小学语文课堂练习实施

『壹』 哪里可以买到小学语文的课堂练习册

哪里可以买到小学语文的课堂练习册
你好
在新华书店哪可以买到小学语文的课堂练习册。

『贰』 6年级的学生可以看小学语文课堂笔记与巩固练习吗

语文知识如海似山，短时间内不管怎样努力，应该不会有太大变化，但是抓住一些基础性的语知，并给以适当的强化训练，也许会有一点起色。
安排建议：
1、汉语拼音：
（教材准备）汉语拼音总复习表，内含6个单韵母，23个声母、24个复韵母，16个整体认读音节（实施办法）教师示范拼读各个声韵母，让学生一一跟读，注意记下学生遗漏或错误读音，以备有重点的训练
（强化训练）1、背诵汉语拼音总表；2、拼读小学课本生字表中的汉字；3、朗读带拼音的小学课文。

2、古诗词复习：
（教材准备）搜罗小学阶段必背古诗词80首左右。
（强化训练）鼓励学生背诵自己喜爱的诗句，背得好就及时的给以奖励，不会背的你就适当的讲解一下，有必要的可以“文包诗”式的方法，以激发其兴趣。最好要求其还能默写自己会背的诗，这在巩固住古诗的同时，还能训练学生的钢笔字。

3、课文阅读：
（教材准备）选择记人、记事、写景、状物类的篇幅比较短小的课文各一篇。
（强化训练）教给学生基本的阅读方法，每教一篇之后，最好能布置同类文章3篇左右（含适当的题目，如内容概括、佳句品赏、揣摩作者思想情感等），让其课下自己阅读。

4、动笔写作：
选择记人、记事、写景、状物类的习作题目，让其各写一篇。如果其基础差，你可以事先拟定与习作内容有关的问题与其进行交流，交流中一面帮其明确习作内容重点，一面引导其有条理、有细节的叙述，并注意激发其在文中抒发情感~~~

具体授课日程安排建议：
1、汉语拼音和古诗词可安排时间集中复习；2、课文阅读与习作训练要每日进行，并注意读写结合。

『叁』 小学一年级语文课堂练习册第46页精彩挑战这一题该怎么做

小学语文考试中的失分项，“的、地、得”可以说是最冤枉的了，我们大人在工作中也常常用错，看似简单的三个字，使用频率很高，用法却各有不同，下面详解各种用法、例句，带着孩子一起学起来吧！

01
“的、地、得”用法小析

① “的”后面跟的都是表示事物名称的词或词语：

如：敬爱的总理、慈祥的老人、戴帽子的男孩、珍贵的教科书、鸟的天堂、伟大的祖国、有趣的情节、优雅的环境、可疑的情况、团结友爱的集体、他的妈妈、可爱的花儿、谁的橡皮、清清的河水......

② “地”后面跟的都是表示动作的词或词语：

如：高声地喊、愉快地唱、拼命地逃、疯狂地咒骂、严密地注视、一次又一次地握手、迅速地包围、沙沙地直响、斩钉截铁地说、从容不迫地申述、用力地踢、仔细地看、开心地笑笑......”

③ “得”前面跟的多数是表示动作的词或词语，后面跟的都是形容事物状态的词或词语，表示怎么怎么样的：

如：走得很快、踩得稀烂、疼得直叫唤、瘦得皮包骨头、红得发紫、气得双脚直跳、理解得十分深刻、乐得合不拢嘴、惊讶得目瞪口呆、大得很、扫得真干净、笑得多甜啊......

注:
1. 如果“de”的后面是“很、真、太”等这些词，一般用“得”。
2. 有一种情况，如“他高兴得一蹦三尺高”这句话里，后面的“一蹦三尺高”虽然是表示动作的，但是它是来形容“高兴”的程度的，所以也应该用“得”。

2
例句分析，明确用法

这里有一组含有“的”、“地”、“得”的例句如下：

1. 蔚蓝色的海洋，波涛汹涌，无边无际。
2. 向日葵在微风中向我们轻轻地点头微笑。
3. 小明在海安儿童公园玩得很开心。

总结如下：

1.“的”前面的词语一般用来修饰、限制“的”后面的事物，说明“的”后面的事物怎么样。结构形式一般为：修饰、限制的词语+的+名词。

2.“地”前面的词语一般用来形容“地”后面的动作，说明“地”后面的动作怎么样。结构方式一般为：修饰、限制的词语+地+动词。

3.“得”后面的词语一般用来补充说明“得”前面的动作怎么样，结构形式一般为：动词（形容词）+得+补充、说明的词语。

3
“的、地、得”的读音

“的、地、得”是现代汉语中高频度使用的三个结构助词，都起着连接作用；它们在普通话中都各自有着各自的不同的读音，但当他们附着在词，短语，句子的前面或后面，表示结构关系或某些附加意义的时候都读轻声“de”，没有语音上的区别。

但在书面语中有必要写成三个不同的字，这样可以区分他们在书面语用法上的不同。这样做的好处，就是可使书面语言精确化。

4
四、用法不同，意思有别

“的”、“地”、“得”用得对，意思表达就明确，用得不对，有时也会产生意思的变化。

比如：

1. 看了这场电影，她激动得哭了。
2. 看了这场电影，她激动地哭了。

这两句话从表面看只是一字之差，但意思不完全相同。前一句强调“激动”，“哭了”是对激动程度的补充说明。后一句主要是陈述“哭了”，“激动”是对哭的样子的修饰。因此两句用了不同的“de”。
互动
现在社会中，三个de都完全正确的文章真是越来越少了，当眼前出现一篇用法无误的文章，看起来那叫一个舒服。
希望我能帮助你解疑释惑。

『肆』 如何上好小学语文练习课

亲：语文学习，除了用心听老师讲课以外，最好的办法就是：勤学苦练！
有句名专言说得好有道理哦！这属句话就是：读书破万卷，下笔如有神。这就是勤读书之理呀！
第二个勤就是：勤动嘴皮子，多朗读、多说话！
最后一个勤就是：多动手、多写写东西呗！
只要做到了这些，那就不难学好了哦！

『伍』 怎样提高小学语文课堂练习的效率

如何提高小学语文课堂练习的有效性
小学语文的学习离不开课堂练习，课堂练习是帮助学生巩固知识和学习知识的一个很好的途径，很多老师都在课堂上给学生布置了一些练习题目，希望能够通过课堂练习来扩展学生的思维，给学生布置一些练习题目是每个老师都会做的事情，但是不是所有的练习题目都是有效的。
一、认真挖掘课本
想要提高小学语文课堂练习的有效性需要老师认真挖掘语文课本，对课本上的知识都进行深入的了解，只有对课本上的内容有了准确的了解，老师才能够在教学的过程中充分地利用教学资源来给学生布置课堂练习，小学语文教学的最主要的内容就是小学语文课本的教学，老师应该在挖掘课本的过程中明白教学的目标、教学的重难点，并且能够选择合适的教学方法和教学手段进行教学，提高教学效率。我们经常看到有一些老师在教学的时候，拿到一篇课文最先做的事情不是去研究课本而是在网上寻找一些教学设计，在教学的时候直接模仿别人的教学设计进行教学，这样的教学是非常不合理的。
老师在教学之前应该深入地钻研课本知识，对课本有了一定的了解之后，才可以很好地设计一些课堂练习，好的课堂练习不仅可以帮助学生学习知识，还可以扩展学生的思维和视野。比如说，老师在教学《爸爸的花儿落了》这篇课文之前，可以先对课文内容进行详细的了解，老师应该去了解作者的相关资料、文章的写作意图等，老师还应该有感情地朗读课文，对课文后面的练习题认真地思考，老师也要认真地借鉴一些资料书，看一看别人对课文的理解，也可以从资料书上选择一些好的练习题。虽然老师在挖掘课本这个环节会浪费很多的时间和精力，但是这是提高小学语文课堂练习有效性的非常重要的途径。
二、精心进行教学设计
想要提高小学语文课堂练习的有效性还需要老师在教学的过程中能够调动学生的积极性和主动性，让学生对老师的教学内容产生兴趣，学生想要主动参与到老师的课堂教学之中。对课堂教学进行精彩的教学设计是调动学生的学习兴趣最主要的途径，老师在教学之前应该精心地进行教学设计，选择学生喜欢的、感兴趣的方式和内容进行教学。我们经常看到有的老师选择用提出问题的方式进行教学，有的老师选择用游戏的方式进行教学，有的老师用多媒体进行教学，老师在选择教学方式和教学内容的过程中要考虑到学生的学习特点和学习基础，也要考虑到教学内容的特点。
我们经常看到很多老师教学的方式十分固定，总是千篇一律，先对作者进行介绍，之后介绍课文的背景知识，然后对课文的段落进行划分，详细讲解每一个段落的主要内容，最后就是帮助学生解答疑问，这样的教学方式太过僵硬，不能够很好地调动学生的学习热情。比如说，老师在教学《望天门山》的时候，可以给学生放一段音频，让学生通过听别人对这首诗的朗诵进入到课文中。只有学生对老师的教学内容产生了兴趣，老师在布置课堂练习的时候，学生才能够全身心地投入到课堂练习当中。
三、提倡合作学习
有很多老师在教学的时候都会选择让学生进行小组合作，在小组合作学习过程中可以增进学生对彼此的了解，让学生可以相互学习、共同进步，小组合作学习确实是一个很好的教学方式，老师在进行课堂教学的时候，可以给学生布置一些课堂练习，这些课堂练习需要学生小组共同完成，每个学生负责一部分的内容，只有每个学生对自己负责的内容做到尽善尽美，才能够保证小组任务的圆满完成。小组合作学习不仅能够增强学生的团队意识，也能够让学生发挥自己的潜力。
小组合作学习是培养学生探究精神的重要渠道，比如说，老师在教学《圆明园的毁灭》这一课的时候，可以让学生分成小组，去搜集和圆明园相关的资料，之后让学生在小组内讨论，最后选择代表在全班进行发言。小组合作学习是培养下学生创新思维、实践能力的重要途径，比如说，老师在教学《陶罐和铁罐》这一课的时候可以让学生分成小组来演话剧，每个学生扮演一个角色，把这篇课文用话剧的形式展现出来。
【结 语】
小学语文教学不仅可以帮助学生增长知识、形成好的学习习惯，也可以帮助学生开阔视野，小学语文教学至关重要，老师在教学的过程中也要能够提高学生的学习兴趣，选择学生喜欢的方式进行教学，可以让学生全身心地投入到课堂学习和课堂练习中，老师要精心选择好的练习题让学生进行训练，提高小学语文课堂练习的有效性。

浅谈如何提高小学语文课堂练习的有效性
近两年我校的研修主题一直围绕着课堂练习，课堂练习在课堂中的地位也是日益提升。的确，课堂练习是学生吸收、巩固和运用知识的一个重要途径。在教学设计中，教师设计高质量的课堂练习，能让学生更好地掌握知识，将知识迁移运用，真正将知识变为学生自己的知识。
笔者这学期执教了一节公开课《秋天的雨》，经过前期的教学设计和不断地试教与修改，对于课堂练习有了一些感触与收获。
一、形式多样，激发练习兴趣
《语文课程标准》指出：“语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”多形式的课堂练习恰恰能培养学生的语文实践能力。
在教学《秋天的雨》这一课时，笔者就在朗读形式上修改了好多次。
当然，我们在设计课堂练习时，也不能盲目追求多样性，而忽视了教学的本真。笔者认为在构思练习形式时，还要注意以下几点。
（一）练习形式要符合学生年龄特征
学生在不同的年龄段的心理特征具有不同的特点。低段的孩子集中注意力的时间较短，幼稚、有趣的形式能吸引他们的注意；而高段的孩子已经不再喜欢这类形式。因此，在低段时，我们可以多用游戏类的课堂练习，例如“开火车”“闯关”“摘苹果”等形式的课堂练习；而在高段时，我们就可以运用“写小练笔”“续写故事”等练习形式。
（二）练习形式要因文而异
不同题材的课文所适合的练习形式也是不同的：
1.故事类：故事类的课文可让学生现场讲一讲、演一演。
2.美文类：美文类的课文本身语言就比较优美，适合让学生反复朗读，在朗读的过程中一次次地提高。
3.科学类：科学类的课文语言相对比较枯燥，有些知识点也比较难理解，这时我们可以借助视频等较为直观的形式进行教学。
通过多形式且高质量的练习形式，课堂练习能够达到更好的效果，学生能够主动积极地学习，将“苦练”升级为“乐练”。
（三）练习形式求精，不求多
形式多样，并不是说我们要盲目追求各种各样的练习形式，量不必多，但要精。花里胡哨但没有意义的课堂练习，反而会让学生如坠云雾，从而失去练习的目的。
二、层次清晰，提升练习效果
学生的思维是有选择性的，对于有规律的知识比较容易记住，而对于那些笼统的、毫无规律的事就不容易记住。因此，我们在设计课堂练习时，可以把一些知识点进行分析、整理、归类，方便学生记忆。
笔者在执教《秋天的雨》这一课中的词语教学这一环节时，就很好地做到了这一点。在原稿中，我只是将含有生字的词语找出来，全部放在一起，让学生读，这样的设计，对于学生的提高并不是很明显，课堂效率也并不高。后来经过思考，我将词语分为含有难读字的词、含有多音字的词和含有轻声字的词，每一组词语想要达到的目的很明确。
经过这个环节的设计，我觉得在练习层次性的体现上可以从以下几个方面进行考虑。
（一）并列式——找规律，归类
《秋天的雨》中的词语设计采用的就是并列式，三组词语是并列的关系，每组词语都有一个共同点。要设计这样的课堂练习，我们应该先明确教学目标与教学重难点，然后把具有共同点的教学内容放在一起，归类教学。
（二）递进式——先易后难，层层递进
在设计课堂练习时，我们可以先由“易”入手，为“难”做铺垫。在学生掌握后，然后拔高难度，从而达成教学目标。这样的设计，不仅体现了练习的层次性，也让原本的难点大大降低了难度，学生能够更好地掌握。
三、紧扣目标，把握练习方向
在教学《秋天的雨》这一课时，我将“背诵第二自然段，积累语言。并能正确运用（ ）像（ ）的句式”设定为教学目标之一。在之前的教学设计中，我一直将这个教学目标的重点放在后面的正确运用句式上，而忽略了背诵与积累语言。
教学目标是课堂教学的出发点和回归点。我们的课堂练习是为了更好地达成教学目标而设计的，如果课堂练习脱离了教学目标，那么再精彩的练习也是无意义的。就如本课的句式练习，只有让学生明确了这些句子好在什么地方，是怎么写的，才可以让学生去模仿，去应用。因而，在教学目标的设定中，需要更细致，将文本目标解读得更到位。
那么在设计课堂练习时，如何才能更好地紧扣教学目标呢？
首先，我们应该深入了解学生学情。每个班级学生的学习能力与学习状况都是不一样的，我们只有在了解了各班级的学情后，才能有的放矢地设计相应的课堂练习，从而更快、更好地达成教学目标。
其次，我们应该深入钻研教材，紧紧抓住本堂课的教学目标以及教学重难点，选择相匹配的教学内容。同时，我们要对课堂练习进行全盘考虑，明确了解每个课堂练习的目的所在，既要了解自己所设计的课堂练习对学生理解、掌握、运用新知识有哪些促进作用，还要考虑课堂练习对学生理解教学重难点是否有帮助。
如此，我们才能做到心中有数，有的放矢，让课堂练习紧扣教学目标。
在以后的语文课堂教学过程中，我会以“探寻以课堂练习为核心的教学模式”作为指导思想，精心设计课堂练习，切实提高学生学习的兴趣和效果，真正做到练习之花在课堂中绽放，让语文课堂熠熠生辉。

怎样提高小学语文课堂练习的效率
为了使学生巩固学到的新知识并发展成娴熟技能，同时，也为了避免将大量练习压到课外，以减轻学生负担，加强课堂练习是非常重要的。那么，怎样才能提高课堂练习的效率呢？
一、要科学地把握练习的时机
一堂课内，练习时机的选择，来不得半点盲目性、随意性和主观性。比如，对教师的讲解，学生还没有听明白，还没有理解，教师就急于让学生进行说或写的练习，这种盲目超越的练习中的错误一定很多，自然谈不上调动学生练的积极性与主动性。学生已经完全掌握了某一知识点，渴求了解新的知识，需进行更深层次的训练，教师却还一遍又一遍地增加练习次数，这是机械重复，是停滞。讲解突破了课内某一难点，这一知识难点在学生大脑中初步形成印象，需趁热打铁，通过练习，进一步巩固消化，理解运用，若教师还喋喋不休地分析讲解那些细枝末节的问题，势必会使学生本末倒置，茫无头绪，这是讲解与练习的错位。或者将许多难点堆在一起，连珠炮似的“发射”完，才让学生练习，学生会感到无从下手，这样的练习缺少渐进性。所以，练习要以教师的讲授得法为前提，练要适时、适度，要恰到好处。
课堂练习，有讲解之前的反馈检测，看学生对基础知识掌握得怎么样，为学生学习新知识做好准备，起铺路架桥的作用。有讲解之中的练习，一方面，培养学生的阅读能力，使他们积极思考，深入钻研课文;另一方面，及时反馈信息，发现问题，调整讲授内容和讲授方法。有讲授之后的练习，以便复习巩固，强化记忆，查缺补漏，由熟到巧，使知识转化为能力。不管是哪个环节采用哪种练习形式，教师都要把握住最佳时机。而把握最佳时机，不但要理解和掌握教材以及“课程标准”对语文基本能力训练的要求，明确课时训练目标，而且要充分发挥教师的主导作用，全身心地投入课堂，“眼观六路、耳听八方”，随时掌握学情，最大限度地激发学生练的兴趣，调动学生练的积极性与主动性。
二、练习题的设计要保质保量
为了高效地利用课堂上极其珍贵的练习时间，练习题一定要认真选择，保证质量，控制数量。所谓保证质量是指：（1）练习题的训练目标明确，难易适中，学生“跳一跳，能摘到”;（2）练习题的典型性强，能举一反三;（3）练习题的技巧性强，能启迪智慧;（4）练习题的趣味性强，为学生喜闻乐见;（5）练习题的综合性强，能启发学生动口、动手、动脑，开发学生的思维能力。控制数量，是指不能见题就做，要讲求时效，不但要注意练习题对巩固已有知识的覆盖面积程度，还要注意充分、合理、有效地利用练习时间。如果在规定的时间内没有做完规定的练习题就草草收场，或题量太少而时间绰绰有余，都不算数量控制合理。
三、要重视练习的过程
课堂练习的过程，既不能平铺直叙，又不能使训练一步到位，学生望尘莫及。教师要始终抓住小学生的认知规律，由浅入深，由易到难，从不完全到完全，螺旋式上升，使练习有台阶，有层次。更为重要的是，在练习过程中，教师要有极大的耐心，给学生充足的时间，让学生自己去读书，去思考。比如，学生正在小组讨论或阅读思考，教师绝不能急躁冒进，频繁催促逼问，也不能以自己的讲解和结论去代替学生的思考，而是要看“火候”，从旁点拨，引导学生自己走完练习的全程。在练习过程中，教师要有检查，有评价，这对学生是一种督促，也是教师了解教学效果的重要环节。尤其是不能忽视评价的作用，检查中成功的评价，可以使学生知得失，成功的评价应具有启发性和鼓励性。对学生练习，教师不能只满足于学生学会了某些知识，而要十分重视对学生进行学习方法的指导，要扎扎实实，严格要求，使学生的学习能力在练习中不断提高。
四、练习要面向全体学生
练习要时时面向全体学生：一方面，所设计的题目要具有普遍性，以启发全班学生积极思考;另一方面，提问检查要覆盖好、中、差三类学生，要避免少数学生会做、多数学生处于消极状态，课堂变成“尖子生”活动，大多数学生当“陪客”的现象。
五、针对教材，设计训练方法
创设教学情景，培养学生的分散思维。分散思维指思维的流畅性、灵活性和独创性。小学语文课本中的词语、句子，都有启发学生分散思维的因素可挖掘。教师要针对教材，精心设计，以发展学生的分散思维。如指导学生使用介词“以”“在”“向”，副词“已经”“常常”“极”等，可采用“一词造多句”的训练形式，激发学生看谁造得多、造得好，范围、对象要广，并且不能与发言的同学相同。比如，扩句、缩句、反问句、把句子写具体等句型训练，就可以运用比较的方法，让学生在比较的过程中认识句型的特点，这样，课堂气氛活跃，学生的思维积极，教学效果好。
六、练习设计要有启发性
教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程。为了正确处理好“教”与“学”的关系，使教师“教”的过程变为学生探索发现的过程，巧妙地设计一些具有启发性的练习，是实现这一转变的一种有效途径。如在教学《熊猫玩具》一课时，为了导入新课，可以设计这样一道练习：《熊猫玩具》这篇课文，从题目上看，作者描写了
和 两个地方，作者在写熊猫玩具时，先写了 ，后写了 ，最后写了
。通过这一练习，既复习巩固了上节课所学的内容，又使新课的引入显得自然顺畅。
七、练习设计要体现对比性
语文课是听说读写的综合训练课，通过训练，使学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，发展智力，陶冶情操。如课中，可以让学生进行扩句练习。这样，使学生从对比中充分体会到文章语言的优美，学习作者在语言使用上的技巧，激励学生对事物进行细致观察，学好语言，写好句子。再如，在教《大熊猫》一课时，可以设计这样的练习：它（
）地坐在那里，一双（ ）的大眼睛，（ ）地盯着（ ）的竹叶。在这里，通过填词练习，让学生明确这样写的好处，从而为理解课文打下基础。
八、练习设计要讲究趣味性
“以学为本，因学论教。”教师只有懂得学习的规律，善于调动学生学习的积极性，才能把学生从沉闷的课堂气氛中带进异彩纷呈的知识花园中，让他们如蜜蜂一样勤劳“采花蜜”，乐于“酿蜜”。为此设计一些有趣味性的练习是十分必要的。
还可通过“找朋友”练习，将词语搭配起来。
九、练习设计要注重实践性
随着语文课堂教学的不断改革，传统的教学体系正在被一种新型的课堂结构所取代。新结构面向社会，面向实践，走近生活，贴近生活，因此，课堂教学中的练习设计也应注重实践性。如在教学《大熊猫》一课时，可以让学生学以致用，完成这样的练笔：《小白兔》，既加深了对课文内容的理解，巩固了所学知识，又落实了语言文字的训练。
总之，课堂练习是课堂教学极其重要的环节，我们要精心设计，并使之优化，以取得最佳的教学效果。

以上文章希望对你有帮助！！！

『陆』 小学语文课堂教学常规要求

1、上课前必须认真、充分备课，至少超前三课时备课。

2、教案书写一般内容：

（1）教学目标（全面、准确、可操作、可检测）；

（2）教学重点、难点（从教材内容和学生学习两方面确定）；

（3）教学准备（教具、学具、搜集资料等等）；

（4）教学过程（锁定教学目标和重难点，注重教法选择及学法指导）；

（5）板书设计（简明准确，富有创意）；

（6）课堂或课后练习（有针对性、层次性、典型性）；

（7）教学反思（每单元至少一篇）。

3、备课类型包括识字课（低年级）、阅读课、习作（写话）课、口语交际课、语文综合性学习等。教案应分单元按课文、按课时撰写，课时数以教学参考用书相关规定为参照。教案设计以个人钻研为主，提倡集体超前备课，提倡按单元整体备课。

4、认真学习义务教育《语文课程标准》，认真通读教材，熟悉任教年级、上下衔接年级的教材以及学生语文学习的情况。认真钻研教材，明确教材编排特点，理解教材编排意图，准确地把握每单元教材的特点。要以“课程标准”为指导，以学定教，创造性地使用教材。

5、要做到六备、六结合。

一备《语文课程标准》；二备教材（教师与文本对话、与作者对话、与编者对话）；三备学生（了解学生的知识基础、能力结构、学习需要、学习方法和习惯等）；四备教学资源（教材背景资料，生活体验等与实现教学目标相关的所有信息）；五备教学方式和学习方式、教法和学法；六备作业设计、学具、教具（要体现个人特色及课型特点）。

六结合是指课程标准与教材相结合；知识与能力相结合；主导和主体相结合；教法与学法相结合；预设与生成相结合；工具性与人文性相结合。

6、提倡电子备课、多媒体教学。要充分利用现代远程教育资源，突出重点，突破难点， 激发兴趣，变抽象为形象，化难为易，提高教学效益。

(6)小学语文课堂练习实施扩展阅读：

教学基本功：

1、教师要具备扎实的学科知识和良好的专业素养。

2、教态亲切、自然。

3、能灵活处理教学过程中的突发事件。

教师应培养学生逐步做到：

1、上课铃响，保持安静。坐姿端正，注意力集中。

2、积极思考，主动交流，认真倾听他人意见。

3、大胆质疑、勇于求异、敢于创新。

4、讲普通话，吐词清楚，声音宏亮。

5、能就不理解的内容向人请教。

网络-小学教师

『柒』 如何提高小学语文练习课的有效性

一、语文教学目标确定的全面化
教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。传统的语文教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代语文教学则把学生看成是能动的主体，在语文教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。
将教学目标分为：
（一）知识教学点
1、学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点；
2、掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
（二）能力训练点
领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点，提高阅读欣赏史传文学作品的能力。
（三）德育渗透点
学习文中的为人，培养学生以大局为重的爱国主义精神。
（四）美育渗透点
学习本文细节描写刻画人物的好处。完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据新课程的高中教学的必修模块和选修模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。还应该注意语文各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识、能力、情感态度三者之间的和谐性与整合性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。
目标任务分层化。语文教学设计要以学生发展为本，对不同学习水平的学生提出不同要求，对知识、情感、学法、思维训练、实践技能提出相应目标。通过一节语文课的教学让不同的学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高。
二、语文教学内容精选化、整合化
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”［①］因此新课程背景下的语文教学要建立学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间，由教师和学生去创造性的完成，以达到开启学生思维，提高学生语文能力之目的。我主张语文教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对新苏教版高中语文教材作出合理、适度的加工与改造。但是，不要“教教材”不等于不要钻研语文教材、不要把握语文教材意图。真正有效的语文课堂，语文教师需要对新苏教版高中语文教材有一个深度、全面、系统的解读。
1、理清新苏教版高中语文教材中各个内容的编排体系。善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。在教材的“品质”上，叶圣陶提出了“朴实、精确”的要求，主张足以示范，以顺应学生“身心的发育和生活经验的扩展”，逐步培养学生“凭我国语言文字吸收经验表达情意的知能”。这更是一种基于语文素质教育根本目标的正确主张。毫无疑义，语文教材只有成为提高学生语文素质的范本，学生所掌握的语文能力才能真正成为人生发展的阶梯。
2、体会新 教版语文教材中蕴含的教学理念。新教版中语文教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位语文教师去认真研读、感悟、领会，了解新教版中语文教材的基本精神和编写意图，把握新教版中语文教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的学思想、方法，体会新苏教版高中语文教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的语文课堂教学。
3、用好、用活、用实 语文教材。 语文教材内容并不等于教学内容， 语文教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。 语文教材强调要按照学生的情况进行语文教学，而不是完全拘泥于 语文教材，对 语文教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。叶圣陶的语文教材理论不但包含了叶圣陶对于语文教材标准、性质、功能的富有特色的见解，还包含了他对于语文教材归宿的别有见地的论述。培养学生的课外阅读能力、养成学生的课外阅读习惯，这历来是叶圣陶语文教材归宿论的基本思想。他把语文教材视为学生课外学习的基础，要求教师从教材出发，尽量推广、扩大，落实到课外广大的阅读天地。他说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。参读相关文章。”［②］这种书籍，这种文章，主要是指课外读物。因此他强调“必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”［③］他说：“阅读要养成习惯才实用，所以课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。换句话说，课外书也该认作一项教材。”［④］通过教材，带动学生广泛阅读，培养学生的阅读能力和习惯，这确应成为语文教材观所追求的归宿。
4、细节上应学会推敲。语文教师要深入研究 语文教材对教学活动所蕴含的启示，包括 语文教材上的每一幅插图、每一句提示。都要做到“深入浅出”，把 语文教材钻研得越深，语文课堂教学越得心应手。我们要带着“用教材”，而不是“教教材”的思想去结合实际创造性地处理和使用 语文教材，即合理组合、整体优化、强调体验，不是为了形式而形式。真正达到熟练地驾驭新苏教版高中语文教材。
5、驾驭 语文教材要经过一个“懂──透─ --语文教材，抓住重点、难点和疑点。透，就是要知己知彼，掌握应学 语文教材与已学、待学 语文教材的联系，熟悉学生对相关语文知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。化，即实现转化，要在懂、透以后通过得心应手、配合默契的语文课堂教学，把课本知识转化为学生自己的知识。叶圣陶早在上世纪七十年代末就曾说过：教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”……知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。“语文教材无非是例子”，那么教材中的课文也无非是个例子。我们的任务并不是硬要把这些例子讲深讲透，而是要用好这些例子，超越这些例子，走出这些例子，达到举一隅而以三隅反的目的。
三、语文课堂教学语言生动形象化
语言是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具，而学习动机则是推动学生学习的内部动力。语文教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。
1、生动形象、富于直观的语文教学语言。语文教学语言的生动性，要求语文教师表达时富有情趣，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力和情感色彩。语文教学语言的形象性，要求语文教师表达时善于形容、比拟，绘声绘色，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。生动形象的语言，是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的语言，语文教师如能在课堂教学中恰当应用，就能使语言充满魅力、富有启发性；就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和巩固；就能唤起学生的求知欲，激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述，学会写作，从中获得知识。
2、规范准确、富有科学性的语文教学语言。知识的传授和掌握，必须借助于语言来表达，因此语文教学语言必须要做到规范和准确。语文教学语言的规范，要求语文教师讲课时发音要正确，语句要合乎语法修辞，用普通话；要求围绕中心，句句紧扣，层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑力量；要求遵循规律，论证严密，立论有据，不以偏盖全。语文教学语言的准确，要求语文教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可。语文课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到语文教学效果的好坏。只有规范准确、言简意赅的教学语言，才具有美感效果，才能启发学生积极思考。反之，则容易造成学生思维的混乱或障碍，妨碍学习的顺利进行。因此，语文教师在课堂教学中一定要剔除颠三倒四的罗嗦话、无关紧要的两可话、牵强附会的题外话、不着实际的空洞话、不合语法的半截子话。
3、充满情感，富有节奏感的语文教学语言。语文教学语言的情感是指语文教师在深刻体会语文教材的思想内容后发自内心的饱含热情的真情实感。富有情感表现力的语文教学语言能引起学生的共鸣，起到“润物细无声”的潜移默化的效果。语文教学语言的节奏，是指由语文教师内心的情感引起语言快慢急缓的变化，并和语言的轻重强弱、语句的断连疏密、语气语调的刚柔抑扬有机结合，融为一体。语文教学语言的情感不能随意而发，也绝非矫揉造作，一定要依据语文教材的内容，才能达到以情动人的效果。同样，语文教学语言的节奏也要根据语文教材的内容和课堂上学生的情绪巧妙地控制和调节，不能为了节奏而节奏。快慢得当、轻重有度、张弛适宜的节奏是为了更好地吸引学生，调动他们的积极性，达到启发性的教学目的。
4、含蓄幽默，耐人寻味的语文教学语言。语文教学语言的含蓄，指的是含而不露，语文教师只引导思路而不告诉结论，不讲本意而进行烘托和暗示，让学生思而得之。语文教学语言的幽默，是指在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等，使讲授富有启发性。含蓄幽默的语文教学语言是耐人寻味的，它能启发学生运用自己的知识、经验和想像力，去丰富和补充语文教学内容。它有如宜人的春风，拂得学生心智激荡，乐得学生学而不倦。
文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经过老师的一读一点，文字便从纸上立了起来，学生便看到了生活的本来样子：花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香。好的讲解，严谨而不乏机趣，庄重而不乏诙谐，让人如坐春风，如饮甘露，让人感受到语言之妙，妙不可言。语文教师的讲解不必口若悬河、滔滔不绝，但一定要表达完整，入心入耳；也不必字字珠玑、语惊四座，但一定要凝练准确，经得起推敲，真正做到“有实事求是之心，而无哗众取宠之意”。

『捌』 小学语文课堂练习册六年级上第3课最后一题答案

[编辑本段]一.李嘉诚简介
李嘉诚，男，汉族。1928年7月29日出生于广东潮州市北门街面线巷五号的祖家（今属潮州市湘桥区）
语言：潮州话 粤语 普通话 英语
生肖：龙
绰号：幼时校友叫他“李大头”
资产：据2008年3月《福布斯》杂志的统计，李嘉诚的总资产值高达265亿美元，折合2000亿港元。
1. 家庭情况
父亲李云经，母亲庄碧琴
弟弟李嘉昭，已故，妹妹李素华
已婚，妻子庄月明，跟李嘉诚诞下两子：长子李泽钜，已婚，妻子王富信，1996年，（李泽钜大女儿李燕宁出世，次女于2000年6月出生，2004年8月5日，李泽钜的第三个女儿出世，2006年李泽钜儿子出生，这是李嘉诚的第一个男孙。）
李嘉诚幼子李泽楷，现未婚。 2009年，李泽楷和女星梁洛施秘密拍拖一年半，两人证实恋情，已于2009年4月底在多伦多为李泽楷诞下7磅重男婴，李嘉诚亲自替孙取名“长治”。
2.人生经历
⊕1928年，7月29日出生于广东潮州，父亲是小学校长。
⊕1932年，9月进入北门街观海寺小学读书
⊕1940年，为躲避日本侵略者的压迫，全家逃难到香港投靠亲戚。年底进入香港的中学读初中。
⊕1943年，父亲李云经病逝。为了养活母亲和三个弟妹，李嘉诚被迫辍学走上社会谋生。李嘉诚当时为一间玩具制造公司当推销员。工作虽然繁忙，失学的李嘉诚仍用工余之暇到夜校进修，补习文化。
⊕1948年，由于勤奋好学，精明能干，不到20岁的他便升任塑料玩具厂的总经理。[1]
⊕1950年，李嘉诚把握时机，用平时省吃俭用积蓄的7000美元在筲箕湾创办了自己的塑胶厂，他将它命名为“长江塑胶厂”。
⊕1958年，李嘉诚在北角购入一幅地皮，兴建一幢12层高厂厦，正式介入地产市场。他独到的眼光和精明的开发策略使“长江”很快成为香港的一大地产发展和投资实业公司。
⊕1963年，与庄月明女士结婚。
⊕1964年，8月长子李泽钜出生。
⊕1966年，10月次子李泽楷出生。
⊕1967年，左派暴动，地价暴跌，李氏以低价购入大批土地储备。
⊕1972年，“长江实业”上市，其股票被超额认购65倍。到70年代末期，他在同辈大亨中已排众而出。
⊕1978年，与国家领导人邓小平会面。
⊕1979年，“长江实业”宣布与汇丰银行达成协议，斥资6.2亿元，从汇丰集团购入老牌英资商行－－“和记黄埔”22.4%的股权，李嘉诚因而成为首位收购英资商行的华人。
⊕1984年，“长江实业”又购入“香港电灯公司”的控制性股权。
⊕1986年，进军加拿大，购入赫斯基石油逾半数权益。
⊕1986年，5月1日李嘉诚母亲逝世。
⊕1986年，6月20日国务院总理赵紫阳会见了李嘉诚。
⊕1987年，联同2名华资大亨李兆基及郑裕彤，成功夺得温哥华86年世界专览会旧址的发展权。
⊕1990年，1月份，夫人庄月明女士突发心脏病逝世。
⊕1994年，所管理的企业除税后赢利达28亿美元。
⊕1995年，12月长江实业集团三家上市公司的市值，总共已超过420亿美元。
⊕1999年，长江实业集团除税后盈利达1,850亿港元。
⊕2000年，长江实业集团总市值约为8,120亿港元。
3.历年得奖纪录
⊕ 1981年，获委任为太平绅士
⊕1981年，获选为“香港风云人物”
⊕1986年，2月6日香港《信报》排出香港十大财团，长实系四家上市公司市值达三百四十三亿港元，名列榜首
⊕1986年，3月25日香港大学授予李嘉诚名誉法学博士
⊕1986年，被比利时国王封为勋爵
⊕1986年，香港大学校监、港督尤德爵士授予李嘉诚名誉法学博士称号。
⊕1989年，1月1日获英女皇颁发的CBE勋衔
⊕1989年，6月获加拿大卡加里大学授予的名誉法学博士学位
⊕1990年，12月15日港督卫弈信向李嘉诚颁发“商业成就奖”
⊕1992年，4月28日北京大学授予李嘉诚名誉博士称号
⊕1994年，被评选为1993年度香港商界“风云人物”
⊕1994年，11月22日获《亚洲周刊》颁发的首届“企业家成就奖”
⊕1995年，12月1日被（香港）“国际潮团联谊会”推举为大会名誉主席
⊕1996年，第三期《资本》杂志公布香港华人富豪榜，长实系三间上市公司市值3,250亿港元，占全港上市公司总市值的13.7%，居华人财团榜首；个人资产600亿港元，并列全港华人富豪第2名
⊕1999年，《福布斯》(Forbes)世界富豪排名榜中位列第十，是亚洲首富
⊕1999年，4月被英国《泰晤时报》选为千禧年企业家年奖大奖
⊕1999年，5月被英文版的《亚洲周刊》，评选为亚洲区五十位最具权力人物之一
⊕1999年，获英国剑桥大学荣誉法学博士
①1995年-1997年出任特区筹备委员会委员
②1992年被聘为港事顾问
③1985年出任基本法起草委员
④1979年与霍英东等人出任中国国际信托投资董事
4.公益事业
1981年创立汕头大学，至今对大学的投资已过31亿港元（包括长江商学院）。
1987年，他捐赠5000万港元，在跑马地等地建立3间老人院。
1988年，捐款1200万港元兴建儿童骨科医院。并对香港肾赃基金、亚洲盲人基金、东华叁院捐资1亿港元。
1989年，捐赠1000万港元，支持北京举办第11界亚洲运动会。
1991年，李嘉诚向英国保守党捐赠10万英镑作竞选费用，引发英国两大政党争议。2004年的印度洋大地震曾捐助300万美元赈灾。
1997年，北京大学100年校庆期间，李嘉诚基金会向北京大学图书馆捐赠1000万美元，支持新图书馆的建设。
1999年，李嘉诚基金会捐款4千万港元予香港公开大学，香港公开大学将设于信德中心的持续及社区教育中心命名为李嘉诚专业进修学院。

『玖』 如何使小学语文课堂更有效

(一)有效预习,培养学生自主学习意识
所谓“预习”,是在教师的指导下,学生进行的有明确目标的独立的阅读实践活动.它是实践教学法的一种具体体现形式,不仅是一种学习习惯,更是一种重要的提升学习能力的渠道.当前的语文教育理论研究十分重视“教师主导、学生主体”,采用了种种启发诱导的方式教,却忽视一个很重要的教学环节──学生的课前预习.著名的教育家叶圣陶先生说过：语文教学的教是为了不教.即通过教师的教学后,学生具有自己学习的能力.学生未来的社会实践活动,是需要他们独立地阅读书籍,搜集处理信息.因此培养学生自主学习能力和习惯是中小学教学中一项重要的任务.学生的课前预习活动则是训练能力,提高其语文素养的重要环节.
中年级学生年龄小,预习时往往不知从何下手,许多学生把预习简单理解成看书,难以深入教材独立思考和主动探索新知,效果可想而知.常见的预习作业内容是：1、自学生字词,读准生字的读音,了解生字的部首,给生字组两三个词语；2、读通课文（规定读的遍数）；3、思考文章主要写了什么；4、提出不懂的问题.而这样的预习作业无法解决生词问题.因此教师应从学生一开始中年级课程的学习,就对学生提出了明确的预习要求.学生刚上三年级,教师要把预习放入课堂,集中上好预习指导课；检查预习结果,用恰当的方式激励学生.对于刚学会预习的中年级学生要严格要求,经常检查,使之养成良好的预习习惯.教师要根据学生年龄特点,适当增减预习要求,使预习本更具年级特色,让预习真正成为学生的自觉行为.
促进学生自主学习,才能有效地发展学生自身的巨大的学习潜能.科学家发现,人类贮存在脑内的能力大得惊人,人平常只发挥了极小部分的大脑功能.因此教师要充分相信学生,要充分调动和发挥学生自主学习意识,激发学生自身所蕴藏的巨大学习潜能.教师要发挥学生学习的主体作用,变被动学习为主动学习.
(二)优化字词课堂教学设计,提升识字能力
字词教学是小学语文教学中的基本内容之一.字词教学的效果直接关系到“正确理解和运用祖国的语言文字”这一语文教学目的的实现.可是,在课堂教学中,词语教学往往只是作为指导阅读的突破口,只是为理解句意、段意服务,常见有孤立地进行词语解释,再让学生死记硬背词解.重讲解轻练习,重理解轻运用,重课内轻课外是普遍现象.这就直接间接地影响了学生头脑中词汇的积累,更不会灵活运用,以致语言表达不畅,给思维造成障碍,说话、作文水平不高.中年级的学生已经具备了一定的识字基础和经验,也有了感性的类推识字的能力和基本的词义理解能力,教师在教学中应该加以引导和归纳,并渗透字义、词义的讲解,帮助学生将感性认识提升到理性的高度.
现以三年级的课文《庐山的云雾》为例说明如何强化三年级的字词教学.首先是一读.即读生字,读课文.要求把生字注音,拼读正确,三年级的课文不再全文注音,特别是象这一课生字词较多的文章,学生们读起来费时,注音读时省时,在较短的时间把课文读正确、读通顺,并且做到“五不”：不错字、不添字、不漏字、不重复、不破句.第二记忆和辨析生字.三年级的学生在以前的学习中已经积累了好多的记字方法,这时应重视同音字和异型字的组词.在课堂上,这种知识模块对学生们最容易接受,最能激发学习的愿望,也是对其自学能力的肯定,培养学习语文的自信心.第三,初步了解所学词语的意思,根据上下文对新学词语在头脑中留有印象,为学习课文打基础.理解词语的方式丰富多彩.在解释词语时,学生有的借助图片来解说；有的借助实物,具体直观地理解词语；有的联系实际造句,如“千姿百态”.其他的方式还有：联系上下文,找近义词、反义词、扩词等.
学习生字词核心目的之一是运用,这也是巩固字词最有效的方式.正如前文所述,生字词教学不仅可以培养学生理解能力,更可以培养学生的表达能力和帮助学生积累词汇.仅靠传统的听写、造句是不够的,发挥学生的主观能动性才是关键.笔者就是用下面的方法尝试的.课堂上,指导学生自己提出一些已解决的生词,然后课外练习用这些词语写成一段语句通顺、意思完整的话.这既可在小组内实施,也可在全班范围内实施；练习结果既可由小组成员评价,也可由教师评价.如在学习《庐山的云雾》一文时,就可以引导学生用“变幻无穷、千姿百态、”写成了一个语言片断.

『拾』 如何巧妙调控小学语文课堂

如何巧妙调控小学语文课堂
作者：周海云
[导读] 课堂调空当中很重要的一个环节就是要对学生进行相应的课堂常规的训练。

课堂调控是教师对课堂上学习情境的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方式的指导应用。课堂调控不同于执行教案。课堂调控不同于“课堂以教师为权威”。
一、简化课堂
1、简化教学内容
实施了人教版教材后，我们都不难看到：新教材的内容在量上多了很多。低年级第一册拼音部分就有四个复习，六个单元；第二到第四册教材都有八个单元，每一册教材当中都包括八篇识字，三十四篇左右的课文。每篇需要认识的新的汉字的数量比原来的教材有大幅度的增加。低年级的孩子年龄小但要承载的东西比起其他年级的学生要多得多。而我们有的教师认为低年级的学生懂得太少，觉得讲得越细，孩子就理解得越深；读得越多，孩子就学得越好，对教学内容难以割舍；还有的老师觉得教材既然都这样编排出来了，如果不教那么考试考出来怎么办？所以对教学内容不敢割舍。
案例陈述：《学会劝阻》
理论阐述：不同学生所能承受的教学内容是有一个度的，教学内容太多，构成教学节奏太紧，使学生的心理节奏一直处于急促、紧张的状态，学生精神长时间紧张，容易疲劳。这疲劳到了一定程度，就会导致学生游离我们的课堂。因此作为教师要学会象卢勤老师说过的故事《蹲下来看孩子》中的那位妈妈，蹲下身来，真实地感受一下孩子眼中的世界。正视学生的学情，以教材为例，截取部分，简化教学内容，那么课堂上就可以放慢脚步，和学生真诚的互动，关注他们的不会，并竭尽我们教师的全力引导他们从不会到会，课堂上就一定能够和孩子建立起良好的沟通。
再看我们语文阅读教学的特点，整个教学过程以文章教学为主，一篇文章的内容是很丰富的，假如我们不对讲课的内容进行调控,那么在稍纵即逝的40分钟里,对于低年级的学生来讲，既要完成读通读顺课文和识字写字的保底工作，又要理解文章内容，进行相关的语言文字训练，什么都面面俱到，必定什么都不能到。在语文课堂中对于一些长的课文，要合理挤出有效的教学时间实现“长文短教”，做到立足文本，一课只求一得，落实字、词、句的低年级的训练重点，就足够了。
其实，舍弃有时是为了更好的获得。
2、简化教学语言
课堂调空当中很重要的一个环节就是要对学生进行相应的课堂常规的训练。但常规训练不能靠课堂上教师喋喋不休的提醒，春风化雨的激励评价，不要过多地让学生齐念“课堂常规口诀”。学生的行为总在反复，造成我们老师每天也得重复差不多的语言，时间一长，容易使学生形成听觉疲劳，甚至是听觉倦怠。因此我在课堂上就经常采用一些肢体语言进行调控，效果很好。比如：
课堂上的目光提问；迫切需要发言的学生建议他们可轻轻摇动自己的小手；注目倾听；击掌两下，表示要安静……诸如此类肢体暗示学生一旦掌握，在师生之间形成一种默契，实现无声无息地轻松调空。
二、趣化课堂
说到低年级的课堂，不能不提到“趣”。而关于趣的营造，方法更是多。有表演、故事、竞赛、游戏激趣，大型公开课上低年级的老师为了调控，还有把教学的环节以闯关形式出现，不停吸引学生的眼球，自始至终抓住他们的注意力，激发学习兴趣。曾有一个研究教育的人士说过：不爱学习的学生哪儿都有，不爱听故事的学生一个也找不到。所以我今天要讲的就是怎样运用故事情节趣化低年级的课堂。

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在拼音的学习中，借以学习拼音知识的插图与插图之间，并没有什么逻辑联系。而这些毫无关联的插图，又与每一节课学习的拼音知识紧紧相连。那么，单纯地以图教学拼音知识，容易产生单调、无味的课堂教学。如果能将这些零散的没有逻辑联系的插图，串联起来，协调于统一的有趣的情境中，就能让拼音学习成为刚跨入小学校门的孩子进行的一种轻松、快乐的学习活动。
三、异化课堂
一堂课就如一块蛋糕，都是甜的，一直吃就腻了。再去吃点其他的东西就有味了。所以说没有变化的课堂是了无生机的课堂，是不能吸引学生的眼球。因此我们要追求不一样的、有变化的课堂，也就是所谓的异化。
1、板块变化
课堂其实是一个氛围场。课堂的基调影响学生的听课情绪。低年纪的课堂调空很讲究动静搭配的问题。语文课中的“动”能激活低年级学生学习的情绪，活跃课堂的教学气氛；“静”则有利于学生的深入思考，使课堂处于安静的状态。如果语文课上“动”多“静”少，就会出现表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习，因此课堂虽然活跃但却显得浮躁；如果“静”多“动”少，学生就容易疲惫导致课堂沉闷压抑。教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，提高教学效率。比如：《画风》的教学可以把安静的生字书写环节放在导课、课中、课末三个不同的时间段进行；在一个游戏之后，适当设计一些如听写、练习、默读，以静制动，快速调整学生状态；又比如在较长时间的看、写之后，结合教学，设计一些表演、背诵等活动量较大的环节；连续的半节课的训练之后，部分学生可能出现精神疲劳、注意力分散的现象。面对这种情况，教师的提醒或警示对学生注意力的长久保持已无济于事。可以组织学生来一段律动等形式的课中操，舒展肢体，以动制静。这样，不但消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且增加师生间的感情。
正如一些高明的电影导演，总是在闹场之后又会安排一个静场，以调节和平衡观众的情绪。教学设计时候也要重视动、静的合理与巧妙转换，去营造一个和谐的氛围场，获得一个开放但不失控，规范但不沉闷的课堂。
2、语言变化
首先追求语气语调上的变化。比如讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，唤起无意注意；因为现代生理学研究表明：人在一种单调的声音刺激下，令大脑皮层很快的进入抑制状态。而抑扬顿挫，具有节奏感的教学语言，则打破着这种单调的催眠刺激。
其次追求内容上的变化。如课中的写字指导常常有读准音、观察生字在田字格的位置、动手在田字格中练习书写几个步骤。教学时可以把这些习惯性的说法改成：和生字宝宝打招呼（读准音）、找找生字宝宝的家（观察生字在田字格的位置）、送生字宝宝回家（动手在田字格中练习书写），把原本枯燥的识写以孩子们熟悉的生活情境加以呈现，让学生把生字宝宝当成朋友一样去爱、去呵护和生字一起游戏，体验交往的快乐，诱发学生的好奇心，提高注意力。
第三，追求节奏变化。
这样，通过这些变化，，使教师的语言就象蜜一样牢牢粘住学生的注意力，驱散“脱轨”行为，使他们没有心思再去“走神”或“搅场”，对课堂教学进行有效调控。
总之,低年级课堂教学中的情况千变万化，教学对象千差万别，表现各异，必然会发生一些意想不到的问题，这就需要我们机智灵活地运用调控策略进行调控，真正处理好课堂教学中“开放”与“规范”的关系，实现“开放”与“规范”的和谐统一，使我们的课堂经常见到“学生小脸通红，小眼发光，学生小手直举，小嘴常开”的理想的状态。