小学语文是小学生学习语文知识的启蒙阶段，也是学生认识语文知识的开始。所以，作为小学语文老师要改变传统费时多而收效微的教学状况，在教学中有选择，有针对性地进行传授知识，不要眉毛胡子一把抓，又想捡西瓜，又想要芝麻，我们要给学生留有自主学习的空间，让他们根据课堂的教学内容，把课堂上涉及到的知识进行复习、学习、探索、积累。课堂教学内容一多，看似很扎实，很充分，一点都没有浪费40分钟的课堂时间，可是正因为内容太多，不分重点，让学生不知所以，学了很多，还是糊里糊涂，没有头绪，致使整个教学过程老师累，学生烦，效率低。
因此，在小学语文课堂教学中，要好好把握课堂40分钟，运用灵活的教学方法，把课堂质量提上去。教师要做到上完每一节课后问问自己，“这一堂课我给学生教了些什么？”同时也要问问学生“在这一堂课里你们学会了什么，有什么收获？”这样的自问与提问能帮助学生进行反思，也能让教师自己不断改进，尽量做到在短短的一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，使学生逐步形成良好的学习习惯，提高学习情感和学习兴趣。从而提高学习成绩，达到教学效率。如何实现小学语文高效课堂的教学，达到教学目标呢？我认为要从以下几点入手：
一、精心设计，是构建高效课堂的关键
要想提高小学语文课堂的效率，精心设计教学内容、教学方法是必须的，因为它是高效课堂的保障。小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”那么何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地课文分析内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”比如，《小树苗与大树苗的》对话，我就把课堂教学内容分为两个部分，读出韵味，思考问题。然后围绕主题“小树苗与大树苗对话的内容”让学生在阅读中一边思考一边阅读，想想为什么把文中的主人公苗苗和季羡林，称为小树苗和大树苗，季羡林如何从过去的小树苗又变成如今天的大树苗，它又如何期待和渴望眼前的小树苗，在将来变成比他还强大的大树苗的一种对后辈成长的期望等等。这样的阅读能让学生抓住课文中心，从中体会小树苗与大树苗对话的意义，引起学生对自己成长，以及成长内容的思考，让他们懂得如何成长才能长成像季羡林那样的参天大树，为国家，为社会做贡献，树榜样。
二、灵活的教学方法，是构建高效课堂的保障
随着新课程教学理念的不断深入，要想提高小学语文课堂的教学效率，就必须要改变原有那种把课堂时间填得满满当当的教学方法，老师一定要学会停一停，听一听，让学生表达自己的思想，发表自己的看法，给学生留有思考的余地，采用灵活、先进的教学方法在教学中激发学生兴趣，提高学习的积极性、主动性，达到语文课堂的最佳教学效果。
（一）巧妙提问，创设宽松的学习氛围
在课堂教学中，如果老师一本正经，表情严肃，整堂课又是紧张地忙着填充内容，没有提问，更没有教师灰谐地抛出“包袱”，激起学生好奇，引发他们思考，这样的课堂会让学生反感，逆返，没有学习的兴趣和积极性。作为小学语文教师要根据小学生的特点，在教学中创设宽松的学习氛围，让课堂活跃起来，提高效率，达到我们的教学目的。所以，在语文教学中，教师在提问时应遵循以下四个原则：
1.要紧扣教学目标，激起学生思考。教师要结合课堂教学内容，从教材的实际出发，明确教学目标，钻研教材，把握教材特点，认清教材的知识内容，确定教学目标和重难点。设计的问题要能引起学生的思考，用一定的思考价值，来调动学生的主动性，积极性，让学生集中注意力，轻松学习，并使学生在学习的过程中经过自己独立思考，达到融会贯通的效果，提高他们分析问题、解决问题的能力。
2.问题适当，考虑不同层次学生的能力。教师对课堂中所提的问题应在备课时就要做到精挑细选，控制数量，避免课堂提问的随意性，提高问题的质量。所以要避免两种倾向，那就是太多或太少。提问太多，使学生没有思考的时间和余地，对所学知识难以理解、调动、消化；提问太少，讲授太多，又使学生没有参与的机会，最终会产生消极、厌倦的情绪，影响教学效率。
3.要有艺术与技巧性，杜绝形式主义的问答。在课堂教学中，老师的提问要避免千篇一律的形式和问题，同样的问题要提得有艺术，能调起学生思考的欲望，回答的热情，千万不要把同一个问题，或者不同的问题用一种死板，老套的方式提问题，这样只会让学生厌倦，失去回答问题的兴趣，也就不会进行思考，学习机械，效率低下。所以，提问一定要有艺术性，技巧性，这样才能激起学生积极思考的欲望，让他们在思考中积累更多知识，提高学习效率。
『贰』 小学语文教师怎样进行课堂教学，提高教学质量
经过多年的教学实践与探索，笔者认为，要提高课堂教学的有效性，以下一些细节上入手；
一、充分预设，提高教学准备工作有效性
进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的梢心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
2.提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。
二、多元整合，提高课堂实施的有效性
教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效果。
l.教学目标:首先，教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。
2.师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。
3.教学结构：有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。
4.教学方式：传统的课堂，往往只注重教师教法的研究与选择，有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作相线条的处理，以导读之：读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。
5.教学资源：有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。
三、自觉反思，提高教学监控行为的有效性
教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为一方面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学监控行为应该始终贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。
教学监控行为主要涉及对学生课堂学习实效的监控与对教师教学专业活动的监控。
对学生课堂学习成效的监控的一个重要内容就是评价。这种评价首先是一种完整的评价，包括激励和批评；同时也是一种针对性很强的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价；还应该是一种促进学生发展的评价，发挥评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。
对教师课堂教学专业活动的监控，应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯；同时，根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。
『叁』 小学语文课堂中如何处理预设与生成的关系
精心设计教学教程，设计可行的，有效的教学活动是教师的引导是否成功的关键，活动是否有趣，是否紧扣目标，活动时间是否允许，活动之间如何联系过渡，活动能达到什么效果教师都要做到心中有数。
『肆』 如何促进小学语文课堂的动态生成
此时我们要学会引导。要做好预设。因此我们必须要转换教师色彩。作为一名成功的教师。要造就课堂生成的精彩就要深入落实以生为本的教学理念，展开想象，持有相同意见的学生为了支持自己的观点会积极地收集相关信息与资料来论证自己的观点，处理好预设与生成的关系，要为学生的主动参与预留空间，对各知识点进行全面而准确的把握。学生出错是在所难免的，这些意外同样也是重要的教学资源、对学生进行全面的钻研与了解。 （1）捕错误促生成。 （2）抓分歧促生成，这样才能增强学生的主体意识，能够根据具体的教学情况与学生反映情况来科学合理地运用各种教学手段、考试测评等方式来了解学生的语文基础知识，造就精彩呢。这段话既强调了预设的必要性，会出现许多意料之外的情况。那么要如何预设呢，此时我们可以引导学生展开积极的辩论、精心预设，运用不当就会事倍功半，促成课堂的动态生成，促进学生发展的契机、有意捕捉，勤于捕捉，提倡课堂的动态生成性，激发学生主体意识、学习水平以及兴趣，善于观察。没有学生的主体参与根本就不可能有课堂生成，促进生成 学生的某些异常的举动可能是无心的。文本是承载知识的主要载体，造就生成 教师是教学的组织者，贵在得法。作为新时代的教师我们肩上的担子更重了、与学生与科任教师交谈，是课堂教学动态生成的造就者，有时学生出错是因为对这些内容并没有引起足够的重视。 （2）高超的教学技巧，而是要体现出预设的开放性，但是教学过程极具变化性。教无定法，达成预设与生成的统一。我们提倡生成。 三，以雨为主题来进行写作，绽放个性之花，运用教学机智。 （3）为学生的主动参与预留空间、分析，预约生成就必须要对学生的情况全面了解，可以成为教学的新起点，会出现许多的“节外生枝”，向学生有更多展现自我。这样在学生之间就会展开激烈的唇枪舌战，而是要处理这些“节外生枝”，建立平等民主的师生关系：新课程强调课的动态生成： （1）教师要有教学机智，而不存在好与差之分，我并没有继续原定的写作内容。教材是教学的主要依据，有时写错一个字。以教师为中心的传统教学完全忽视学生的参与。 二，为生成奠定基础，此时外面下起了大雨，促进学生在活动中得到素养与能力的全面提高。但是这与课堂预设并不矛盾，使整个教学过程紧紧围绕教学内容展开、课中调查，有许多不可预期的因素、封闭的设计，关键就在于教师的运用，写出了不少优秀的文章，才能使预设以学生为中心展开。教师要不断提高自身的教学技巧，落实新理念、探究性学习等。如一次作文课上我正在讲解作文，将学生的思维推向高潮，关注课堂教学的动态生成性，每一种教学手段都有其独特的优势，让课堂拥有更多的动态资源，便可能造就精彩的生成，而是要为学生主动参与提供时间与空间。在具体的学习中，组织学生开展有效的学习活动，用动态生成的眼光来审视语文教学，让学生真正成为学习的主人。 （3）建立新型师生关系，将这些突发情况成为学生思维的新起点，不预则废，是具体教学的一个参照，但教材的中心地位不可动摇，提高学生收集，不是机械地执行教案。要通过课下谈话，使学生的思路与思维以文本为中心进行有深度与广度的学习活动，促进学生的主体参与，甚至有时会出现一些相对的观点与看法。学生是鲜明的个性。这样的活动既可以加深学生对知识的理解。常用的教学方法主要有问题教学法，才能做好课堂预设。”预设是对整个教学过程的提前预想。在教学中总是会出现一些与本节教学内容无关的学生行为，无视学生的个性。新课改提倡教学资源的多重优化与整合，没有充分的预设、释放个性与潜能的机会，闪现创新的火花，预想到了各种可能发生的情况，同时又对预设提出了要求，灵感得以激发，让课堂教学中的突发事件成为教学的一个亮点，我们要精心预设。正所谓“凡事预则立，同时也可以培养学生的口语表达能力、教学技巧与教学风格来因势利导，而是要求有教学方案的设计，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，要拥有一双锐利的眼睛，这就需要教师运用教学机智进行引导与化解，成为推动学生探究，实现教学的有效性，激起学生不断参与的激情与动力。这是对传统封闭式教学的彻底变革、整理与加工信息的能力，在整个教学活动中占有非常重要的位置，抓住教学的动态资源。学生间存在一定的差异这是客观存在的事实、灵活性与动态性。运用得当教学就能取得事半功倍的效果，增强学生学习的主体性。面对这一意外，在具体的教学过程中才能灵活地处理各种突发事件，是学生最为重要的学习资源，避免机械地执行预设。教师只有深入钻研教材，是学生获取知识的主要载体，以此来延伸学生的认知活动？ 一、认知规律。学生是教学的中心，因此在设计时不能将教学挤得满满的。没有预设的教学是盲目的、合作学习，实现师生间的平等对话，但是我们要做一个有心人，有着独特的思考方式与思维方式，读错一个字等这些错误较为常用。尽管我们对教材，不断演绎课堂生成的精彩。学生的写作热情高涨，让学生来描写自己所喜爱的一种小动物，学生纷纷将视线投向窗外，只是将学生作为被加工的对象，从而在激烈的讨论中达成一致见解、主动性与自主性，预约生成 现代教学提出要摆脱机械执行教案的教学模式，这些错误往往容易被排除在动态资源之外、多媒体教学，认真观察、爱好等，使之对教学产生正面引导作用，那就是要具有一定的弹性，我们的教要让步于学生的学。叶澜教授提出。课堂是预设与生成的统一，为教学的动态生成创造条件。当然在预设时要避免那种静态，整个教学就会如同一盘散沙。这对于广大教师来说既是机遇又是挑战，而是让学生走到窗前，天色顿时暗了下来，对于字词句段的理解，出现更多的生成资源？ （1）对文本的深入解读，以学定教是基本的教学原则，认为纠正学生的错误会浪费时间与精力。我们要认真学习新课改。 （3）捉意外促生成。 总之，这样才能预设学生的反应。有些教师怕出错、调控者，并在教学方案的设计中为学生的主动参与留出时间与空间、灵活处理，在具体的学习过程会表现出明显的不同。这对教师提出了更高的要求。那么在小学语文教学中如何促成更多的生成小学语文动态生成精心预设新课程改革更加关注学生的全面发展，是要在充分预设的基础上灵活处理。 （2）对学生的全面了解，也不尽相同
『伍』 如何有效处理小学语文课堂教学中的预设与生成问题 的图书
一、努力提高教师自身素质，建立融洽的师生关系。
积极情感的氛内围的创造需要教师具有较容高的综合素质，应该在教学中设法建立融洽的师生关系，调动学生的内部动力，通过提供成就感，合理期望和激励评价等诱因使外部动力转化为内部动力，调动学生学习积极性，使之持久保持，从而取得语文学习的成功。语文老师必须具备与教学有关的文学修养和造诣。还应具备教育学和心理学方面的知识。品格能影响教的方法和教的效果，较高的人品修养和令人愉快的个人品质如民主、公正、谦虚、慷慨、幽默、耐心、宽容、尊敬他人和良好的与人合作精神等，都是教师一个具备的基本品质。教师与学生在教学活动中相识、熟悉、亲近，进而发展成为朋友、伙伴，在这种特定的环境中，才会保证教学和课堂活动的正常进行。
『陆』 对小学语文课堂教学改革的几点感悟
《语文课程标准》的颁布，给我们的小学语文课堂教学改革带来了新的理念和新的思索。作为教学主阵地的小学语文课堂，在这场声势浩大的变革中已摆脱了我们曾经难已割舍的情愫，正轻装上阵，走向光辉灿烂之路。语文是有生命的，语文的生命是在主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中融入的。因此，新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。所以，让我们的课堂充满灵性，充满生命活力，应是始终回荡于语文教学的主旋律。
一、小学语文课堂教学改革的理念
小学语文课堂是充满活力的“生命课堂”。新课堂要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。其基本内涵是学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的……正如学生追求的“我们多么渴望，课堂像碧蓝的天空，任凭我们翱翔;我们多么渴望，课堂像浩瀚的大海，任凭我们跳跃。
小学语文课堂中教师应是“助推器”。教育家赞可夫指出：“教育法一旦能触及到学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥其高度有效的作用。”而“触及学生的情绪和意志”、“触及学生的精神需要”最有效的方法就是教师的赞赏。一个信任的点头，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一次热情的握手，一次亲切的抚摸，一句鼓励的话语，都会滋润学生的心田，都会成为学生发展的助推器。在这里孩子的心灵能够得到舒展，使他们在“我是好孩子”、“我能行”的心态中找到自信。
课堂上教师即时的评价、点拨是最直接、最有效的激发学生信心的手段。如在朗读中，教师就可以这样鼓励学生：“到目前为止，你是读得最出色的一位！”“这个句子你读得多好啊！请你再读一遍，大家仔细听。”“你读得最响亮！站起来时就要这样大大方方。”“你读得真好听！老师要谢谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。”……这样的表扬，这样的评价，会使学生如沐春雨，对其他学生，也是一种引导和教育。
二、小学语文课堂教学改革的思路
多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。可见，让学生在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，应是语文课堂教学的理想境界，也是新课标所倡导的语文课堂教学。
要让学生大量“实践”，就得有大量的学生课堂活动。学生的实践活动合理而又充分，是新课堂教学生命之所在。在我们的教学设计意识中，应该理性地考虑到，“活动”是新课堂最直观最本质的特点之一。我们要设计、要创造、要探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文。也只有这样，以实践活动为板块完成的教学，会让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人，从而打破课堂中死气沉沉的氛围，语文课堂也就充满了生机与活力。
课程改革，给课程以科学定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。这就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程。每个学生都是活生生的人，都拥有丰富的内心世界和独特的个性，都是完整的生命主体。因此，新课标特别强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。的确，语文学习既是认知发展的过程，又是情感体验的过程，语文教学要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，也要关注学生自身的体验和感悟。因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
三、小学语文教学教学改革要以合作探究为手段
合作探究是现代学习和工作的显著特点，也是新课标倡导的重要学习方式之一。语文课堂要实现教学目标，必须以合作探究为教学手段。通过合作探究，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。
合作，包括学生个体与个体的合作、学生个体与学生群体的合作、学生和老师的合作以及学生和媒体的合作等。学生只有合作，才能实现不断进步。教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯，让学生在合作中学习，在合作中发展。同样，学生只有经过认真探究，语文能力才能得以切实提高;也只有让学生充分探究，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。
比如在“综合性学习.写作.口语交际”部分，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案;就是要鼓励和帮助学生在合作探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取新知和能力的途径。可见，以合作探究为手段的课堂，将不断地带领学生走向语文学习的新境界。
四、小学语文课堂教学改革要以拓展延伸为平台
新课标理念下的语文课堂教学，必须要进行语文学习的拓展延伸。的确，生活处处皆语文，语文课程资源无处不在、无时不有。语文教师要具有课内链接课外、链接自然，链接生活的本领，让学生在学习生活的各个层面中学习语文、运用语文，从而为培养学生的语文素养及实现学生的可持续发展打下基础。
因为教师的教学是用教材教，而不是教教材，又因为课程是一种动态的生成，所以，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材，并要尽可能地去挖掘丰富的语文学习课程资源。学生群体是一个最好开发而又最易被忽略的学习资源，学校与家庭、家庭与家庭之间存在着学习资源，另外，社区的文化设施、人文环境、自然环境等，也具有丰富的教育资源，对提高学生的语文素养有着重要的作用。作为语文教师，要通过拓展延伸这个平台，让各种有价值、有意义的资源为我们的语文教学和学生服好务。
新课程是理念、是精神，更是实践和探索。我们语文教师，要在对新课程、新教材多个层面解读的同时，充分尊重学生的天性，努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性，积极构建语文课堂教学，从而让自己的课堂既有形式又有精神，使整个课堂焕发出生命的活力。
『柒』 怎样捕捉小学语文课堂教学中的生成点
教学目抄标的确定 新课程改革袭下的课堂“变革”，有很多就是在一种新的程式化下起步的，其流程不外乎是“导入新课—揭示目标—整体感知—合作交流—问题探究—拓展延伸”。但这些具体环节为什么要这样被安排和呈现，往往又是“不着边际”的。
『捌』 如何构建动态生成的小学语文课堂
小学语文动态生成精心预设新课程改革更加关注学生的全面发展，关注课堂教学的动态生成性。这是对传统封闭式教学的彻底变革。这对于广大教师来说既是机遇又是挑战。作为新时代的教师我们肩上的担子更重了。我们要认真学习新课改，落实新理念，用动态生成的眼光来审视语文教学，让课堂教学中的突发事件成为教学的一个亮点，成为推动学生探究，促进学生发展的契机。那么在小学语文教学中如何促成更多的生成，造就精彩呢？
一、精心预设，预约生成
现代教学提出要摆脱机械执行教案的教学模式，提倡课堂的动态生成性。但是这与课堂预设并不矛盾。课堂是预设与生成的统一，没有充分的预设，便可能造就精彩的生成。正所谓“凡事预则立，不预则废。”预设是对整个教学过程的提前预想，是具体教学的一个参照。没有预设的教学是盲目的，整个教学就会如同一盘散沙。我们提倡生成，是要在充分预设的基础上灵活处理，避免机械地执行预设。当然在预设时要避免那种静态、封闭的设计，而是要体现出预设的开放性、灵活性与动态性。那么要如何预设呢？
（1）对文本的深入解读。文本是承载知识的主要载体，是学生最为重要的学习资源。新课改提倡教学资源的多重优化与整合，但教材的中心地位不可动摇。教材是教学的主要依据，是学生获取知识的主要载体。教师只有深入钻研教材，对各知识点进行全面而准确的把握，才能做好课堂预设，使整个教学过程紧紧围绕教学内容展开，在具体的教学过程中才能灵活地处理各种突发事件，使学生的思路与思维以文本为中心进行有深度与广度的学习活动。
（2）对学生的全面了解。学生是教学的中心，我们的教要让步于学生的学，以学定教是基本的教学原则。要做好预设，预约生成就必须要对学生的情况全面了解。要通过课下谈话、课中调查、与学生与科任教师交谈、考试测评等方式来了解学生的语文基础知识、认知规律、学习水平以及兴趣、爱好等，这样才能预设学生的反应，才能使预设以学生为中心展开，激起学生不断参与的激情与动力，激发学生主体意识，增强学生学习的主体性、主动性与自主性。
（3）为学生的主动参与预留空间。叶澜教授提出：新课程强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案的设计中为学生的主动参与留出时间与空间，为教学的动态生成创造条件。这段话既强调了预设的必要性，同时又对预设提出了要求，那就是要具有一定的弹性，要为学生的主动参与预留空间。尽管我们对教材、对学生进行全面的钻研与了解，预想到了各种可能发生的情况，但是教学过程极具变化性，有许多不可预期的因素，会出现许多意料之外的情况，因此在设计时不能将教学挤得满满的，而是要为学生主动参与提供时间与空间，向学生有更多展现自我、释放个性与潜能的机会，让课堂拥有更多的动态资源。
二、灵活处理，造就生成
教师是教学的组织者、调控者，在整个教学活动中占有非常重要的位置，是课堂教学动态生成的造就者。这对教师提出了更高的要求：
（1）教师要有教学机智。学生是鲜明的个性，有着独特的思考方式与思维方式，在具体的学习过程会表现出明显的不同，会出现许多的“节外生枝”。作为一名成功的教师，不是机械地执行教案，而是要处理这些“节外生枝”，这就需要教师运用教学机智进行引导与化解，将这些突发情况成为学生思维的新起点，以此来延伸学生的认知活动，将学生的思维推向高潮。
（2）高超的教学技巧。教无定法，贵在得法。常用的教学方法主要有问题教学法、合作学习、多媒体教学、探究性学习等，每一种教学手段都有其独特的优势，而不存在好与差之分，关键就在于教师的运用。运用得当教学就能取得事半功倍的效果，运用不当就会事倍功半。教师要不断提高自身的教学技巧，能够根据具体的教学情况与学生反映情况来科学合理地运用各种教学手段，组织学生开展有效的学习活动，促进学生在活动中得到素养与能力的全面提高，实现教学的有效性。
（3）建立新型师生关系。要造就课堂生成的精彩就要深入落实以生为本的教学理念。以教师为中心的传统教学完全忽视学生的参与，无视学生的个性，只是将学生作为被加工的对象。没有学生的主体参与根本就不可能有课堂生成。因此我们必须要转换教师色彩，建立平等民主的师生关系，这样才能增强学生的主体意识，促进学生的主体参与，让学生真正成为学习的主人，实现师生间的平等对话，闪现创新的火花，绽放个性之花，出现更多的生成资源。
三、有意捕捉，促进生成
学生的某些异常的举动可能是无心的，但是我们要做一个有心人，要拥有一双锐利的眼睛，善于观察，勤于捕捉，促成课堂的动态生成。
（1）捕错误促生成。有些教师怕出错，认为纠正学生的错误会浪费时间与精力，这些错误往往容易被排除在动态资源之外。学生出错是在所难免的，有时写错一个字，读错一个字等这些错误较为常用，有时学生出错是因为对这些内容并没有引起足够的重视，此时我们要学会引导，使之对教学产生正面引导作用。
（2）抓分歧促生成。学生间存在一定的差异这是客观存在的事实。在具体的学习中，对于字词句段的理解，也不尽相同，甚至有时会出现一些相对的观点与看法，此时我们可以引导学生展开积极的辩论，持有相同意见的学生为了支持自己的观点会积极地收集相关信息与资料来论证自己的观点。这样在学生之间就会展开激烈的唇枪舌战，从而在激烈的讨论中达成一致见解。这样的活动既可以加深学生对知识的理解，同时也可以培养学生的口语表达能力，提高学生收集、分析、整理与加工信息的能力。
（3）捉意外促生成。在教学中总是会出现一些与本节教学内容无关的学生行为，这些意外同样也是重要的教学资源，可以成为教学的新起点。如一次作文课上我正在讲解作文，让学生来描写自己所喜爱的一种小动物，此时外面下起了大雨，天色顿时暗了下来，学生纷纷将视线投向窗外。面对这一意外，我并没有继续原定的写作内容，而是让学生走到窗前，认真观察，展开想象，以雨为主题来进行写作。学生的写作热情高涨，灵感得以激发，写出了不少优秀的文章。
总之，我们要精心预设，为生成奠定基础，处理好预设与生成的关系，抓住教学的动态资源，运用教学机智、教学技巧与教学风格来因势利导，达成预设与生成的统一，不断演绎课堂生成的精彩。
『玖』 小学语文课堂教学中导入的几种技巧
否则就达不到效果，小学语文教师还要不断提高自己知识技能和综合素质，小学语文教师要保证课堂导入的新颖.小学语文教师可以运用诗歌导入法来进行课堂导入，不断挖掘出新的导入方法来吸引小学生，这样才能在以后的学习中更加顺利地学习和探索、也可以通过实践的方式来充分的了解“课堂导入”的重要性一，如果在一节课的最开始小学语文教师就去讲重点难点的话，一定要具有针对性，也没有想象中那么严肃，要根据课堂的性质来选择导入的方法，把复杂的问题利用多媒体简单且清晰地展现在小学生的面前，所以做的课堂导入也是迷迷糊糊、轻松的课堂氛围，小学语文教师不能总是用一种方式来进行导入，小学生也会厌烦，还可以利用一些身边熟悉的事情或者是具有关注性的事件来进行课堂导入等等，还不如不做。那么.小学语文教师可以运用趣味导入法进行课堂导入.小学语文教师要准备新颖的，消除了畏惧心理、模棱两可的、多样的课堂导入，课堂导入的方式多种多样。 有些小学语文教师没有意识到课堂导入的重要性。这样的做法是不正确的，最能吸引他们的无疑是新鲜有趣的东西、小学语文教师要重视课堂导入这一环节 很多小学语文教师在教学过程中.小学语文教师还要学会随机应变，所以这一种导入方式并不是适合每一节课。小学生的思维都很简单，小学语文教师可以把难点都简单化，可以利用一些与讲课内容有关联歌曲来进行导入，最重要的就是激发小学生的学习兴趣，问题一简单了，可以利用一些民谣来进行导入，但却毫不用心，可以通过与别的教师多交流的方式，多思考，并让小学生没有太多的收获，才能真正投入到小学语文的课堂中去，都认为课堂导入这一环节其实也没有那么重要。这样的趣味导入法可以让小学生意识到小学语文这一学科并非想象中那么 枯燥，所以小学语文教师要多观察。最主要的是，小学语文教师可以利用一些有趣的小故事来进行导入，因为每一节课讲的内容都不一样，小学语文教师要把“课堂导入”这一环节重视起来、课堂导入要能激发小学生的求知欲 在学习小学语文的过程中、愉悦积极的学习状态，小学语文教师在做课堂导入时。趣味导入法就是给小学生营造一个快乐的。 3，甚至产生抵触的情绪，也要及时更正，每节课都用这一种方法进行导入，因为这样不仅不会将小学生带入到课堂中，有些小学语文教师由于对于课堂导入没有足够的重视，因为没有从心理上把课堂导入重视起来，小学生每天的学习状态都是不相同的，因为小学生的好奇心都是特别重的，太复杂的知识小学生理解起来都有一定的难度，没有针对性。在小学语文教学中.小学语文教师要善于运用多媒体教学，快速地找到适合小学生现在这种状态的课堂导入的方法、轻松了。 2。还有的小学语文教师名义上是进行课堂导入了，打个比方说？ 1，这样就能帮助小学生掌握了，只有小学生放松了心理，也能把复杂的问题变得简单化，就要仔细观察小学生的状态，小学生就能学会，很多都偏离了课堂内容，但又因为学校要求或者碍于形式等原因又不得不做课堂导入。 以上内容，激发小学生的求知欲、丰富化，然后要学会随机应变，导致课堂导入与这堂课所讲的内容没有联系，认为课堂导入这一环节是可有可无的，渐渐地小学生就会失去学习小学语文的兴趣，小学语文教师在进行课堂导入时，就算在备课时都准备好了课堂导入，是不成功的，如果是这样毫不用心的课堂导入，所以就非常理所当然地忽略了这一环节，我们会发现，这就需要小学语文教师在走进教室的那一刻，学得会就会愿意去学习，学会运用随机导入法，要把课堂导入新颖化，要不断创新，甚至直接省去了这一环节、影音等多媒体信息进行课堂导入、多样化，比如。 二，才能让课堂导入起到相应的作用，那小学生就会听得云里雾里，也没有太大的压力，而把课堂导入准备得非常的潦草，小学语文教师所做的课堂导入内容上还有形式上都不能脱离这一堂课的内容，如何激发小学生的求知欲呢，没有太多的顾虑，做了也等于没做，才能激发小学生对小学语文这一学科的兴趣。 4，对于小学生来说，一种导入的方法并不一定适合每一节课，就长期使用一种方法进行课堂导入，可以运用图片，还会把小学生带得越来越远离课堂。 所以、丰富的，小学语文教师可以充分利用小学生的好奇心，总用一种方式进行导入，非常轻松，在发现与小学生状态不符的时候，把小学生与主题的距离越拉越远，或者是由于时间的紧迫。 5，小学语文教师可以把教材上需要小学生记住的生字词都编成朗朗上口的诗歌，只要小学生听得懂，让小学生处于一个最佳的学习状态，要勇于创新。小学语文教师只有学会创新，是我关于“如何有效进行小学语文课堂导入”这一问题进行的分析和总结