小学语文低段教学模式

1. 如何让小学低年级学生轻松愉快地学习语文知识

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重，怎样提高识字教学的效率呢？我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？
1、 创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字1时，我让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。在教学人教版一年级上学期识字2时，学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。在教学人教版一年级下学期识字3时，采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。
2、 运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。
“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
①、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。
②、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
③、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（ 太阳）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（ 影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。
当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。
3、 将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
4、 鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。
每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

2. 小学四年级学生如何提高写作水平

写作是使用语言和文字表达和交流的重要方式,理解社会的过程是知道创造性表达的自我.写作能力是语言素养的综合表达,而写作教学是语文教学的重要内容之一,也是语文教学的难点.那么小学四年级语文作文辅导的方法有哪些?

(新方法)

小学四年级语文作文辅导,阅读是积累,写作是进步,只有阅读和写作才能有效提高写作能力.要达到多文写作的目的,首先要培养学生写读书笔记.具体方法是:优秀的学生可以写出阅读文章的主要内容,自己的感受等;中等学生只抄写文章精彩篇章等;落后的学生不同,他们只需要抄写一些好词.三种笔记给学生的成绩划分出优劣,所以小学四年级语文作文辅导有必要给孩子们更多的方法去进行写作的提高.

3. 小学语文低年级趣味识字教学的方法有哪些

教学

4. 小学语文低段的教育教学重点

良好行为习惯
写字

5. 联系课堂教学，谈谈小学低年级语文写话指导中运用了哪些方法

著名教授钱理群曾说：“语文应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。”可一提到作文，很多学生便骚手挠耳，哎声叹气，不知从何下笔。为什么学生会是这样的反应呢？ “本者根也，根者本也。根本不培，何期美果乎？”低年级写话是作文的起步，假如从小学一年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，学生也许就不会有那么多感慨了。我觉得低年级学生的写话指导，应从一句话开始。对于农村小学学生，这一点尤其重要。
一、听懂一句话
在许多语文课上，我们都能看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，急于表述自己观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，然后与前后左右同学窃窃私语；或没等别人说完，就跳着喊着举起了手……课堂上一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。缺少了“倾听”的语文教学，我认为是很大的遗憾。
“倾听”是语文教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才叫善于学习。因此，“听”是语文教学的第一步。写话教学首先也要教会学生善做‘倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往写话的桥梁，提高写话的质量。
1、引导学生听清意思
我对一年级学生提出上课要“眼睛看老师，耳朵听老师讲话”的要求。最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听清别人讲话的内容并有意记忆，为进一步的说话和写话教学打下基础。
有时我还会“无意”间坐到“听众”席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣。
2、引导学生听出语感
我会在班上开展听词成句的训练，使学生有动态生成句子的概念，建立句子的正确表象。如在课堂上教师提供写着各种词语或标点符号的卡片，让学生分成几个小组，开展找朋友的活动，每个学生分得一张卡片，通过合作组成一个完整的句子，再大声把本组的这个句子念出来，让别的组学生去听辨这个句子对不对，好不好？这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念。
训练听词成句的能力，不是通过向学生讲授词法和句法，而是要训练学生的语感，训练学生对语句“通”和“不通”的敏锐感觉。从一年级开始，就训练学生的耳朵，一听就能分辨出句子通不通，词与词是不是连得起来。
学会倾听，善于倾听是教师指导学生写好话的关键所在。
二、说清一句话
叶圣陶曾经给语文下过这样的定义：“什么叫‘语文’？语就是口头语言,文就是书面语言,口头语言和书面语言连起来,就是语文。”
在孩子幼小的时候就引导他们“写作”,并且尽早开始,这种写作,并非一定让他们在纸上留下点什么,而是让他们“说”。一旦孩子学会了说话,那么“写”也就顺其自然的产生了。
对农村低年级的学生来说，开口说话并非一件简单容易的事。有的学生遇事没话说，有的只会用萍乡话而不知道怎样用普通话表达，有的说话过于简单，有的怕在人前说，有的结结巴巴，语无伦次……这时，教师要有意识地针对学生存在的不同问题，在训练说话时有目的有侧重的去培养扶植，去恰当的引导。
1、在“学”中说。
多给不说、怕说、说不好的学生机会，降低要求，从说好一个词，一句话开始。训练时先启发、调动鼓励不会说不敢说的学生。看到学生忘了说什么时，教师可耐心地说：“别着急，慢慢说”；当学生结结巴巴说不清楚时，教师可说：“老师听明白了，我再帮你说一说”；当学生发言胆怯时，教师可说：“你说得很棒，能不能说得再响亮些，让同学们学习学习？”这是对学生学习信心的激发。无论内容如何，只要说请楚了一句话，就多表扬肯定，这样他一定会慢慢进步的。对说话不着边的学生不要一下全盘否定，要先发现闪光点，找出值得肯定的词句加以表扬，然后再指出说得不好和不足的地方，让他体会。这样一来，胆小的敢说了，说得不好的有进步了，一个带一个，一个影响一个，一天强过一天……课堂发言活跃了，想说话的人多了，会说的也会越来越多。
2.在“玩”中说。
爱玩是孩子的天性，在上《操场上》一课时，我带孩子们来到操场上，有茵茵草地，明媚的阳光，碧绿的大树做陪衬，在大自然的怀抱中，孩子们无拘无束，心情愉悦，互相追逐、游戏，发生了许多有趣的场面。这时我引导学生自由说说，把自己做游戏时的感觉，游戏后的想法说说，让每个学生都能说上一句，要求只一个：说完整。这种自由、快乐、和谐的氛围就成为学生表现自我的最佳舞台。
3.在“议”中说。
教师的评价是十分重要的。美国著名的心理专家威廉斯.詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师的评价应以激励为主。小学生的生活经历少，口语表达能力较弱。教师们此时更应具有一双发现美的眼睛，捕捉学生哪怕是一瞬的闪光点，用表扬和激励的方式保护学生的自尊心，呵护学生的上进心，给足时间，让学生们尽情地倾吐内心的感受，实现生生间、师生间的信息沟通与启迪，从而超越教材，走出课堂，使学生们形成在日常生活中都能自觉、积极、主动地说话。
训练农村低年级学生说话要有目的，一步一步螺旋式前进。可采用：大胆说（只要开口，怎么想怎么说），说完整（把每一句话、每个意思说完整），说具体（有一定思想内容）三步训练。只有大胆说，经常说，从说好一句开始，才能达到说完整，说清楚、说具体。
三、 写好一句话
作文，就是写在纸上的话，低年级叫“写话”。任何文章都是由字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白。在作文起步训练中，教师首先要引导学生过好识字、学词、写句关。在作文起步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，要让学生不管写什么都能做到：用词准确，把每一句话写通顺。
1、抄写词句的练习。从书面语发展的演进过程看，首先是识字学词，然后是连词成句，连句成段，结段成篇，呈现出一条言语单位逐级扩大的发展轨迹。因此，在学生识字不多、写字不熟练的情况下，可充分利用课本资源，让学生抄写课文中的有关词语、句子。通过动手操作，形成词语、句子书写格式化的心理图式。抄写词语要注意词的连写，防止写错别字，因为词语是语言的最基本单位；抄写句子，要在熟读的基础上整句连写，以形成句感，有些字不会写，可以用汉语拼音代替，如 “凉shuǎng的风儿钻进衣lǐng，我知道，秋天来了。”以助于形成书面语感。
2、情境性造句练习。造句是小学生练习写话的有效途径。然而，处理不当很可能变成无意义的机械的文字练习。例如用“高兴”造句，学生写出了“我今天真高兴。”单纯从语言的角度看，这句话完全符合语法要求，如果不加引导，学生就会顺势造出“伤心——我今天真伤心。”“凉快——今天天气真凉快。”等句子。这在低年级写话中是司空见惯的。这样的造句从语言的角度看无可挑剔，但从言语表达的角度看就很成问题。今天为什么伤心?只要引导得法，学生就会写出具有一定情境性的句子：“明天妈妈要去广州打工，我真伤心，眼泪都要流出来了。”这个句子的内涵和质量都明显高于前句。
3、由仿到创的练习。在课堂教学中，我努力做到“精讲多练、由仿到创”。让学生在读中积累和吸收新的语言形式，通过动态的言语实践，把文本语言转为自己的语言，从而发展语言能力。如一年级下册《荷叶圆圆》一课中，我在带领学生充分读的基础上，引导学生发挥想象，仿照书上的格式说荷叶，孩子们充满个性的话语纷纷道来，写话本上有了这样一些美妙的儿童诗：
荷叶圆圆的，绿绿的。
小蝌蚪说：“荷叶是我的凉亭。”小蝌蚪在荷叶下游来游去。
小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶在荷叶上翩翩起舞。
小毛毛虫说：“荷叶是我的大床。”小毛毛虫在荷叶上做着美梦。
4、观察生活练习。一双亮眼睛，发现身边事；一颗敏感心，体悟身边事；一支小妙笔，记录身边事。一、二年级的孩子处于作文的起步阶段，还不懂如何选择写话内容，这就需要老师用心地开发蕴藏在身边的课程资源。我从学生的生活中，选择新奇、有趣的观察对象，引导他们有序地观察。油菜花开了，我利用活动课时间，带学生到学校路边庄稼地进行实地观察。整个过程中，学生们尽情地看，尽情地想，尽情地说笑，每个星期观察两次，一直持续到油菜结籽。由于有一定的体验，他们的话写得充满灵气：今天同学们一起去看油菜花，远远望去，它们就像厚厚的被子，最上面一层是金黄色的，美丽极了，我如果能躺在上面睡一觉，一定比豌豆公主的床还舒服。
每进行一次写话训练，都要强调学生自己先修改，再师生共同讨论修改。对学生的初次写话我提供三点自查要求：（1）标点占一格；（2）自己能读通顺；（3）检查是否有错别字。
刚开始写话，对孩子的要求不要过高，因为语言积累与运用是需要时间的，欲速则不达。创造一个宽松的环境，营造一个快乐的氛围，让写话成为孩子每天生活中的一个自然的环节。
句子在于不断的积累，慢慢的，学生写的话会越来越有趣，也越来越完整。学生从不会写到会写，从写得不好到写得较好，需要经过一个认真的长时间的训练过程。这个过程是由平时一次一次的训练组成的，教师要让每一次的训练扎扎实实、环环相扣。让我们一起做美的发现者，引导孩子从一句话开始，做生活的有心人，写心中话，悟生活美，在写中感悟 、思考、积累，妙笔生花，趣味横生，书写自己五彩斑斓的美丽人生！

6. 小学语文低年级形近字的教学策略有哪些

汉字作为一种方块文字，是音、形、义三位一体的表意文字。一个汉字有一定的形状，表示读音和意义相结合的词或语素。在汉字中，形声字占了总数的百分之九十以上，而形近字在这当中所占比例也非常大，它们像双胞胎、多胞胎，何其相似，让人难以区分，难以辨识。因而作为一名语文教师，不管是教中学还是小学，都应该重视形近字的教学，掌握一些行之有效的方法，使学生乐学、易记，以收到事半功倍的效果。
结合本人二十余年的教学经验，现对形近字的教学方法作简单的归纳总结。
一、口诀记忆法
教师可针对要记的一组形近字编出顺口溜或口诀，也可鼓励学生自编顺口溜或口诀。顺口溜或口诀读起来朗朗上口，易于背诵，学生在诵读过程中不知不觉就会区分一些形近字了。
例如，教师在教学生辨析“戌、戍、戊”这一组形近字时，可以用“横戌（xū）点戍（shù）戊（wù）中空”这句口诀。这简单易记的口诀，告诉学生这三个看似差不多的字，里面有一横的读作（xū），里面是点的读作shù，里面没有笔画的读作wù，这就让学生在记清楚字形的同时也正确的掌握了这组形近字的读音。再如，“已、巳、己”这一组形近字，可以用“已（yǐ）半巳（sì）满不出己（jǐ）”这个口诀来区分。具体而言，这个口诀是说竖弯钩写到一半而未封口时是“已经”的已（yǐ），而封口的则是“丁巳”的巳（sì）（地支中的第六位，与天干相配，用以纪年、纪月或纪日。古时巳时指上午九时至十一时。）当竖弯钩不出头时是“自己”的己（jǐ）。口诀记忆法的优点是读起来朗朗上口，便于记忆，但可能容量较小。
二、归类记忆法
汉字中的形声字所占比重高达百分之九十，而这些形声字大都按照左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、外形内声、内形外声的特点构成，弄清这一点，就可以按形旁和声旁对其进行归类记忆了。
例如，声旁相同的形近字：
交：胶、姣、绞、郊、饺、较、蛟、皎
青：清、请、情、晴、氰、蜻、箐、鲭
肖：霄、消、销、宵、硝、绡、逍、削
分：芬、粉、份、坟、酚、氛、纷、吩
在以声旁进行归类时，教师要引导学生注意这些字的形旁，对形旁所表示的意义类属有一定了解，这样这些形近字就不难区分了。
再如，形旁相同的字：
氵：江、河、湖、海、洋、溪、池、洗、流
木：桃、梨、树、榴、桑、栗、桦、棉、橡
目：眼、睛、瞟、�、瞪、瞧、瞠、瞅、眉
足：跳、跑、踢、蹬、蹦、趾、跛、跪、踝
以形旁相同所归的类中，所有字有相同的意义类属，以这些字的声旁来区分，就比较容易了。
归类记忆法的优点是容量大，有助于培养学生归纳、整合知识的努力，便于学生复习学过的形近字。
三、谜语记忆法
猜谜语是学生比较喜欢的一项活动，可以调动学生的积极性，养成动脑思考的习惯。因此，如果把一些形近字编成谜语，可以增加语文学习的趣味性，让学生在游戏中掌握一些形近字，而且记得更为牢固。
例如下面这则谜语：
一木口中栽，
似杏也非呆，
你若说是困，
还未猜出来。
这则谜语告诉学生由“口”和“木”可以组成杏、呆、困，但这三个字都不是谜底，那“口”和“木”还可以组成什么字呢？通过思考学生会知道，原来要猜的是“束“字。这样，学生根据这则谜语，就记住了杏、呆、困、束这四个有相同部件组成的形近字。
形近字就像双胞胎、多胞胎，让学生难以区分。但不管它们相似度有多高，总有不同之处。只要用心辨识，一定会找出它们的不同之处，从而正确区分。
总之，教学有法，但无定法。只要教师在教学中勇于探索，勤于归纳总结，就能发现更多为学生所喜欢的教学方法，使自己的教学效果事半功倍。