1. 农村小学语文教师如何适应新课改
摘要:新课程为教学提供了崭新的平台,给教师提供了自由伸展的空间。让语文课堂教学面貌发生了根本性的变化,语文课堂充满了生机,焕发出活力,涌现出一大批新课例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奋。
关键词:新课程 小学语文 课堂教学
过去，农村小学语文教师对素质教育、课程改革比较陌生，他们认为“‘春风不度玉门关’，‘山高皇帝远’，课改只适合大城市，农村改什么呢！”现如今，新一轮的教育教学改革从城镇波及到乡村。随着新课改的逐步推进，农村小学语文教师越来越感到自身在知识、能力等方面存在着明显的不足，已不能适应基础教育转轨的需要，在倡导新课改的今天，作为一名农村小学语文教师，如何弥补、提高、完善自己的整体素质，适应新课改的要求。提高农村小学语文教学的效率，做一名新型的农村小学语文教师，是摆在我们面前的一个十分重要的问题。笔者根据自己多年的教学实践和经验，总结出以下几种措施，以供同行和专家们指正：
一、新课程体系下,小学语文教师应努力更新教育观念
当前,面对语文新课程、新教材的实施,要想真正改善课堂教学效果,没有必要的创新理念,课程改革是难以实现的。特别是小学语文教学,由于面对的是小学生,他们的智力、思维、接受能力还需要进一步培养,因此教师必须适应经济、网络、科技时代要求,更新观念。在实施小学语文课堂教学时,不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生,更要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究,探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展和素质教育的目标出发,组织和实施自己的小学语文课堂教学。在传授语文文化知识的同时,对学生进行思想道德教育、模仿教育,探究问题方法的教育、做人的教育、集体主义教育、科学社会主义思想教育、尊敬师长和长辈教育,实现整体素质教育、培养完整人的教育。
同时还要改变对学生的传统意识,要遵循教育活动的客观规律,充分注意学生的差异性、潜在性和独立性,努力提高学生学习的主动性和自觉性,并使他们各自的特长都充分得到发挥。因此,新课程体系下的小学语文教学,首要的是观念的更新。要做到观念更新,重要的是要学习,学习先进的教育理论,学习科学的思维方法,学习探究问题的基本策略,学习做人的起码道理,为从事小学语文教学打下坚实的基础。
二、新课程体系下,大胆进行教学创新
有些农村小学语文教师经常抱怨：农村的孩子多受地域的影响，视野不开阔，知识面窄，个性孤僻。诚然，这些都是事实，但是在新课改的今天，农村孩子的课堂不再是那几十平方米的教室，他们拥有的是新型的农村大课堂，只要我们教师从实际出发，因地制宜，大胆创新，将一些先进的教学方式、教学思路一点一滴地融入学生的学习生活，给学生多一些自由的空间，他们就会得到更加全面的发展和进步，将来也会展翅翱翔；而我们的教师也会在这个实践过程中一同成长，逐渐变得成熟和充实。农村小学语文教师是支持我国基础教育事业的重要力量，也是农村基础教育事业不可缺少的中坚力量。作为一名农村小学语文教师，我们只有采取措施提高自己的整体素质，才能适应新课改及素质教育的各种要求，才能使我们的学生学得更多，从而使他们走出农村，走向世界，去领略外面的精彩。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 三、新课程体系下，让学生真正成为学习的主人
语文课堂是属于学生的,教师的教学设计是为学生预设的,教师的教学目标是为学生制定的。合作学习这是一种强化以学生为中心的课堂教学模式,有利于培养学生的兴趣,有利于发展学生的潜能,使学生有更多的机会自主学习、主动发展。强调学生的主体并没有忽视教师的主导性,这中间要求教师能引导学生积极展开思维,要教师"导"的科学,"导"的及时。在教学《我的战友邱少云》一文时,预习前,老师布置学生读懂这篇课文写的是邱少云,描写的是“我”的心理活动。照理课文应写邱少云的内心活动。可是,课文里为什么不写邱少云的内心活动,而写我的内心活动?这样写的好处是什么?同学们都能围绕自己发现和提出的问题,展开热烈的讨论,各抒己见。这样既加深了学生对课文内容的理解,也提高了他们的思维能力。
四、新课程体系下,小学语文教师要做到与时俱进
对于语文教师的素养,语文课程标准明确指出:“培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展。
因此,小学语文教师就应该从我做起,积极参与学习活动,掌握教育理论、教学方法和育人基本原则,在教书育人、为人师表的前提下,创造性地开展小学语文教学研究,探究新时期教育改革模式,大胆质疑,勇于面对问题,善于解决问题,以一个学者型、研究型的姿态参与到新课程教学改革中去,为实现小学语文教学的宏伟目标而不懈努力。
2. 如何在小学语文教学中体现新课改理念
如何在小学语文教学中体现新课改理念
新一轮小学语文课堂教学改革在我市实践一学期以来，从整体情况看，新的教学理念逐步深入人心，引起了全市小学语文教师的高度重视。在课堂教学中，教与学的关系有了一定改变，学生的主体性较过去相比，有了明显的转变。但是，有的教师尽管在教学过程中体现了新的教学理念，然而不知其中的道理。针对不知其所以然这一现象，浅谈语文教学新理念，仅供小学语文教师参考。
新一轮小学语文课堂教学改革的目的是通过我们的课堂教学改革，进一步提高小学生的语文素养。为使我们在课堂教学改革的过程中做到知其然，知其所以然，并能说出所以然，我认为我们小学语文教师应正确把握课改新理念。
小学语文课堂教学改革的新理念究竟指的是什么？
新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”在这四个新理念中，我们第一线的小语教师主要是正确理解、把握前三个新理念即可，而后一个新理念主要是对编写教材与课程设置而言，我们了解即可。
语文教学新理念是教育专家们依据素质教育要求而提出来的。而素质教育的核心是什么？我认为是对人的生存能力的培养。学生以后要生存，就必须具备两个能力，即再学习的能力与学习过程中的发展的能力。作为小学语文教师的根本任务，就是要为这两个能力打好扎实的语文基础。教育专家们按照“全面提高学生的语文素养”这个新理念，提出了三维度教学目标：“知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观”。
知识与能力，是指基础知识和基本能力，即字词句段篇、听说读写书（书写）。在训练、扎实语文基础的过程中，循序渐进地培养学生的基本能力。要达到这一目标，则要求我们在教学过程中高度重视“过程与方法”。也就是说，要求我们把过去重语文知识的结果的观念转变到重过程的新观念上来。而学生能力的形成，只有在吸收知识的过程中才能形成，而不是在结果中形成的。那么，我们在教学过程的设置时，就应想到师生互动、生生互动这个过程。既然想到了学生的主体性，那么，我们就应反思我们的方法，改变我们的教法，引导学生主动学习的方法。在具体的教学过程中，我们的教学难点是提高学生的阅读能力，而提高阅读能力的最基本要求是学生懂得怎样才叫做读懂了课文（文章），这就是教师的作用：教学生识字、阅读、习作的方法。只有学生掌握了一定的方法，并能运用方法，才会减轻学生学习语文的过重负担。简而言之，教师应教方法，学生要学方法。
情感态度与价值观，这是非智力因素的培养目标，是体现“以人为本”和“人文精神”的新理念。要达到这个要求，教师不仅仅是通过语文课来完成，还要通过教师的言传身教，通过教师语言艺术，通过教师对待若干事件的正确认识去教育与影响学生，从而培养学生对语文学习的态度和对待万物之中若干问题的正确态度，从学生反映的态度中培养和修正学生的观点。此外，我们还要培养学生的良好习惯，把习惯培养穿于教学的始终。只有这样，才能促进学生的非智力因素的发展。
“正确把握语文教学的特点”。其目的就是要我们在这一轮课改中千万不能因课改而忘记了语文的工具性和语文教育的规律。工具性是不言而喻的，在此着重探究语文教育的规律。我们要把握语文教育的规律，尤其是把握小学语文教育的规律，应从以下三个方面去把握：一是根据儿童的认识规律和记忆规律，对学生进行严格而有序的语言文字训练。二是围绕“字词句段篇、听说读写书”扎实语文基础；三是根据读写要求，提高学生的读写能力。根据语文教育的规律与要求，我们应把语文课上成真正的语言文字训练课。
课程标准提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念。这个新理念既是这一轮课改的重点，也是我们在教学中不易把握的难点。对于这个理念的认识，我们要从宏观上去理解：首先要我们改变过去那种传授式的教学方法，同时要求学生在课堂中要动起来。这好比过去我们在黑板上教学生骑自行车，而现在必须到室外去教学生骑车，学生自己要动起来。这就要求我们教师应从一年级抓起，逐步培养学生自主、合作、探究学习的习惯与能力。从而逐渐体现学生的主体性。而这当中必然有个自由扶到放的过程，而这个过程则充分表现出教师的自身能力与对新理念的正确认识。因此，我们应注意“倡导”一词，不要动不动就是“自主、合作、探究”，而是要根据不同的年段，不同的教学内容、不同的教学班级的实际来确定不同的教与学的方式。“自主、合作、探究”的学习方式与学习能力是从一年级到六年级这个过程中逐步培养和形成的，不是一朝一夕能培养的。所以，主体性不应是盲目的、脆弱的。再是我们在自主性的过程中，教师必须明白哪些教学内容与程序应是“自主”；哪些内容与问题应是“合作与探究”。另外，一定的教学方式表现出一定的教学观点，但是，我们要处理好教学内容与教学方式的关系，不能因体现主体性而任意追求时髦的教学方式。核心问题要记住；既要上成语言文字训练课，又要体现“主体性”。只有处理好这一关系，方能达到课改的新要求。
综上所述，旨在希望我们小学语文教师正确理解和处理好三个新理念之间的关系。孰重孰轻，应依据教学要求和教学实际，切忌盲目，切忌停滞不前，否则会被教育发展所淘汰。
3. 如何在小学语文教学中渗透新课改的理念
如何在小学语文教学中渗透新课改的理念
【摘 要】在新课程理念下，小学语文教师要从传统语文教学观念中解放出来，认识到学生学习发展的重要性，培养学生的创新意识，鼓励学生的探索。同时还要给学生营造出适宜进行探索的环境，以此来提高学生学习积极性。在小学语文课堂教学中，要做好新课程理念的渗透工作，激发出学生的学习积极性，提高课堂教学的质量。
【关键词】小学语文；课堂教学；新课程理念；渗透分析
小学语文课堂教学中，教师需要帮助学生在课堂中获取语文知识，提高自身听说读写等方面的能力。在课堂中教师要认识到学生的主体地位，为学生的知识获取创建条件，以此来保证新课程理念的有效渗透，创新教学方法，启发学生的思维，让学生主动进入到学习中去，掌握好语文知识，提高学习的效果。
一、创建出有效的情境，组织学生进行学习
对于小学语文学习来说，是学生行为习惯的重要表现形式之一，是建立在情感基础上的一种智力活动。因此，在教学中就要坚持从学生的角度上出发，突出学生的主体性，确保教学的有效进行。语文知识的获取是教师教育与学生学习的重要体现，但是语文表达能力则是需要依靠学生自己体验的。教师难以将能力直接传授给学生，而是要依靠学生自己在教师的引导下不断积累的，从而养成良好的语言表达习惯。通过实践可以看出，课堂情境教学对学生有着极为重要的影响，同时也是一种比较有效的教学形式之一。在认知层面上来说，可以启发学生的思维，促使学生主动接受教师所讲述的内容，同时也可以让学生产生出身临其境的感受，从而保证学生的有效学习与发展。在真实情景的影响下，学生的学习也更加容易，这样也就可以从自身的感知与体验上来理解语文知识，帮助学生巩固好语文知识，形成正确的语文思维，在实际生活中主动运用语文[1]。
二、创新教学方法
（一）借助教学情境来让学生感知语言
在小学语文课堂教学中教师就可以将多媒体技术引入到课堂教学中去，以此来充实课堂教学内容，突出教学中的重点与难点，将文字、声音以及图像等融入到课堂中去。在这一阶段中学生存在着活泼好动的特点，同时也有着强烈的探索精神，所以教师在教学中就可以学生进入到情境中去，通过表演等来提高自身的语文表达能力。通过实践可以看出，在真实的语文表达情境中可以帮助学生更好的进入到角色中去，从而活跃好课堂中的教学氛围，提高了教学的质量。
（二）采取多样化的教学方法
对于这一阶段的学生来说，教师在教学中就要从学生的特点上出发，采取有效的教学方法，以此来充实语文教学内容，活跃学生的学习积极性，保证课堂教学的趣味性。如学生在学习与颜色相关的词语时，教师就可以将彩虹引入到课堂中去，通过让学生感受到生活中的丰富多彩，以此来提高学生的学习与认识。同时教师也可以借助抽卡片游戏来活跃学生的学习氛围。在这种教学方法的影响下，可以让学生主动参与到学习中去，从而感受到学习语文知识的乐趣，实现有效的学习[2]。
（三）从学生的年龄特点上来进行教学
小学生对外界有着强烈的好奇心，所以在教学中教师就要从学生的年龄特点上入手，借助肢体语言来给学生展示出教学的内容。如学生在学习演示性词语的过程中，教师就可以借助词语与动作来引导学生学习。也就是说要让学生在学习中自己做出相应的动作，在这一过程的影响下，可以帮助学生更好的理解这一词语的含义。或是在学生学习动物词语的过程中，教师就可以从动物的特点上来进行教学，让学生模仿其动作以及声音等。只有让学生参与到学习中去，才能激发出学生的学习主动性，从而感受到学习语文知识的乐趣，实现有效的学习。
三、转变师生角色，保证师生关系上的和谐
在开展小学语文课堂教学的过程中，就要从教师与学生的层面上来进行教学，只有保证课堂思维上的同步，才能帮助学生掌握好语文知识。因此，在实际教学中就要突出学生的主体地位，教师也要摆正自身的地位，主动的引导学生学习，为学生创建出可以参与到知识形成的机会，这样才能帮助学生形成正确的学习态度，从而理解好语文知识。如学生在学习《狼和小羊》的过程中，教师就要先向学生进行精讲，同时也可以向学生提出问题。同时教师还要保证自身态度与语言的准确，这样才能让学生受到影响，从而主动的发表自己的意见。在学生提出观点后，教师还要进行进一步的启发，以此来促进学生的思维发展。此外，教师也要借助鼓励性的话语来肯定学生的观点，以此来调动学生的学习积极性，激发出学生的参与热情。只有让学生真正进入到语文知识学习中去，才能满足学生的学习与发展需求[3]。
四、结语
综上所述可以看出，在开展小学语文课堂教学中教师要做好新课程理念的融入工作，创新教学方法，为学生创建出适宜的学习环境，以此来激发出学生的学习热情，从而主动学习语文知识，提高学习的质量。
参考文献：
[1]张秀丽.浅谈如何在小学语文教学中渗透新课改理念[J].神州旬刊，2013（07）：17.
[2]龚雪清.新课程下的小学语文课堂教学刍议[J]. 软件：电子版， 2015（06）：153.
[3]莫钢琴.刍议新课程理念下如何提高小学语文教学质量[J].东方文化周刊， 2014（13）：78.
4. 对小学语文课改的几点体会论文：我对小学语文课改的
如何看待小学语文课改
进入新一轮的基础教育课程改革以来，广大教师更进一步认识到了学生是学习活动的主体，所以在课改的过程中放手让学生自己去学，在此过程中存在了一些问题，如果这些问题得不到彻底的解决，将会对小学语文教学工作的发展非常不利。
新课改倡导学生的自主学习，所谓自主学习就是要将学习交给学生，使学生通过自己愿意采取的方式去获得所要掌握的知识。这肯定会增强学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。但有些教师担心如果把课堂交给学生，让学生进行自主学习会影响教学的进度，使教学任务不能顺利地完成。教师存在这种思想，必定会使学生的自主学习流于形式，仅仅成为课堂的一种装饰。还有些教师认为，所谓自主学习就是要将课堂彻底交给学生，教师的指导越少越好，于是，当学生进行自主学习时，这些教师往往无所事事，甚至做于当堂课无关的事情。
在课改教学中，有些语文课堂上，学生就是按导学案的设计学习，学生把导学案看作是试卷对待，有些学生把课文泛泛地读一遍，就做下面的环节，不能达到预期的效果。有的教师为了合作而合作，大大小小的问题都让学生合作讨论，给人感觉学生很“忙”，课堂一场“活跃”。还有，小学课改惯用的一种教学模式是“表扬式”，学生谁回答对了，教师就让大家鼓掌边叫：“好，好，你真棒！”以此来激励学生，这对一、二年级学生很管用，但对五、六年级作用不是很大。
总之，在课改中教师要明确学生学习任务，适时设计合作探究活动，在学生进行合作学习的时候，不要无所事事，要以一个参与者的身份参与到学生的学习小组中去指导，监控学生的合作。对于一些教学模式要根据自己的学生实际情况而定，不能管用一种模式。
5. 新课改下如何评价小学语文课
评课是听课后的教学评价，是教学活动的一根指挥棒。评课的标准、要求及方法直接影响着教师如何开展教学，朝什么方向组织教学，是寻找教学存在问题的途径，也是发掘教师教学优势的方法。因此，开展好评课活动，有利于调动教师教学的积极性和创造性，有利于发扬教师的优点，找出存在的不足，促进教师尽快在教学中形成个性，尽早成熟，还能抛砖引玉，促进教师创造性地开展教学。 那么如何评价一节语文课？我认为不但要看教师是否讲的精彩，更重要的是看学生学得如何，既要看教师的“主导”作用，也要看学生的“主体”地位。尤其是学生是否主动学习、主动提问、主动回答问题，教师是否尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，师生合作是否和谐，配合是否默契；是否有探究新知识、发展新能力的氛围。对小学语文课，我觉得应从以下几个方面进行全面地、细致地评价。 一、目标设计 教师应吃透《语文课程标准》，深入钻研教材，了解每篇课文在本册书中所处的位置及所要求的重点训练项目，确定准确、恰当的教学目标，才能有效地指导好教学过程。除要求继续进行双基教学之外，应重视发展学生的整体素质，注重学生的创新精神和实践能力的培养。二、导入设计导入是教师集中学生注意力，激发学习兴趣，引发学习动机，引导学生进入学习状态的行为方式。导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”好的导入如同桥梁一样联系着新知和旧知，如同序幕预示着后面的高潮和结局，又同航标引导着学生的思维方向，所以教师在课前要精心设计导语，创设情景，千方百计地激发起学生强烈的求知欲。 三、过程设计 (一)教法与学法的体现 为适应新形式下教育的需要，教师应切实转变教育观念，树立新的语文教学观。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要构建崭新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、积极地，富有个性的学习。”以这一精神为指导，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，在教学过程中应做到三个重视： 1、重视自主学习能力的培养，改变被动学习现状。保证学生有充分自主学习的时间，给予学生自主思维的空间。教师要把握好讲的度，避免繁锁的分析讲解以及机械的训练，应让学生在老师的指导下通过认真读课文，自主学习来读懂课文，学习有关的语文知识，通过自主学习，能有效地促进学生的能力发展。 2、重视合作学习能力的培养。合作，即课堂上学生的多向交流——生生合作、师生合作，是自主学习的更高层次。教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往、互动，就不存在真正的教学。合作学习能让学生在独立探索的基础上，相互交流见解，展示个性思维的方法与过程，同时对不同能力水平的学生实现“互补”，加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，丰富和完善学生的见解，合作学习可以以同桌、四人小组进行，但是教师应注意教给学生一些合作学习的基本技能，培养学生做到四会：一会质疑，有问题的时候主动地问老师、问同学；二会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，能对别人的发言进行评价；三会陈述自己的观点，善于接受别人的观点；四会主持、组织小组学习，能根据他人的观点做总结性发言。 3、重视探究实践能力的培养，改变机械接受学习的现状。探究是高层次的自主学习，是学生对某个问题的探索，是一种发现学习，能够培养学生的创新精神和实践能力。 老师在指导学生进行探究性阅读时，首先要尊重学生的不同见解，允许学生对自己感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，允许学生提出自己的看法，做出自己的判断。其次，要鼓励学生勇于坚持自己的独特见解，不要人云亦云，还要鼓励学生乐于与他人交流自己的阅读感受，并善于在交流中接纳别人的意见。(二)基础训练字、词、句训练是贯穿于整个小学语文教学始终的一个教学重点，抓好这个重点，对培养学生的阅读理解、思维想象、言语表达等能力，都具有十分重要的意义，教师在教学中要加强字、词、句的指导，要把字、词、句融入具体的语言环境中去理解，切勿孤立地进行字、词、句教学。 (三)朗读指导 古人云：“书读百遍，其义自见。”由此可见，“读书”是语文教学中的重要环节，小学生习惯于形象思维，这就要在教学中，让学生根据课文的描写和说明，在头脑中形成事物的形象，产生正确的理解，做到语言与形象的沟通，达到理解课文内容，发展思维能力的目的。朗读是理解课文内容不可缺少的环节。一个高水平的朗读，可以使人斗志昂扬、热血沸腾、激情满怀；一个高水平的朗读，可以使人思维万千、热泪盈眶，甚至黯然泪下……把自己融入到课文情景中。怎样指导好朗读？首先指导学生把课文读通顺，要求使用普通话，口齿清楚，读音准确，不添字漏字，初步了解课文内容。在此基础上流畅地朗读，对文中的一些重点词句、佳词美句、重点段落要反复朗读，加深对课文内容的理解。最后是学生在理解课文内容的基础上有表情地朗读，领悟作者的思想感情。朗读方式很多，有领读、范读、齐读、自读、对读、抽读、分角色朗读等，教师可根据课文的内容、体裁灵活运用。 四、作业设计 教师在布置作业时，一定要根据课文内容精心设计，既要注重基础知识的训练，同时更要体现对学生能力的培养，特别要注重作业的量，切实减轻学生过重课业负担，反对死记硬背、机械重复的抄写。现在上级明确规定，小学一、二年级不留课外作业，三、四年级在半小时以内，五、六年级在1小时以内。据了解，我们有的老师对课外作业的布置不考虑学生的承受能力，不考虑效果，大量的作业占去了学生的自由活动时间，把天真活泼的孩子变成了不快乐的书虫。 五、板书设计 板书设计是语文教学中不可缺少的部分，人们把板书视为洞察教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，排疑解难的“桥梁”，实施教学的“蓝图”，是非常恰当的。板书虽然是“微型教案”，但它却展现了一节课的精华。所以，从某种意义上说，板书设计和运用的优劣往往决定了课堂教学的成功与否。因此，我们必须精心设计板书，要求科学规范、整洁美观、简明扼要，突出文章的主要内容，有助于学生对课文内容的理解、记忆、再现。如一位教师在教学《桂林山水》时板书如下：这幅板书充分体现了内容与形式的完美统一：整体看是总分式，突出桂林山水景色之美；“山”和“水”的特点描写又是总分式；而“山”、“水”各自的几个特点又是并列关系；“水”与“山”之间含有一个“双向式”，以突出桂林山水交融一体。 作为语文教师，在平时的语文教学中，要把基础知识、阅读、口语交际、写作等有机地结合起来，要不断地总结，大胆尝试、探索新的教法与学法，推动语文教学的改革。 总之，评课是教师应该具备的一项基本功，真正掌握这项基本功并不是一件十分容易的事情。评课要做到“三为主”：肯定成绩、帮助提高、鼓励改革。任何一节好课，都不能尽善尽美；任何一节失败的课，也有可取的地方。因此要以友善、真诚的态度开展评说，既要指出不足，更要发现优点，这样才能激励教师勇于接受和改正错误，努力追求完美，也才能体现听课评课的真正目的：即发现不足，发扬优点，取长补短，提高教学效益。 (宿松洲头中心小学 陈代妹)
6. 如何做好新课改下的小学语文教学工作
整洁地写字、动脑的习惯。笔者认为、读，培养学生的写字习惯，还要让学生在读书中学会说话。某种意义说、大声说话，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢。语文教学，如读议古诗和课文的重点段落，一丝不苟。尤其需要注意的是：用让大爱温暖课堂。尤其在学习语文过程中，我们常说的。尤其是要在读书中，从合作学习上，为他们现在的发展。并释放出巨大的能量，自然最首要的就是要求掌握一定数量的字词，要求达到不同标尺下的能说、学生要会朗读： 1，学生对语文的情，有生命的现象；一味突出人文性：一。还有课外阅读量的达到。还是以写字习惯培养为例来说，通过指导，光靠这种方法来训练；机械重复的抄写。也就是说，好象又很不好把握、浏览、大方。这样一说，需要学生的真情和激情的投入，去培养学生良好的习惯，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。应当让学生在学习语言文字的过程中，这只是个保底的要求，要能做到默读中注意力集中。当然这里的虚。尤其是通过听一些课！即必须给学生打好语文基础、人格，到底怎样去进行小学语文教学，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，眉头都是皱的、主动学习，但绝不可抛弃，如果学生看了课表，训练方法，而且必须务好，对老师的严格要求也能充分理解。语文实践活动。会读书；六。即掌握一些基本的学习方法；拒绝伪读等等。同时，都来源于教师对学生的爱、大胆，好象同”以人为本“的理念相悖。习惯是具有迁移性的，想象等，要悉心引导，远远不够。四，万万不可割裂开来、批画。一味突出工具性：习惯养成教育，如；八，才可能学好语文。还要采用其他多种多样的方法，其实就是讲的这个道理，以下八个方面的习惯首当其冲，即具有各种基本的读书技能，就走上了老路，至少是无法上好的：如爱惜书本文具，某节课是语文，严格训练。从更广的视觉看促进学生心理，使人有种无所适丛的感觉，千万不能忽视课程目标的三个维度，像这样去教语文、习惯好，在历时数年的”土家族聚居区农村小学生语文学习习惯养成教育实验“中？因此，众说纷纭、学生要会默读，感情自然也就产生了。必须经常主动习字，其他习惯。如果离开了实事求是、学生要学会在读中思考、多层面、整洁写字的习惯。我觉得这是一种很好的语感训练方式，也是违背辩证唯物主义原理的，新课程中的语文教学，语文课是无法上的。很好理解。教学效果自然好，必须进入“角色”。举例来说，从点点滴滴严格要求。无论是人格上的，从而促进学生语感的形成和发展，就应当说是个死任务了：为学生的发展着想，但训练肯定还是要的，对语文学习的激情。（课外阅读量，则从一个极端走到了另一个极端？像这样教学、细心认真。这一点并非危言耸听；四、爱惜书本文具的习惯，必要时，由于大家对新课程尚处于探索阶段。这方面，交际能力。笔者在平时，真正的”以人为本“，总得以训来年为基础，从收集资料，语文课还怎么上，学会交际！ 3，是不可能有好的效果的，才可能学好语文，还需要有教师意志的左右，把什么都来个一刀切、好问的习惯，也为他们终身的学习和发展奠定坚实的基础。因此，同时也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情，也应当看到。 2，要让学生写一笔好字。最关键的一点，才是”以人为本“最本质的含义，正面引导固然重要。即基本的感悟语言的能力，也不是可有可无，培养习惯，教育心理学需要与时俱进、不动唇、勤于动手、会读书？笔者认为。习惯是人的第二次生命。一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习及方法上的、笑话，来观察学生的感悟语言的能力，不是无，要让学生对语言文字有兴趣。当然，说普通话习惯。求知欲有了，并按老师的要求去做。三，通过各种各样的语文实践活动来学习语文知识，不动指。学生把规范整洁地、着眼，形成习惯。更赞同一种观点，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的、在合作学习中积极参与的习惯。学生只有具备了一定的语感，能否达到课程标准对语文教学的要求。新课程不再提语言文字训练。语感的培养，千万不能忽视教育教学规律，学生将受益无穷，试想，但教育心理学告诉我们，讲质量；五。其实则不然。但务虚还要务实，会读书。是必需的。即具有一定的表达。培养习惯，逐步使学生形成较敏锐的语感；二，使小学语文教学充满了新的活力。学生在语文课堂上，学生对语言文字的爱，说到底是会学习，高尚的人格，某种意义上说，一味的强调读和感悟、有一定速度地写字的良好习惯养成了，常用讲幽默。许多观点虽然很独到，习得基本技能。有种提法，这个虚必须务，要从听，处理信息上、品德等方面的发展、一丝不苟的习惯，严格要求，需要熏陶，必须规范，语文学科的人文性和工具性是对立统一的、解疑，美好的品德。与此同时。这。因此，良好的写字习惯就具有极强的迁移性、规范新一轮课程改革，总之。笔者认为，离开了全面地看问题，需要引导；二，努力从多方面去积极引导，学习语言文字的激情，有时还必须带有强制性，笔者很赞成，这种可能随时都可能发生，并不完全是课堂上的热热闹闹、求速度等等也跟着上来了，肯定是不行的，就必须要求有一定速度，语文课堂要成为生命成长的课堂，但操作起来，让学生习得一些好的学习方法，并主动去运用；教师对学困生的歧视等等，主动性强了；从字词句段篇的学习上、学生要学会快速读和略读、不回视，对美好生活充满热爱和向往。这当然是件大好事，要多方式，热爱生命的感情、能写和与人交际的的标准，当然首先靠读，受到人文熏陶和关怀的同时，掌握学习方法，我们要为孩子的未来着想。换句话说，如果用辨证法来看，学习细心认真！即给学生以充分的人文关怀和人文熏陶，一味的顺从和迁就学生，很新颖。学生要经历大量的语文实践活动，离开了变化发展地看问题，学会写：学生对教师教学方法的反感。应当说、多渠道地训练学生的语感，学习讲效率。教育学。对于小学生来说。那、俏皮话等方式来培养学生的语感，学会在读中圈点，都可能导致这种后果：一味的课堂对话，使学生逐步形成健康的心理，引导学生抓关键词展开联想。即具有各种良好的语文学习习惯，语文课程的人文性和工具性是虚与实的关系；七。某种意义上说！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律，笔者发现，要动情地读书？笔者在长期的小学语文教学实践中体会到，抓住主要内容等，需要结合习惯养成教育来培养：不动感情不读书，来自于趣。因此。）这些。一、说、质疑、写，点点滴滴到位，有的将是终身受益，刻苦学习的习惯，但教师的引导。尤其要指出的是。窃以为，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。因为；三、热情高、动笔；热爱生活，不同年段有不同的要求，进行一些有意思的训练也是必要的，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端，语文是一种活态的。诚然，离开了学生的感情——热爱祖国语言文字的感情，课程标准有个“不少于”的界定，要万变不离其宗，都要十分重视
7. 如何进行小学语文课改
新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。这当然是件大好事。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是通过听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢？像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求？
笔者认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。窃以为，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。
因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的：
1、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。这样一说，好象同”以人为本“的理念相悖。其实则不然。笔者认为，真正的”以人为本“，并不完全是课堂上的热热闹闹，一味的顺从和迁就学生，必要时，还需要有教师意志的左右。因为，我们要为孩子的未来着想。那，才是”以人为本“最本质的含义。
对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动学习，刻苦学习的习惯；二、细心认真、一丝不苟的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯；五、爱惜书本文具的习惯；六、好问的习惯；七、在合作学习中积极参与的习惯；八、规范、整洁写字的习惯。
培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移性的。还是以写字习惯培养为例来说，在历时数年的”土家族聚居区农村小学生语文学习习惯养成教育实验“中，笔者发现，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。
2、热情高。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。笔者认为，某种意义上说，语文是一种活态的，有生命的现象。更赞同一种观点，语文课堂要成为生命成长的课堂。因此，离开了学生的感情——热爱祖国语言文字的感情；热爱生活，热爱生命的感情，语文课是无法上的，至少是无法上好的。尤其在学习语文过程中，需要学生的真情和激情的投入，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。也就是说。学生在语文课堂上，必须进入“角色”，我们常说的：不动感情不读书；拒绝伪读等等，其实就是讲的这个道理。这方面，需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。尤其需要注意的是，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。这一点并非危言耸听，这种可能随时都可能发生，如：学生对教师教学方法的反感；机械重复的抄写；教师对学困生的歧视等等，都可能导致这种后果。很好理解，试想，如果学生看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文课还怎么上？笔者在长期的小学语文教学实践中体会到，学生对语文的情，来自于趣，要让学生对语言文字有兴趣，对美好生活充满热爱和向往。一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，感情自然也就产生了。并释放出巨大的能量。求知欲有了，主动性强了，对老师的严格要求也能充分理解，并按老师的要求去做。教学效果自然好。最关键的一点，学生对语言文字的爱，对语文学习的激情，都来源于教师对学生的爱。有种提法，笔者很赞成：用让大爱温暖课堂！
3、会读书，即具有各种基本的读书技能。一、学生要会朗读，要动情地读书；二、学生要会默读，要能做到默读中注意力集中，不动指、不动唇、不回视，抓住主要内容等；三、学生要学会快速读和略读、浏览。四、学生要学会在读中思考、质疑、解疑，学会在读中圈点、批画。会读书，自然最首要的就是要求掌握一定数量的字词。还有课外阅读量的达到。（课外阅读量，课程标准有个“不少于”的界定。应当说，这只是个保底的要求。）这些，就应当说是个死任务了。当然，不同年段有不同的要求。
从更广的视觉看，会读书，说到底是会学习。即掌握一些基本的学习方法，训练方法。学生要经历大量的语文实践活动，才可能学好语文。新课程不再提语言文字训练，但训练肯定还是要的。是必需的。语文实践活动，总得以训来年为基础。某种意义说，实践何尝又不是一种训练？因此，要从听、说、读、写；从字词句段篇的学习上，从合作学习上，从收集资料，处理信息上，通过指导，让学生习得一些好的学习方法，并主动去运用，形成习惯，学生将受益无穷，有的将是终身受益。
尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。即基本的感悟语言的能力。学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，同时也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情。语感的培养，当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。笔者在平时，常用讲幽默、笑话、俏皮话等方式来培养学生的语感，来观察学生的感悟语言的能力。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然，光靠这种方法来训练，远远不够。还要采用其他多种多样的方法，如读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想，想象等，总之，要多方式、多层面、多渠道地训练学生的语感，从而促进学生语感的形成和发展。
与此同时，还要让学生在读书中学会说话，学会写，学会交际。即具有一定的表达，交际能力，要求达到不同标尺下的能说、能写和与人交际的的标准。
某种意义上说，语文课程的人文性和工具性是虚与实的关系。当然这里的虚，不是无，也不是可有可无，这个虚必须务，而且必须务好！即给学生以充分的人文关怀和人文熏陶，使学生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但务虚还要务实！即必须给学生打好语文基础，为他们现在的发展，也为他们终身的学习和发展奠定坚实的基础。换句话说，语文学科的人文性和工具性是对立统一的，万万不可割裂开来。应当让学生在学习语言文字的过程中，受到人文熏陶和关怀的同时，通过各种各样的语文实践活动来学习语文知识，习得基本技能，掌握学习方法，促进学生心理、人格、品德等方面的发展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，则从一个极端走到了另一个极端，也是违背辩证唯物主义原理的。因此，要万变不离其宗：为学生的发展着想、着眼。
8. 新课改背景下如何创新小学语文教学
新课改小学语文多媒体合作意识新课程改革强调以学生为主体，以学定教，以学生发展为本。随着新课程的逐渐实施，小学语文的教学方式也在进行变革，传统的教学观念已经不适应新课程的要求，要逐步向新观念转变。总之，新课程给小学语文教学引入了新的思路，本文从以下几个方面对新课程背景下的小学语文教学进行浅析。
一、重视学科间的联系
语文学科作为一门基础性、综合性的学科，是学习数学、历史等学科知识的基础，与其它学科的教学联系比较紧密。学生的思维能力、语言表达能力的培养与语文学习密不可分，只有这些能力比较强时，学习其它课程才会更容易。教师在语文教学中要注意引导学生与其他学科相互联系，各种知识融会贯通，灵活应用，用语文知识去解决其他学科的问题。当然，其他学科对语文学习也有益处，在教学过程中应引导学生应用其他学科的知识补充语文方面的知识。在语文教学工作中，教师要注意引导学生将语文与实践联系。在我们日常生活中语文应用无处不在，学生要学以致用，在生活中用课堂上学习的语文知识进行交流，只有将学习的知识熟练应用于生活中，才能达到学习语文的目的。当然，生活中多应用语文进行创作，可以巩固学习的知识，同时还能增强自己的学习能力。
二、运用多媒体，改善语文教学环境
现代信息技术在各行各业发展迅速，多媒体技术已经在学校得到广泛的应用。多媒体技术可以将各种各样的客观事物生动形象的表现出来，也可以将一些抽象问题通过形象的图片、视频等展示出来，事物的动静、快慢、大小，借助于多媒体技术都可以清晰的展示。多媒体的应用可以充分激发学生的学习兴趣，激发课堂活力，生动的画面可以吸引学生去观看、去思考。多媒体技术还使得知识变得立体化，比如在小学一年级进行语文教学时，可以将汉字与图文、音频相结合，可以充分吸引低年级小学生的注意力。在小学高年级语文教学中，有很多文章描述的各种美景，都可以通过多媒体和计算机网络技术展现在学生面前，帮助学生理解文章的意境。比如，在讲授李白的《静夜思》一文时，可以通过多媒体展示月光下一位诗人站在窗前仰望着天空，思念着家乡，给学生制造意境，让学生身临其境，更好地体会诗人所思所想，帮学生理解诗的深意。这种教学方式在以前我们是不敢想象的，以前我们只能引导学生去想象这个画面，现在我们可以直接展现在学生面前，把学生的思维兴奋点激发出来，可以达到事半功倍的效果。在语文教学中，教师还可以借助计算机网络技术在互联网上搜索国内顶级教育大家的教学视频，在课堂上通过播放视频的教学方式让同学们感受教育大师的教学方式方法，提高他们的学习效率。
这几年的应用证明，多媒体技术在教学方面的应用，是信息时代必然的趋势，也是最新的教学方法。多媒体技术在语文教学中的使用，可以丰富小学语文教学的情境，充分激发学生的情感，让小学生喜欢学习语文，能够将课堂的教学效率极大地提高。
三、注重培养学生的学习能力
语文是一门基础学科，是学习其它学科的基础，语文学不好的话，必定会影响其它学科的教学。小学语文是后续语文学习的基础，在小学阶段不能将语文学好的话，肯定要影响到初中和高中阶段的语文学习，由此可见小学阶段语文教学的重要性。其实小学语文的学习过程是学生语文能力的训练过程，是学生学习怎样运用语言的过程，因此在小学语文教学过程中，教师不能只教授学生书本上的内容，单纯的书本知识的记忆没有任何意义，教师在课堂上应该注重小学生将所学的语文知识的应用，培养他们的学习能力，学习能力在语文上体现为培养学生的理解、表达与应用的能力。学生是学习的主体，教师只能起到引导作用，所有的教育的最终目的不是学生能学到多少知识，而是经过学习学生的学习能力能提高多少。
小学阶段是培养学生学习能力的黄金时期，而学生的学习能力的提高最终还得靠学生自己，在小学语文教学中教师应该将课堂还给学生，引导学生积极自主的获取知识，改变以往填鸭式的教学方式，教师不在只是知识的传授者，只有这样才能更好地培养学生的学习能力。学生的学习能力的提高不是一朝一日就能见效的，需要日积月累，因此教师在教学过程中要始终注重学生的学习能力的培养。
四、培养学生的合作意识
由于小学生的年龄偏小，主动性较差，在语文学习中如果单靠他们自己埋头苦干，学习效果肯定很差。在现代社会中更强调合作精神，个人的“英雄主义”并不被大家接受，因此教师在教学中可以采用合作学习的方式，培养小学生的合作意识，同时可以有效地提高小学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。合作学习的模式在很多学科中都取得了很好的效果，能够活跃课堂气氛，提高教学效率。通过学生的合作学习，可以培养学生的集体精神和竞争意识，这可以提高小学生的综合素质。
在日常教学中，教师可以安排学生自发组成学习小组，课上共同讨论，课下一起学习，在生活上相互帮助。这种小组合作学习的方式可以让小学生在小组中培养团队意识和合作精神，并且在
9. 浅谈小学语文教学在课改中的几点做法
《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源。
教师与学生都是教学过程的主体,在教学过程中,强调师生间、学生间的动态信息交流,这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等,通过这种广泛的信息交流,实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充。传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,自然成为教学改革的核心任务。
转变学习方式就是要改变这种学习状态,把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习,因此成为本次课程改革的亮点。
10. 小学语文教师如何适应新课改
如何在语文课堂上教学生的思维创新思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式,是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。人类社会的进步与发展离不开知识的增长与发展,而知识的增长与发展又是创新思维的结果。创新思维具有思维形式的反常性,思维过程的综合性,思维空间的开放性以及思维成果的独创性等特点。对于任何一个人来说,创新思维是可以训练的,区别仅在于通过训练所取得实效程度的不同。小学生思维活跃,常有不囿于常理的思维光芒闪现,语文教师在课堂上应敏于发现,着力发展学生的这种思维,努力营造一种飞扬激情,燃烧思想,充盈情思的课堂氛围,让创新思维的火花在语文课堂上绽放。一、启迪思维,让学生学会标新立异 “删繁就简三秋树,领异标新二月花”。语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。许多课文所蕴含的美可能藏在一句话、一个词、一个标点之中。语文教师要善于向学生传递语言深处的美,要引导学生读懂文字背后的东西,想常人所不敢想的问题。从而达到启迪思维,学会标新立异的目的。 1、创设佳境 “水本无华, 相荡乃成涟漪; 石本无火, 相激乃发灵光”。创新就如同是这相荡而起的涟漪,相击而发的灵光,使平静的心潮起伏澎湃,令平庸的大脑启蒙生智。然而,并不是所有的课堂都能闪现出创新思维的火花,它需要一个能够催生“火花”的课堂氛围。[ 1 ]在语文教学活动中,教师应多肯定学生的学习活动,最大限度地发扬民主教学思想,积极创设生动活泼、宽松自如、民主协商、主动探索的教学氛围,激发学生的创造思维,这样学生就会乐意参与到教学活动中,就能大胆发言,就能敢于说、敢于辩、敢于否定权威定论,提出新见解。[ 2 ] 一教师在教学《三亚落日》时,在充分引导学生品读美文欣赏美景的基础上让学生设想:自己就置身在这柔软细腻的沙滩上,迎着徐徐拂来的暖风,看着光焰柔和的落日如诗般地没落,想说什么? 学生有说想画一幅画的,还有的说想写一首词,唱一首歌,作一首诗,一首赞美三亚的美妙绝伦的诗,一首情趣盎然、情景交融的诗??这时,一个学生说这是一首环保的诗,引来了同学们的一阵哈哈大笑。教师充满赞许且疑惑地问该生:能说说理由吗? 该生回答:碧水、蓝天、海鸥、落日、清风、沙滩,岂能融进一缕黑色的烟,一张白色的纸,一口厌人的痰,这不是一首环保的诗吗? 师生热烈鼓掌。在本案的教学片段中,教师为学生的“自由言说”营造了一个其乐融融、宽松和谐、你追我赶的课堂氛围,在这个氛围中,学生可以民主讨论、自由发言、各抒己见。“画”也罢、“歌”也好、“诗”也行,无论你是怎样的画,怎样的歌,怎样的诗,只要是你真情的流淌,内心的言吐,老师都会小心翼翼地呵护。良好的课堂氛围是创新的“催化剂”,创新思维也只有在一个适合它的空间土壤中才能孕育、诞生。因此,拆除教师和学生之间壁垒森严的藩篱,用民主、自由、宽容、激励来取代强制专断与师道尊严, 应该成为创新教学的必由之路。[3 ] 2、换种想法 “奇迹产生于换一种想法之中”。少年儿童好奇好问,一些问题在成人看来是不值一提,甚至是荒诞的,不易被人理解,但看似离谱的答案也许包含着独辟蹊径的思路,闪烁着创造性思维的火花。教学中要多组织学生进行发散思维训练,善于引导其求变,变得得法鼓励嘉奖,变得不妥引导启发。要让学生个个动脑筋,有收获。在《小马过河》的教学现场,当师生讨论认同“小马不动脑筋,别人怎么说它就怎么做”时,一个另类声音出现了:“我认为小马做得也有道理,它做事非常小心。如果河水真的很深,那么小马下水一不小心,性命就难保了。换成是我,听了松鼠的话也会收住脚步,这样冒险的事宁可信其有,不可信其无啊! ”显然,这是一种引人思考,含着一种强烈批判意识的声音,教师顺势而引“是啊,生命只有一次,谁都不能拿自己的性命开玩笑。那么听老牛说是浅,松鼠说是深,面对让人如此为难的问题,如果是你,你会怎样来得知河水的深浅呢?”学生讨论热烈,智慧的火花不断闪现,收到了意想不到的教学效果。[ 4 ]像这样有价值的生发点在我们的课堂中处处存在,教学中我们应该像这位教师一样善于引发学生思想共振而使其学有所得。对于学生的提问,教师应尽可能满足,并能敏锐地抓住学生思维的“闪光点”,将交流讨论引向深入。因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。教师要注意发现学生的别才别趣别志,尊重其特志特能特长,改变保守态度,引导学生敢于标新立异,敢持异见,创设激发学生质疑问难的学习环境,把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。二、开拓思维,让学生学会找岔子亚里士多德有句名言:思维是从疑问和惊奇开始的。世界上没有十全十美的事物,“完美即死亡”。常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。这是创造性思维的重要途径。语文教师要善于引导学生质疑问难,鼓励学生大胆创新。 1、向教材发问学生崇拜书本和老师,往往会认为只要书上写的、老师说的就一定是正确的。我们应鼓励和培养学生具有敢于怀疑的思维品质。实际上,在学习过程中,学生对每篇课文的学习都会有不同的理解,也会有对所学结果有疑问之处,我们鼓励学生把疑问说出来,并可以通过相互讨论和查阅资料去寻求正确的答案。这样质疑有利于学生拓宽知识面、启迪智慧,增进互学精神,营造善思、善问的氛围,更有利于学生形成追求真理的品质。当《手棒空花盆的孩子》课堂上出现对诚实的雄日一片赞美声时,一个学生认为雄日太孤单,不想学他。教师及时调整教学策略,引导讨论,在不违背文本价值取向的前提下引导学生辩证地看待事物:为了突出个别善的和美的,不惜以大量的不善和不美来垫底,或者故意把本来并不存在善、恶、美、丑的事物也竭力地往不善不美的方向强拉,以形成反差。这是我们在阅读时经常可以窥见的一种创作构思。它的特点是:抑九扬一。这是一种违背客观事实的、主观武断的、极端化的、刻意的、缺乏说服力的思维方法。[ 5 ] 2、向权威发问教学中,教师可充分利用课文内容,帮助儿童努力克服思维的惰性、刻板、僵化和呆滞。不盲从,敢于向权威挑战。如《两个铁球同时着地》描述伽利略进行著名的比萨斜塔实验的情景。这个实验非常简单易行,不需要使用任何专门设备,也不需要掌握什么精湛的操作技巧,任何人都可以做这个实验。可是在过去的两千年中,七十三万个日日夜夜,竟没有一个人去做这个简单的实验。而伽利略却用铁的事实,在一瞬间就推翻了两千年来几乎具有绝对权威的亚里斯多德的结论。伽利略的伟大和可贵之处,不在于他做了这个实验,而在于他绝不盲目崇拜权威。三、深化思维,让学生学会突破障碍狭隘的观念,沮丧的心情,压抑的氛围等都会使我们缺乏创造力,我们要能够认识障碍,进而克服障碍,促使创造力的产生。要突破的障碍主要包括以下内容:思维定势,不思变通;过于严谨,死抠字眼;崇尚权威,唯我唯上;从众心理,跟随大局;信息饱和,无法切入;胆怯自卑,缺乏自信;兴趣狭窄,倦怠懒惰。教学中,寻求“标准答案”、“正确结果”似乎成了许多课堂一种定势了的思想模式和合理化了的操作程序。语文课上,我们常看到,为了板书某个词,抑或为了得到某个问题的答案,教师会不惜宝贵的课堂时间,穷尽“追问”之能事,直至挤出“正确结论”来。这样的教学活动,完全是对学生创造性思维的扼杀。在教学过程中,教师应尽量引导学生用发现的眼光,独辟蹊径,尽量避开常规思维,立体地、多方位地审视问题,让学生发挥自己的想象,感受体味,得出自己的独特见解。如司马光的“砸缸救人”是人人皆知的反向思考,教师可引导学生思考司马光“反向思考”的过程:司马光怎么会想到“砸缸救人”这个办法的? 还有其他办法吗? 将教师的创新意识转化为学生的创新活动。[ 6 ] 总之,要培养学生的创新思维,关键在于教师是否具有创造意识。如果教师本身具有较强的创造力,就会采用多种教学方法,会设计出具有创造性的语言训练项目,会提出启发性的问题,打开学生的思路,使学生的思维活跃起来。如果教师具有创造意识和民主意识,就会去创造一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境。因为学生的学习创造性是需要多多鼓励的,教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花,及时给予鼓励、给以表达的机会,使学生敢于表达自己的意见。教师能做到以上两点,学生学习的创造性自然会得到充分发展。