小学语文课堂语言研究讲授

① 如何在小学语文阅读教学中提高语言表达能力的研究

学生语言表达能力的高低，是决定学好语文学科和作文教学成败的关键，而且也为今后学好大、中专的各门功课和步入社会后与社会的交往成功与否，工作质量、工作效率的高低，业绩的优劣等的关键。因此，加强学生口语交际的训练、提高学生的语言表达能力，历来是语文教学的一项最基本和最重要的内容之一，这不仅要引起广大教师、尤其是语文科任教师的高度重视，而且也应该引起广大家长和全社会的共同关心与重视。为此，就在小学语文阅读中如何提高学生语言表达能力的教学问题，作一些粗略地看法。
1、以阅读为奠基，以表达促能力。
在五六年级的语文教材中，安排了几次课外书屋，向学生推荐了一些必读的好书。每次我都结合教材，鼓励学生多读，多说，即让学生利用课余时间读书，在获得了大量内容的基础上，利用早晨和中午的时间，在班级开展交流会，可以讲讲书中的故事，也可以交流读书感受，方式是自我推荐。发言的同学大大方方地站在大家面前讲一讲，说一说，听的同学有疑问的还可以提出来，大家探讨。这样一来，既锻炼了学生的表达能力，又激发了他们的读书热情。在交流中，每位学生都获得了大量的信息，他们的积累也日渐丰厚。这学期的语文竞赛主要以课外阅读为主，自己说一个课外故事。我们班学生积极性较高，都把课外阅读的故事大胆的演讲出来了，真让我幸福至极。我知道，这就是阅读带给学生的益处，学生在阅读中羽翼变得丰满。
2、以活动为契机，挖掘学生的表现力，提高表达能力
针对本学期我校开展的晨读午读活动，结合我班的朗读状况——学生已有了较好的语感，我为学生设计了声情并茂的朗读。首先我节选一些优秀的课文片段指导学生有感情地朗读，当学生的情感达到饱满的时候，我请学生加上动作，配上神情表达自己对文本的理解。学生的热情被调动起来了，灵感喷涌而出，设计得恰到好处。在朗读的过中，他们的口动起来了，手动起来了，眼也动起来了，多种器官协调一致，情、意、志得以更好的表达。在这一项活动中，学生的表达能力再一次得到了提高，对文章的理解也更深了。
可见，阅读与表达有机地结合起来才能提高学生的语文素养。阅读是对信息的捕捉，知识的摄取。当学生在阅读中获得的大量知识在心中积淀后，就需要通过表达促进交流，提高认识。这样，他们的理解力，感悟力才会越来越好，语文素养才会越来越高，综合能力才会越来越强。

② 如何在小学语文阅读教学中提高语言表达能力的研究

1、教师需要努力营造民主、和谐的表达氛围，尊重学生的表达习惯和想法。首先，鼓励学生进行语言实践，调动学生的表达兴趣。只有学生有兴趣学习了，才能取得较好的教学效果。其次，师生关系要融洽，使学生有足够的安全感。只有老师真正理解学生，尊重学生，学生才会有信心学习，从而达到理想的教育效果。

2、语文教师流畅的课堂语言应该是一本学生永远读不完的精妙无比的书。教师的语言表达能力如何，直接影响着学生的语言表达能力。为了培养学生的语言表达能力，教师的教学语言必准确明白，符合语法习惯，逻辑性强，以保持汉语的规范化，真正成为学生学习汉语的典范。因此，教师在课前准备时，要把每节课的导语、每个环节的衔接语言都作为一个很重要的内容来备，哪些话应加重语气、哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握;上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精练，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高语言表达能力。

③ 如何做小学六年级上册的语文百花园四的语文大课堂《正确使用祖国语言文字》这个研究报告

六年级作文调查报告调查中发生的一件事调查中的“小插曲”作文记叙一件你在调查中遇到的事情调查中的“小插曲”50字100字150字200字250字300字350字400字450字500字550字600字800字开头结尾怎么写写话周记日记例文习作范文大全老师指导小学生一年级二年级三年级四年级五年级六年级初一七年级初二八年级初三九年级
调查中的小插曲
不久前老师给我们布置了一项作业，调查关于人们正确使用祖国语言文字的情况，并写一份调查报告。
晚上回到家，我马上开始调查。看到床头柜上放着一个爸爸的笔记本，我打开认真地读了起来。为了不放过任何错误，我一丝不苟、聚精会神地查找。虽然爸爸是大人，可是也免不了会犯错误。只见有一句写道：生活有着翻天复地的变化。我有些激动地说道：“咦，老爸也出错！”我跑去让爸爸改正。“爸爸，你写了一个别字！”我叫道。“哪个？”爸爸问。“这个‘翻天覆地’的‘覆’你写错了,不应该是这个‘复’，应该是这个‘覆’。”我边指着边给爸爸说他的错误。“嗯——，让我来查查字典。”爸爸拿出了字典，果然我对了。“‘翻天覆地’的意思是形容变化巨大而彻底，是我错了。”爸爸拿出笔，把别字改了过来。爸爸对我说：“昕昕，谢谢你给我指出错误，我们都是中国人，应该正确使用祖国的语言文字，不能让自己的母语出现错误。”“我以后也要好好查查资料，掌握好形近字、易错字，也不要在这方面出现错误。”我笑着对爸爸说。
之后，我又在我的作业本、练习册等本中找到了许多错别字、书写不规范有语病的字或句子。我找了自己的不足，并分析了错误原因，写出了改进措施，相信我以后能做的更好。
通过这次调查，我的感受很深，我明白了了两点：一是发现了错误，要知错就改，虚心学习，向别人请教；二是我们一定要正确使用汉字，不要出现错别字、误读字等使用不规范的字。

④ 如何探索小学语文的语言教学特点

小学语文教学语言的特点不仅会对课堂的教学效果产生影响，更会影响学生以后的认知过程。因此教师在教学过程中要真正做到规范、示范、典范的作用，给学生以正确的引导，使学生能够在轻松、快乐的课堂氛围中激发学习欲望。本文对小学语文教学语言特点进行了探讨。1.语言对小学语文教学的重要性近些年来，我国新课程改革的脚步不断加快，各学校小学语文教材的形式与内容都逐渐变得多样化，并且相对应的语文知识也在不断加深与扩展。因此，对于小学语文教学来说，在执教过程中对教师的表达能力与知识体系的考核提出了更为严格的要求。在小学语文教材中，虽然有很多的课文体裁都存在差异，但有一点却是不变化，那就是在这些课文都流露出一些与实际生活道理有紧密联系的知识。如果语文教师不对小学生的学习加以指导，那么这些具有一定深意的文章对小学生来说就显得难以理解。因此，在具体的小学语文教学实践过程中，语文教师必须注重语言表达，以此充分吸引小学生的注意力，从而在根本上帮助每个小学生都能透彻理解文章里面的真正内涵，使语文教学更加富有审美意趣，最终提高教学水平与工作效率。2.小学语文教学中的语言特点2.1科学性。语文教学的宗旨是培养学生的人文素养，教师语言的科学性主要体现在语言表达的规范和明确，要求语言表达要有逻辑性，语句要通顺，语法要准确，音调要标准等。对于小学生而言，他们正处于学习语言的重要时期，教师语言表达的科学性和准确性都直接影响语言能力的提高。如果教师在课堂上的语言词不达意、啰嗦重复，那么就会影响学生对教学内容的理解和掌握。语文课堂教学中，学生是学习的主体，因此教师在口语表达和运用上要保证学生能够理解，教学内容要和学生的生活实际联系在一起，通过生动规范的语言和学生进行交流沟通，拉近和学生之间的距离，使学生感受到教师和蔼可亲。2.2规范性与标准性。小学生在小学阶段的学习中，是以教师的言行为基准的。因此教师的一言一行都会对小学学生造成直接的影响。所以小学语文教师在教学中不仅要完成课堂教学任务，还要注重自己言行的规范性与标准性。这里的规范性与标准性不仅指对于语文教学中的语音、词汇、语法等教学基础内容的认读中，还指教师在课堂中的人为师表、口语示范作用。因为小学阶段学生最大的认知特点就是通过模仿来学习。有些教师在教授知识时不注重对语言的规范表达，如发音不准、带地方口音、口语化严重，等等。这些都会对学生以后的学习造成不利的影响，所以教师在授课时必须使用全国通用、国家标准的普通话进行教学，通过自己的示范作用带动学生发展，口语表达时要做到字正腔圆、声音洪亮、语速自然。尤其是在对低年级的学生进行授课时，更要注意语言的规范性。学生刚开始接受语文学习，缺乏一定的认识，完全是依靠教师教授来学习。而缺乏规范性与标准型的引导，势必使学生在学习时走弯路，不仅不能完成本节课的教学目标，也不能提高教学质量与效率，学生学习的积极性也调动不起来。2.3生动趣味性。语言的生动趣味性是指教师在语文教学活动中，运用生动、形象、有趣的语言进行讲解和描述，使学生如闻其声、如见其人、如睹其物，促进学生大胆想象，活跃思维，集中注意力，从而提高语文课堂教学效率。实践证明，大部分学生都喜欢幽默的教师，不喜欢表情冷漠的教师。有趣的语言教学不但会给学生营造一种宽松和谐的学习氛围，还会促使学生思路敏捷，树立克服困难的信心。2.4可接受性。小学生的思维处在发展变化中，他们的知识水平和认知水平有限。因此，教师在教学时要根据小学生这些特点，运用一些比较简单、贴近学生生活实际的语言，激发学生学习语文的主动性。对于一些比较难以理解的词语或者句子，教师要帮助学生联系生活实际进行详细的讲解和分析，有效地转化语言，找到更适合小学生的语言，促进学生思维发展，提高教学质量。2.5语言必须具有评价的真实性。在语文课堂教学中，教师主要运用语言对学生进行评价。小学生非常在意教师的评价，教师对学生给予鼓励和表扬，学生会兴趣盎然、热情高涨，增强学习信心，树立克服困难的勇气，使自己不断进步。当前，教师的评价比较注重对学生的激励作用，很少有批评，没有注意评价语言的真实性。这样的评价使学生树立了表面形象，变得越来越虚荣，对学生身心健康发展十分不利。评价应该遵循真实性原则，教师通过公平、真实的评价告诉学生什么是对的，什么是错的，使学生明白人人都会犯错误，关键是知错就改，以此消除学生的心理障碍，使学生勇敢承认错误和改正错误。2.6情感性。情感是语言教学的灵魂，语文教材大多是一些富有感情的文章。教师应用富有感情的语言进行教学，使学生深刻地感受作品表达的情感，帮助学生与作品产生思想上的共鸣，理解作者的心情。教师应在教学中把自己的情感渗透到语言表达中，用自己的语言魅力感染和熏陶学生。因此，教师要认真研究教材，将作品的体会化作自己的真情实感，从而把这份情感有效地运用语言传递给学生，触动学生的心灵，引发学生的思考，感受到这些作品蕴含的感情，从而深刻理解作品，同时还能使学生的内心情感得到升华。3.结语语言涉及我们生活的各个方面，如何让小学语文教学的语言科学、标准并充满生动活力是教师们应该致力研究的一个重要课题。如何探索小学语文的语言教学特点

⑤ 课堂教学的形式有哪些

课堂教学形式主要有以下几种：

一、讲授式

教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

二、问题探究式

教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

三、训练与实践式

通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

扩展材料：

课堂教学的五个定义：

定义1

课堂教学是指在课堂这一特定情境中教师教与学生学构成的双边活动。

定义2

课堂教学是指教师按照预定的教学方案,在给定的时空里,运用一定传授理论、技能、手段和方法,对一个班级或几个班级的学生进行一定内容的讲授、谈话、辅导答疑臊作示范。

定义3

课堂教学是指教师难、十分复杂的工作.为确保课堂教学质量评根据教学大纲、教学内容及教学进度要求,针价的客观性、真实性、合理性,必须建立一系对教学对象,以课堂为环境,利用教学设备和列合理的评价指标。

定义4

所谓课堂教学是指一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。

定义5

所谓课堂教学是指纳入教学计划按照固定的授课时间表对学生进行授课的教学是按教学规律、语言规律、学习规律将学说普通话变成一种完全自觉的和循序渐进的活动。

⑥ 如何设计小学语文高段典型练习题

如何设计小学语文高段典型练习题
作业是语文教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。目前我们高段语文教师在课堂布置作业时总是沿着作业本或教辅资料草草布置了事，要么就是侧重于双基训练，存在着“三轻三重”的现象，由此步入了以下几个误区：
1、重基础轻能力作业。有相当一部分教师一布置作业便让学生头也不抬的写、写、写，或让学生抄生字、抄课文，或让学生做课堂作业本，很少根据课文设计阅读作业；有的即使设计了作业，也是在基础上设计，能力题型少之又少。
2、重作业数量轻作业质量 。有的教师总以为学生做的题目越多越好，因而每天都要布置0.5—1小时的作业量，或是同类型的机械重复，或深浅题目的比利失当，或不根据学生不同的知识水平和能力因材布置作业，“满滩一捆柴”“有枣无枣打三竿”，忽视了所选题目的典型性，所布置的题目大多起不到举一反三，触类旁通的作用。
3、重课堂本作业轻课文后练习。个别教师十分迷恋课堂作业本练习，他们对课文后的练习题往往不屑一顾。
（二）理性思考
随着教育改革的不断深入，小学生课业负担过重的问题正日益突出。作为农村老师如何在“轻负担，高质量”的前提下，根据单元教学目标，更好地解读文本，设计一些课堂作业与练习就显得至关重要。
现在的语文教学趋势，每堂课都要求一定的时间安排学生练习，《浙江省小学语文教学建议》指出：语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于8分钟，但作为一个一线的语文教师，如何根据单元阅读目标，设计合适的作业练习与设计呢？
二、核心概念的操作定义
“课堂作业与练习”是指以单元阅读目标落实为基点，课堂作业与练习设计要跟教学目标保持一致，指向语文，体现言语活动，体现基础和能力题型的层次性，不同学段练习有所侧重，倡导以练习为主线的阅读教学常态设计。
三、研究指向、内容与过程
（一）研究指向
1、通过小学语文课堂作业与练习设计研究，设计出具有有效性小学语文课堂作业与练习。
2、通过小学语文课堂作业与练习设计研究，提高课堂教学效率，提高教师的作业与练习设计能力。
（二）研究内容
任何一篇文章，在进入教材之后，就不仅仅只是一篇文章，而是给学生提供培养语文学习能力，提升语文素养的材料。教材中精当的用词、多变的句式、生动的描述、巧妙的构思等等，都是进行作业设计的好素材。
1、积累运用作业
《小学语文课程标准》明确指出：“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及以课外阅读和生活中获得语言材料。
（1）语言作业。根据学生容易读错的字词，设计积累语言性的作业。题型大致有字音、字义、词语的辨析、词语巧搭配等方面的设计。
（2）句式作业。课文中往往有一些精彩的句式或段落可以进行仿写。如比喻句式、拟人句式、排比句式、排比句段等。
2、文本再生作业
深入解读文本，对教材进行二度开发，寻找语文的核心价值，这个“核心价值”就是文本特有的“语言形式”，精心设计作业。
（1）精彩再现。可根据课文内容理解、课文重点进行设计。可以让学生概括、想象，对课文内容进行梳理。
（2）句式再放。课文中往往有一些词语准确，句式优美。设计时可以从这方面找准练笔点。
3、课文迁移作业
怎么使小学语文从教教材走向教课程内容；语文教学如何更好地走向学生为本，使学生有更多的时间参与实践活动？那就要用课文教语文，迁移练笔？根据教学目标，让课文的一些知识点在运用，达到知识的迁移。作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复，调动学生的积极性，全面提高语文素养。
（1）仿写。要根据不同文体的表达特点来取舍内容，设计作业与练习，让学生在语言实践中体会语言的表达规律。指导学生模仿课文中的精美语言，用规范的语言来影响学生的写作。写一个片段，一句话，持之以恒，自然“润物细无声”。可以抓住特点仿写，有的文章语言很有特点，我们就仿写它的语言；有的文章写作方法很有特点，比如集中描写人物外貌，比如集中描写动作、心理、语言的，这些都可以作为专项去进行仿写练习；有的文章结构很有特点，如总分结构，倒叙结构，插叙结构等我们都可以根据自己的需要去仿写。
（2）创生。创生，是学生根据自身对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望的一种读写训练形式。创生方式主要有补白、拓展、改写、续写等类型。语文教材无非是个例子。由模仿到创造，由完成教师设计的“形成性”作业，到主动运用于读写实践，并积极向课外语文生活延伸。
四、研究过程与方法
（一）研究方法：本课题采用行动研究方法和经验总结法辅以文献资料法。
（二）研究过程
1、准备阶段（2014.3——2014.4）了解高段语文老师布置课堂作业现状，根据实际梳理研究内容，搜集有关资料，设计课题方案。
2、实施阶段（2014.5——2014.12）制定具体可行的研究计划，开展课题研讨活动，调整研究方案，对课堂作业与练习设计进行实践，从而慢慢完善。积累素材，进行阶段性小结。，
3、总结阶段（2015.1—2015.4）搜集相关资料，总结课题研究收获，并将研究随笔进行整理，归纳，从而撰写课题结题报告。

⑦ 如何在小学语文阅读教学中提高语言表达能力的研究

一、要凭借语文教材,加强语言表达训练
利用教材训练低年级学生的语言表达是很有效的办法.小学语文教材对学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式,同时,各册教材在阅读课文及基础训练题中,也都有编排人物对话交际的训练内容.为此,我认为教师在教学中,要尽量让学生积极主动地参与语言表达实践.
二、要创设交际情境,进行语言表达训练
生动、逼真的情境创设极富感染性,能够调动学生内在真实的情感体验,激发他们表达的强烈欲望.新大纲在口语训练上提出这样的要求 :"要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行语言表达".这是语言表达训练的一条重要途径.根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点,课堂教学中,应依据大纲要求,针对教材实际,通过创设情境让学生参与,引起学生语言交际的欲望,激发他们语言交际的热情.
三、要组织社会实践活动,强化语言训练
学生的语言能力真正得到培养,必须依赖于社会实践,而形成口语交际能力后,最终又要走向社会.因此,语言能力的培养要与社会实践结合起来进行.小学生特别爱听故事,尤其是那些妙趣横生、富有儿童情情趣的故事.家长或教师可选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听.低年级学生年龄小,说话缺乏条理性,要求他们把故事完整地复述出来,家长或教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索让学生沿着这条线索,抓住故事主要内容进行复述.这样有助于加强学生听的训练,提高学生的语言表达能力和记忆力.生活中,也可让小学生选择一位自己最信任的教师或同学,就自己的学习、生活和思想状况,分别同他们作一次深入的说话,争取从他们那里得到忠恳的意见和建议.然后,把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记.再把这日记拿回家,征求父母亲的意见,并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈,达成比较一致的见解,以此达到强化语言表达训练的目的.
四、挖掘有利因素,加强语言训练
从自我体验中引说 .体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受,它能引发强烈的表达欲望.如：过生日是孩子们最高兴的事,且大多经历过,让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受,这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来,学生不仅能说,而且还善于发挥.还可针对儿童活泼、好动的天性,把丰富多彩的课外生活引进课堂,创设口语交谈情境,能引起学生浓厚的兴趣.可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人,开展"老鹰捉小鸡"、"传话"等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动.学生在玩中学说,兴趣盎然,轻松愉快,真正做到"我口说我心".学生在双向互动的训练中,不仅学会了应用礼貌用语,思维与口语交谈能力也得到同步提高.
语言训练贵在实践,只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律,课内、课外相结合,努力提高对学生说话能力培养的意识,就一定能收到良好的效果.

⑧ 如何培养小学生语感能力小课题研究教学反思

语感是一种语言的修养，是经过长期的，规范的语言文字训练逐步形成的比较直接的，迅速感受语言文字的能力。如何在教学中培养学生对语言文字敏锐的感知能力，也是语文教学实践的目标之一。下面，我就将自己在教学尝试中行之有效的几点做法与大家共同分享。
一、联系身边生活，培养语感
生活是学生学习的大课堂，潜移默化中每个人都形成了自己的爱好、性格、特点及语言感受能力。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种生活体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。叶圣陶先生认为“要求语感的敏锐，不能单一从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去”。“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚的越多了解越真切。”这说明只有经常观察生活，品味生活，留心别人的语言，注意生活中的文字，仔细辨别其中好坏，慢慢地培养自己的语感。如听见“落叶”二字，不但会想到一个落英缤纷的景象，还会想到初秋、寥落、思乡及无常等等意味。脱离生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为小学语文教师，就要善于在学生对言语的感悟中，进行多方位引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。
二、加强朗读指导，培养语感
古今学者十分强调“因声求气”。周振甫先生认为：“作者由气盛决定言之短长与声之高下；读者则人言短长与声之高下中求气，得到了气，就能体会到作者写作时的感情”。所以古人要求“必讽诵之深且久，使我之心与古人沂合于无间，然后能得契自然之妙，而终其能事。”周先生又将诵读与默读相比较，“专以沉思力索为事者”，虽然可以得到启益，但跟因声求气达到的“心凝形释，冥合于言议之表”的境界还有区别。叶圣陶先生也曾强调，对现代的“美文”，应重视“美读”。小学语文课文用词精美、语境生动，学生通过朗读，把文中文字变成具体可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。无论是语感实践还是语感分析，都离不开朗读。只有通过朗读才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。因此，教师训练学生语感，就应该注重朗读指导。
三、积淀语文知识，培养语感
高品质语感的形成过程是一个理性在感性中长期沉淀的过程。大教育家夸美纽斯说：“一切语言从实践中学习比用规则学习来得容易，但是规则可以帮助并且强化从实践中得来的知识。”所以强调语感训练，决不能排斥或轻视理性的语文知识渗透。在小学语文教学范围内，语文知识应该是指一些浅显的阅读、写作和口头表达的技能技巧。如“理清课文的要理”“分清课文的主次”“按一次顺序写”等。此外，教师如果能做到深入浅出，“蜻蜓点水”般地向学生介绍一些修辞手法也未尝不可。修辞，特别其中的对偶、粘连、顶针是中国汉语言文化的精华，体现着中国语言的华美。适度的渗入可以提高学生对言语的鉴赏水平和审美能力。
理性的语文知识不能孤立的讲解，只有在学生对语言作品的感悟过程中点点渗透，才能更好地为语感的深化服务。否则就会变得抽象、空洞令人难以理解。下面是一位教师在教学中渗透表达技巧的实例，值得借鉴：
师：同学们，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”一句诗描述的是一种什么情形？能说给大家听吗？
生1：是讲主人家园中的一枝红杏伸出墙外来了。
师：伸出墙来，还有更形象的说法吗？
生1：是高高地窜出墙来。
生1：因为怕人发现，所以它是悄悄地跑出墙来。
生1：是跃出墙来。急着留住诗人，想安慰他扫兴的心情。
……
师：大家讲的多好啊！同学们，加上了想象你的语言会变得比诗还美呢！
这位教师的可贵之处，在于他不露痕迹地将“想象会使语言生动”这一表达技巧，融进了学生对诗情诗境的感悟中，深化了他们对诗的理解。《语文课程标准》也提到“在阅读教学中为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学。”
四、换位比较品味，培养语感
小学语文课文都是精选出来适合少年儿童阅读的优美文章。许多课文用词准确生动，语句简洁传神，甚至到了非此词不可，非此词不用的程度。我们可以用下面的各种比较方法推敲词语，感知词语。
1、换词比较。如教学《猫》一课时，学生只会体会到满月小猫的可爱，而对第一部分写猫的性格古怪所表达的作者的感情怎样，则大惑不解。这时可以抓住一些关键字词，“反其意而用之”。如（1）“它会找个暖和地方整天睡大觉，无忧无虑，什么事也不问，”把“睡大觉”改成“睡懒觉”好不好？（2）“……在稿纸上……踏几朵小梅花”改成“……上几个小黑团”行吗？学生通过这样的比较，就不难看出作者是带着什么样的感情来描写的了。
2、缩减比较。如《荷花》中一句“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”可问学生，“仿佛”一词能不能删去？删去以后对句子有什么影响？学生通过仔细朗读后明白：“仿佛”不能删去，“仿佛”就是好像的意思，说明作者并没有真的变成荷花。而用“仿佛”更能说明作者对满池如诗如画的荷花入了迷，把自己想象成一朵穿着雪白衣裳的白荷花在迎风舞蹈。
总之，对学生语感的培养是一个长期的过程，它的艰巨性和紧迫性、重要性需要我们每一位教师的努力，需要我们不断地转变观念，探求新的教学之路。