⑴ 小学语文教学应培育学生热爱中国语言文字和 的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文 ， ，使学生具有
小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础专。小学语文教学应培育学属生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。
⑵ 如何培养小学生语言文字运用能力
作为一名从事小学语文教育工作的人民教师，我们都清楚地知道，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。著名教育家叶圣陶先生也将“语文”定义为：“以口为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”又解释到：“‘语文’就是‘语言’，平常说的话就是口头语言，写在纸面上的就是书面语言。”通过叶先生的定义，使我更加感触到在小学语文课程教学过程中，教师对学生语言文字运用能力的培养所具有的重要性。再者，语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，同时又负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵、人文精神，具有深刻的人文意义。因此，语文课程中对学生语言文字运用能力的培养又具有必要性。
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那么如何在课堂上培养学生的语言文字运用能力呢？
一、要培养学生的语言文字运用能力，教师自己要重视对学生语言文字能力的培养以及自身语言文字的运用
在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点、激发点和适当的表述方式，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托，学生语言文字运用能力的增长才会犹如有源之水，源源不断地得到增长。但是拥有一双发现文中关键点和激发点的能力并非一蹴而就，这和一个语文教师的语文素养和教学经验分不开。能够拥有一双发现文本中关键点、激发点的能力和完美的语言文字运用表达能力是语文教师一生努力追求的目标，也与语文教师一生的努力分不开。
二、营造轻松愉快的教学氛围，激发学生语言文字表达和运用的兴趣
1.学会赏识学生、尊重学生。
当我们用赏识的眼光看待孩子，并且真诚地表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，要及时表扬和肯定。
2. 站在孩子的角度。
孩子和我们成人拥有不一样的天空、不一样的思维方式和观察角度。只有拥有一颗孩子般的童心，将自己的视角放在孩子的角度，才能走进学生的内心世界。用一种孩子的语言去和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。
三、以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力
语文教学要“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”语文课程是一门实践性很强的课程，只有引领学生积极投身于读书、写作、口语交际、搜集处理信息、参观游览、访问调查、创办报刊、文艺演出、益智游戏等语文实践，才能提高学生的语言文字运用能力，才能让学生在语文实践中学习语文，学会学习，增长智慧和才干。
四、设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动，注重学以致用
必须课内学习与课外学习相结合，加强听说读写之间的沟通，加强校内与校外的沟通，加强书本与社会实践的沟通，将课本之间、课本与丛书之间以及课本与生活之间做到最大程度的融合，充分利用现实生活中的各种教育资源，开展综合性学习活动，让学生将学到的语言文化知识得到全面巩固与充分的发挥，才能真正学以致用，全面提升学生的语文素养。
⑶ 如何培养小学生语文语言综合运用能力
摘要：随着新课改的不断深入，提高学生的语言文字的运用能力必是小学语文教学过程中的核心任务，也是学生终身发展的前提和依据。教师要努力营造和谐的课堂氛围，发挥学生自主学习的激情，赋予文字以生命，和它们建立深厚的感情，走进课文，体会人物的思想感情和课文的中心思想，大力提高语言文字的运用能力，为今后发展奠定基础。 关键词：语文 教学 文字 运用
正文：当今语文学科，随着新课改下字词、阅读教学的不断深入，从中不难看出，培养学生的语言文字运用能力将会逐步取代传统教学中对知识的死记硬背，它必然将成为义务教育阶段本学科的核心任务，也将是衡量学生是否掌握语言文字工具的重要标志。因此，教师要努力营造宽松、和谐的课堂氛围，提高业务水平，精讲点拨，发挥学生自主学习的欲望与激情，让学生在语文学科这个浩瀚的知识海洋中畅游，在广袤的蓝天白云下任想象驰骋，任思路纵横，碰撞出创造的火花，做到读得懂、听得懂、能够说、能够写，也就是说能够随心所欲地运用这种工具进行交际，真正实现新课程标准中指出的“语文是最重要的交际工具”。众所周知小学阶段的语文教学工作更是基础中的基础，走好这一步至关重要。那么如何在字词、阅读教学中最大限度的实现这一核心任务呢？谈谈我在实际教学工作中的感悟。
一、创设情境，角色表演，完美展现学生灵动的童心 语言文字的运用是不能离开具体语言环境的，只有在具体的语言环境中词语才具有生命力。而要做到完全理解和灵活运用词语，只有让学生对文本有真正情感上的认同感，只有让学生全身心投入到情境之中去感悟才是最行之有效的。教学时借助表演理解含义就是很好的办法，是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式。可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作、神态，理解抽象词语的含义，这比简单的“说教”或借助工具书理解更深刻、更灵动，对学生语言文字的掌握和运用起到很好的促进作用。
如教学《小白兔和小灰兔》这篇童话故事时，准备好头饰，学生分别饰演小白兔、小灰兔、老山羊。课前要求学生熟读课文，学生热情高涨，纷纷投入到学习之中去，课上再次阅读课文，学生在初步熟悉的基础上进一步理解，同时教师要指导学生结合课文插图进行理解，认真朗读小白兔和小灰兔之间的对话，感受两只小兔子的礼貌行为，并结合实际谈谈自己在日常生活中与人交流时是怎么做的。由于贴近生活学生自然有感而发，积极回答，不失为语言运用的锻炼机会，其次让学生在表演过程中要表现出小灰兔奇怪、小白兔收获时的心情。学生同时在表演中懂得了种菜的全过程“翻”地、“种”菜子，给白菜“浇”水、“施”肥、“拔”草、“捉”虫，最后“收”白菜，不知不觉中学会了这些表示动作的词语的正确使用方法，以后运用起来也得心应手。还可以开展小小擂台赛，分组表演，台上学生投入演，台下学生仔细看，看看哪个学生的动作表现到位，语言运用熟练，大家互相点评，选出优胜小组。为学生今后的人与人之间的交流和逐渐开始的作文练习创造良好的条件。从课文的插图学生理解一“车”白菜和一“包”菜子。低年级的量词学习也是语文教学内容的一部分，此时老师要引导学生回忆学过的量词，“把”、“克”、“棵”、“位”、“束”、“只” 此环节教学，有利于学生把握恰当量词的使用。经过这一番学习课文的中心思想自然脱口而出“只有自己种，才有吃不完的菜”。扩展训练中，讨论“小灰兔今后会怎么做？”此时，学生的已经达到最佳学习状态，在这种宽松、愉快的氛围中，大胆发言，学生的综合能力得到全面提升。在之后进行的《两只小狮子》课文学习做了铺垫时，有了上次的学习体验，学生会捕捉到学习中词语的运用，如一只狮子每天练习“滚”、“扑”、“咬”、“嘶 ”，另一只狮子“慢吞吞”地说、“懒洋洋”地晒太阳。两只小狮子成了鲜明的对比。特别是关于懒狮子的描写，慢吞吞、懒洋洋就是很好的切入点，围绕这两个词语开展讨论，学生兴致高涨，纷纷抢答“慢吞吞地说”、“慢吞吞地吃饭”、“慢吞吞地走路”、“慢吞吞地写作业”、“慢吞吞地起床”等等。看来学生已经学会了这类词语的运用方法。特别是本课的中心思想，结合上篇课文，自己得出结论“小狮子只有学会生活的本领，才能成为真正的狮子。”既感悟出中心思想，又对“只有 才 ”的造句有了新的素材。学生的语言文字运用能力有了飞跃的提高。
二、精讲点拨，让学生在困顿中守得云开见月明
提高学生语言文字运用能力取决于教师恰当教学方法的选用和适时的引导。“精讲点拨”就是学生在学习过程中遇到困难后产生强烈解决问题的诉求时，教师采取及时、巧妙的指点和引导的教学手段，它可以起到“拨云见日、“点石成金”的功效。在教学创新的前提下，教师要由知识的传授者转变为课堂学习活动的组织者、点拨者，通过教师发挥显性或者隐性的组织作用，保障学生课堂学习顺利进行。如果没有教师的组织，就不可能有真正有序的课堂，没有有序的课堂，课堂交流就成了漫谈，
⑷ 如何在小学语文教学中进行语言文字运用的训练
阅读教学是中小学语文教学的重要组成部分,也是中小学语文教学的基本环节内,是形成学生语容文能力的重要基础,是训练学生表达能力的重要途径。在阅读教学中,不能只关注课文内容,还要进行语言文字的训练。一、训练学生咬文嚼字古人云“:书读百遍,其义自见。”要想理解文章内容,掌握其写作宗旨,必须多读。面对一篇新课文,首先要结合内容让学生感受语言文字的魅力,整体感受课文语言的美。范读、配乐朗读、诗朗诵、讲故事,都是教师经常采用的方法。先引起学生的兴趣,然后让他们自由读、指名读或齐读,这是课文的整体感受。在具体教学某一部分时,也要先进行整体感受。不过,这时要求更高了,一般采用学生默读、指名读、教师引读或有感情地朗读等方式。除了安排大量的形式多样的读以外,还要注意对学生进行具体有效的朗读指导,加深学生的感受。例如在教学《卖火柴的小女孩》时,应该指导学生抓住几个重点词语,如“光着头”“赤着脚”“一个钱”“一根火柴”,把这些能突出小女孩可怜境况的词语重读,边读边想象小女孩的样子。
⑸ 如何在中小学语文教学中运用所学的汉字学知识
我们来常说：词不自离句，句不离篇。事实上，词语的教学只有放在句内，甚至整篇文章中才能发挥它的应有作用，一旦离开具体的语境，理解起来有时显得苍白无力了。如，一位教师在执教《慈母情深》一文第26自然段时，问学生“龟裂”是什么意思？一位同学回答“皮肤因寒冷干燥而开裂”。老师的点评是：很好，对不理解的词能通过查工具书弄懂它，很棒。随后就进入下面内容的学习了。很显然，这样的教学如风吹过，很难在学生心中留下深刻的印象不说，更谈不上有效运用。再如，在教学《鹿和狼的故事》一文中，一位教师虽然关注了松杉葱郁、生机勃勃、一命呜呼、自由自在、苟延残喘、罪魁祸首等词，且让学生在查工具书的基础上，再通过联系上下文的方式让学生深入理解其意，个别词语，如松杉葱郁、生机勃勃等还采取了让学生想象说话，课件展示印证的环节，但遗憾的是这些词语所描绘的内在关系没有提示出来，从而削弱了词语的整体表达效果，有些可惜了。
⑹ 小学语文教学中语言文字运用的主要途径 有哪些
语言文字运用的能力不是天生的，需要训练。说到训练，不主张把语文课上内成语言文字训容练课。训练有重点训练、一般训练之分。重点训练称作语文基本功训练，必须扎扎实实进行训练。例如，低、中年段要在文字上下功夫，打好文字的的基础。如开始识字、写字时，字音必须读准确，写字指导必须到位，如掌握基本的笔画，按照笔顺规则书写，执笔方法、写字姿势要正确。指导到位了，可以有效地防止学生写字倒插笔，以至于影响书法练习。再如，低年级写话训练，重点应该放在激发写话兴趣，乐于表达上；一般的要求也是需要的，如对文字作适当的规范，如错别字、语句通顺的问题，以及初步的写话习惯。
⑺ 如何理解与把握语言文字运用小学语文·人民教育
（一）低年段语言文字运用特点
1.重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。
2.重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。3.识字、写字、学词学句重在方法的学习与指导。
3.字词训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发，可以迁移运用的训练点。
4.字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。
5.阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读；想说、敢说、能说；背诵、积累有价值的内容；重视在活动中、游戏中学习。
（二）中年段语言文字运用特点
1.重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听的习惯，能提出疑问与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：注重朗读的方式与层次；写：注重围绕一个意思写完整、写具体。
2.开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。
3.逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素，训练要素宜小不宜大。
4.增强学生的主体意识，重视提供一定的时空让学生主动学，提高自主学习的能力。既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。
5.了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知。
6.加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。
7.提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。
（三）高年段语言文字运用特点
1.挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。
2.加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。
3.不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重点是什么、难点是什么。
4.语文学习要“言”“意”兼得，要通过语文实践活动来得言、会意。
5.注重语文学习的开放性，在生活中、在大自然中学语文、用语文，不断扩大学语文、用语文的领域。
6.注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。
⑻ 如何在小学语文教学中落实语言文字的运用
词语教学要防止三种倾向。一是词语理解防止生吞活剥。“结合上下文理解版”“结合权学生生活经验理解”是引导学生理解词语的重要方法。有的教师引导学生理解词语时，基本脱离文本，忽视语境，不知不觉陷入了“望文生义”的偏狭境地，原本鲜活灵动的语词被师生生吞活剥得味同嚼蜡、索然无味。二是词语运用防止形式单一。经常看到这样的尴尬局面，课堂上选取两个词让学生造句，结果举手的学生一个也没有，这时教师只能用“点将”法，指令优秀学生勉强说了两个句子，其他学生做观众。词语的运用教学为什么会出现“冷场”？课后研讨时，我们找出了学生表达出现集体缄默的原因：教师的词语运用教学训练形式太单一。只有有机创设表达情境，有效激活表达欲望，词语才能化做具体的形象贮存于学生的记忆仓库，进而进入个人语言表达系统。
⑼ 小学语文教学中，如何落实语文言文字训练
低年来级应当注重生字、词语的源积累与简单的运用：引导学生从身边的人或事联系课文内容进行简单的用词造句，训练他们的表达能力；
中年级在教学中围绕词语联系生活实际理解词语、运用词语：1、通过读、悟、对比理解词语；2通过用词造句，运用词语，在写日记、写作文方面引导学生准确地用词。
高年级应当侧重于句子的训练：1、通过抓重点词语品读、感悟理解词语来达到句子的表达训练能力；2、引导学生积累好词佳句，在写作方面灵活运用。
⑽ 小学语文关于汉字的知识
一般情况下，小学语文的汉字要学生掌握字的音、形、义，同时还要学会运用。