展的旁落与教师自我的迷失。正视与解决教师发展的旁落，在探索与思考中建构新的理论，推动教育实践向前发展。在教师的发展过程中，其中心是教师的专业成长，所谓专业成长，就是一个终身学习、不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，包括教师对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，教育实践能力不断成熟，教育经验不断提升、不断创新的过程。教师的专业成长集中代表了教师发展的意义。
3.教师是学习者。新的课程改革明确提出教师是学生学习能力的培养者，教师教学生学将逐渐让位于师生互教互学，这对教学而言意味着人人参与、平等对话、合作建构；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是与学生相互理解、相互启发、教学相长，上课也不是单向度的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现。随着学生获取知识、信息渠道的多样化，教师作为学生唯一知识源的地位已彻底动摇。教师需要重新定位，以学习来促发展，改变自己的生存状态。《基础教育课程改革纲要》明确指出：要改变过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力。形成学生主动的、富有个性的学习。这意味着教师要学会研究性学习，进行反思性实践。
4.教师是研究者。《基础教育课程改革纲要》指出，教师应是教育教学的研究者，如果教师的教育教学没有一定的理论指导，没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。教师的发展，是在真实的教育环境中进行研究、是把教学变成教育、是教育意义的实现。这个观念强调：教师不再是局外人，不是别人研究成果的消费者，而是“局内”的一个不断反思的研究者或参与观察者，特别是在某些不可重复的特定的教育情境下，教师是最适宜的观察者与研究者。
综上所述，就个体而言，我们认为小学语文教师专业化发展的内涵具体表现为两方面：专业素养和人文素养。
语文教师的专业素养首先表现为教师自身的专业形象。我国学者叶澜教授指出，教师的专业形象必须包括：一是与时代相通的教育理论，并以此作为自己专业行为的基本理性支点；二是具备多层复合的知识结构；三是特别要具备理解他人及与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。由此，依据对专业化发展内涵的理解，我们总结出，小学语文教师应具备教学教研的专业知识、实施教学教研的专业能力和终身教学教研的专业精神。
而语文教师的人文素养则绝对不能简单地等同于知识水平，更不能简单地等同于学历水平。教师的文化素养是难以“培训”和“灌输”的，靠的是日积月累的“浸润”和“孕育”。它是指语文教师经过较长时间培育而逐渐形成的一种从事教育工作所专门需要的涵养。是我们语文教师的学识水平、知识视野、思维品质、创新意识、审美能力、气质品位、价值取向、人格修养等的总和。它的核心表现是：（1）思维的深刻和独到；（2）知识的丰富和广博；（3）人性的丰满和善良。一个人文素养高的语文老师的形象标志就是成为一个有修养有智慧的老师，拥有善的心灵、美的情怀，是智慧的化身、人格的楷模。无论是对学生，还是对同事，都以灵性启迪悟性思维引导思维，人格塑造人格，生命润泽生命。
就一个群体而言，小学语文教师专业化发展的内涵还具体表现为以下四点：
1.有群体发展愿景——小学语文教师专业化发展的方向和核心价值。愿景是对未来的愿望，是对发展前景的美好描述，体现的是希望、愿意看到的景象，在这个意义上与“愿望”是近义词。在某些语言环境下两者是可以相互替代的。愿景与愿望的不同之处就是愿景在某些语言环境中意思侧重点是前景、未来景象。
愿景与目标有何不同呢？一般而言，目标是针对未来特定的时间内，可以具体明确评估的努力方向。目标是愿景的一部分，但一个愿景所要包括的内涵应该远远超过目标。愿景包括两部分，一部分是核心理念，另一部分则为未来的蓝图。后者体现目标性内容，前者体现价值体系。
从我们这所学校的角度来说，着眼于语文教师专业化发展，需要进行愿景管理，也就是通过本校语文教师参与讨论对学校全力以赴的未来方向取得一定程度的共识。结合个人价值观与学校发展方向，通过开发愿景、瞄准愿景、落实愿景的三部曲，来组织教师队伍，使教师的力量极大化发挥。愿景形成后，学校着力将愿景转化为学校具体的发展规划，将办学的基本理念和学校发展目标用规划和行动方案的形式表现出来，以此来引领和规范全校教师的行为。愿景清晰了，学校语文教师专业化发展的灵魂也就有了，发展的方向和路径也就明了了。
2.有校本教育科研——小学语文教师专业化发展的动力。小学语文教师专业化发展是一种内源性的发展。学校发展要获得小学语文教师群体发展的动力支持，保证小学语文教师专业化发展的健康、协调、稳定，这就需要高度关注学校的教育科研，通过校本研修找准发展的定位，明确发展的路径，理顺发展的关系，探索发展的举措。小学语文教师专业化发展，给我校科研提供了一个新的契机，这要求校本研修必须与学校语文教师发展的实际需求结合起来，分析语文教师群体实际存在的问题和困境，探寻语文教学出现的新情况、新矛盾，在破解学校语文教育发展难题的过程中实现教育科研的“升级换代”，实现学校的变革与进步。
3.有良性运行机制——小学语文教师专业化发展的根本保障。“机制” 这一通用术语的基本含义包括以下要素：（1）事物各组成部分相互作用；（2）表现为一定的运动方式；（3）随时间发生变化；（4）运动的性质主要取决于构成部分的数量及其联系或影响方式。也就是说，学校运行机制既包括工作方式，也包括工作方式运行过程，以及运行所依赖的组织机体。
从学校运行的理念来看，以学生的语文素养发展作为立足点，学校需将以小学语文教师专业化发展为本的理念放在突出位置；从学校运行的制度来看，以学校的内涵发展作为着眼点，学校需要从自身实际出发，建立健全一系列规章制度，用制度保障发展，靠制度促进发展；从学校运行的方式来看，以小学语文教师专业化发展作为目标，学校需要考虑开展哪些活动，借助于何种渠道或途径将教师的发展推向深入。
4.有和谐的学校文化——小学语文教师专业化发展的人际生态环境。和谐的学校文化，是小学语文教师专业化发展的人际生态环境。人际生态环境也是生产力，是被当今企业管理所证实了的一个命题。在教师专业化发展中，如果没有良好的人际情感关系，没有和谐的学校文化，没有学校内各组成要素的协同配合，就难以实现持久、健康的发展。在当今社会中，营造温馨和谐的学校文化，形成教师之间、师生之间、生生之间良好的人际关系至关重要。发展需要有发展的环境，教师群体发展需要有协调的内部环境。有了和谐的学校文化，教师之间相互情感支撑，无论是课程的开发，还是课堂教学的变革，都有了可靠的保障和空间，语文教师的专业化发展才会切实落到实处。
综上所述，小学语文教师专业化发展的内涵无论从个体，还是群体来看都是相互交融、和谐共生；相互促进、同步发展的。因此它具有如下基本特征：
1.内在缄默性：从经验型教师到研究型教师，对语文教育教学中的问题与现象做出及时准确的判断，这样的实践智慧是语文教师长期内省反思所得隐性知识转化而成的高级思维形式，只可意会不可言传，是对语文教学问题瞬时的直觉反应，它潜移默化地影响着教学活动。
2.动态生成性：教师在课堂教学实践过程中、教学研究过程中对复杂教学关系的顿悟，是语文教师在具体语文教学情境中随机应变能力的体现。变化的教学实践活动使得语文教师的专业成长永远处于发展生成的过程中。语文教师的专业化发展成为建构智慧的过程。
3.个体独特性：一个学校小学语文教师的专业化发展是多个教师个性的独特表现，教育方法的灵活运用，教学风格的异彩纷呈，具体表现为与众不同的教学行为和处理教学及研究问题的独特方式。

❹ 小学语文教师专业化发展的校本实施途径与策略有哪些

小学语文教师专业化发展的校本实施途径与策略 促进小学语文教师专业化发展，最便捷有效的途径是实施有效培训策略，开展校本培训。 校本培训是以问题为切入点，以教师的迫切需求为培训内容，以教师自觉参与，主动发展为原动力，以提高教师的综合素质，促进教师自身发展为最终目标。为了提高对语文教师培训的针对性和实效性，在开展校本培训中，采取有效的策略是非常必要的。 1.模块培训策略 按着教师专业发展领域，把校本培训内容划分成不同的模块，以模块的方式向教师进行培训，按着这种形式，把培训内容划分为师德培训、学科知识培训、教育教学理论培训、教育教学技能培训。 2.全员培训策略 （1）是积极组织教师参加县级以上主管部门组织的通识培训，学科培训。（2）是通过观看录象讲座，请上级教研员进行课改理念，学习方式，评价策略方面的讲座。（3）是学校主管业务的领导组织教师研究、学习、讨论、领会《基础教育课程改革纲要》、《新课程标准》等有关理论精髓，树立了新的教师观、学生观、教学观。 3.行动研究策略 行动研究是校本培训主要策略之一，简单地说行动研究就是教师在自然、真实的教育场景中对自身实践的系统反思。它不是一种独立研究方法，而且对多种方法的综合运用，是教师反思的一种有效形式，行动研究提出的目的就是为了解决教育理论与实践的脱节，为了倡导教师在实践中反思对教师来说，参与行动研究的收获之一就是实践智慧的提升。 （1）层次目标策略：即按教学经验和专业水平的不同确定不同层次的培训目标，使教师即能达成，又能经过一定的努力达到自身的发展目标。 （2）领导与教师互动策略，即培训者，学校领导，教师相互之间的互动，首先培训者与教师一起座谈交流，进行教情情况分析，把握提高教师教育教学能力的结合点，撑握校本培训资源，确立互动培训核心，其次选准问题，找出解决问题的途径，让局内人充分发表意见和建议，形成民主、和谐、融洽的氛围。 （3）任务驱动策略，即教师带着任务参加校本培训，通过“任务驱动”，提高教师学习，研究的积极性，如学期内做一节校级以上公开课，每月写一篇教学反思，每周搞次问题研究交流会，搞一节课堂教学设计，每月写一篇案例分析，每学年读一本著作，写一篇教学体会等等，这样教师在任务驱动下，便会进行自主教育、提高自己的专业技能与理论水平。 （4）科研管理策略，结合本课题实验，开展了以课题研究为载体的“校本培训”，这对于提升教师素质，转变教师教育教学理念，改进教师教育教学方式，促进小学语文教师专业发展具有重要意义。如，针对学校的实验课题，以课题研究为先导，以课堂教学改革为重心，以系列化研究为主要形式，把科研贯穿于课改的全过程，每学年要求教师立一项专题，每学期开展一项样本研究交流会，以科研推动教研，在教科研的互动中，对教师进行了培训。 （5）开展研培互动策略。面对新课程改革中语文教育的诸多问题，以校为本的理念逐步深入人心，校教研也成为当前把学校建成为学习化组织，提升教师专业水平，促进教师和学校发展的必然要求。为使校本教研，校本培训，有计划有实效，有质量的平移进行，实行研培互动：①是实行集中培训和自学相结合，引领教师走进新课程。为加大课改实验培训的力度，加强课标、教材、教学、评价等方面的研究，我们采用学--研--培--评互动的行动研究方式，开展了校本教研、校本培训的活动。②学校现应每周四下午为集中研究日，针对教学中存的问题，困惑进行集中研究交流，领导与教师，教师与教师进行互动研究，共同提出问题解决问题。找准课改研究方向，探索学科有效的教学方式、学习方式和评价方式，确保课改，培训的有效运行。 （6）课堂培训策略。新课程理念的巩固，需要一个鲜活的教学来实践课程理念转化成行为又需要一定的示范，有些理念的落实，需要在尝试上实现。为此，对教师的培训也要放在课堂教学中进行，使培训走进课堂，为了促进教师在教学岗位上更好地践行新课堂理念，更好地运用新课程呈现的教学方式，学习方式，我们从校本实践出发，挖掘校本资源，充分发挥学校教学能手，骨干教师的作用，进行课堂“校本培训”这既能锻炼教学能手，骨干教师，也迫使他们积极主动地学习理论，大胆科学实践，促进他们持续发展，又能使广大教师受到培训，每次课堂教学之后，授课教师与看课教师都进行广泛交流与充分的讨论，使参加训教师在观摩他人的课堂教学与评课的过程中，感悟和理解新课程理念。在如何把新课程理念转化成为教学行为的问题上获得一定的启示，在此基础上，专家面向全体教师进行课堂培训，专家与教师，教师与教师之间面对面的交流，重点指出教学行为与理念没有结合好的一面，并提出如何改进建议，类似这样的培训我们主要动用专题研讨课，示范课，尝试课等。这样的培训形式，执教者直接受益，旁听者也得到启发，效果非常明显，这种培训形式是“校本培训”的一条持续可行之路。

❺ 小时候的你梦想自己成为什么样的人呢

小时候我的梦想是当老师，可能今生都无法实现了。在慢慢长大了以后，很多人的目标都是赚到更多的钱，大多数的人都忘了自己曾经的梦想了。

小时候我们可以什么都不想，把自己喜欢的职业当成自己的梦想。但当我们长大了以后，我们要考虑自己的生活，也要为了我们的父母和未来的生活考虑，太多的生活压力让我们难以抉择，我们也离小时候的自己越来越远了。

❻ 小学语文教师专业成长的因素中什么最重要

1不断学习专业知识。2理论联系实际。3实践中要敢于探索创新。

❼ 如何促进小学语文团队的专业成长

听专家咸慧讲座有感 昨天上午，全县教学骨干济济一堂，聆听临沂十六中校长咸惠所作的关于“教师的专业化成长”的专题讲座。只听咸校长的一系列头衔就足以让人肃然起敬，待听完咸校长的报告，我恍然明白这位令人肃然起敬的专家其获得的各种荣誉毫无虚名，皆是她一步一个脚印、踏踏实实、不断追求、不断努力获得的。这位教师的专业化成长之路，足以让我们好好的对照、反思。 1.在教学实践中实现专业发展，抓住教学的关键问题 教师的专业发展是在教学实践中实现的，不能离开语文教学奢谈自己的专业发展。在当前课程改革的背景下，特别是在课程标准修订后，教师应该抓住语文教学的关键因素，在落实课程标准提出的教学建议的实践中，不断提升自己的专业素养和专业水平。 2.在自身修养中实现专业发展，要坚持读书。 教师还要在实践的基础上读书学习，对丰富的实践经验进行总结和提升，要从经验型教师转变成研究型教师。随教而读。随教而读是什么，就是结合自己要教学的内容，开展自己的读书活动。教师在这个学期要教哪些文本，不要只读教材和教师用书。只靠一本教师用书，把教师用书的内容搬到教材上，然后拿这个教材教学生，这样的语文课，真正的对话过程不会发生。所以，教师多读读与教材相关联的文章，就能帮助教师深入地理解文本。这样长期坚持下去，教师自己解读文本的能力就会锤炼出来，教师在课堂和学生的对话就更有品质，更有深度。 问渠哪得清如许，为有源头活水来。我们常说：给学生一杯水，教师要有一桶水。这就要求我们今天的语文教师要寻求专业化知识的源头活水，要反复不断地读书。归根结底，主动发展的意识是关键。找机会提升自己，同时也提高教学的效率。

❽ 教师的专业发展包括哪几个方面

1，教师是一个多重角色的综合体。教师不仅是知识传授者，还是学生良好个性的塑造者；教师不仅是学生行为的榜样、示范者，还是学生潜能的开发者；教师不仅是学生班集体的领导者与管理者，还是学生的知己与朋友，教师不仅是施教者，还是教之规律的研究者。

教师不仅是关心学生身体发育、知识技能掌握、道德品行的“父母代言人”，还是关心学生心理健康、全面发展的“心理保健医生”。

2，教师应具备完善的知识结构。作为现代型教师，其知识结构应包括四种成分：本体性知识，即教师所具有的特定的学科知识；条件性知识，即教师所具有的关于教与学规律的知识；实践性知识，即教师所具有的课堂情景知识及与之相关的知识。

一般文化知识，即教师所具有的知识广度及兴趣专长。教师应具有现代的、开放的教育观念。

3，教师要树立远大的职业理想。职业理想是教师从事教育、教学工作的根本动力。审视名家名师，我们不难发现师爱荡漾，让每个学生都感受到自己对他们的关注与爱护，在事业上有立志成为教育家的志向是他们共同的人格特征。

4，教师要具有教育专长。专长或曰专业技能，是一种职业区别于其他职业的核心维度。随着现代社会分工的细化和专业化程度的提高，对教师教育、教学专长的要求也越来越高。

(8)小学语文教师专业成长扩展阅读：

存在问题：

1，作为一种专门化的职业，教师专业化水平仍有待提高。

2，学历层次偏低。

3，断层现象严重。教师队伍的年龄结构是反映师资队伍质量的一个重要方面。

4，区域发展不平衡。由于经济发展或地理位置的差异，我国不同地区教育现状表现出很大差异。其中师资队伍差异是一个重要方面。

5，知识结构不尽合理。突出表现为本体性知识更新慢、条件性知识欠缺，实践性知识理论层次低、文化知识面不够开阔，尤为突出的是条件性知识的匮乏。

6，职业道德水平有待提高。具有高尚的师德是做一名人民教师的最基本的条件。

❾ 我是小学老师，孩子跟着自己上学好还是去片区上小学

为了能够经常教育自己的孩子，不让孩子走上歪路，很多老师会选择把自己的孩子分到自己所带的班级。

虽然会有这种情况，但是也有的老师怕自己和孩子之间出现矛盾，也会选择尽可能地让别的老师教孩子。

不管哪种情况，其实一般而言，老师家的孩子普遍好像学习都不会太差。或者说很少有老师家的孩子，在学习方面会让人头疼的。

那为什么会有这种情况呢？为什么“老师家的孩子”就都学习好呢？难不成是老师们偷偷给孩子补课，让孩子比其他孩子学得更多了吗？

其实这样的想法是没有任何依据的，而且老师们也根本不会有这样的做法。

本身一天的工作已经很累了，说实话，他们能分给孩子的时间少之又少，而把孩子分在自己所在的班上，就是为了能够多关心一些孩子。

而且自己如果都不教自己孩子，那在孩子的学习方面一般老师们也都很少回去刻意管教的，这样也是为了避免自己的讲法和其他老师有冲突，从而影响孩子自我的判断。

那为什么老师家的孩子多数是学霸？其中这几点原因，平常家庭羡慕不来

1、受家庭环境影响

以前有句俗语说龙生龙凤生凤，其实就是一个人的生活环境，家庭环境会对他们产生很大的影响。

而老师家的孩子之所以能够学习好，其实一定程度上就会受到家庭环境的影响。一个教师家庭，大多数都会有很好的生活、学习习惯。

而且家教也相对严格，这样一来其实从孩子出生那一刻开始，就已经受到这种环境的熏陶影响，从而养成好的性格习惯。

日积月累下来，老师家的孩子自然会比其他家庭的孩子要好一些，所以到了上学的年纪也会比其他同学更能适应环境，学习效果也更好些。

2、老师家孩子更自律

不知道你有没有仔细观察过你们班上那些老师家的孩子，他们大多数不娇柔，不造作，非常的平易近人，性格非常好。

他们从小受到家庭的影响，知道作为老师的爸爸妈妈非常辛苦，在爸爸妈妈的这样影响之下，他们会变得自律性非常高，独立性非常的强。

很多时候不需要父母多说，他们就能够主动地把作业给做了，把自己不会的东西给弄懂。在上课的时候可不就是事半功倍，考试不能说十拿九稳，那也是基本名列前茅。

3、老师们更懂得培养孩子的方式方法

老师对比其他普通家庭的家长来讲，肯定会对孩子更了解一些，他们平时接触的孩子也比较多，对付什么孩子用什么方法也都有一定的了解。

毕竟当了多年教师，在带孩子的经验方面肯定也会更丰富一些的。所以老师们更懂得如何去和孩子相处，找到对的方法教育孩子，这样也更利于孩子成长。

老师家的孩子大多数是学霸，其实跟一个人的家庭环境不可分割的，一个人的家庭环境不同，会导致每个人的成长过程，形成性格不同。

说起来也算是老师家的孩子，比较得天独厚吧！有良好的学习环境，从小锻炼了自己，良好的自律性和独立性。

那不是教师家庭，该如何培养孩子呢？

其实每个孩子都有成为学霸的潜质，他们都会有愿意学习的时候，当他们愿意学习的时候，一定要给他们提供一个安静的环境，以身作则。

给孩子形成一些良好的影响，比如阅读习惯，这些都很重要。别人家的孩子之所以成为学霸，也不是别人天生就聪明，还是家长培养孩子的方式不同而已。

所以家长们平时也要做一定的自我反省，反省一下自己在教育孩子方面是不是出现了什么偏差，从而导致孩子不喜欢学习了，这才变得学习不好的。

所以不是所有孩子都适合一种教育方式，家长们还要慢慢摸索出最适合自己家孩子的教育方法，这样才能更好的教育孩子，孩子也才能更好的长大成材。